【 – 小学作文】
【篇一】学奕易错字
扎扎实实学语文
扎扎实实学语文
2013-06-15 | 阅： 转： | 分享
我读过这样一个案例：一位语文老师在一所学校借班上课。上课之前，观课领导随意找了一位学生站在走廊上读了一遍课文，把他读错的字和读得不通顺的句子记录了下来。等这位老师上完一节课后，观课领导又叫那一位学生到走廊上，重新读了一遍课文。结果，课前读错或读不通顺的地方，课后照样读错或读不通。而这位老师所上的这一节课，按照观课领导平时的评价标准，算得上一堂好课，老师上完课以后，也很满意，并显得有些得意。当观课领导把这一情况告诉他后，他沉默了。 我不禁掩卷沉思：一堂“好课”结束了，学生在读的方面尚且存在那样的问题，在那些“家常课”上学生在读的方面是否存在类似的问题呢？《语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”作为一名语文教师，我们又该如何指导好学生读好课文？
一、 让学生明确读的目标
“读通课文”在阅读教学过程中具有基础性、战略性的特殊地位。学生只有读通了课文，才能整体把握课文内容，从而进一步理解、探究、赏析乃至培养语感，阅读教学的整体质量和效益才能得到根本保证。“以读为本”、“以读代讲”已成为当今课堂的主旋律，学生读的时间不少，形式也多样，但总感觉读书的味儿不浓。走进课堂去听学生读书，学生添字、掉字，读倒、读破句等现象依然明显。暂且不说那些正在学习的课文有些学生读不好，就是拿已经学过的课文让有的学生去读，结果仍不能令人满意，原因何在？我想还是学生对读书的目标不够明确。 我们都知道，让学生有目标的读为学生的读起着指示方向、引导轨迹、规定结果的作用。所以让学生每一次读课文都应提出相应的目标。如在初读课文的目标是读准字音、读顺句子；再读课文的目标是读顺句子，做到不读错字，不读漏字，不读添字；精读课文的目标是正确、流利地朗读课文。以此目标引领学生层层去读，使学生读有针对性和目的性。长此要求并认真训练，学生读书的质量就会明显提高。叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，认真训练，学生读书时
要做到眼到、口到、心到，不“盲读”。《语文课程标准》对三个学段的朗读目标提出了具体要求：第一学段是“学习用”普通话正确、流利、有感情地朗读；第二学段是“用”普通话正确、流利、有感情地朗读；第三学段是“能用”普通话正确、流利、有感情地朗读。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
二、 根据课文特点，有效地指导学生朗读
1、 扫除字词障碍，读准课文中的生字和多音字
语文教学有一个重要的任务就是认字学词，积累语言。识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务。识字学词的质量直接决定学生阅读课文的质量，而识字教学相对于小学低年级的学生来说是非常枯燥的，如果不采用一定的方法，很难取得满意的效果。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 在课堂上，可以采用各种形式的活动进行识字教学,如：编儿歌、“开火车”、猜谜语,你说我猜、摘苹果等游戏是我们在课堂里常用到的。这样，长此以往，学生就会养成自主识字并发现识记的方法，这样来激发学生的学习积极性，使学生边玩边学，边学边记。识记效果会大一样的。
如小学语文二年级下册《葡萄沟》一课，要求会认11个生字，会写12个字。本课生字可采用以下方法引导识字：揭示课题认识生字“沟”；查找地图认识生字“疆、鲁、番、维、吾”；用以旧带新的方法认识生字“维（难堆准谁—维）、吾（语—吾）”；利用形声字特点认识生字“堡、沟”；利用形近字对比识字法学习生字“蜜（密—蜜）”；用编字谜、猜字谜识字法学习“多一句（够）、弟弟站在木头边（梯）”；还可以联系生活识字“梯（电梯）、维（维生素）、蜜（蜂蜜）”。
此外，《葡萄沟》这一课的学习，除了把好生字学习关外，还要指导学生读好多音字。如：
hǎo（好地方）gàn（干活） fēn（分开） dīng（钉子）
hào（好客） gān（葡萄干） fèn（水分） dìng（钉着）
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。解决文字障碍，可以求教于老师、同学，也可以借助于工具书（让学生人手一本字典或词典）。培养学生熟练运用工具书，辨别易混、易错字的音、形，动笔圈点批划，轻声认读、记忆、思考、想象。在课堂上给学生充分的时间以小组的形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，既培养了学生说话的准确性、流利性，也培养了学生的组织能力和课堂调控能力，对学生全面素质的提高会有很大的帮助。
2．指导学生读准外国文学作品人名、地名。
义务教育课程标准试验教科书小学语文课本中，选入了外国文学作
品（包括外国题材）的课文有30余篇，这些作品的创作时代和作者所处的社会制度、各国生活的差异以及各民族语言特点的不同，文章中有许多生僻的字词及较难理解的词句，在教学中应予以重视。如一些生僻的人名、地名等：桑娜、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、伊凡·茹科夫、日发略维夫、小珊迪、莱茵河等；一些带有宗教色彩的词语：圣经、教堂、祷告、圣诞节等；一些含义深刻的句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”（《穷人》）句中的“熬”字一方面说明渔夫考虑到抱回两个孩子后一家生活将更艰难：另一方面说明渔夫正下定决心，生活再苦，即使是“熬”，也得收养两个孤儿，准确地表现了渔夫舍己为人的品德。指导学生读好这些关键的字词句，不仅能较好地帮助学生读通课文，好有利于学生加深对课文内容的理解。
3、发挥教师领读和范读的作用
