【 – 小学作文】
【篇一】陈太丘与友期优秀教案
陈太丘与友期行教学设计
《陈太丘与友期行》教学设计
德厚中学七年级 杨文祥
这篇短文选自《世说新语》的“方正”篇，文章篇幅短小，文字浅显，情节简单而饶有趣味。对刚刚接触文言文不久的七年级学生来说，这篇短文不仅有趣，而且易懂，通读数遍，结合课下注释和工具书，很容易就能大致明白。但是，对于文章的主旨——或者自发地，或者受参考书影响——很多同学认为文章主要讲述了“信”和“礼”的重要性；其实不然，《世说新语》主要刻画人物的精神风貌，而“方正”篇主要突出人物正直不阿的品行。
学习目标：
1、知识与能力： 能借助注释和工具书理解基本内容，在自学中积累重要文言词语；
2、过程与方法：通过讨论评价人物，获取情感体验。
3、情感与态度：学习古人坚持原则，直言是非的“方正”品质。
学习重点：
积累重要文言词语；品评人物风貌
学习难点：
评判“元方入门不顾”这一行为。
课前预习：
1、朗读并读准字音，初步把握朗读节奏。
2、了解《世说新语》、刘义庆及文中出现的三个人物。 课堂学习：
一、聆听老师的故事
注：以“方正”篇中辛毗之事导入：诸葛亮之次渭滨，关中震动。魏明帝深惧晋宣王战，乃遣辛毗为军司马。宣王既与亮对渭而陈，亮设诱谲万方，宣王果大忿，将欲应之以重兵。亮遣间谍觇之，还曰：“有一老夫，毅然仗黄钺，当军门立，军不得出。”亮曰：“此必辛佐治也。”
虽然司马懿是上司、主将，但是既然司马懿的做法既不符合皇帝的命令，也不符合军情的需要，那他就要毅然以身相阻。
今天我们来学习《世说新语》“方正”篇中的另一则故事《陈太丘与友期》，讲的也是不论身份差别，只看行事对错的人。
说明：诸葛亮与三国故事，这个话题应该能够吸引中学生的兴趣。然后用这个不为人熟知的故事，与《陈太丘与友期》类比，引导学生在理解文章时，能有意识地从“方正”的角度解释。
二、展示我们的预习
1.明确：（1）《世说新语》：《世说新语》是我国南朝宋时期产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。全书原八卷，分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量等三十六门，全书共一千多则，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。《陈太丘与友期》选自“方正”一门。“方正”即正直不阿，为人正派，是一种好品格。
（2）刘义庆：南朝宋彭城人，曾任荆州刺史，好文学。《世说新语》是由他组织一批文人编写的。
（3）陈太丘、陈元方、“友人”：
“太丘”是河南一个地名，陈元方的父亲陈寔曾经是那里的行政长官，所以后人称他为“陈太丘”。这人为官清廉，家里简陋到连拉车的仆役都没有。有一次去拜访荀淑，叫大儿子陈元方亲自拉车，车上坐着老爷子抱着小孙子长文，二儿子季方则随后挑着行李。到了荀淑府上，主人设宴招待他们。荀淑有八个儿子，号称“八龙”。一个给他们开门打帘，一个行酒，其他的六龙轮番布菜。这一道独特的风景成为当地的奇闻，人们甚至给这父子三个画像后广为传诵，说他们出行是“真人东行”，尊称他们父子三人为“三君”。
2、多朗读几遍，你会对文章有更深的理解。
3、用自己的话，给大家复述一下故事的内容吧！
说明：这个问题的设计意图，在于检验学生对文章内容的理解情况，并通过已理解学生的复述，使所有同学了解故事内容。
三、理解文章的意义
1、说明：在之前的文言文学习过程中，已经掌握了几种常用的翻译方法，现在回顾一遍，既是对学习方法的巩固，也为学生接下来的自主解释、翻译提供了帮助。
2、默读课文，遇到不懂的地方看课下注释和工具书，凭自己的能力解释清楚每一个字词。
注：（1）“去”的解释要注意古今异义。可举例如：“我去学校。”这句话的古义为：我离开学校；今义为：我去到学校。
（2）知识拓展：对对方一般用尊称，如：君、尊君、令尊、令堂、令郎、令爱；对己方则用谦称，如：家父、家母、舍姊、家兄、鄙人、拙荆、贱内、犬子等。陈太丘与友期优秀教案
