【 – 小学作文】
【篇一】低年级课外阅读指导
低年级课外阅读教案汇总
一年级课外阅读教学计划
指导老师：
第一课时 阅读写动物的小童话
第二课时 小猪变形记
第三课时
第四课时
第五课时
第六课时
第七课时
第八课时
第九课时
第十课时
童话《鸡妈妈的新房子》 童话故事教学 我和《365夜故事》 闻鸡起舞 阅读春天的文章 《小王子》阅读课《猜猜我有多爱你》绘本阅读 《安徒生童话》
阅读写动物的小童话
教学目的：
1.激发学生阅读兴趣，交流阅读感受，培养学生课外阅读的习惯。
2.通过阅读描写以学生喜欢的小动物为主角的小童话故事，让学生在生动有趣的故事中接受知识的灌溉，感受语言文字的美，积累语言；培养学生勤发现，大胆想象的能力。
设计理念：创设浓浓的读书氛围，采用多种方法让孩子阅读，提高孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯；在阅读中，感受祖国语言文字的美，领悟做人的一些道理，让孩子们在美的熏陶中得到心灵的启迪，提高孩子的语文素养。 教学过程：
一、 创设情景，激发阅读兴趣。
1． 猜谜语比赛：耳朵长，尾巴短，兴吃菜，不吃饭。（兔子）脑袋聪明，手脚灵巧，喜欢爬树，最爱吃桃。（猴子）小老鼠，真奇怪，降落伞，随身带。（松鼠）……
2． 是啊，这么多的小动物聚集在一起，谁能猜它们要干什么？这节课让我们走近小动物，阅读几个描写小动物的小故事。
二、 指导阅读。
（一）阅读小童话《假面舞会》
1．师讲故事。
2． 读了这个故事，你觉得故事什么地方有趣？看看故事中介绍哪些动物？它们是怎样参加舞会？你最喜欢谁的扮相？
3． 这个故事中的对话很有趣，有很多好词佳句，把你喜欢的词句画出来，记一记。带着自己的感觉，美美地读一读。
4． 交流所画的词句，读出语气。
（二）走进“童话森林”低年级课外阅读指导
1． 过渡：阅读完《假面舞会》这个故事，让我们继续走进小动物的童话城堡。
2．学 生借助拼音，自读小童话《快乐小屋》和《下一个就是我》。想一想：这两个故事的主角是谁？你最喜欢哪个故事？
3．交流阅读收获，教师评点小结。
三、 小结
1、今天这节课，我们阅读了有关动物的几个小故事，对一些小动物有了更多的了解，积累了一些好词佳句，收获可真不少。“书是人类最好的朋友。”希望课后大家能多阅读一些好的书籍，去获得更多的知识。
2、介绍优秀儿童文学作品：《安徒安童话》、《笨笨猪》杨红樱 著
童话《鸡妈妈的新房子》
阅读目标：
1.激发学生阅读童话的兴趣交流阅读感受,培养学生课外阅读的习惯。
2.通过指导童话《鸡妈妈的新房子》，获得课外阅读的学习方法。
3.让学生了解阅读途径，感受语言文字的美，积累语言，从而达到教学延伸的目
的。
阅读重点：指导课外阅读的方法。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
播放《老鹰抓小鸡》歌曲。会唱的同学拍手跟着唱。
老师问：这首歌写了什么动物？（老鹰抓小鸡）
对你们真棒，这节课让我们走进童话，阅读描写鸡妈妈的文章。
二、学习童话《鸡妈妈的新房子》
1.谈话导入：
这节课，老师带大家走进童话城堡：出示课题：走进童话故事。
板书课题。学生齐读课题。
2.介绍前言、目录。
出示故事书，打开前言。老师讲解：从前言可以知道书的大致内容。你们接着看目录，目录下面是故事的题目。目录里的故事在几页，我们一看就会知道。
3.推荐童话作品：《鸡妈妈的新房子》
这节课老师就带同学们走进童话故事《鸡妈妈的新房子》板书课题。
学生齐读故事的题目。
4.投影出示阅读要求：
A、读童话故事，把好词好句找出来，摘抄在读书笔记里。
B、我知道这个故事讲什么？
C、我喜欢的人物是谁？
D、我想说的是____________。
E、我要推荐的课外书是————。
师读阅读要求并讲解。
三、自主阅读童话故事《鸡妈妈的新房子》。
引出话题：师：你们的朗读太精彩了，你们知道这个童话故事讲了什么事？ 指名学生回答，师板书：
1.鸡妈妈造的新房子好吗?
2.鸡妈妈听了鹅大哥的话为什么不高兴？鹅大哥说了什么话？低年级课外阅读指导
3.夏天到了，鸡妈妈的新房子又闷又热，她后悔没有听鹅大哥的话，后来她是怎
样做的？
4.狐狸对鸡妈妈说了些什么？
5.狐狸吃掉小鸡后，鸡妈妈又怎样做？
学生根据问题，自主阅读，边读、边找、边想。
指名学生回答，师板书：《鸡妈妈的新房子》。
其他同学补充。低年级课外阅读指导
四、辩论：假如你是鸡妈妈，你会听狐狸的话吗？
五、读了这个故事后，你收获了什么？或者说你知道了些什么？
六、小结读书方法：
1、 刚才我们把读书过程中的问题提出来，然后再一一解决了，这也是我们读课外书的一种方法。
2、我们以后读书有序、读书有法。如：我喜欢的人物是谁？为什么?