不同年级的学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。小学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而阅读教学的重点就是读好书（阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的）。尽管课文文字优美，但对于孩子来说，课文中那么多生字，不同的句式，读书还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。低年级朗读课文指导，应从读长句着手训练。如二年级上册的《北京》一课中有这样一个长句：“立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。”这样的长句，二年级的学生很难把它读流利，就得教师领读。
即使在中高年级，一些文言文和古诗词，学生难以把握它们的逻辑停顿，也需要教师及时范读或领读。如五年级语文下册《杨氏之子》，这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当：梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”再如六年级语文下册《学弈》中的“思援弓缴而射之”的正确停顿是“思/援弓缴/而射之”。课文有些重点句，含意深刻，学生难以表达它们的情感，这也需要老师的帮助，在中高年级要加强范读。
领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。
三、读的形式“多样化”。
课堂上，教师应千方百计地把时间和空间还给学生，教师要成为学生阅读活动中的合作伙伴，要学会倾听，激励学生勇于表现自我，大胆
发表自己的见解，张扬自我的个性。
通过多种形式让学生读书，通过教师的范读、领读、伴读、引读，学生的朗读、默读、齐读、自由读、小组读、开小火车读、分组轮读、分角色表演朗读等，引导学生在读中探索，读熟读通，把读书权利还给学生，保证学生读书的时间，使课堂读书趣味横生。
南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”、“逐句玩味”、“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口”。 学生读书，初读时我都要求学生大声朗读，这样既能让学生听到自己读的声音如何，为学生理解课文做好铺垫，同时便于自己在巡视学生读书时及时发现学生读错的地方并纠正。此外，还要在小组读中让学生互帮互学，互相督促，努力把课文读通顺、读流利。
阅读教学中我们要舍得花时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，对比较容易读错的字正音。尽量做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动。可以自由读，同桌互读，听老师范读，听同学读，配乐朗读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。 总之，要想全面提高学生的语文素养，切不可忽视语文课堂上指导学生“读通课文”，读通、读透教材才是让学生走进阅读文本的根本保证。
【篇二】学奕易错字
语文六年级复习
一 单 元
导读：
本单元选编的5篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。《文言文两则》通过学弈和两小儿辩日的故事，表达了学习应该专心致志和待事物可以有不同角度的道理。现代散文作家朱自清的《匆匆》表达了作者对时光飞逝的无奈和惋惜，渗透着珍惜时间的意识。林清玄的散文《桃花心木》通过作者与种树人的交谈，借物喻人，说明人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。《顶碗少年》描写了一场惊心动魄的杂技表演，蕴含着“失败乃成功之母”的哲理。《手指》更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格”，各有长短，阐明“团结有力量”的道理。
1.文言文两则
一、课文总述
《学弈》选自《孟子·告子》，全书分为《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》等七篇。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。
《两小儿辩日》选自《列子·汤问》，讲述了孔子路遇两个小孩在争论：一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话，故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。
二、易错字
zhu"i cāng liáng shú rǔ hú fú yǐ
缴 沧沧凉凉 孰 汝 鸿鹄 弗若之矣
三、多音字 "i（弓缴）ú同“欤”
缴与ǔ（与人为善）（与世长辞） ǎo（缴纳）（收缴）ù（参与）（与会）
四、解字、译文
（1）学弈
解字：
① 本文选自《孟子·告子》。孟子是我国古代的思想家、教育家。《孟子》记录了孟子的思想和言行。弈：下棋。 ②秋：人名，因他善于下棋，所以称为弈秋。 ③通国：全国。 ④诲：教导。 ⑤惟弈秋
之为听：只听弈秋（的教导）。 ⑥之：指弈秋的教导。 ⑦鸿鹄：天鹅。 ⑧援：引，拉。 ⑨缴：古时指带有丝绳的箭。 ⑩之：他，指前一个人。⑾俱：一起。⑿弗：不。⒀矣：了。⒁为：因为。⒂其：他的，指后一个人。
译文：
弈秋（人名不译），（是）全国善于下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人一心一意集中精神，只听弈秋讲的内容；另一人虽然也在听讲，一心认为的天鹅将要飞来，想着拉弓搭箭去射它。虽然他和前一个人一起学习，但不如前一个学得好。因为是他的智力不如前一个吗？回答说：不是这样的。
（2）两小儿辩日
解字：
⒃本文选自《列子·汤问》。⒄辩斗：辩论，争论。⒅以：认为。⒆去：离。⒇日中：正午。①及：到。 ②盘盂：盛物的器皿。圆者为盘，方者是盂。 ③波沧沧凉凉：形容清凉的感觉。沧沧：寒冷的意思。 ④探汤：把手伸向热水里。意思是天气很热。汤：热水。 ⑤决：判断。 ⑥汝：你。 ⑦知：通“智”。
译文：