3、比一比，看哪个小组翻译得最好！
注：将文章分文八个小部分，从每个小组选一个同学翻译。如出现翻译不确切的情况（包括关键字词意义解释错误，漏字，未补充省略成分，语序不当等）时，由本小组同学继续翻译。翻译从略。在同学翻译“过中不至”或其他语句出现错误的时候。老师及时指出其翻译的缺点：缺少主语。并提示文章中还有很多地方省略了人物。陈太丘与友期优秀教案
4、理解了文章内容后，让我们再读一遍课文。
说明：这个环节的目的在于让学生通过自学积累文言字词，精确地理解文章内容。本文字词和内容均较简单，学生完全可以通过自学、质疑问难和老师的重点字词检测掌握字词意义。在逐句翻译过程中解决句子成分省略时的翻译问题，并巩固翻译时字字落实、调整语序的习惯。这个环节是接下来品评人物风貌的基础，必须一丝不苟地落实。
四、品评人物的风貌
1、文中真正犯错的是谁？他先后犯了哪些错误？怎么评价这个人？
明确：“友人”，他先失信于陈太丘，又失礼于陈元方。他虽然失信、失礼，但是错而能改。陈太丘与友期优秀教案
2、“方正”是什么意思？你觉得为什么《陈太丘与友期》这篇文章被放在《世说新语》的“方正”篇里？
明确：方正是正直不阿的意思。虽然“友人”官位较高，但陈太丘不因此而特地等候，而是坚持原则地到时间就离开了。虽然父亲的“友人”既尊且长，但陈元方不因此而放过他的错误，而是直言指出。
3、你怎么看陈元方“入门不顾”的行为？
注：我们这里评论陈元方，首先告诉大家一个词：知人论世，就是要了解一个人并研究他所处的时代背景，然后来鉴别这个人物。
【篇二】陈太丘与友期优秀教案
陈太丘与友期公开课教案
学校公开教学教案
【篇三】陈太丘与友期优秀教案
《陈太丘与友期》教学实录
教学目标：
1、积累文言词语；能借助注释和工具书理解基本内容。
2、分析人物形象，获取情感体验。
3、学习古人懂礼知义的优秀品格。
教学重难点：
1﹑诵读课文，积累文言词语。
2﹑分析人物形象，获取情感体验。
一﹑寓言导入:
师:都说我们班的同学个个优秀,你们不但爱思考问题,还敢把自己的见解说出来,？这是两种非常好的学习品质,带着这两种好的学习品质,让我们开开心心地度过这45分钟,好不好? 生:好
师:有一则寓言故事,讲一个年轻人在人生的长河中,到了一个渡口,他已经拥有了“金钱”“”美貌“”才学“荣誉”“诚信”等七个背囊，小船一路驶来，风平浪静，可到了河中央，忽然风起浪涌，险象迭生。善良的船夫建议年轻人丢掉其中一个背囊，以求平安渡河，年轻人犹豫了一会儿，把诚信扔下了河。把诚信扔下河的年轻人能平安渡过人生之河吗？ 生：不能。
师：为什么？
生：（茫然）
师：让我们一起到今天的故事中寻找答案吧！
二﹑初读感知：
师：这是一篇文言文，想要读懂故事，首先得读顺课文。女生齐读课文，注意读准字意，读出停顿。男生认真听，做好点评准备。
女生：（齐读课文。声音整齐，但读到个别字时声音较小）
师：我们班的女生很默契，男生来评一评女生读得怎么样？有没有没有读准的字？ 生:(齐声说)：没有,“不”字读fǒu。因为它是个通假字，通“否”。（老师板书） 师：同学们在初一刚学文言文就知道了通假字，通哪个字，就读哪个字，很了不起！字音没有困难的了。我觉得，节奏方面要注意。你们觉得哪个句子的节奏难处理？ 生：“陈太丘与友期行”。
生：我认为“陈太丘与友”一拍，“期行”一拍。
师：很好。
生：“待君久不至”。
师：谁来读读。（一生读）
师：噢，他是在“待君”后面停顿，同学们说对不对？
生齐声答：对。
师：好，我们一起把这两句难读的读一读。（学生齐读）
师：现在请几位同学再读课文，一定读的更好了。谁来试试？（一生读。）
师：这位同学有点紧张，有两处读得颠三倒四。但语气语调节奏读得很准。
师：大家齐读，好不好？
生齐读全文。
三、疏通文意：
师：接下去请大家利用注解或工具书，口译全文，疏通文意，若有不懂的，在小组里讨论，讨论不了的，提到班级里集体讨论。要求养成圈点勾画的习惯。给重点词语加点，疑难句子画横线，并写上评注，疑难问题在旁边打个问号。
