【 – 小学作文】
【篇一】我的叔叔于勒,,教案,,教学设计
我的叔叔于勒教学设计(共6篇)
篇一：我的叔叔于勒教学设计
《我的叔叔于勒》教学设计
教材分析
《我的叔叔于勒》是人教版九年级语文上册第11课，体裁为小说。小说讲述了菲利普夫妇得知因乱花钱而被他们赶走的弟弟于勒在国外发了大财后，开始热切地盼望他归来，可当他们在游船上邂逅了沦为穷水手的于勒后却视他为灾星，由盼望转为害怕从而急于躲避，以至改乘另一条船回家的故事。作者通过菲利普夫妇对亲弟弟于勒态度的前后截然不同的变化，批判了自私、冷酷、爱慕虚荣，也揭露了金钱至上、人情如纸的不良社会现象。 教学目标
知识与能力：
把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。
过程与方法：
1、以学定教。引导学生抓住人物的言语动作神态等，力求使学生触摸到作品中人物的魂魄，进而挖掘小说主旨。
2、探究讨论。在课堂教学过程中，小组讨论分析，主动质疑问难，合作探究以释疑，培养解读小说的能力。
情感态度价值观：
认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系及小人物生活的辛酸与无奈，提高道德观念。 教学重点
理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。 教学难点
个性的认识并不是唯一的，应引导学生进行发散思维，深入思考，发表自己的见解 学生学法：
目标学习法、讨论分析法
课时安排
1课时
教学过程：
一、激情导入
钱不是万能的，有许多东西是钱买不到的！在你背后支持你的有很多东西，亲情就是其中的一个。但是没有钱却又是万万不能的，什么都要用到钱。可是钱不能买到亲情的，如果买得到那也是假的。金钱能使水火难容、势不两立的人亲密起来，同样，也能使亲密无间的人如同陌路。这节课我们就来看一个“嫌贫爱富”的故事。
二、作者及文学常识介绍
1.莫泊桑（1850—1893）是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家，被誉为世界短篇小说之王。1880年完成了代表作《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。与契诃夫和欧?亨利并列的世界三大短篇
小说巨匠。长篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。
2．与小说有关的文学常识。
三、探究过程
（一）、教师出示学习目标：
1、第一、二学习小组整体感知课文内容。
2、第三、四学习小组对人物称呼及态度分析。
3、第五、六学习小组对人物形象分析
4、第七、八学习小组对拜金思想分析。
（二）、学生根据提示自学
通过8分钟左右时间阅读、理解、学习课文。利用工具书解决不懂的字、词。
（三）、成果展示（学生可补充，教师作适度点评。时间约为30分）
（1）、第一、二学习小组同学进行成果展示：
线索：菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，
于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。
情节： 开端（盼于勒）——发展（赞于勒）——高潮（遇于勒）——结局（躲于勒）
（2）、第三、四学习小组同学进行成果展示：
a称呼：
“全家唯一的希望；全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）；正直的人；有良心的人；好心的于勒；有办法的人这个家伙；这个贼；这个流氓” b:态度：
从文中找出父母对于勒叔叔的态度变化的词语或句子。
明确：父亲口中永不变更的话：“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”（第4段）
父亲的弟弟于勒叔叔，那时是全家唯一的希望??（第5段） 于勒，大家都认为分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人。（第8段）
这封信成了我们家里面的福音书，??（第11段）
当父母发现于勒依然穷困潦倒时的反应：
父亲神色很狼狈，低声嘟嚷着：“出大乱子了！”（第37段） 母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。”（第38段）
（母亲）已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。（第38段） 思考：父母对于勒叔叔称呼和态度的前后巨大的反差变化，我们不难发现，他们的变化之中也有着不变。请大家开动脑筋仔细找一找，看看是什么没变？
学生思考之后自由回答。（应鼓励学生有自己的观点）
提示：变的是对于勒叔叔的态度，不变的是对金钱的追求。
（３）、第五、六学习小组进行成果展示：
请学生对文中各人物对于勒叔叔前后认识过程中形象分析： 教师点拔：菲利普夫妇是自私、冷酷、贪婪、庸俗的小市民，在爱慕虚荣这一点上，他们特别相像。如菲利普看见别人高雅地吃牡蛎，也摆出绅士风度完全是打肿脸充胖子。菲利普太太明明怕花钱吃牡蛎，却偏说“怕伤胃”，“怕惯坏孩子”，这样既维护了面子，又省下了钱。但菲利普太太远比她丈夫精明、泼辣、有心计。如在船上发现于勒是穷光蛋后，菲利普是内心恐慌、神态异常、语无伦次，只会向妻子讨主意，而菲利普太太则一面大骂于勒，一面果断地带领全家躲开，脱离了“危险区”。而所谓的“二姐夫”之所以“不再迟疑而下决心求婚”也是因为“他看了于勒叔叔的信”。从而揭露了资产阶级的怯儒无能以及人们当时的因为钱而扭曲了自己的观念 “我”是一个入世未深、比较天真单纯、富有同情心的孩子。虽然他也盼望叔叔发财回来，但当他得知叔叔的真相后，不受父母影响，既仔细观察叔叔，心中默念叔叔，还给叔叔十个铜子的小费。这与父母的自私冷酷形成鲜明对比。在这个尚未受到腐蚀的孩子身上，作者寄寓着自己的希望和理想。
（4）、第七、八组学习小组进行成果展示：
1、你如何看待本文的几个人物的金钱观？
2、你如何看待金钱与友情？
在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。