孔子到东方游学，途中看见两个小孩在争论，（孔子）询问他俩争论的原因。一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。（前）一个小孩说：“太阳刚出来时太阳像车上的篷盖，等到正午时，就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗？”另一个小孩说：“太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸向热水里一样，这不是近的时侯热而远的时侯吗？”孔子听了，不能判断谁是谁非。两个小孩笑着说：“谁说你的知识渊博呢？”
五、关于“之”的句子：
弈秋，通国之善弈者也。 之：的。
惟弈秋之为听。 之：弈秋讲的内容。
一人虽听之。 之：弈秋的教导。学奕易错字
思援弓缴而射之。 之：天鹅。
虽与之俱学。 之：前一个人。
弗若之矣。 之：前一个人。
重点译句：
（1）为是其智弗若与？曰：非然也。
译：因为是他的智力不如前一个吗？回答说：不是这样的。
（2）我以日始出时去人近，而日中时远也。
译：我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。
（3）孰为汝多知乎？
译：谁说你的知识渊博呢？
六、课外拓展
1、作者介绍：
孟子：名轲，字子舆。战国时邹人。是我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。主要作品有《孟子》。《孟子》是孟子与他的弟子合著的。
列子：名寇，又名御寇，战国时期郑国人。战国前期思想家，是继老子和庄子之后的又一位道家思想代表人物。
1、 孟子的名言
尽信《书》，则不如无《书》。
不以规矩，不成方圆。
得道者多助，失道者寡助。
天时不如地利，地利不如人和。
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。
2.匆 匆
一、课文概述
本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆
匆”二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点，再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，此处留露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。
二、易错字
cen shanshan paihuai ling bao
头 涔 涔 泪 潸 潸 徘 徊 伶 俐 薄 雾
三、多音字
bo （薄命）（薄厚） jin（用尽）（尽力）
薄 bo （薄荷）（ ） 尽
bao（薄饼）（薄脆） jin（尽管）（尽快）
四、解词
确乎：的确。 涔涔：汗流不止的样子。
潸潸：流泪不止的样子。
徘徊：在一个地方来回的走。
游丝：蜘蛛所吐的丝，飘荡在空中，故称游丝。
五、句子赏析
①燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，
【篇三】学奕易错字
六年级下册教案 (1)
1.学奕
学习目标：
１、能正确朗读、译讲并背诵课文。
2、能联系实际说说学习课文的体会，并能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意。
教学过程：
一 、板题示标：
师：同学们，今天我们来学习文言文两则中的第一篇《学弈》，请看本节课的学习目标。（齐读）
二、初读课文：
师：在学习课文之前呢，老师给大家请来了一位新老师，他能帮我们把字音读准确，句子读流利（拿出录音机）。请大家手捧课本，身子坐端正，认真听录音，两分钟后，我们比一比谁也能成为小老师。
1. 生认真听录音。
2. 生自由读课文（要求：字音读准确，句子读流利，还要比一比谁的坐姿最端正。）
3.指名轮读课文(如有问题停下来，指名纠错。)
4.师板书易错字。
5.生齐读易错字。
师：大家真了不起，这么难读的文言文都读得这么棒，那老师还要考一考你们，看看能不能完成下面的自学指导。
三、出示自学指导：
师：请同学们逐字逐句地看书，利用工具书或者结合课下注释练习译讲。遇到不会的地方用——标出，可问同学，也可以问老师，5分钟后比谁译讲得好！
1.生开始自学，师巡视了解学生自学情况。
2.同桌讨论刚才不理解的地方。
3.指名说不理解的地方（同桌都解决不了的疑难）——指名解疑（如果都回答不出来，由老师解疑原因并板书答案） 师：给大家2分钟的时间巩固刚才学的知识，两分钟后来迎接老师的检测。
四、比赛译讲：
题解：弈：围棋，下围棋。学奕:学下围棋。
1、弈秋，通国之善弈者也。
弈秋是全国最会下棋的人。
2、使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 让他教两个人下棋，其中一人一心一意只听弈秋的教导；另一个人即使在听，心里却想着天上有天鹅飞过，拿弓箭去射它。
3、虽与之俱学，弗若之矣。
即使两个人在一起学习，成绩却不如第一个人。
4、为是其智弗若与?曰：非然也。［重点指导读好‘为是其智弗若与？曰：非然也。'（设问句）（前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。） 难道他的智力不如另一个人吗？回答说：不是这样的。
5、提出自己尚不理解的词、句质疑或帮助别人解答不理解的问题：
学生可能提出课文中几个‘之'的理解问题。原则上让学生自己对照注释来理解，不宜超前讲古汉语知识。如：‘惟弈秋之为听'是宾语前置句，‘之'是代词，此处起提宾的作用，‘为'相当于助动词，理解时可调整语序为‘惟听弈秋'。这些只要老师心中有数即可，不必过多纠缠。
五、检测：
联系课文，说说句子的意思：（考考你──灯片） ⑴使弈秋诲二人弈。──让弈秋教这两个人学下棋。 ⑵思援弓缴而射之。──想引弓搭箭射下那只天鹅。 ⑶为是其智弗若与？──（能够）说这（是因为）他的智力不如（前一个人）吗？
六、拓展：（讨论释疑）
（小组讨论，代表发言，一个一个问题出现、解答） １、弈秋是全国一流的棋师。俗话说‘名师出高徒'，弈秋的两个学生中，谁最有可能成为‘高徒'，成为一流的棋手？为什么？
我明白：（齐读）前一个人最有可能成为‘高徒'，成为一流的棋手。因为他既有好的学习条件（有弈秋这样的名师指导），又有专心致志的学习态度。
２、后一个人和前一个人同是一个老师教，同时开始学习，却‘弗若之矣'，原因是什么？