师：好，就按照我举的这种方法，请你们开始自主学习。
（学生自主学习，小组讨论，气氛活跃。三四分中后）
师：好，请把你们遇到的疑难的字词句，提出来，大家一起探讨。
生：“非人哉，与人期，相委而去。”
生：不是人啊，与人约好一起走的，却不再等待就走了。
师：你觉得这个句子中哪个地方难翻译？
生：本来是“相委而去”，因为注解中有了，所以是“非人哉”。
师：（笑道）注解中有的，不一定就不难了。“委”是什么意思？“去”又是什么意思？
生：“委”是丢下的意思，“去”是走了的意思。
生：“去”是离开的意思。
生：“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”
生：中午不到，就是没有信用；对孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。
师：我认为你翻译时，还没有把省略的补充上去。你认为什么地方有省略吗？
生点点头。
师：请你再翻译一遍。
生：你中午没到，就是没有信用；你对着孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。
师：很好。谁还有问题？
生：“待君久不至，已去。”
生：我父亲等你，等了很久，你还没到，他已经离开了。
师：这位同学现学现用，把省略的都补充完整了。太了不起了！（老师竖起大拇指）
师：好象同学们没有疑难的了，起先同学们自主学习的时候，有同学在争论“下车引之”的“引”字。根据注解是什么意思？
生齐声答：拉
师：有同学说，拉什么啊？是拉车吗？
生：拉元方。
师：这个“拉”字，说明客人怎样的心理？
生：有惭愧之心，道歉之意。
师：所以翻译这个句子，最好把这个意思补充上去，说起来，容易让人理解。哪位同学试一试？
生：友人感到惭愧，下车拉元方，想表示歉意。
师：非常好。文言句意我们都懂了，同学们也积累了一些文言词汇，现在老师来考考你们。看屏幕，左边红色的字体是刚学过的文言词，根据这个意思，我们来猜测右边成语的意思。 生：不期而遇是没有约定就相遇了。
生：引吭高歌意思是拉着嗓子高声唱歌。
生：拉着嗓子高声歌唱。瞻前顾后是看看前面又看看后面。
师：对，指处理事情犹豫不决。同学们真棒，带着我们的收获，听老师朗读一遍课文。 生：（听得很仔细。）
四﹑探究人物，表达看法：
师：我读得好吗？好的话掌声鼓励一下。（掌声起）老师读得好在哪里？
生：读出了感情。
生：读出了“怒”。
师：“怒”，谁怒了，为什么发怒？
生：友人怒了，因为太丘不等自己就先走。
师：试试读出友人的怒来。（生读“友人便怒”句）
生：元方怒了，因为友人当着他的面骂自己的父亲。
师：试试读出他的生气来。（生读“元方曰”句）
生：还有太丘也生气了，如“太丘舍去”（重读“舍”字）
师：同学们认为谁的发怒更合乎情理？
生：元方，因为他是为了维护自己父亲的尊严而生气。
生：我认为太丘的怒也合乎情理，友人失约啊！
师：你们说的都很有道理。元方，为了维护自己父亲的尊严而生气。你认为他“入门不顾”做得妥当吗？
生：妥当，这样可以让友人明白自己的过错。
生：我认为不妥当，友人毕竟是客人，如果把客人丢在门外，元方作为主人岂不是也显得不知礼。
师：是的。好，我们从中看出了一个机智勇敢的元方，一个坚守原则的太丘以及一个粗鲁不守信不知礼的友人。总之，三人都生气了，都留下了遗憾。想一想，有没有更好的处理方式能使大家不留下了遗憾，假如你是陈太丘或友人或元方，你会怎么做？
生：假如我是元方，我会告诉友人这样做不对。
生：假如我是太丘，我会多等一会儿友人，等一会儿如还不来就跑到他家里去看看是不是有事，需不需要帮忙。
生：假如我是友人，我会让自己冷静下来，自己去赶上朋友，并向他道歉。
生：假如我是太丘，我会留一张字条叫元方交给友人。
师：是啊，同学们真聪明，与其激化矛盾不如让元方成为传递友谊的信使，这样多好呀！一篇小小的故事竟能涵盖如此丰富的内容，真是值得我们再读一读。来，齐读一遍课文。
五、创新表演：