3、学生回答后师板书：我喜欢鹅大哥，因为他提的建议很好。除了鹅大哥外，还喜欢谁？以后把你想的整理出来或记录下来。摘抄在读书笔记里。
七、拓展阅读：
这个故事很好看，我要推荐给朋友看。
推荐同类故事
了解阅读途径。
八、小结：小朋友，我们阅读课外书只是刚刚起步，希望大家能多阅读一些好的课外书，去获取更多的知识。
我和《365夜故事》
阅读目标：
1、让学生学会借助拼音来阅读《365夜故事》，养成良好的阅读习惯，达到课内向课外延伸的目的。
2、通过对《小马过河》的阅读指导，以点带面，使学生初步掌握课外阅读的方法，激发学生课外阅读兴趣，感受阅读的乐趣，培养学生的语文综合能力。 阅读重点：
１、具体指导阅读《小马过河》这个故事，教会学生课外阅读的方法。 ２、通过表演，让学生了解故事中的人物，使他们有所收获。
３、通过“介绍我最喜欢（最不喜欢）的故事人物”和“小小故事会”的活动，来分享课外阅读收获，激发课外阅读的兴趣。
活动过程：低年级课外阅读指导
活动一：指导阅读《小马过河》
一、故事导入：
1、师：小朋友，喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个经典故事，想听吗？
师配乐讲《小马过河》的故事。
2、师：喜欢这个故事吗？这个故事就来自这本注音读物《365夜故事》，想不想亲自读读，再次走进这个童话故事呢？
二、精心指导：
1、借助拼音自渎故事，不认识的字看看拼音，读不通的地方反复多练练。
2、阅读交流：
（1）小马过河遇到了什么困难？
（2）牛伯伯和小松鼠分别是怎么说的？
（3）小马最后过河了吗？它是怎样过河的？
（4）读了这个故事，你懂得了一个什么道理？
集体交流，讨论，老师相机点拨。
3、分角色表演。
（1）四人小小组合作表演。（小马、马妈妈、牛伯伯、小松鼠）
（2）指名学生戴头饰上台表演，师生共同评议。
三、推荐阅读：
（1）师：同学们，喜欢这个故事吗？像这样精彩的故事，在这本《365夜故事》中，还有很多很多，它能领我们步入一个个童话王国，感受它的有趣，领略它的精彩。愿意和它交朋友吗？
【篇二】低年级课外阅读指导
浅谈低年级学生课外阅读的指导策略
浅谈低年级学生课外阅读的指导策略
内容提要： 笔者针对班级中孩子不爱看课外书的实际情况，对二年级学生实施了一 、营造课外阅读的良好氛围，二、培养课外阅读的浓厚兴趣，三、教给孩子课外阅读的方法，四、展示成果促进课外阅读的生长等一系列课外阅读指导的策略，让二年级的孩子想读，乐读，会读。
关键词： 课外阅读 指导策略
一、问题的提出
“书籍是人类进步的阶梯。”学生从小就与书结缘，不仅可以扩大阅读量，提高语文素养，还能学到各种知识，形成良好的“智力”背景。苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”众所周知，阅读是我们搜集信息，处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。早期阅读对于发展儿童思维、培养儿童自主学习能力及其它学科的学习有着非常重要的意义。有研究表明，如果能让八岁以前（包括八岁）的儿童时时浸染于语言文字中并喜欢上阅读，那么他们对于语言文字的兴趣、敏感、亲和程度以及阅读的习惯就能很容易地在儿童以后的生活中持续下去，反之，如果要培养八岁以前（包括八岁）还没开始阅读的儿童产生阅读兴趣，养成阅读习惯，相对来说就比较困难。而《小学语文新课程标准》对低年级学生的阅读量也做了明确的规定：“第一学段（1-2年）不少于5万字”。那怎样才能在这关键时期让孩子们想读、乐读，会读呢？
二、调查与分析
刚二年级开学时，每逢我安排课外阅读，孩子们的脸扭得比苦瓜还难看；课外阅读课上，课兜里的书净是些希奇古怪的漫画、脑筋急转弯之类；一到中午休息时间，教室里人声鼎沸，没几个人能安下心来好好看一本书。为此我特意做了一个调查统计，调查学生在没有任何要求的情况下，一个月内看书的情况。虽然我已经有了一点心理准备，可一个月后的调查结果还是令我大吃一惊：全班41个同学，一个月内自觉看完一本约200页以上的课外书的同学竟然只有5名，大部分同学一本书都没看完，即使看，也只是看一些类似《阿衰正传》这样的纯娱乐的漫画书籍，平均下来每人每月看书60页都不到，估算字数的话，大约也就12000字左右。（统计如下）
第一个月读书量统计
这样的结果，对于信息量爆炸的当今社会对学生们阅读量的要求水平，是远远不够的。
可是时隔四个月，孩子们身上竟然发生了巨大的变化。为了显性地比照出前后的变化，我又做了一个调查统计，如下：
实验后阅读量统计
通过数据，可以清晰地看到孩子们阅读量的提高，后四个月平均每月看书总页数达到10700页，人均达261页，是第一个月的5.01倍，每月总本数达54本，是第一个月的4.90倍，人均本数是第一个月的
4.81倍。
并且从孩子们所看的书目来看，名著童话类，校园文学类、科普类以及作文书类，占了大多数，也就是说学生的读书情况，不仅在量上有了明显的飞跃，在质上也有了明显的飞跃。