我明白：（齐读）后一个人学习的时候总是三心二意，所以尽管同是名师指点、同时开始学习，成绩却远远比不上前一个人。
３、读了《学弈》这篇课文，你明白了什么道理？
我明白：（齐读）两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋，因为学习态度不同，学习效果也截然不同。这个故事告诉我们，学习必须专心致志，决不可三心二意。
七、背诵课文：
师：从同学们的眼神中，老师看出来，同学们已经明白了全文所蕴含的道理，想背诵这篇感人的文章吗？
1．生自由背诵。闭上眼睛，想想文章的思路和脉络，心中默背。
2．试背。
3．指名背诵。（2—3人）
4．师生一起背。（老师也想背诵了，会背的站起来背，还不太熟的，可以坐着小声地跟着背。）
八、作业：
用自己的话给同桌或者朋友讲一讲这个故事。
九、板书设计：
学弈
一人 专心致志 学有所成
一人 三心二意 一无所获 态度决定成败
教学反思：
两小儿辩日
学习目标：
１、能正确朗读、译讲并背诵课文。
2、能联系实际说说学习课文的体会，并能从课文中感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
教学过程：
一、板题示标：
师：同学们，老师给大家介绍一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家－孔子，他这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今天我们就学习
【篇四】学奕易错字
六语下教案
1、文言文两则
学弈
学习目标：
１、能正确朗读、译讲并背诵课文。
2、能联系实际说说学习课文的体会，并能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意。
教学过程:
一 、板题示标：
师：同学们，今天我们来学习文言文两则中的第一篇《学弈》，请看本节课的学习目标。
二、第一次“先学后教”，（一读课文，扫除生字词）。
师：请大家手捧课本，身子坐端正，认真听录音，两分钟后，我们比一比谁也能读准字音。
1. 生认真听录音。
2. 生自由读课文（要求：字音读准确，句子读流利，还要比一比谁的坐姿最端正。）
3.指名轮读课文(如有问题停下来，指名纠错。)
4.师板书易错字。
5.生齐读易错字。
师：大家真了不起，这么难读的文言文都读得这么棒，那老师还要考一考你们，看看能不能完成下面的自学指导。
三、第二次“先学后教”，（二读课文，自学译讲）。
师：请同学们逐字逐句地看书，利用工具书或者结合课下注释练习译讲。遇到不会的地方用——标出，可问同学，也可以问老师，5分钟后比谁译讲得好！
1.生开始自学，师巡视了解学生自学情况。
2.同桌讨论刚才不理解的地方。
3.指名说不理解的地方（同桌都解决不了的疑难）——指名解疑（如果都回答不出来，由老师解疑原因并板书答案）
师：给大家2分钟的时间巩固刚才学的知识，两分钟后来迎接老师的检测。
四、第三次“先学后教”，（三读课文，比赛译讲）。
题解：弈：围棋，下围棋。学奕:学下围棋。
1、弈秋，通国之善弈者也。
弈秋是全国最会下棋的人。
2、使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
让他教两个人下棋，其中一人一心一意只听弈秋的教导；另一个人即使在听，心里却想着天上有天鹅飞过，拿弓箭去射它。
3、虽与之俱学，弗若之矣。学奕易错字
即使两个人在一起学习，成绩却不如第一个人。
4、为是其智弗若与?曰：非然也。［重点指导读好“为是其智弗若与？曰：难道他的智力不如另一个人吗？回答说：不是这样的。
5、提出自己尚不理解的词、句质疑或帮助别人解答不理解的问题：
学生可能提出课文中几个“之”的理解问题。原则上让学生自己对照注释来理解，不宜超前讲古汉语知识。如：“惟弈秋之为听”是宾语前置句，“之”是代词，此处起提宾的作用，“为”相当于助动词，理解时可调整语序为“惟听弈秋”。这些只要老师心中有数即可，不必过多纠缠。 非然也。”（设问句）（前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。）
五、检测：
联系课文，说说句子的意思：（考考你──灯片）
⑴使弈秋诲二人弈。──让弈秋教这两个人学下棋。
⑵思援弓缴而射之。──想引弓搭箭射下那只天鹅。
⑶为是其智弗若与？──（能够）说这（是因为）他的智力不如（前一个人）吗？
六、拓展：（讨论释疑）
（小组讨论，代表发言，一个一个问题出现、解答）
１、弈秋是全国一流的棋师。俗话说“名师出高徒”，弈秋的两个学生中，谁最有可能成为“高徒”，成为一流的棋手？为什么？
我明白：（齐读）前一个人最有可能成为“高徒”，成为一流的棋手。因为他既有好的学习条件（有弈秋这样的名师指导），又有专心致志的学习态度。
２、后一个人和前一个人同是一个老师教，同时开始学习，却“弗若之矣”，原因是什么？学奕易错字
我明白：（齐读）后一个人学习的时候总是三心二意，所以尽管同是名师指点、同时开始学习，成绩却远远比不上前一个人。
３、读了《学弈》这篇课文，你明白了什么道理？
我明白：（齐读）两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋，因为学习态度不同，学习效果也截然不同。这个故事告诉我们，学习必须专心致志，学奕易错字
决不可三心二意。
六、背诵课文：
师：从同学们的眼神中，老师看出来，同学们已经明白了全文所蕴含的道理，想背诵这篇感人的文章吗？
1．生自由背诵。闭上眼睛，想想文章的思路和脉络，心中默背。
2．试背。
3．指名背诵。（2—3人）
4．师生一起背。（老师也想背诵了，会背的站起来背，还不太熟的，可以坐着小声地跟着背。）
七 、作业：
用自己的话给同桌或者朋友讲一讲这个故事。
八、板书设计：
学弈
一人 专心致志 学有所成
一人 三心二意 一无所获 态度决定成败
两小儿辩日
学习目标：
１、能正确朗读、译讲并背诵课文。
2、能联系实际说说学习课文的体会，并能从课文中感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
教学过程：
一 、板题示标：
师：今天我们来学习《两小儿辩日》。板书课题，说说题目是什么意思？（重点理解辩：辩论，争论。）