师：大家都进入了人物的内心世界。现在给你们一个机会想象和创造。表演这个小故事。演员人数自定，不准带书，可用现代语言，也可用文言。给你们五分钟准备。
（学生各自排练，教师巡回指导。）
（五分钟后，请一组学生登台表演，表演结束后。）
师：请同学们点评。
生：表演得很逼真，人物的语言栩栩如生。
生：客人表演得很生动，粗野无理的时候和惭愧歉意的时候各不相同，表现出人物的心理变化。
生：他们的表演很有创造性，有些地方省略的都表现出来了；有些是他们自己的创造的 师：的确，表演很出色，这几位演员都有表演的天赋。但，有一处，我觉得不妥，
师：原本以为这是一个小小的有关诚信的故事，没想到经过同学们的讨论阅读，在读出了诚信的同时，还读出了宽容沟通勇气等新的理解，让老师出获得了一个全新的阅读体验。让我们记住这个故事，记住做一个守信知礼﹑有勇气懂得宽容的人。下课。
六﹑教学反思
我根据新课程理念，以活动贯穿整个课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学到了知识、增长了能力。活动有五个环节：①寓言激趣，以年轻人丢弃诚信的寓言故事引入。②以读代讲，让学生多读几遍，读出句读，读出节奏，读出意思。③以演促教，课前让学生预习课文，由几个有表演才能的学生编写课本剧．课堂上展示才艺。④让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。学生参与积极，思维活跃。
本堂课有待改进的地方有：一是学生表达观点后，教师的夸赞有点突兀的感觉；二是学生精彩的表演后，教师评价不到位；三是学生对知识点的掌握程度仍然是个迷。
<p align=right>胡菲雯</p>
【篇四】陈太丘与友期优秀教案
陈太丘与友期-优秀课教案
《陈太丘与友期》教学设计
一、【学情分析】: 七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对文言知识的了解知之甚少，而且由于受社会上许多不良因素影响，许多学生没有形成正确的“信”与“礼”观念。因此，我们要通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化，从中对文本有初步的认识和理解，并从中感悟出正确的“信”与“礼”观念。这个阶段的孩子表现欲较强，但也很在意外界对自己的评价，所以课堂发言时内心矛盾，我们要对之加以引导，消除孩子们的畏惧心理。
二、【教材分析】: 《陈太丘与友期》主要描写了陈元方和来客的对话.交代对话背景,然后记对话内容,写客人得知太丘已经离去,不反省自己的过失,反而怒责太丘,语言粗野,元方则针锋相对,指出对方“无信”“无礼”,表现了元方的聪敏,懂得为人的道理,从而说明了“信”与“礼”的重要性.
三、【教学目标】
1．知识目标:积累“期”“舍”等常见的文言词语，借助注释和工具书理解课文内容。
2．情感目标:认识诚实守信和尊重他人这些传统美德的价值。
3．能力目标:提高自主、合作、探究的学习能力。
四、【教学重点】:诵读课文，积累文言词语。
五、【教学难点】:学习古人的智慧、诚实、守信、尊重他人的美德。
六、【教学策略设计】:阅读法,讨论法,点拨法
七、【教学过程】
（一）. 导入:
大家都知道“司马光砸缸”的故事,其实像司马光这样聪明机智的古代少年还
有很多，如四岁能让梨的孔融,还有我们今天要了解的年仅七岁的陈元方,他是课文《陈太丘与友期》里的主要人物。
板书: 《陈太丘与友期》
（二）. 整体把握
(1)朗读感知
1.听录音,要求听准字音,重要字词在旁边注上拼音
强调 不—-通“否”
2. 听录音,自己小声跟着读,注意节奏的把握
出示已经划分好停顿.重音的小黑板 强调停顿重音的地方
3.看着小黑板停顿重音的提示自由朗读
指名2个学生朗读
评价
尤其是第二个起来朗读的同学,读的非常好,声音洪亮,吐字清晰,停顿重音都把握的比较好,所以当他读完的时候,学生竟然自发的鼓起了掌,顿时课堂气氛就活跃了,之后很多学生都很积极的想表现自己.