三、经验与反思
回顾这段时间以来我所做的尝试和努力，我感受良多。
“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的内驱力。当孩子们还没有爱上阅读，硬按脑袋逼着饮水，往往收效甚微，这时，需要我们老师摸清孩子的心理，顺应他们的心理规律，采用恰当的措施和策略，引导孩子去爱上阅读。课外阅读要靠自学、自觉，全靠内驱力。作为语文老师和班主任，我主要从以下几方面入手点燃孩子阅读激情的火苗：
（一）“随风潜入夜，润物细无声。”—— 营造课外阅读的良好氛围
良好的阅读氛围能潜移默化，无声无息地影响着我们的孩子。在实践中，我着力从两方面来下工夫。
1．书香班级——在班级里营造良好的课外阅读氛围
古语云“近朱者赤，近墨者黑”。我在日常教学中发动一切力量，利用低年级儿童强烈的从众心理，帮助他们尽快走入读书的轨道。首先我响应学校“创建书香校园”的活动，努力在班内创设读书的环境：一是充分发挥班级图书角的作用，不断更新图书，张贴有关于读书的名言警句；二是教师要以身示范，与生同读。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。” 作为教师我们首先应该博览群书，发挥教师的示范熏陶作用，要让学生热爱读书，教师首先要爱读书，要让学生背诵的古诗，自己首先能够倒背如流；三是读书给学生听，由于低年级孩子的识字量少，有意注意的时间短，而且，让他们读书很容易疲倦，因此应该提倡教师读书给学生听，这样做，不仅可以延续学生的有意注意的时间，扩大学生的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发育，更重要的是可以培养他们读书的兴趣，从而使他们自觉自愿的去阅读。
2．书香家庭——在家长中推广亲子阅读的读书氛围
美国前总统克林顿先生在全美发起了“挑战阅读”运动，鼓励和号召全美的成人，包括家长、教师、大学生以及各种职业的志愿者走进家庭陪伴孩子阅读，这是一个壮举！举一国之力营造一个良好的阅读氛围，受益的首先是孩子，又不仅仅是孩子，受益的将是整个国家和民
族！良好的家庭阅读氛围对孩子阅读兴趣的培养也是至关重要的。我主要作了以下工作：
（1）沟通：让家长了解亲子阅读
通过和家长们的沟通，我发现这一届的家长对于亲子阅读的信息知道得并不多。怎样在这些年轻的父母心中播下亲子阅读的意识呢？我利用学校的blog、家校通、家长会等一切机会向家长们介绍亲子阅读的重要和益处，把亲子阅读做的好的其他学校的经验告诉我们的家长。这样我们班的家长对于亲子阅读由陌生到了解，到最后加入和孩子一起读书的队伍中来。有的家长还把自己给孩子读了什么书，读书的感受写下来，发在我们的班级blog上,这样大家互相影响互相鼓劲,亲子阅读的氛围在家长中越来越浓厚.
（2）规范：制定亲子阅读的表格
让家长们把自己带着孩子一起阅读的经历记录下来,是另一种让大家保持亲子阅读习惯的方法,我按时把表格发下去,家长们按要求记录自己和孩子一起阅读的情况,在规定的时间里交上来.我检查每个家庭的阅读情况.一周收发一次.
附：亲子阅读一周记录表
本周和孩子一起读的书是《 》
日期 时间
阅读书目篇章 学生自评 家长评点
【篇三】低年级课外阅读指导
浅议小学低年级课外阅读习惯的培养
浅议小学低年级课外阅读习惯的培养
摘要：课外阅读是语文教学的一块重要阵地，课外阅读的好坏和多少直接影响着学生语文素养和语文能力的高低。因此，抓好课外阅读是语文教学的重要任务，培养良好的课外阅读习惯必须从小抓起。本文将从课外阅读的重要性、课外阅读的时间、课外阅读的兴趣、课外阅读的方法四个方面来谈谈，如何培养低段学生的课外阅读习惯。
关键词：课外阅读的重要性、课外阅读的时间、课外阅读的兴趣、课外阅读的方法
一、把根留住——认识课外阅读的重要性
关于课外阅读，我们的《语文课程标准》这样规定：“小学阶段要达到不少于145万字的阅读量。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”［1］
我们的教育家苏霍姆林斯基语重心长地说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。”［2］
我们的一线特级教师于永正这样总结道：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”
国外的政府和家长们是这样做的：在加拿大，新生儿出生后，回家的第一天，父母就会接到小区公共护士打来的电话，提醒他们要说故事给孩子听；在英国，孩子七个月到九个月大时，可以到各地健康中心或小区图书馆，领取一个阅读提袋，里头有阅读指导手册和孩子的第一本故事书；在芬兰，家长习惯读报，都会说故事给孩子听；在美国，强调亲子共读愈早越好。许多先进国家为了让自己的国民更具竞争力，都在大力推动阅读，甚至将阅读能力的培养往前延伸，从孩子一出生就开始进行。