二、第一次“先学后教”，（一读课文，扫除生字词）。
师：请大家手捧课本，身子坐端正，认真听录音，两分钟后，我们比一比谁也能成为小老师。
1. 生认真听录音。
2. 生自由读课文（要求：字音读准确，句子读流利，还要比一比谁的坐姿最端正）
3.指名轮读课文(如有问题停下来，指名纠错)。
4.师板书易错字。
5.生齐读易错字。
师：大家真了不起，这么难读的文言文都读得这么棒，那老师还要考一考你们，看看能不能完成下面的这道自学自导。
三、第二次“先学后教”，（二读课文，自学译讲）。
师：请同学们逐字逐句地看书，利用工具书或者结合课下注释练习译讲。遇到不会的地方用——标出，可问同学，也可以问老师，5分钟后比谁译讲得好！
1.生开始自学，师巡视了解学生自学情况。
2.同桌讨论刚才不理解的地方。
3.指名说不理解的地方（同桌都解决不了的疑难）——指名解疑（如果都回答不出来，由老师解疑原因并板书答案）
师：给大家2分钟的时间巩固刚才学的知识，两分钟后来迎接老师的检测。
四、第三次“先学后教”，（三读课文，比赛译讲）。
1、孔子东游，见/两小儿/辩斗，问其故。
孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。孔子询问他俩争论的原因。
2、一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”
一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”
3、一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎?”
前一个小孩说：“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗?”
4、一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎?”
另一个小孩说：“太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗?”
5、孔子不能决也。
孔子听了，不能判断谁是谁非。
6、两小儿笑曰：“孰/为汝/多知乎?”
两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢?”
五、检测：
联系课文，说说句子的意思：（考考你──灯片）
1、 一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。——（一个小孩
说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”）
2、 孰/为汝/多知乎?”——（ 谁说你知道的事情多呢?）
六、品读课文，感悟寓意：
1．小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。
（1）从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。
（2）通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。
2．检查学习效果并品读课文。
（1）在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。
（2）反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。
（点评：在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。）
3．尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。
七、联系实际，理解题意：
1．解开“辩日”之谜。
（1）提出“辩日”孰是孰非的问题。
（2）通力协作，解开“辩日”之谜。
（3）运用媒体手段“印证”学生的解释。
2．理性看待“孔子不能决”。
（1）引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。
（2）针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
七 、作业：
用自己的话给同桌或者朋友讲一讲这个故事。
八、板书设计：
两小儿辩日
寓意：
1.片面看问题，是得不出正确结论的。
2.再大的学问家，也有不懂的事情。
写作特点：
1、语言简洁，事中见理。
2、善于运用比喻。
第三课时
学习目标：
能运用本课知识完成练习册上的习题。
【篇五】学奕易错字
六下语文一二单元备课
1《文言文两则》教学设计
学习目标
1．读准每个字的读音。
2．正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。
3．能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
课前准备：
1．布置学生了解孔子的生平资料。
2．多媒体课件
教学时间：
2课时
第一课时（学习《学弈》）
学习目标：
1.正确流利地朗读课文，背诵课文。
2根据课后注释联系上下文，了解故事内容。
3．能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
4.掌握文言文的阅读方法。
教学过程：
一 、板题示标：
师：同学们，今天我们来学习文言文两则中的第一篇《学弈》，释题，请看本节课的学习目标。（齐读）
二、读通全文，感悟读法。
1．师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。（范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。）
2. 生自由读课文（要求：字音读准确，句子读流利，还要比一比谁的坐姿最端正。）
3.指名轮读课文(如有问题停下来，指名纠错。)
4.师板书易错字。
5.生齐读易错字。
师：大家真了不起，这么难读的文言文都读得这么棒，那老师还要考一考你们，看看能不能完成下面的自学要求。
三、出示自学指导：
师：请同学们逐字逐句地看书，利用工具书或者结合课下注释练习译讲。遇到不会的地方用——标出，可问同学，也可以问老师，5分钟后比谁译讲得好！