4.解题:首先看看标题怎么理解,陈太丘不是人名,太丘是地名,古人习惯用姓氏加官名或地方名称来作为对人的称呼,相同的还有苏东坡,期是约定,综上所述,标题意思是一个在太丘做官姓陈的人和朋友有约定.
5.①在小黑板当场画出问句“尊君在不?”,让学生回答这是什么句子,强调朗读时要读出什么语气,指名2个学生朗读,评价,然后强调疑问要读升调,并在小黑板上标出升调,齐读这句话。
②在小黑板上画出“非人哉!”,让学生回答这是什么句子,强调朗读时候要注意语调,由于这是骂人的话,所以要重读,而且要读出生气发怒的语气,指名读。
方法:示范—-标节奏—-个别朗读—-评价—-再读
6.齐读课文
(2).理清字句
1.快速默读课文,对照注释及翻译资料理解文意,碰到疑难处做上记号
走近学生
指名2个学生质疑字句,师生共同答疑
其实文中除了上述提到的这些字词,还有需要理解并积累的字词
出示小黑板,强调需要掌握的字词同时板书字词意思
① 太丘舍去,去后乃至(舍去:不再等候就走了 去:古今意思不一样,离开
乃:才)
② 与人期行,相委而去(期行:相约同行 委:丢下,舍去)
③下车引之,元方入门不顾(引:拉 顾:回头看)
④区分尊君(尊称) 君(礼貌的称呼,意为你) 家君(对自己父亲的谦称)
2. 在理解字句之后,应该学会翻译重要句子,可以一个字一个字的翻译出来,同
时把文中省略的成分补充完整,比如: “日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼”这句话, “日中”是哪一天的日中, “不至”是谁不至,明显是省略了一些成分, 相同的还有文中的“过中不至”,指名翻译, 引导学生用同样的方法翻译其他的句子,出示小黑板 小结:以上是我跟大家共同学习的内容,包括朗读感知和理清字句,下面有请宋老师跟同学们一起探究文章的其他深层含义。
(三)整体把握和合作探究
1.通过刚才对字句的学习, 文章的大概意思也就出来了,现在我们回到课文,用原文回答以下问题,出示小黑板:
①客人发怒的原因是“与人期行,相委而去”
②客人不守信的表现是“过中不至”
学生抢答并板书:客人 无信 无礼 知错能改
同时引导学生如有犯错要勇于承认并改正
小结:可见我们做人要讲“信”讲“礼”
补充板书: 信 礼
2.文中另一个重要人物元方,他又有什么性格特点?
直接指名学生回答,补充板书:聪明 机智
可我们也发现了文章结尾客人已经主动道歉,他仍然入门不顾,是否礼貌?
关于这个问题,我们可以同桌或者4人小组之间交流看法
小组讨论并回答
（四）延伸:古人是很重视仁义礼智信的，那么，“诚信”“礼貌”对今天的我们还有用吗? 请联系实际谈一谈你自己的认识。提示:可以从社会、家庭、学校等多角度思考,如在日常生活中见到师长朋友应该怎样?在考试的时候堂而皇之拿着参考资料是否就是“诚信”的体现呢?