四、课堂小结
同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。与于勒相比，我们是幸运的，我们生活在社会主义大家庭中，人与人之间充满了和谐，充满了关爱，让我们共同沐浴爱的阳光，呼吁爱的春风吹遍全世界，温暖全人类！
五、作业设计：
假如在游轮上遇到的是于勒叔叔是假的，而真的于勒叔叔此时正在家里等着他们的，菲利普夫妇回到家里，会有什么情况发生呢？用300个字来完成。
板书设计
我的叔叔于勒
莫泊桑
变（对于勒的态度）
———————————根源：金钱至上
不变（对金钱的追求）
篇二：我的叔叔于勒教学设计
《我的叔叔于勒》教学设计
教材分析
莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。发表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。
本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道德水准。
教学目标
知识与能力：
1、能用简洁的语言理清文章情节
2、通过评析人物的相关语句从而把握人物的性格
3、对小说的内容有自己的体验
过程与方法：
边读边议，读和议作为课堂的主体。窥见资本主义社会人与人之间的关系，在读中走进人物的内心世界，做出对人物的的评判。议小
说的主题和作者的写作意图。展开想象，改变故事结局，培养学生创新能力。
情感态度价值观：
认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。
教学重点
理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。 教学难点 理解课文的丰富内蕴。
课时安排
2课时
教学过程：
第一课时
一、激情导入
同学们！每到星期五我们就特别的高兴，因为我们就要放假回家了，我们想念那份亲情，今天我们来走进资本主义社会中的一家中，看看他们一家人之间的亲情。，今天我们一起来学习《我的叔叔于勒》。
二、掌握作者资料
１．收集作者资料并记忆
要求：作者，主要作品，链接：世界三大小说之王
２．展示收集情况
（1）莫泊桑：法国，19世纪后半期著名的批判现实主义作家
（2）主要作品：《羊脂球》、《一生》、《漂亮朋友》、《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。
三、初读课文，扫除字词障碍，对文章有初步感受
1、解决字词障碍
投影：
栈桥(zhàn)牡蛎(1ì)
拮据(jié jū)：手头紧，经济境况不好。
阔绰(chuò)：排场大，生活奢侈。
煞白(shà)：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。
诧异(chà)：觉得十分奇怪。
褴褛(1án lǚ)：(衣服)破烂。
张皇：惊慌，慌张。
与日俱增：随着时间的推移而不断增长。
十拿九稳：喻很有把握，也说十拿九准。
2、读了本文你有什么感受？
学生回答如：于勒罪有应得，开始他行为不正，好吃懒做，所以后来他饱受生活之苦；菲利普夫妇太无情，不认自己的弟弟；于勒太可怜了，他自己的亲人都不愿与他相认；若瑟夫让我心里稍微暖暖的，只有他有同情心
四、再读课文，理清文章情节
１、我发现同学们无论评价谁都和于勒有关，请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的？
学生找，展示：
全家唯一的希望 ，全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖），正直的人、有良心的人，好心的于勒、有办法的人，这个家伙，这个贼、这个流氓 我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔 ２、学生讨论：
请同学说说他们对于勒态度发生了哪些变化？是什么原因让他们的态度发生变化？按时间顺序。
３、明确：
占钱——赶
赔钱——盼
有钱——赞
没钱——躲
４、教师小结情节。我的叔叔于勒,,教案,,教学设计
盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒
富翁变成了穷水手于勒，他们失望沮丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之间构成了鲜明的对比，这幅对联少了一个横批。请同学们来拟。 ５、学生试拟横批，初探文章主题。
参考：人不如钱／金钱至上／世态炎凉
板书设计
我的叔叔于勒
法 莫泊桑《羊脂球》
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第二课时
一、研读课文，透过描写人物的语言，分析人物性格
1、文章涉及到菲利普夫妇，船长，二姐夫，“我”这些人物，他
们分别具有怎样的性格？并从文章中找出相关的语句。
学生思考后精彩回答，学生朗读人物相关语句时，注意要符合人物性格，教师归结： 菲利普夫妇：唯利是图、冷酷无情、爱慕虚荣、贪婪、自私 相关语句：
（1）对于叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家还拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅。
（2）这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。
（3）我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！
（4）我母亲吓了一跳，直望着我说：你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个流氓！她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。
△学生说到这句话时，思考一下父亲为什么“指着女婿对她使了个眼色”。学生可能会回答怕二女婿听见而给二女儿退婚，从这里也可以体会到二女婿是个贪财，唯利是图的人。 船长：冷漠、好心