1.生开始自学，师巡视了解学生自学情况。
2.同桌讨论刚才不理解的地方。
3.指名说不理解的地方（同桌都解决不了的疑难）——指名解疑（如果都回答不出来，由老师解疑原因并板书答案）
师：给大家2分钟的时间巩固刚才学的知识，两分钟后来迎接老师的检测。
四、比赛译讲：
词语：弈：下棋。学奕:学下棋。通国： 善： 诲： 援： 俱： 弗若： 然：
1、弈秋，通国之善弈者也。
弈秋是全国的下棋高手。
2、使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
让弈秋教导两个学生下棋，其中一个学生非常专心，只听弈秋的教导；另一个人学生虽然也在听弈秋讲课，心里却一直想着天上有天鹅要飞过来，想要拉弓搭箭把它射下来。
3、虽与之俱学，弗若之矣。
虽然他俩在一起学习，但是后一个同学不如前一个学得好。
4、为是其智弗若与?曰：非然也。［重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然
也。”（设问句）（前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语
气。）
难道是因为他的智力不如前一个人吗？说：不是这样的。
5、提出自己尚不理解的词、句质疑或帮助别人解答不理解的问题：
学生可能提出课文中几个“之”的理解问题。原则上让学生自己对照注释来理解，如：“惟弈秋之为听”是宾语前置句，“之”是代词，的。此处起提宾的作用，“为”相当于助动词，作为，教导。理解时可调整语序为“惟听弈秋”。
五、检测：
联系课文，说说句子的意思：（考考你──灯片）
⑴使弈秋诲二人弈。──让弈秋教这两个人学下棋。
⑵思援弓缴而射之。──想引弓搭箭射下那只天鹅。
⑶为是其智弗若与？──（能够）说这（是因为）他的智力不如（前一个人）吗？
六、拓展：（讨论释疑）
（小组讨论，代表发言，一个一个问题出现、解答）
１、弈秋是全国一流的棋师。俗话说“名师出高徒”，弈秋的两个学生中，谁最有可能成为“高徒”，成为一流的棋手？为什么？
我明白：（齐读）前一个人最有可能成为“高徒”，成为一流的棋手。因为他既有好的学习条件（有弈秋这样的名师指导），又有专心致志的学习态度。 ２、后一个人和前一个人同是一个老师教，同时开始学习，却“弗若之矣”，原因是什么？
我明白：（齐读）后一个人学习的时候总是三心二意，所以尽管同是名师指点、同时开始学习，成绩却远远比不上前一个人。
３、读了《学弈》这篇课文，你明白了什么道理？
我明白：（齐读）两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋，因为学习态度不同，学习效果也截然不同。这个故事告诉我们，学习必须专心致志，决不可三心二意。
七、背诵课文：
师：从同学们的眼神中，老师看出来，同学们已经明白了全文所蕴含的道理，想背诵这篇感人的文章吗？
1．生自由背诵。闭上眼睛，想想文章的思路和脉络，心中默背。
2．试背。
3．指名背诵。（2—3人）
4．师生一起背。（老师也想背诵了，会背的站起来背，还不太熟的，可以坐着小声地跟着背。）
八、作业：
用自己的话给同桌或者朋友讲一讲这个故事。
板书设计：
学弈
一人 专心致志 学有所成 学习、做事必须专心致志，不能三心二意 一人 三心二意 一无所获 态度决定成败
第二课时（学习《两小儿辩日》）
学习目标：
１、能正确朗读、译讲并背诵课文。
2、能联系实际说说学习课文的体会，并能从课文中感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
教学过程
一、激趣引入，揭示课题
师：同学们，你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？（学生讲述，老师结合学生的讲述补充孔子的生平，介绍他名丘，字仲尼。鲁国陬邑人，是春秋末期一个极有名的思想家、政治家、教育家。他的一生言行被他的学生编成《论语》一书，流传于世。）孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今天我们就学习《两小儿辩日》。
板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解“辩”字：辩论，争论。）
二、初读课文，梳理学法
1．自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事？（考查学生对古文的感悟能力）
2．想想我们是怎样学习《学弈》的？
一是要读通课文；二要读出课文韵味；三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。
二、读熟课文，自学理解
1．自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。
2．同桌互相读文，纠正字音。
3．反复读文，把课文读熟。
4．学生对照注释，自己理解课文，记下不懂的问题。
5．按学习《学弈》的方法自学课文，小组内交流学习成果。
三、激励测试，交流感悟，比赛译讲
出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。
1．回答下列词语在文中的意思。
游： 其： 为： 也： 如： 此： 乎： 始出： 小儿：
2．两小儿在辩论什么？（太阳大小？太阳冷热？太阳远近？）根据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。
3. 比赛译讲
孔子东游，见/两小儿/辩斗，问其故。
孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。孔子询问他俩争论的原因。 一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”
一个小孩说：“我认为太阳刚出来时离人近一些，中午的时候离人远一些。” 一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎?” 前一个小孩说：“太阳刚出来时像车盖一样大，到了中午时却像个盘子，这不是远的时候看起来小而今的时候看起来大的道理吗?”