由此可见，课外阅读是多么的重要。阅读是语文学习的根。语文这棵大树，其成长所需要的养分大多来源与此。丰富的阅读能让语文之树根深蒂固，枝繁叶茂；贫乏的阅读却可能使语文之树营养不良，难以成材。因此，努力推进课外阅读是我们每个语文教师义不容辞的责任。
二、不弃功于寸阴——抓紧课外阅读的时间
课外阅读十分重要，那课外阅读的时间在哪儿呢？课外阅读是一个长期积累的过程，所以课外阅读必须长期坚持。从一年级开始，我要求孩子们回家完成家庭作业之后，再阅读课外书二十分钟。这也是语文课程标准提出的要求。可实行了一段时间之后，家长反映孩子们的阅读效果并不好。除少数孩子能自觉坚持读完二十分钟的课外书外，多数孩子读了十来分钟课外书后，就开始开小差，有些坐不住，特别是男生。有的孩子，即使勉强读完了二十分钟，那也是迫于家长的权威，完成任务而已，没有发自内心的愉悦之感。现实的阅读情况，让我认识到：这些孩子只不过六七岁，刚入学而已，正是好动的年纪，喜欢玩耍是他们的天性。做完作业后，他们的第一反应肯定是好好玩一玩，让他们在做完作业后，再静心二十分钟的阅读，时间会不会太长了。即使这是课标的要求，也可以循序渐进慢慢来。与其要求阅读数量，追求虚有其表的阅读时间，不如追求阅读质量，宁可少读一点，但要读得开心，读得有所收获。于是我适时调整了自己的课外阅读策略。孩子们每天做完家庭作业之后，读二十分钟的课外书，改为阅读一篇课外文章。一篇课外文章并不多，孩子们一定能坚持，这是他们力所能及的事，读起来就开心。而且，只读一篇文章，他们有充分的时间好好消化，理解也深入。这一课外阅读策略实施后，孩子们的阅读兴趣大大增加了。通过这样的点滴积累，孩子们的眼界、思维开阔了，语文素养也渐渐提高。
孩子们上了二年级之后，课外阅读量也随之相应提高，到哪里再去找时间补上孩子们的课外阅读量呢？我把目光由校外投向了校内。中午吃完饭后，很多孩子在教室、走廊、操场玩耍。孩子们玩，无可厚非，但一直这样玩，时间就没有得到充分的利用。我何不利用起来进行课外阅读？于是，我规定：班上的孩子中午十二点五十进教室，十二点五十到一点一十这二十分钟的时间进行课外阅读。（阅读的书籍都是孩子们在学校图书馆借的）大家聚在一起，共同阅读，可以讨论，可以交流，不是在完成任务，而是一种思想的休憩，读书氛围十分浓厚，孩子们都受到了感染。
开学就要到二年级下学期了，孩子们的课本学习任务将会逐渐增多，我们的课外阅读该如何保证不被打扰呢？我想只要我们的观念跟上了，就一定能在教学实践中想出相应的解决办法。依据孩子读教科书和课外书的情况，著名的教育学
者朱永新把孩子分成了4种类型：一种孩子既不爱读教科书，也不爱读课外学，“这样的孩子肯定是愚昧无知的”；第二种孩子既爱读教科书又爱读课外书，“这样的孩子必然发展潜力巨大”；第三种孩子只读教科书不读课外书，这样的孩子可能成绩不错，但是却没有什么发展潜力；最后一种孩子是不爱教科书只爱课外书，“这种孩子也许成绩不理想，但还是有希望的。”由此可见，阅读与学业并不矛盾，阅读还能促进学业的进步。只要明白了课外阅读的重要性，课外阅读的情况再复杂，我们都不会丢下它，反而会想出更多的办法，让课外阅读在孩子们的学习之路上开花结果。
三、知之者、好之者不如乐之者——激发课外阅读的兴趣。
课外阅读很重要，课外阅读的时间也得到了保证，那课外阅读是否就能在孩子们中间坚持下去呢？此时，我想起了一句话：兴趣是最好的老师。课外阅读的重要性和课外阅读的时间保证那都是外力，对课外阅读的兴趣和喜爱才是坚持课外阅读的内驱动力。更何况我们面对的是一二年级的低段孩子，没有有效的激趣手段，活泼好动的孩子就会“另寻它爱”。如何激发起孩子们源源不断的课外阅读兴趣呢？最开始，我的做法是让孩子们在读完一篇课外文章后，用一两句话写下自己的感受，可以是明白了一个什么道理，可以是了解了什么知识，可以是想对文中的角色说点什么，也可以是你有什么美好的愿望等等。阅读感受就写在孩子的家庭作业本上，我坚持每天批改，评价等级为优、良、合格，每周得“优”较多的同学，将被评选为本周的“阅读能手”。一个月之内，得到“阅读能手”次数多的同学，就会被评为本月的“阅读之星”。有了荣誉的激励，孩子们的阅读兴趣得到了较大激发。
后来，我在网络上学习时，了解到一种新的班级读书会，它是一种以分享为主要目的的新型阅读交流形式，目前正受到越来越多语文教师的关注。教育人干国祥先生首先提出了下列三种班级读书会课型：以激发学生兴趣为主的“导读课”；以促进孩子深入阅读的为目的的“推进课”；以读书分享为目的的“交流课”。在看到“交流课”这几个字眼时，我突然想到了自己开展的阅读感受评选活动。如果我也能每月开展一次“阅读交流课”，把孩子们的阅读感受集中在一起，展示给大家，而不是这样每天零星地，互不知晓地老师评价，孩子们的交流效果一定令人期待。既然是交流，孩子们一定卯足了劲读书，卯足了劲写感受，所呈现