相关语句：就冷冷地回答说：他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。据说他在哈佛尔还有亲属，不过他不愿
回到他们身边，因为他欠了他们的钱。他叫于勒……
二姐夫：唯利是图
相关语句：我总认为这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚，是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。
“我”：善良、有同情心
相关语句：
（1）我给了他10个铜子的小费
（2）这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
△学生说到这句话时，思考一下，“我”反复这句话，表现了“我”怎样的心理。学生可能会回答：对于勒的同情，对父母行为的不满，为分析“我”在文中的作用奠定基础。
2、文章中为什么还要设计“我”若瑟夫这个人物，有什么作用？
学生回答：与菲利普夫妇形成对比，反衬菲利普夫妇的性格。 教师引导学生，作者对菲
【篇二】我的叔叔于勒,,教案,,教学设计
《我的叔叔于勒》公开课教学设计(最新定稿)
精选一点 一线串珠 突破全篇
——《我的叔叔于勒》教学设计
丰田初中 郭小飞
【内容提要】
此篇教学设计是自己在余映潮老师针对传统语文阅读教学中的缺点提出了主问题设计教学理念和“少教多学”的教学理念的指导下，精选一点，一线串珠，突破全篇，即抓住对“于勒”的不同“称呼”，在对比中形成文章主题。 它呈现出“线索”之美,能达到“牵一发而动全身”达到的艺术效果。是一篇“长文短教,以点带面”的初步尝试的圭臬。
【关键词】 称呼 于勒 钱 爱 【教学理念】
1、余映潮老师针对传统语文阅读教学中的缺点提出了主问题设计教学理念。 2、“少教多学”的教学理念。 3、长文短教,以点带面。
【教材分析】
莫泊桑的小说,特别是短篇小说,在艺术手法上造诣很深。发表于1883年的《我的叔叔于勒》就是一篇体现他艺术风格，特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化,清晰的生动地勾勒出一副19世纪后半叶法国小市民生活的剪影,也反映出那个时代法国社会的风尚. 而通过少年若瑟夫的视角来表现,也包含了若瑟夫对人生,社会的认识。
【学情分析】
本文篇幅教长,而表现的主题较为深刻.面对参加社会实践较少这样的现实情况,要在一堂课上触及到文章主题难度较大.所以客观上要把学习内容尽量贴近学生实际,让学生用他们的惯常思维来考虑问题,由浅入深的达到教学目的。
【教学目标】
１. 唤起学生学习的兴趣，从整体上感知故事情节。
２. 抓住对“于勒”的不同“称呼”，在对比中形成文章主题。
３. 培养学生“爱”的情怀。
【教学重点】我的叔叔于勒,,教案,,教学设计
通过对人物的不同“称呼”，形成文章主题。
【教学难点】
理解课文的主题。
【教学方法】
探究讨论法 跳读法 联想法
【教学准备】
制作多媒体课件
【教学过程】
课前边出示动画图片《乞丐》，边播放歌曲《流浪歌》 一、 故事设悬，引出“称呼”
（多媒体出示） 乞丐
我在街上走着一个乞丐——一个衰弱的老人挡住了我。
红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙(cāo)褴褛(lán lǚ)的衣服，龌龊(w chu)的伤口呵，贫困把这个不幸的人，弄成什么样子啊！ 他向我伸出一只红肿、肮脏的手他呻吟(shēn yín)着，他哀求施舍。我伸手搜索所有的口袋没有钱包，没有表，也没有一块手帕，我随身什么东西也没有带。
但乞丐在等待着他伸出来的手，无力地摆动着和发着颤。
我惘然(wǎng rán)无措，惶惑(huáng hu)不安，紧紧地握了握这只肮脏的战栗(lì)的手：
（设计问题：请你猜测一下，故事中的“我”会对这个乞丐怎样称呼？） （多媒体出示答案） “请见谅，兄弟！”
乞丐那红肿的眼睛凝视着我，他发青的嘴唇笑了笑——他也照样紧握了我的变得冷起来的手指。 “哪的话，兄弟！”他嘟哝(dū nong)说，“这已经是可感谢的了，这也是恩惠啊，兄弟！”我明白，我也从我的兄弟那儿得到了恩惠。 过渡语：今天我们来学习法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，看看“我”
的父母即菲利普夫妇对我的叔叔于勒又是怎样称呼的？ （多媒体出示：课题：我的叔叔于勒 莫泊桑） 二、跳读课文，分析“称呼”我的叔叔于勒,,教案,,教学设计
1、（多媒体出示）请快速跳读课文,圈点勾画出菲利普夫妇对于勒称呼的词语以及在这不同称呼下所表现出来的态度，并思考造成这样的原因是什么？
（学生快速跳读课文并圈点勾画，老师巡回查看）
2、小组合作讨论并交流意见，派小组代表回答。教师出示板书。
三、体验感悟，升华“称呼”
1、（多媒体出示马克思、恩格斯的名言名像）马克思、恩格斯说：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。” “它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的关系了。”
2、（多媒体出示）我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”
3、设计问题：现在我们来看一下，“我”对于勒怎样称呼？
（多媒体出示答案）明确：“我”对于勒的称呼是叔叔,表明了作者的美好愿望,希望人们能像若瑟夫一样,多一点同情,多一点友爱,多一点善良,他希望社会能更好一点。
（多媒体随之出示板书）
4、多媒体边播放韦唯《爱的奉献》歌曲，边欣赏爱的图片。 四、心灵寄语，感悟“称呼”
（过渡语 多媒体随之出示板书）是呀，只要人人都献出一点爱， 世界将变成美好的人间！
请同学们拿出笔，在自己的草稿本用爱的语言写下一段自己最想对菲利普夫妇或于勒说的话。(字数不少于200字)
【教学反思】
1、阅读要为学生作文铺路，课堂上的小作文见效快。
2、学生课前预习不充分，在课堂占用时间太多，要给学生充分的时间和自由读好文本。
3、思维跳跃性太快，学生接受能力较弱。
【篇三】我的叔叔于勒,,教案,,教学设计
《我的叔叔于勒》公开课教案
《我的叔叔于勒》教案