一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎?” 另一个小孩说：“太阳刚出来的时候有清凉的感觉，到了中午却得像把手伸进热
【篇六】学奕易错字
试卷7
修水县2012年小学毕业会考语文试卷分析
修水县教育科学研究室 付幸生
第一部分：试题分析
一、试卷特点
小学毕业会考作为小学阶段终结时进行的学业水平考试，其考试目的是为了检测小学生在经过六年的学习之后，对小学阶段所要求学会的学科知识的掌握程度。因此，本次毕业会考试卷有以下特点：
1、注重书写考察。书写是学生语文素养外现的重要呈现方式之一，针对近年来学生书写质量不断下降的趋势，试卷中与书写直接相关的两个得分点得分值为七分。
2、注重基础考查。小学阶段拼音、汉字、词语、古诗词名句、精典文段的积累在试卷中得到充分体现，涵盖了小学高年级段范围；小学阶段需要掌握的基本的工具书使用方法、修辞手法、标点符号、句型句法，基本的表达方式、叙述顺序、写作手法、句段的写作等都有涉及。
3、高度结合课本。试卷中除课外阅读之外，其它题目基本上来自课本，句型考查多使用课文中原句作为题干，综合性学习、课内阅读也都基本上与高年段课本紧密结合。
4、关注课堂实效。试题难度较小，但知识点分布较为分散，对教师课堂教学提出较高要求。音、字、词的积累与熟记，课文内容的熟悉、理解与掌握，决定了学生的考试成绩。
二、各题分析 一、正确、规范地书写下列词语。（
2分）
展览 寡妇 辜负 魅力
【本题书写四个词语，都来自教学参考书中要求学生会写的词，其中“展”、“寡”、“辜”、“魅”都是易错字。本题首先考察学生规范书写的习惯，能否符合在田字格中规范书写汉字的要求；其次考查学生正确书写易错字的能力。】
二、看拼音，写词语。（5分）
juàn liàn shū jí rì k^iu r"ing yù gài ku^i
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
【考查学生认读拼音和识记词语。五个词语都来自于六年级课文，可见于单元“词语盘点”。】
三、补充成语。（4分）
百（ ）成钢 风华正（ ） 落（ ）而逃 养（ ）处优 烟熏火（ ） 长途（ ）涉 竭泽而（ ） 脍（ ）人口
【考查学生对常用成语的掌握情况。八个成语分别来自六年级上下册课文、日积月累、成语故事。】
【新课标指出，小学阶段要培养学生使用工具书的能力和习惯，本题考查使用字典查汉字的三种基本方法。所选择的“裹”、“潺”、“丐”三个字，均属于教参书要求学生会认读的汉字。】 1
五、指出下列句子运用了哪种修辞手法。
（
4分）
1.风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。（ ）
2.地球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。（ ）
3.许多小枞树披着浓霜，一动不动地站在那儿，等着看哪一棵该死。（ ）
4.它们猜得到吗？大家正在等着探访那刚从巴黎飞来的世界著名的美丽女子。（ ）
【小学阶段要求学生能掌握比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问等常用修辞手法，本题考查其中四种。四个句子题干分别来自六年级语文课文《青山不老》、《只有一个地球》、《凡卡》和《蒙娜丽莎之 【小学阶段要求学生掌握缩句、扩句、改“把”字句、改“被”字句、引述与转述转换、陈述句与反问句转换、肯定句与否定句、用修改符号修改病句、关联词语运用、正确使用名言警句、根据要求写句子、翻译简单的文言句子、正确使用标点断句等句型句法。本题考查其中六种，题干分别来自课文《小抄写员》、《难忘的启蒙》、《中华碑林》、《学弈》等课文，范围涵盖综合性学习单元选用阅读材料及选读课文。】
【原文填空考查内容涵盖课文要求背诵的当代名家名篇、古诗词名句、“日积月累”中的名言警句。】
2
【综合性学习在修水县小学毕业会考中第一次进行考查，五个题目都与六年级课文有关。考查内容包括“外国小说”单元中长篇小说选段、《我的伯父鲁迅先生》中综合运用多种描写手法的分析、在不同课文间构建相应联系以及对课文中部分知识点进行提炼延伸等。】