的一定是最棒的，同时，在交流中，智慧的火花相互碰撞，孩子们的思维一定能得到提升。如果能给交流确定一个主题，孩子们按照这个主题去阅读，阅读效果会更深入，交流也会更立体。如以作家为主题，阅读这个作家的相关作品；以童话为主题，阅读童话故事；以民间故事为主题，阅读民间故事；以科普故事为主题，阅读科普作品——经过这样的主题阅读，孩子们对某一类型的作品一定会产生全方位的认识。这将是我下学期努力的目标。
“推进课”、“交流课”这几种课的前提都是阅读。怎样才能让孩子乐于阅读，爱上阅读呢？这就离不开“导读课”。导读课的重要使命，就在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本陌生的好书进而自主地、投入地反复阅读。目前的“导读课”已探索出三种有效形式，值得我们在实践中尝试：
1．猜测阅读 大家一定猜过谜语，为了猜出答案，那种绞尽脑汁，那种兴奋期待令人百试不爽。猜谜语和猜测阅读有异曲同工之效。“在阅读心理学中，猜读是一种非常重要的阅读策略。它指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。比如观察封面，猜测一本书的内容；看标题，猜测正文的内容；读开头，猜测下文的内容；读前文，猜测后文的内容。猜读法有利于读思结合，提高阅读兴趣，提升阅读能力。”［3］
2．现场共读
导读课的另一个重要策略，就是师生现场共读。教师选取其中的精彩章节，通过略带夸张的声音和肢体语言，将故事或者文章最有意思的部分展现在孩子们面前。这一精彩章节就是一个“鱼饵”，让孩子们被它所吸引，进而自愿“上钩”，走进整本书。
3．比较辨读
如果说“猜测阅读”是重在关注孩子的理性思维，“现场共读”是重在关注孩子的感性体验，那么“比较辨读”则是架构在前两者之上的一种导读策略。这里的“辨”是面对所给的直观形象的材料展开的思辨，在思辨中激发学生对该书的兴趣。说得更通俗一些，其实是对书中某个问题的讨论，大家各抒己见，道理越辩越明，思想越辩越深刻。
我相信通过自己的不断努力，孩子们的阅读兴趣一定会得到有效激发，愉快地行进在浩瀚的书籍世界。
四、善读书才可医愚——讲究课外阅读的方法
课外阅读一定要有兴趣，但阅读光靠兴趣是不够的。阅读还得讲究方法，才能有所得，才能把书里的精华转化为自我成长的养料。课外阅读一般有四种方法：
一、圈点勾画，二、摘抄好词、好句、好段，三、批注阅读感受和疑问。四、读写结合，仿写片段。考虑到低段孩子的年龄和思维特点，在课外阅读时，我推荐孩子们使用了第一种和第二种方法。一年级时，由于孩子们识字量不大，会写的字不多，在进行课外阅读时，我让孩子们在课外书上圈点勾画自己喜欢的好词好句，让孩子们欣赏好词好句的精妙，让好词好句开始走进孩子的心里。二年级时，孩子们的识字量已有了较大提高，我便叫孩子们摘抄课外书上的好词、好句、好段，提倡孩子们在语文学习中初步运用这些好词好句好段，为自己的语文学习增光添彩。关于第三种方法“批注阅读感受和疑问”，我并没有大力倡导孩子们使用，因为我觉得他们的思维还没有达到这种程度，只是要求孩子们读完一片文章后，写下自己的一两句感受，有“批注阅读感受”的影子，显然力度还不够。等孩子们到了三年级，我再交给孩子们在文中批注阅读的方法，此时孩子们的思维才有能力驾驭这种方法。“读写结合，仿写片段”这种方法在小学中段和高段使用较为普遍，其实低段，尤其是到了二年级，也可以让孩子们进行简单的片段仿写，如“有的——有的——有的”的段式，“先——再——然后”的段式，相同结构的排列段式等。当孩子们看见自己的阅读内容变成了自己的写话内容时，孩子们的内心充满了创作的成就感。如果我们从低段开始，就培养学生稳扎稳打地掌握这些方法，孩子们的阅读能力定会随着他们的年龄一同增长。
课外阅读是根的事业，老师就是培育树根的农夫，只要我们像农夫对待树苗一样，勤于浇水、除草、施肥，课外阅读的根就会深植于孩子心中，孕育出良好的习惯，收获智慧的结晶和成长的喜悦。在阅读的天地中，辛勤的“农夫们”，加劲干吧！
参考文献：
［1］《语文课程标准》
［2］苏霍姆林斯基．《给教师的一百条建议》
［3］张祖庆 ．《把学生领进阅读之门──班级读书会导读策略举隅》
【篇四】低年级课外阅读指导
低年级课外阅读指导论文
让童年浸润书香
——低年级课外阅读之我见
著名学者朱永新先生说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式，是人类吸收文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一。有关资料表明，学生语言的积累50％左右来自课外，由此可见，课外是学生积累语言的广阔空间。《语文课程标准》十分强调学生阅读量的积累，在低年级学段就要求课外阅读总量不少于5万字。还要求学生喜欢阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事，让学生感受阅读的乐趣，使他们向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，要完成这些指标，教师必须加强科学的指导和实践。作为我校市级十一五课题《充分利用学校图书资源，创建书香班级的实验与研究》的实验教师，在实验过程中，我针对如何指导低年级学生进行课外阅读，进行了探索和尝试，下面我就此谈谈自己的看法。