教学目的：1.抓住菲利普夫妇态度变化，理解小说表现的主题思想；认识社会现象
2.培养学生比较思维的能力、分析概括能力；
3.理解人物形象培养正确的金钱观、价值观、人生观。
教学重点：抓住菲利普夫妇态度变化，理解小说表现的主题思想；认识社会现象
教学难点：理解人物形象培养正确的金钱观、价值观、人生观。
第1课时
教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑
教学过程
一、导入新课：
1、课前评测：
①小说的三要素是什么？最主要的是什么？人物、情节、环境 。 人物是小说的灵魂。
②小说的情节由开端、发展、高潮和结局构成。
③描写人物的方法有外貌描写、语言描写、动作描写.心理描写和神态。
2、导语：
马克思、恩格斯说：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系了。” 马克思说：“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。”
由这段可看出，资本主义社会人与人之间的关系是一种什么关系呢？
生答：纯粹的金钱关系。金钱能使水火难容、势不两立的人亲密起来，同样，也能使亲密无间的人如同陌路。这节课我们就来看一个“嫌贫爱富”的故事。
二、作者作品及相关知识简介：
莫泊桑：19世纪法国著名的小说家。他出身于没落的贵族家庭，当过兵，做过小公务员，目睹了资本主义社会中形形色色的人物，所以他有深厚的创作基础。他写过几部有名的长篇小说，但成就大的还是短篇小说，特别善于写揭露资产阶级社会道德的短篇小说。《我的叔叔于勒》就是其中的一篇。
背景资料：1880年短篇小说《羊脂球》问世，轰动法国文坛，是作者的最佳作。长篇小说中最出色的是《一生》和《俊友》。短篇小说《家人》、《两个朋友》、《项链》等，都是脍炙人口的名篇。有短篇小说约300篇、长篇小说６部、游记３部和其他一些作品。
三、检查预习：
1、自读课文后，把文中不认识的字写在黑板的左边，认识的同学就把拼音注上去。
jiéjū zhàn shà qiào chà mǔlì lánlǚ ɡuān pà zhé
拮据 栈桥 煞白 撬开 诧异 牡蛎 褴褛 衣冠 手帕 哲尔塞岛
2、积累下列词语：
①糟蹋②褴褛③拮据④衣冠整齐⑤郑重其事⑥与日俱增⑦迟疑不决⑧十拿九稳⑨莫名其妙⑩为期不远
四、感知内容：
分段提示：可以按照本文的开端、发展、高潮、结局或按“盼”、“赞”、“见”、“躲”，将课文分为四大部分。
讨论明确：第一部分（1——4），盼。 第二部分（5——19），赞。第三部分（20——47），见。第四部分（48——49），躲
①浏览全文，找出全家人对于勒的不同评价。
按顺序排列好
贫：坏蛋、流氓、无赖、分文不值
富：正直、有良心、好心、有办法的人、救星
贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的
②小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼?
因为于勒当初花了菲利普夫妇的钱——于勒到美洲赚了钱，不仅愿意还他们钱，而且还可以多给他们钱——破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱。
③当他有钱时家人的心情如何？——盼
当他无钱时家人的行为如何？——避
五、讨论：
小组合作探究
过程：学生先独立选择探究品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。
1、菲利普一家如此盼望于勒归来，那么，于勒到底是一个怎样的人呢？为什么要这样焦急的盼望他归来？小说在此设下悬念。请大家速读第二部分（4——19），分析思考：在菲利普夫妇心目中于勒是个怎样的人。
于勒 行为不当 坏蛋 流氓 无赖
（从前）分文不值 打发他到美洲去
（现在）正直的人、有良心的人
“于勒一回来境况就不同
2.引起菲利普夫妇“恐怖”的最根本原因是？
“于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。”
3. 为什么要这样焦急的盼望他归来？
于勒成为全家唯一的希望，是因为：于勒来信表示“希望能够赔偿损失”，从而“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。”
4、同样是“于勒”，为何菲利普夫妇对他的评价先后不相同，亲疏前后不一致？判断的标准是什么？ 金钱。
小结：第二部分是故事的发展，写菲利普夫妇夸赞于勒。作者用对比手法，概括介绍了于勒去美洲前后不同的情况和菲利普夫妇对他由“恐怖”转为“希望”的心理变化。
六.分析人物形象
1指定五位学生分角色朗读22——47段；角色：叙述者（我）；父亲；母亲；船长；于勒。其他同学圈出写菲利普夫妇语言、动作、神情等的语句，仔细揣摩体会。
2、 教师讲析并板书：
（1） 这几段的情节可概括为这样一个过程：猜疑——肯定——恐怖——愤怒——躲避
（2） 关于菲利普： 动作、语言的描写揭示人物心理、刻画人物性格，使我们看到菲利普是个虚伪、势利、自私、冷酷、只认金钱不认人的势利者。
（3） 关于菲利普之妻克拉丽丝：
和菲利普一样，美梦刚破灭时，她内心惊恐，神态异常，语无伦次。正是人物自己的语言，使读者看出了她唯利是图、自私、冷酷的性格特征。
（4） 关于于勒：
于勒成为穷水手，不外乎挥霍无度或竞争失败，既出乎人们意料，又在情理之中。他从小“行为不正，糟蹋钱”，沾染了资产阶级的恶习，很容易挥霍浪费、入不敷出；而竞争失败，也是资本主义社会中司空见惯的事情。他的一生，可以概括为：年轻时浪荡，中年时得意，老年时沦落。
（5） 关于“我”
与菲利普夫妇认出于勒后的“恐怖”、“愤怒”相比，“我”的同情，体现出青年人的善良、纯真。
3、 小结：这是故事的高潮，写菲利普夫妇看见于勒。面对已沦为穷水手的弟弟于勒，菲利普夫妇的态度发生了根本的变化。
七.创造性思维
1如果菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们的表情将会怎样？他们夫妇之间将进行怎样的对话？请你抓住人物特征，写一段文字，再来一次出人意料的结局。