学生思考并回答
（五） 小结:
通过这节课的学习,我们了解到元方确实是聪明机智的孩子,同时我也深刻认识到信与礼的重要性, 诚信礼貌是中华民族的传统美德，我们应继承并发扬这一光荣传统，让我们以信做人，以礼待人。让我们以天地为宽，真诚为骨，做一个高尚的人，正直的人。我们相信：诚信相伴，一生无悔。愿同学们从今天的文言文学习中得到学习古文的乐趣。
（六）布置作业:
1.完成练习册
2.熟读并背诵课文
（七）板书设计：
陈太丘与友期
客人:无信 无礼 知错能改 信
元方:聪明 机智 礼
（八）教学反思：
本节课能在既定的时间里完成教学目标,引导学生自主学习与探究,课堂气氛比较活跃,本节课师生关系是比较和谐的。这次课让我学到了很多以前在大学学不到的东西,也让我认识到付出了才会有收获的道理,我想每个人都要有这样一个阶段,让自己重新定位评价再认识自己。 当然,教学是永无止境的课题,作为教者,要想给学生一杯水,首先是我们要有一桶水,经过这次磨练,我相信自己正在慢慢成长,我也知道前面的道路还有很长,可谓是任重而道远,可是我相信自己在学校各位前辈的关爱帮助下成长的更好,而且我也会通过每一节课做好思想准备,迎接新的磨练。
【篇五】陈太丘与友期优秀教案
陈太丘与友期优秀教案
《陈太丘与友期》教案设计
教学目标：
1、积累重要文言字词，掌握浅易文言文翻译技巧。
2、品味人物语言，分析人物形象。
3、培养学生守信、重礼的价值观。
教学重难点：
1、能借助注释和工具书理解文意，积累文言词语。
2、感受文中人物的性格特点，明确文人知道。
教学方法：
1、朗读法
2、合作探究法
课时安排：
一课时
教学过程：
一、 新课导入
同学们，我们知道，自古以来就有许多聪颖机智的少年儿童的故事至今流传，成为人们的美谈，你们知道那些关于机智少年儿童的故事呢？ （学生回答）
那么今天，我们要认识另一位聪明的孩子，他到底是谁呢？请大家分开课本，我们一起学习《陈太丘与友期》
二、 自由读，疏通文意
过渡：首先，请大家自由朗读课文，利用你们手中的工具书和可下注释先自行疏通文意，并完成大屏幕出示的题目。
学生活动：同桌之间合作翻译，并合力找出一下四组词，并加以解释：
1、两个意思比较难以理解的字：
2、两个分别表示敬和谦的美字：
3、两个同形而意义有区别的字：
4、两个字形不用而意相近的字：
三、 范读，跟读。陈太丘与友期优秀教案
过渡：同学们，我们完成了重要字词的梳理，那么现在老师播放范读，大家听读时注意节奏停顿和语气，必要的地方做好阅读标记。（教师放录音） 请同学们，放开声音模仿范读课文。
四、 复述故事，理清思路。
过渡：大家知道这篇课文讲了那个机智的孩子吗？他的机智是通过什么事情体现出来的呢？请同学们给我们讲讲这个故事。
提问：很好，那我们总结一下，复述故事应该怎样做呢？
明确：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
学生活动：四人小组，从文中找出对应的信息，并加以整理。
五、 再读课文，读出故事情节。
学生活动：我们理清了文章的思路，了解了整个故事梗概，那么我们再来读读课文，请大家读出故事情节来。
六、 品味人物语言，把握人物形象。
过渡：同学们，我们刚才分析故事时，理出这篇文章写了那几个人物？那我们看看课文中出现几处“陈太丘”？
追问：老师好奇了，为什么题目要你成《陈太丘与友期》呢？
过渡：既然是围绕陈太丘展开的，那我们就看看到底是怎样展开的。请同学们齐读元方与友人对答的部分。
追问：很好。面对陈太丘的行为，友人有何表现呢？从文中找出来，并读一读。
教师指导阅读：抓住“怒”字，读出愤怒之感，声调高昂，注意“非人哉”重读。
追问：面对这种情况，元方是怎样处理的呢？从文中找出来，并读一读。 教师指导阅读：声调不高，但义正言辞。
追问：元方这样回答去的了怎样的效果？有人有何反应？从文中找出来，并读一读，试分析友人态度变化。
提问：你是如何看待元方和友人的？