【课内阅读采用选段阅读的方式进行。课标要求低年段要掌握句号、问号、感叹号、句号的用法，中年段要掌握句号与逗号的不同用法以及了解冒号、引号的用法，高年段要掌握顿号与逗号、分号与句号的不同用法，本题以重现的方式考查学生对叙述者在中间的引号用法的掌握情况。结合文本，考查“ABB”式叠词的积累。《凡卡》一文，契诃夫以第一人称用充满悲伤的语调叙写了小凡卡的悲惨生活，第3小题从“情感态度与价值观”的角度考查学生对文本情感的理解以及在理解之后的外化表达。第4 3
小题用选择的方式考查学生对朗读情感的理解与把握。】
（14分）
秋
你悄悄走来，默默无声。你向人们展示出一幅绚丽的美景，你给人们带来了一派丰收的景象。 你悄悄走来，走进花园。霎（shà chà）时万紫千红、千姿百态的菊花开了。它们有的把波浪．
似的金发披在肩上，有的把美丽的长裙系(xì jì)在腰上，光彩夺目，美不胜收。 ．
你悄悄走来，走进田间。秋风过处，五谷飘香。那一片片庄稼，远看，好似翻滚的千层波浪；近看，稻谷笑弯了腰，高粱涨红了脸，玉米乐开了怀。这时候，地里的人可忙了，到处笑语欢歌，机声和鸣。
你悄悄走来，走进果园。看，树上硕果累累，看小灯笼似的柿子，玛瑙(nǎo lǎo)似的山楂，葫．
芦似的鸭梨，珍珠似的葡萄……红扑扑、黄澄澄、紫盈盈……好可爱啊！大大小小，五光十色，数不胜数。孩子们在园中嬉戏，他们爬上树去，摘一颗果子，咬一口，甜丝丝、脆生生、酸溜溜……
你悄悄走来，走上山坡，带去了一件黄衣裳，一件红衣裳。瞧这边的山上，黄花遍地，远远地与稻田相接，像镀上了一层金色。瞧那边的山上，霜叶如醉，遮（zhē zē）盖了半个天际，红得像火．
焰在燃烧。这一红一黄，时分时合，给人一种说不出的美感。
我迷恋你啊，秋！我赞美你啊，秋！你是美丽的季节，也是收获的季节。
2分）
【本题考查易错音“霎shà”、多音字读音“系jì”、修水方言习惯导致不易分辨的声母n与l的辨析、平舌音与翘舌音的辨析。】
【本题考查语境理解词语。】
【3、4小题重点考查学生对课文结构类型以及“前后照应”这一写作手法的掌握。选文属于总分结构类型，其中又包含按空间位置变换结构类型。】
【本题考查学生仿写句段的能力。】
4
【小学毕业水平测试要求学生作文能够达到以下几方面能力要求：围绕题目的要求，审清题意，确定表达主题的能力；围绕中心，善于选择材料的能力；合理组织、安排材料的能力；根据作文体裁，因文而异确定表现手法的能力；遣词造句，运用语言表达真情实感的能力；自己动手修改习作。习作时还应正确规范地使用标点符号，正确规范地书写汉字。本文是一篇“记事”的作文，要求能够做到以下四点：1、写清楚事情发生在什么时间，什么地点，有哪些人在场，事情的起因、经过和结果怎么样；2、按一定的顺序写清楚事情的发展过程；3、所选的材料要突出“新”，有独到之处，能给人耳目一新的感觉；4、主要的段落，要写得详细、具体，正确恰当地使用修辞手法、描写手法，正确恰当地运用各种表达方式。作文中，能够使用正确的修改符号对作文进行有必要的修改。】
三、试题存在问题分析
第一次进行小学毕业会考命题，虽然进行了很长时间的蕴酿、积累素材、收到不少一线教师的建议并得到了刘简华老师的指导，但仍然避免不了一些问题的存在。在井冈山小学语文新课标（2011年版）培训期间，试卷得到江西省教研室小语教研员徐承芸老师的指导，在大体肯定的同时她为我指出了以下问题：
1、 “碑林中的书法美不胜收，是我国艺术宝库中的瑰宝。”作为缩写句子的题干并不合适。小学阶段考查缩写句子，目的是让学生能够正确地找出句子的主干，因此只能用最为标准的单句作为题干考查。此句属于由“碑林中的书法美不胜收”和承前省略句“（书法）是我国艺术宝库中的瑰宝”两个单句组成的复合句，超出学生的解题能力范围。
2、“朗读这段话的感情基调是。（坚定 伤心 感慨）”，题目中的选项设置不够准确，本段文字既可以理解为是“伤心”，也可以理解为“感慨”，因此答案不惟一，而像毕业会考这样的水平测试题，答案应该是惟一的。
3、课外阅读第2小题“结合短文，写出下列词语的意思”中用“结合短文”来表述不够清晰准确，应该用“结合上下文”进行表述。
4、课外阅读第3小题“本文是按先2-5自然段又是按 转移，""”两个问题都是考查文章结构类型，存在重复考查的现象，同时，语言表述较为繁琐，学生不易读懂题目。
第二部分 学生成绩分析
在小学毕业会考阅卷工作完成之后，我对全县小考考生的语文成绩进行了分析，并且在全县8495份考卷当中，随机抽取了100份试卷（100个考场的1号）作为样本进行各小题得分情况分析。这100份试卷中，有30份来自县城学校，70份来自乡镇学校，比例大致符合我县小学城乡学生比例。作为样 5
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