2.假设破了产，又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。口头叙述，适当描绘。
【篇四】我的叔叔于勒,,教案,,教学设计
《我的叔叔于勒》名师示范教案
11 我的叔叔于勒
教材分析
《我的叔叔于勒》是法国小说家莫泊桑的短篇小说。小说叙述了我的叔叔于勒因年轻时不务正业被菲利普夫妇赶出家门，被迫到美洲谋生。于勒在发财后给菲利普夫妇写信，表示要偿还以前的欠债。这些信件成了家境拮据的菲利普夫妇的福音，一家人制定了许多荒诞可笑的花钱计划。一家人到哲尔赛旅行，在海船上意外遇到了穷困潦倒的老于勒，怕被他牵累，全家仓皇避开。小说情节一波三折，扣人心弦，于勒的贫富变化牵动着菲利普夫妇的“变脸”，深刻地揭露了冰冷的亲情关系，发人深省。
课时安排
1课时
教学目标
知识目标
1.准确梳理小说的故事情节，理解主题思想。
2.多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。
能力目标
1.学习通过人物语言、行动、神态、揭示人物心理活动，刻画人物性格的写作方法。
2.学习本文构思的巧妙及情节的曲折。
情感态度与价值观
思考人与人之间的关系，理解作者对文中主人公深切的同情。
教学重、难点
重点
1.准确梳理小说的故事情节，体会小说曲折巧妙的构思。
2.理解把握小说的主题思想。
突破方法：设置问题情境，对比于勒的称呼变化，体会于勒的地位变化，进而牵出小说的情节发展线索：赶——盼——躲。寻根究底，挖掘变化的根源，学生自然地归纳出结论：金钱。这样，层层推进，步步深入，培养学生阅读习惯的同时，自然而然地突破了文章的重点。
难点
多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。
突破方法：通过组织“谁是最可怜的人”这样一个语文活动，让学生深入小说，把握小说中形形色色人物的性格特点。然后通过小组讨论或班级交流的方式，对学生的解读进行指导和启发。这其中教师一定进行全面的总结并正确地导航。
教学方法
1.线索教学法：抓住“金钱”的变化——“称呼”的变化——“亲情”的变化这一主线，让学生能够清晰地梳理情节，自然地感悟主题。
2.活动式教学法：对教学难点的突破，结合小说的体裁特点和本篇小说的内容，设计语文活动，充分发挥学生的主体地位，使学生在活动中提升对小说的感悟能力。
教学过程
一、导读，激趣入题
设计（一）
同学们！前些年，大街小巷流行着一首《流浪歌》，大家想听吗？（放歌曲）
歌听完了，可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不由得产生怜悯之情。是啊！家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊!可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，什么原因呢？大家想不想了
解这个故事？这个故事说它远，它发生在遥远的19世纪的欧洲；说它近，它就在我们眼前。请大家打开课本，这个故事的名字叫“我的叔叔于勒”。
《流浪歌》歌词：
流浪的人在外想念你
亲爱的妈妈
流浪的脚步走遍天涯
没有一个家
冬天的风啊夹着雪花
把我的泪吹下
走啊走啊走啊走
走过了多少年华
春天的小草正在发芽
又是一个春夏我的叔叔于勒,,教案,,教学设计
把我的泪吹下
又是一个春夏
设计（二）
生活在哈佛尔的菲利普一家每逢星期日，都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。那时候，只要一看见从远方回来的大海船进港口来，菲利普总要说他那句永不变更的话：
“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”
导入课题：那么于勒到底是谁呢？为什么全家人那么热切地期盼他回来呢？
二、寻读，梳理情节
1.教师：“于勒是我的叔叔，爸爸的弟弟，我的亲叔叔。”这是小说中的原话。请同学自由朗读小说，标出你认为难以认读的字词。要理清小说写了一个怎样的故事，从小说中找出“我们”一家对于勒的其他称呼，并说说你的体会。 交流反馈，鼓励学生养成积累词汇和跳读提取信息的习惯。
（1）字词积累。
拮据 栈桥 撬开 诧异 牡蛎 褴褛 ．．．．．．
（2）简要反馈自读后的感受，教师要肯定学生的个性化理解。
2.教师：同学们找出了许多对于勒的称呼，思考这些称呼与小说的情节有着怎样的关系。（屏幕显示表格，引导学生理清小说思路）
学生讨论交流，教师个别指导。
教师归纳：这些称呼代表了我们一家对于勒的不同态度，而这些称呼因于勒的地位的变
学生再次观察表格，联系刚才的阅读，谈谈体会。
（学生谈体会，教师适时点拨指导，归纳：变——地位变，称呼变，态度变了样，亲情变了味，一切因金钱而变）
三、品读，剖析人物
1.学生语文活动设计：探究“谁是最可怜的人？”
多媒体展示：生活就是大舞台，而众生就像一群木偶在台上尽兴地表演着。他们的善良与邪恶，美丽与丑陋，快乐与悲伤都展露无遗。这篇小说中的人物就如提线木偶，他们的每一个动作，每一个表情都被线端的“手”操纵着，那只手就是“钱”。小说中塑造了许多生动的形象，请选出“谁是最可怜的人”，并体会作者是怎样刻画人物的“可怜”之处的。
学生精读小说，可以进行小组间的合作，解决探究的问题。
交流反馈。学生自由表达自己的见解，教师点评，引导学生通过分析人物的语言、动作、神态和心理描写，把握人物的性格特点。同时注意指导学生朗读相关的语句。
学生的解答可能有以下几个方面：
菲利普夫妇是最可怜的人。他们是典型的小市民，虚荣、势利、自私、贪婪，一切以金钱为转移。于是，面对亲弟弟于勒“挥霍家产——经商发财——衰败穷困”的三度起落浮沉，菲利普夫妇采取了“惧怕憎恨——奉为福星——深恶痛绝”的三种不同态度。他们一家朝思暮想，眼巴巴盼望于勒的归来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。然而，一次邂逅揭开了一出悲剧：“我们”一家去哲尔赛岛旅行时，遇见了早已归国的于勒，一度阔绰的富商竟成了衣衫褴褛的小贩。这对他们来说，不啻晴天霹雳。他们从虚幻的幸福峰巅跌入了现实的悲苦深渊。他们的希望顿时变成泡影，旧仇未了，又添新恨。