学生活动：同桌之间讨论，全班展示讨论成果。
讨论：元方面对友人的示好，却入门不顾的行为，你是怎样看的？
学生活动：四人小组讨论，选出代表，全班展示成果。
说明：学生发言，教师补充，引导学生领会为人要宽宏大量的道理。
七、 课堂小结
同学们，机智的元方给我们讲述了一个明理重信的故事，老师也希望在今后的生活中，大家也能做一个明理重信之人。
八、 板书
【篇六】陈太丘与友期优秀教案
《陈太丘与友期》教案
《陈太丘与友期》公开课教案
蒋慧娴
一、 情景导入（2分钟）
同学们，中国有句古话，叫“自古英雄出少年”。我们就认识很多这样的少 年英雄。比如说砸缸救友的司马光，四岁学画的王冕，六岁称象的曹冲，十二岁做宰相的甘罗。今天，老师再向大家介绍一位这样的古代少年，他是谁呢？翻到课文《陈太丘与友期》，让我们一起来认识一下这位少年。[打开PPT]（板书：陈太丘与友期）请跟着老师把课题齐读两遍。
二、 检查预习（五分种）
1、给下列加点的字注音（打开PPT）[过渡：课前，老师已经要求大家进行了预 习，现在我就要检查一下你们的预习情况，请给下面的字词注音）
2、解释下列重点字、词。（打开PPT）
三、 朗读课文，体味情感（十分钟）
（过渡：朗读是文言文学习的一个重点，现在就请大家先听老师范读一遍课文，注意老师朗读的停顿与节奏。）
1、翻下PPT，老师范读课文。
2、（听老师读完了，我就要检查一下你们刚才有没有认真听了。所以，现在角色互换，由你们把课文齐读一遍，我来当听众。（按下PPT）朗读时注意：读准字音，读顺句子，读出停顿。）学习齐读课文。
（老师点评：嗯，读得真整齐，声音也很洪亮，有点那种感觉了，但停顿还欠明显，如：客\问元方。还有后面，友人便怒，发怒的友人，语气应该有点急，所以朗读时，语速要稍微快点。）
3、点读。（现在，哪位勇敢的同学，愿意再来给我们读读课文，一定比刚才读得更好了。注意老师刚刚讲的几个细节处）（老师点评：这位同学读得不错吧，大家给点掌声。停顿处处理得很到位，朗读很清晰。不过老师希望你下次朗读时声音再大声点
四、 疏通文意，讲故事。
1，所谓“书读百变，其意自见”。我们已经把课文朗读了四遍，而且本文比较浅显易懂，同学们应该已经能大致翻译文章内容了。那现在你们还有没有哪些不懂的字词或语句的意思不懂的，就提出来，我们一起来解决。 （学生反馈，师生共同解答。）（三分钟）
3、请同学们翻译下列句子。（放PPT）（八分钟）
(1) 友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”
友人便生气地说：“真不是人！和别人相约同行，却丢下我走了。”
（2）日中不至，则是无信，对子骂父，则是无礼。
中午不到，就是没有信用；对孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。
（3）友人惭，下车引之，元方入门不顾。
朋友感到惭愧，下了车想去拉元方的手，元方走进家门没有回头看。
4、分角色朗读（过渡：很好，大家学得很认真，在理解的基础上再读课文，一定读得更有感情了。为了让同学们读得有味，我们进行分角色朗读，老师当叙述
者，女生扮演元方，男生扮演友人。）【一分钟】
五、 整体感知课文（放PPT）
1、文中主要讲了哪个机智少年（过渡：读得真好，现在我们回到开头的问题，文中主要讲了哪个机智少年呢？）板书：元方
（老师：除元方外，还有一个重要人物是友人。）板书：友人。
2、（过渡：都说人物语言反映人物性格。那么友人、元方分别具有哪些性格呢？你是从哪里看出来的？）探讨人物性格。
友人：无信、无礼、知错就改。
元方：聪明，懂事，正直不阿，勇敢
六、 合作探究
（过渡：老师这里还有几个问题想要跟大家一起探讨一下。）放PPT
1、文中“君”“尊君”“家君”称谓在意思上有何不同？
2、本文结尾处 “友人惭，下车引之，元方入门不顾。”元方这样做是否失礼？为什么？
3、这则故事给了我们什么启示？