一、 激发课外阅读兴趣，让学生爱上读书
“兴趣是最好的老师”，有了兴趣才有动力。要引导学生课外阅读，首先必须重视激发学生课外阅读的兴趣，用兴趣这把钥匙去开启儿童心扉，引导学生进入课外阅读的天地。
一年级上半学期的孩子刚入学，生性好动，没有几分钟能端坐于课堂，识字量比较少，很难进行自主的课外阅读活动。我们不能让这段时间成为孩子课外阅读的“盲区”。为了提高他们阅读的兴趣，让他们养成良好的阅读习惯，在开学拼音教学阶段我从故事入手。每天利用中午时间总是绘声绘色地讲述精彩生动的小故事，孩子们一听老师要讲故事，好奇心个个被激发了起来，都会竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光。但我故弄玄虚，在他们听得津津有味时却戛然而止了，每天的故事我故意讲不完整，经常讲头留尾一个个悬念，吊起了学生的“胃口”。看着孩子们那焦急的眼神，迫不及待地想要了解结局的样子，心中不由得为自己的计谋而暗自得意。我再继续向大家推荐这个故事的出处。没有多久，班中就出现了一部分“嗜书如命”的小书迷，回家后央求父母买来书，利用刚学会的拼音一字一字地读着，尤其是第二天，他们神气活现地告诉我已经知道故事的全部内容了，并在同学们的簇拥下讲述着故事的结局看着孩子们神气的样子，我心中暗自高兴计划的成功。就这样，由点到面，带动了一大批，班
中孩子阅读的兴趣越来越浓，小书迷越来越多了。俗话说"近朱者赤，近墨者黑"，就这样在日常生活中发动一切力量，利用低年级儿童强烈的从众心理，帮助他们尽快驶向读书的轨道。这样的举动没有给学生阅读的压力，让他们在轻松愉快的氛围中悄然地走进文学的世界。不用多说，孩子们书包里慢慢就多了各类童话故事书、成语故事书等。 在进入一年级下半学期，由于孩子的识字量明显增加，我开始引导、鼓励孩子们自己阅读文字的书刊。但是，一下子给他们规定每天阅读的时间，让他们完成任务一样来阅读，我怕会扫了孩子们的兴，把上学期积累起来的对阅读的兴趣给吓跑了，所以，还是采用比较休闲的方式：在你的课桌角上天天放上一本你最喜欢看的课外书。课间什么时候想它们了，就拿起来看看。“退后一步，海阔天空。”这种宽松的氛围，反而激发了孩子的阅读热情。这时因为没有外在的压力，所以他们读得自由，读得自觉，读得投入。让学生把课外阅读当作他们的一种享受、一种休闲，从而保持旺盛的阅读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。
二、创设课外阅读氛围，指导有效阅读
（一）、创立“休闲书吧”，为孩子提供丰富的课外读物
开学初，在班级里开辟一角作为“休闲书吧”， 动员学生把自己最喜欢的书，登记标签，课下传阅，资源共享。让学生在课余时间有书可看，拓宽学生的书源，当然要分配图书管理员做好图书管理，并教育学生要爱护书。休闲书吧设立后，同学们一有空闲的时间就会到那里去翻一翻，找一些书然后拿回到自己的座位上去看。有的孩子在短短的几个月里，已经借阅了四五十本图书来看了。每当大家看完一本书，都会觉得自己增添了一些知识，开阔了一些视野“休闲书吧”的成立，给大家带来了乐趣，在这种开放式的阅读氛围的熏陶下，顽皮的同学在课间休息时不再打闹，而是争先恐后地借阅图书，吸收知识，使原本吵闹的班级恢复了宁静。
（二）、充分利用学校图书资源，打造书香班级
经过调查发现，有很多家庭的藏书量不足30本，另外还有部分孩子虽然家里藏书不少，但他们不能合理利用在家的时间汲取知识养料，因此我决定充分利用我校图书室的图书资源，利用阅读课等时间，让孩子阅读书籍。
一年级学生入学后，学校为每个孩子办了借阅证，孩子可以利用课余时间到图书室去借阅，每到阅读课时，我为孩子们到图书室借阅
适合他们阅读的书籍，带到班级里阅读，在孩子们阅读时，我也常常手捧书读得津津有味，书中的喜怒哀乐尽显脸庞，看到精彩处，就声情并茂地朗诵给孩子们听。而此时此刻，孩子们神情专注，我们一起融进了那优美生动的文章。有了这样的体验，孩子们的读书兴趣被大大地激发起来了。
放学后，学生也会呼朋引伴地相约去图书馆借阅图书，寒暑假前，也会借上几本自己喜欢的图书在假期中细细品味，阅读不仅成为孩子们的兴趣，也成为了受用终身的良好习惯。
（三）、上好阅读指导课，教给学生阅读方法
叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。可见，课内阅读的方法应用于课外阅读，举一反三，触类旁通，因此，课题开展以来，我每周上一节课外阅读指导课，课的形式多样，在教给学生阅读方法的同时激发学生的读书兴趣。