“我”是最可怜的人。小说中的“我”，作为叙事的主体贯穿全篇。小说中其他人的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的。小小年纪的“我”却要经历这样赤裸裸的世俗争斗，“我”不能同亲叔叔相认，却要跟随在父母的身后做自己并不想做的事情。“我”站在浑浊的世间，是那么孤独，那么寂寞，“我”的善良与整个社会相比也显得那么不和谐。
于勒是最可怜的人。他的一生坎坷，老年却仍要承受生活的苦痛，无家可归。他的命运除了自己的原因外，那个社会是最大的凶手。连自己的亲兄长都不能真诚相待，又怎能寄托希望于别人呢？于勒注定要潦倒一生，客死他乡了。
姐夫是最可怜的人。你问我爱你有多深，法郎代表我的心。姐姐与姐夫爱情的甜美被金钱的铜臭所掩盖。可笑的是姐夫等来的是空洞的承诺，永远无法兑现的财富。可怜！可笑！
2.教师小结：
小说写一个普通小市民家庭的日常生活。作者运用对比手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。
四、拓读，提升感悟
教师：课本中有幅插图，是“我”给于勒叔叔钱的情形，这是整篇小说中最温情的画面。发挥你的想像，联系小说内容，给这幅画命个题目，并说说你的体会。
学生交流，教师点拨评价。
题目示例：“熟悉的陌生人”：那个人是我的叔叔，虽然以前从未曾谋面，但是从小到大，他的名字却经常萦绕在我的耳畔，那时我们是多么盼望能见到他啊，似乎是那么的熟悉。而如今真正见到了，却不能相认，又觉得是那么的陌生。我真看不懂这个世界了。
《十年·江城子》：十年离别两茫茫，不思量，也难忘。万里阻隔，无处话凄凉。却是相逢不相识，尘满面，鬓如霜。忽来异地相见荒，陌路人，亲情伤。相顾无言，唯有泪千行。料得年年肠断处，金钱梦，已成谎。
五、布置作业 假设破了产又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景？发挥你的想像，写一个不少于300字的片段。
板书设计
我的叔叔于勒
莫泊桑
教学反思
一、为学生创设问题情境，有层次地探究文本。作为世界文学的经典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。我设计了三个主问题和三个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；品读，通过品读细节认识人物形象，进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；拓读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
二、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验，提炼整合小组的观点，说话句意连贯、层次清晰、语言精美的目标。
资料链接
一、作者资料
莫泊桑(1850～1893)，法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他和俄国的契诃夫、美国的欧·亨利并称为世界三大短篇小说巨匠。短短的一生中，他写了300多部短篇小说和6部长篇小说。著名的有长篇小说《她的一生》《漂亮朋友》，短篇小说《项链》《菲菲小姐》《羊脂球》《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。
二、《我的叔叔于勒》之六“两”
1.两条线索：菲利普夫妇盼望于勒从海外发财归来是文章的叙事明线，于勒离家到美洲冒险的多年经历是暗线。文中两线并行。在船上见到于勒的情节，使两线交织，达到高潮。
2.两拨悬念：小说的开端部分，作者抓住几件琐细的小事，渲染了菲利普拮据的家境后，立刻引出菲利普那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”菲利普一家为什么要散步？于勒是谁？是什么样的人？这一家为什么这样盼望他？这一连串的问号，让读者心情迫切地急于看下文。小说的发展部分，重点写对于勒由恐怖变为希望。于勒在海外发了财，全家都称赞他是“有良心的人”“有办法的人”。为什么于勒会成了菲利普一家的福音？这个希望之星究竟发了多大的财？究竟会给这一家带来多大的幸福？为什么一等10年不回来？他们的美梦能否实现？作者再次把读者的胃口吊足。
3.两个对比：其一，前两部分竭力渲染菲利普夫妇盼望于勒归来，真是望眼欲穿，焦急万分，恨不得立刻相见，呼之而出；而到第三部分，当菲利普夫妇在海轮上真的见到穷困潦倒的于勒时，却如临大敌，视若毒蛇猛兽，躲之唯恐不及，避之唯恐不远。其二，第二部分中的插叙亦让人物言行前后反照。真假美丑，作者毋庸评述，读者已一目了然。
4.两面描写：小说以《我的叔叔于勒》为题，而对于勒仅有几笔正面描写，多是侧面描写。
5.两处映衬：当菲利普一家人出发到哲尔赛岛旅行时，轮船是“在一片平静的好似绿色
大理石桌面的海上驶向远处”，这里运用了比喻的修辞方法，烘托出人物快乐而骄傲的心情。快到哲尔赛岛时，人们望见“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”，这是运用比喻的修辞方法，烘托人物满怀失望和沮丧的心情。
6.两点争议：主题存异：一说作品艺术地揭示了资本主义社会人与人之间“纯粹的金钱关系”；一说这篇伦理小说是面“生活的镜子”，揭示了生活中某类人物极端势利的嘴脸，可以借来透视当代某些人的丑陋灵魂。主人公存异：一是菲利普夫妇；一是于勒。
（《中学语文教学通讯》2005年第2期）
三、巨匠的名篇：《我的叔叔于勒》立意探究
当我们刚刚开始读这篇作品时，它那平凡的故事和质朴的语言，并无“一鸣惊人”之效，反有“平庸无奇”之感。然而，随着人物的活动和情节的展开，读者从平凡中看出了神奇，从质朴里窥见了光华，心不由己地跟随着作家去嘲讽，去鄙夷，去同情，去怜悯。直至小说戛然而止，读者仍在感受人物的喜怒哀乐，仍在品咂其中的酸甜苦辣。这不由人不思忖：小说的这种魅力到底从何而来？如果我们对这篇作品作一番细致的揣摩和推敲，便可发现其中的奥秘。
莫泊桑的《我的叔叔于勒》并非仅以立意的新颖和深刻见长，而是另有取胜之道。众所周知，巴尔扎克在自己的作品中给人们展示了广阔的社会图景，塑造了众多的典型人物，构思了曲折的故事情节；而莫泊桑却善于从浩瀚的海洋中撷取欢跳的浪花，以小见大，从局部看整体，通过生活琐事来反映社会的本质。《我的叔叔于勒》讲述的就是当时法国的凡人小事，故事发生在海滨城市哈佛尔。小说中“我”的父亲菲利普是个小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。不过，在晦暗的天幕后面，他们似乎看到了灿烂的阳光：以前被视为“全家的恐怖”的“我”的叔叔于勒，在美洲发了财，“做着一桩很大的买卖”，而且准备回到故乡，和哥哥一家“一起快活地过日子”。于是，“大家都认为分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人”。菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。然而，一次邂逅揭开了一出悲剧：“我”的一家去哲尔赛岛旅行时，遇见了早已归国的于勒，一度阔绰的富商竟成了衣衫褴褛的小贩。这对“我”的父母，不啻晴天霹雳。他们从虚幻的幸福峰巅跌入了现实的悲苦深渊。由此，他们对于勒的看法和态度又发生了突变：一个“正直的人，有良心的人”又重新变成了“贼”和“流氓”。菲利普夫妇不仅当时不认同胞骨肉，而且返回时改乘船只，“以免再遇见他”。前后两种截然不同的看法和态度，对比十分鲜明强烈，从而有力地表现了主题思想：“现代的资产阶级家庭是建筑在什么基础上的呢？是建筑在资本上面，建筑在私人发财上面的。”（马克思、恩格斯语）这篇小说以于勒的遭遇为引线，虚写和略写了过去和未来，把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一事件上，其取材与布局疏密有致，虚实相间，详略得体，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。
（《名作欣赏》2004年第11期）
（设计者：赵学东）
【篇五】我的叔叔于勒,,教案,,教学设计
《我的叔叔于勒》教学设计
文武镇初级中学1215教学模式
集体备课教案
年 级：
科 目： 语 文
课 题： 《我的叔叔于勒》
主备教师： 田 应 武
辅备、使用教师：周梦来、何云华
备课时间：
使用时间：
文武中学集体备课教学设计
【篇六】我的叔叔于勒,,教案,,教学设计
《我的叔叔于勒》教学设计及反思
《我的叔叔于勒》教学设计及教学反思
[学习目标]
1、掌握小说故事情节，理解作者构思的巧妙。
2、疏理文章中主要人物的变化，揭示小说主题。
3、通过文章主题的挖掘，感受当时社会的道德和价值取向。
[学习重，难点]
1、重点：掌握故事情节，疏理文章中人物的变化。
2、难点：结合现实社会，自身生活经验理解小说的主题。
[教学设想]
学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展，人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。教师关键要引导学生从分析情节入手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。在分析人物性格时，力求创设情境，要抓住一个“变”字，通过变化的对比，培养学生的比较思维的能力，概括的能力，用现代人的思想观念创新，多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思，认清资本主义社会人与人之间的关系，培养学生正确的金钱观、人生观、价值观。本课适宜采用启发式，讨论式，诵读式等方法进行教学。这有利于充分调动学生的自主性和积极性，有利于学生能力的培养，欣赏水平的提高。
[教学课时]：二课时
第一课时：跳读课文，感知内容及故事情节。
第二课时：通过人物的行动，语言，心理描写，掌握塑造刻画人物形象的写作手法；掌握环境描写的作用。
[教学过程]：
（第二课时）
一、运用故事导入：
师：在上课前，给大家讲一个关于父亲和儿子的故事。（故事略）
由此看出，小说故事情节需要曲折变化、跌宕起伏才能吸引读者。小说的一个重要特征：小说主要是通过故事情节来展示人物性格，表现中心思想。认识这个特征是我们这堂课的教学目的，也是学习重点。即，通过情节看人物，通过情节看主题。
（说明：故事导入试图达到两个效果：活跃课堂气氛；引出本课的教学目的和学习重点。）
二、精读课文，分析故事情节：
1、师：请同学们快速阅读课文，找出课文中的人物是如何评价于勒，包括对其
称呼，并用波浪线勾勒出来。
学生一一找出，教师板书。
2、根据课文内容将称呼、评价分类：
师：请同学们将这些评价分类，并说说分别是在什么情况下说的，对于勒又采取了什么态度，按照时间顺序回答。
（板书： 称呼 情况 态度）
三、通过情节看主题：
1、师：从板书上看，这个故事不长，但情节却曲折、跌宕起伏，特别最后的安排，既在意料之外，又在情理之中。如果讲课文分成两大部分，应该如何分？
2、教师用一副对联概括课文前后部分的内容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。（多媒体出示）
3、师：对联少了个横批，请同学尝试拟一个。这里反映了一个怎样的社会现象？
四、通过情节看人物性格：
1、菲利普夫妇与儿子若瑟夫进行对比
2、他是不是就是一个一无是处，令人讨厌的家伙？
五、课外拓展，开拓想象：
提供一个类似本文情节安排的小说故事，省略其高潮和结局，要求学生补出，进一步体会情节要求。
六、总结
鼓励学生自我进行课文的总结。
七、课外延伸及作业
1、如何看待亲情，友情甚至爱情与钱间的关系。
2、作业:
A、分析人物形象。
B、找出环境描写及分析作用。
C、课外片段训练：于勒富有归来时；父亲和贫穷的于勒相视时
[教学反思]：
《我的叔叔于勒》是外国文学作品中的名篇，是初中语文教材中的“元老”级课文。对于这样一篇“老”课文，如何设计教学更科学，更富有新意，更符合新课标的精神，我在设计中着重把握了以下两点：
第一，“潜心会文本”。我在处理教材时注重引导学生潜心地理解课文，以达到对精读篇目的“甚解”。我个人认为，小说教学要遵循作者思路，走进作者胸境，把握教材特点，把握小说的基本特征、小说中蕴藉很深的字、词、句，理解作品中所表现的社会生活的意义、作者的思想感情。所以，教学时我始终注意把课文做例子，引导学生学习小说这种文学样式，根据小说的要素设计分析思路。从设计目标到总结都牢牢抓住“我们是在学习小说”这条线不放，让学生在学习中更深入地了解小说这种文学样式的基本特征。