低年级学生喜欢借助图画等手段阅读绘本读物，原因是绘本读物简单，但是随着识字量的增多，年龄的增高，有的学生开始阅读文字书籍，如果学生阅读方法还是茫然无措，就会降低阅读效率，因此教师要有目的地根据不同文体和阅读需要来选择恰当的阅读方法，培养学生仔细看图、观察、思考的能力，以及形成良好的阅读习惯，享受阅读过程。
其一，图文结合法，了解故事内容。图文结合法适合于绘本读物，就是引导学生在阅读时，有意地看看图画再阅读文字，将两者结合起来体会故事内容。绘本中不仅有文字，还有插图。文字是作者传达的意思，插图要表达文字以外的意义，只要是细心的读者花心思揣摩，我们不难发现：有时绘本读物中文字能弥补图画的不足，图画又能道出文字的内涵。由于低年级学生对鲜艳的图画感兴趣，阅读绘本时往往只看图画，不读文字，教师要指导学生掌握图文结合法，正确、科学地阅读绘本，帮助他们建立文字和图画的关系，提高阅读的有效性，使他们终身受益。
《爷爷一定有办法》是一本色彩独特，蕴含深刻道理的绘本书籍，这本书非常有趣，打开书籍，每一页上都有上下两幅图画。我分了三个步骤让学生了解“图文结合起来阅读”是绘本读物的关键。首先，我让学生配乐欣赏书中的图片，说出故事的大概。因为学生只欣赏图片，对内容理解不全面，只能说出大概，从而说明绘本读物光看图片只了解片面的内容是不行的，不能帮我们了解全面的内容。其次，让
学生欣赏了图片后，再轻声阅读文字，这时的学生因为有了对图片的印象和对文字的仔细阅读，基本上能讲清楚故事的内容，从而得出图画旁边的文字作用也很大。第三，教师要使学生懂得：在读绘本时不能光看图，也不能光看文字，要看图读文，只有图文结合起来看才能使阅读更全面。
其二，圈点勾画法，加深阅读印像。圈点勾画法就是一边默读文章，一边运用各种符号，对生字新词、妙语佳句或重点段落进行圈画，作出标记，即动手尝试阅读的过程中把抽象的内容具体化，如标明不明白处或异议处、画一画，边读边用笔画出阅读书籍中的优美词句段，把理解的内容用图画表现出来。但对于低年级学生来说，圈画勾画在尝试学习阶段，要求不能过高。一开始，教师先做示范，在书上圈画批注，如用“——”划出不理解的词；用“。”标出多音字，并写上拼音；不懂的句子在后面打个“？”等等，然后让学生进行模仿、实践。这样，学生在阅读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，提高了阅读能力，有利于把握课文的重点、难点，加深对所学内容的理解和记忆。
其三，重点阅读法，提高阅读效率。重点阅读法是在阅读前制作一张读书卡，让学生带着一定的任务阅读，并且能完成读书卡上的内容。这样的阅读有利于使学生在任务的驱动下阅读更专注，更有效。 以《小巴掌童话》一书中的《森林，请开步走》为例，书中的语言非常优美，有不少的好词好句，也蕴涵着道理，阅读这样的书籍时，可以让学生制作一张书签，在阅读完后，把书名、作者、出版社、好词好句、阅读感想等记录在读书卡上，起到了很好的归纳、总结作用，
其四，想像法扩充法，体会人物思想。想像扩充法就是在教学一定的方法后，在阅读实践中注重培养学生边读边想的学习习惯，通过与图结合，想像“空白”处，引导学生指导读懂图片内容展开合理的想像，对故事内容作必要的补充情节；补空白、补结尾等。低年级的书籍字数寥寥无几，但是图片中人物的表情、神态、动作往往蕴藏了作者所要表达的极大含义。这时的教师不仅要引导学生图文结合着读，更要适时地指导，就能体会人物的情感。
给学生更多的阅读机会，保护孩子旺盛的想像力，理解孩子不同一般的想像空间，给孩子正确的指导，帮助他们有所收获，教师在学生想像的基础上，适时评价，引导学生想像得合理，想像得恰当，也就走进了人物的内心世界。
其五，质疑问难法，增强阅读体验。 质疑问难法是教师通过渲染和引领，讲述起到画龙点睛的作用时，或是讲述故事的后半段，让学生阅读文字后，针对关键词句、矛盾之处或故事内容进行质疑，启发学生的思维，通过解决问题加深对内容的理解,增加阅读体验。如引导学生读寓言《龟兔赛跑》一文时，引导学生提出问题，然后教师归纳：（1）兔子为什么要和乌龟赛跑？（2）兔子为什么会在比赛时睡着？（3）乌龟为什么累得不行了，还要坚持继续爬行？（4）为什么最后乌龟跑赢了兔子？
其六，情境表演法，升华故事内涵。情境表演法就是说说演演，即表演课本剧，如在一定的情境中添加人物的语言，让学生在读懂的情况下充分想像；可以将故事用自己的语言表达出来，或合作地演一演，体会书籍中的故事；通过一定的情景帮助学生理解故事的内容，化抽象为形象，化难为易，使其重点突出，突破难点。
表演给学生带来新鲜感和浓厚的兴趣，学生期待这样阅读体验反馈：“我们也可以参与改编、创作，而且是小小表演者，我们找到了乐趣。”
三、开展读书活动，及时评价鼓励
小学生（尤其是低年级）由于心理发展不成熟，难于坚持长期的
【篇五】低年级课外阅读指导
如何有效指导二年级小学生课外阅读
如何有效指导二年级小学生课外阅读