第二，处理教材适合学生的理解水平，注意诱发学生的思维活动，使学生处于主动的学习地位，充分发挥学生的主观能动性。我在本节课的教学中，注意多让学生自我感悟，包括各种形式的读（扫读、悟读、分角色朗读），富有实效的讨论，切有体会的表达等。我还注意引导学生对文本能创造性阅读。从人物性格分析到对主题的认识，都力求学生有自己的看法，并能找到认识的根据，包括文本中的文字根据和文本以外的理论根据。在教学中我还注意做到多让学生动口、动手、动脑，学生想做的我尽量不做，学生能做的我尽量不做。如在本节课中，充分发动学生到前面板书，发动学生推举分角色朗读人选等，学生高兴，老师也省事，皆大欢喜。同时我还注意增强学生的效率观念，提出问题。
当《我的叔叔于勒》教学接近尾声时，我请学生归纳主人公菲利普夫妇和于勒的人物性格特点。学生A说：“菲利普是个典型的小市民，他虚荣、势利、自私、贪婪，处处在模仿上层人物，时时想爬到上流社会。”学生B说：“菲利普太太克拉丽丝是个精细、刻薄、泼辣的女人。”学生C说说：“菲利普夫妇虽然不是什么大奸大恶，但他们的灵魂却已经被金钱腐蚀了。”学生D说：“于勒是一个身世浮沉的，染上社会的恶习惯而最终‘咎由自取’的人。”
学生的分析正合教参，看来，前面的引导、讨论和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正准备总结，一个不太响亮的声音传来：“我认为于勒是值得同情的，作者写菲利普夫妇的无情正是为了引发我们的反思：反思我们不要失去对人的真诚的爱心和同情。”大家把目光集中到他身上。是学生E，一个平时不爱发言却喜欢发表不同见解的女生。今天，她的问题让大家一惊，然而我又看到许多学生眼睛里因为这一问题而散发的光彩。
一方面，我心想：已经水到渠成了，要不要再展开？这个问题有没有意义？
我原先没有准备到这个问题，会不会把握不住？这个问题较复杂，能不能驾驭得了？然而另一方面，我又觉得这个“火花”来之不易，不能轻易否决放过它，否则可能会丧失一次绝佳的教学机遇，否决她，更会打击她的积极性。既然已经出现了，不如乘机引导，说不定会有意外的收获。
于是，我趁机引导全体同学围绕于勒有没有闪光点展开讨论：“他是不是就是一个一无是处，令人讨厌的家伙？”
问题提出后，全班议论纷纷，我也不时点拨、引导，现将学生的讨论归纳如下：
一、于勒并不是那么的无情，他到美洲之后，经济上略有好转就写信回来，表示愿意赔偿哥嫂的损失，表达他对哥嫂的怀念之情。
二、他破产之后，又给哥嫂写信。这封信虽然简短，但是细心体会，实际上是挺感人的。他隐瞒了自己破产的事实，不想让哥嫂当心他的健康和前途。他还希望赚了钱之后，再回到自己的家乡，和哥嫂“一切快乐的过日子”。可见他的内心深处充满着对亲情的渴望。
三、后来，于勒过着穷愁潦倒的生活，却没有回到哥嫂身边来，不愿意成为他们生活的负担，这与“我的父母”形成了鲜明的对照。
四、我们无法嘲笑于勒，是那个经济的世界和金钱的关系把于勒推向了人生悲剧的深渊，使他失去了亲人的爱和关心。我们要反思生活中的自己是不是也常常因为很多事情淡漠了自己灵魂深处的真诚的爱心。所以，于勒不该被完全否定，他的文中的价值甚至大于菲利普夫妇。
凭心而论，我被学生感动了，于是，我说：“马克思曾说过：‘资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。’‘它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系。’在那里，金钱主宰了人民的心灵和生活。它使冰炭难容的人亲密起来，使骨肉分道扬镳。让我们从于勒的身上，从菲利普的身上，看到人性的一些弱点，让我们把对人的自然、朴素、真诚的爱和同情保留在我们的灵魂深处。”
本节课学生自由讨论，充分发挥自身的潜能而形成了一堂超出原先设计的课堂，课堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维的激情点燃，我在课后不由得对我周围的老
师说：“这些学生让我崇拜！”作为一名教师，我想这就是最大的幸福。
教师要“无限相信学生的潜能”。在教学中，教师不能把学生当作“知识的容器”，而应把学生看作是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。教师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者；由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”，叶澜老师倡导的“让课堂焕发生命的活力”，也是这种境界。
那么，如何才能让课堂焕发生命的活力，如何才能点燃学生的思维火花，学生的这些思维的“火”与“光”来自何处？我想：应该从疑问处来。教师要善于引导学生去发现学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点），正是培养学生的求疑精神。通过对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。
因此，作为一名语文教师在备课时应该充分研究教材，挖掘教材，对教学参考资料应当有自己的观点，对所谓的“定论”也不要人云亦云。如果我们停留在前人的见解上裹足不前，不敢怀疑，不想超越，学习还有什么意义？其次，面对语文课堂，一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师要更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等，在这样的情境中，教师就自然地引领了学生的质疑能力发展和敢于表达自己不同见解的勇气。从而使学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。
本节课正是充分地尊重了学生的阅读体验，激发了学生敢于说“不”的勇气，才让学生的思维火花绚丽开放。
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