新课程倡导阅读积累，加强课外阅读就是一条有效途径。课外阅读是指学生正在课外的种种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的方式，是课堂阅读的继续和扩展，是阅读能力熬炼必不可少的重要组成部分。新课程准则明确请求小学一、二年级学生要做到“喜欢阅读，享用阅读的乐趣”，“背诵优良诗文50篇（段），课外阅读总量不少于50万字”。而只要建立全面发展的大教育观，着重加强课外阅读指示，由课内向课外延伸，才能使孩子的阅读量得以积累和扩展，阅读能力得以锻炼和进步，从而行成终身受益的良好阅读习惯。
那目前，小学一、二年级的课外阅读能否得到了应有的尊重呢？我在实际教学过程中，对一二年级学生的课外阅读教学有一些感受和积累。
一、激发阅读喜欢欲望。
喜欢是最好的老师。教育家乌申斯基指出：“没有任何喜欢的学习，进行的学习会抹杀学生控制学问的意愿。”只要有了喜欢，才华从内心深处对课外阅读孕育发生主动需求。
（1）推选好书引趣
在有差别的不同历史时期、有差别的社会生活背景下，孩子的阅读喜欢会有差别的改变。如今的孩子很少会再沉溺于雄主王子的故事中，而对《哈利.波特》、《调皮包马小跳》一类新神怪、另类人物等读物感喜欢。《哈利.波特》正在全球刊行超出2亿册，使千百万少年儿童“我为书狂”。儿童文学理论家王泉根觉得，这是基于该书作家J.K.罗琳对儿童阅读心理的精准控制。该书设置悬念，环环相扣，整部作品充分紧张、刺激、惊险的阅读气氛，促使小读者一路津津有味地读下走，爱不释手。《哈利.波特》给我们的启示是小学生的课外阅读是一种自主的、非强制的活动，喜欢是第一位的。因此，课外读物的挑选、推选，都要充分考虑孩子的喜欢和年龄特 。
小学一、二年级的孩子社交能力和言语能力都有了一定的发展，设想力强，求知欲兴旺。他们可以有条不紊地将本人的想法或听来的故事讲给别人听。他们的阅读倾向大多为：①篇幅短小，内容完好的故事。②喜欢幻想题材，期待善有善报、恶有恶报，滑稽、意外的故事结局。③能了解简略的列传和历史故事。④对读物中提到的规则感喜欢。⑤喜欢先容自然、动物的儿童读物。⑥喜欢先容差别生活外形和自然环境的儿童读物。⑦喜欢文字活泼，内容改变大，情节坎坷，充分热闹、兴奋气氛的读物。⑧喜欢大声朗读。⑨喜欢用戏剧演出的方式来表达他看到过的简略故事。⑩喜欢用问答的方式来谈论故事的内容以及人物活动细节。有人说一本好书足以扶植孩子终身的阅读喜欢呢。根据这几条准绳推选好书，准没错！罗曼.罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中，总得本人心中有阳光。”所以正在推选给孩子好书的时分，教师本人不要忘了先了解一下内容哦！
（2）建立楷模诱趣
孩子从小就有仰慕英豪，崇拜伟人，追逐名人的心理特点。俗话说：楷模的榜样是无穷的。经常向孩子们讲讲古今中外历史名人、科学家小时侯刻苦念书的故事，在无形中就让孩子们了解到伟人之所以能成为伟人，是由于他们“读万卷书，行万里路”，强大的阅读原动力正在耳濡目染中就此孕育发生。而孩子
身边的真人真事更有类似“原子能”的巨大效能。假如正在班级里做一下观察，大家会发觉，一般擅长写作、口语表达流畅、见解独特的学生都有盲目阅读、大量阅读的习惯，家庭阅读氛围好；而学习后进生则大多不爱念书，以致不念书，家长对其课外阅读也不重看。这一鲜明的相比会使每个孩子都知道阅读的重要，都是向班中的阅读佼佼者看齐、学习、效仿的。良好的阅读气氛一旦行成，阅读喜欢就会如势不可挡的山洪一般爆出。
（3）开展活动激趣
低年级的孩子活泼可爱、天真好动，爱讲故事，拥护“高帽子”，爱演出。结合他们的这些年龄特点，教师们可以经常进行类似唱童谣、猜谜语、演故事、说笑话、赛诗会等丰富多彩的语文活动。正是在这样有趣的活动中，一方面帮助孩子打开课外阅读的多管渠道，另一方面也教给孩子一般的阅读途径、要领，搭建展示阅读才华的舞台，同时还进一步了解课外阅读的针对目的和有效方法。
二、营建阅读气氛
生活在一个读书氛围浓的家庭里，父母的高雅言谈举止都会影响着孩子。在这样文雅的家庭氛围里长大的学生，学生的言谈举止也会不由自主地文雅起来。要孩子喜欢阅读、自主阅读，有效阅读，念书气氛的营建非常重要。家庭读书氛围的营造很重要。因为家长是孩子的第一任教师。学生所在班级营造浓厚的读书氛围是给学生搭建的一个重要平台。也是教给更多学生和家长的一个地方。
（1） 建立班级图书角
在班级中建立图书角，是一个很老土的要领了，但对现今时代来说，它仍不失为一个有效阅读的做法。“书非借不可读也”，很多家长反响，给孩子买了很多书，可他就是不爱看。而一旦让每个孩子从家中带来一两本课外书建立一个“角”后，情况就迥然差别了。各种不同的书籍不但开阔了孩子的眼界，同时也拓展了孩子的阅读范畴，那种瞧别人的书的愉悦感更促使孩子连续地走在阅读、和同学一起阅读、再借阅再阅读的方式。让学生在这种方式中，感到读书的快乐。
（2）保证课外阅读时间
要包管课外阅读的质量，赐与充分的课外阅读。时间是一个重要的条件。阅读是需求时间的，课外阅读的时间主要在课余，但把一切任务都放到课外是不合适的。由于低年级孩子的课外阅读时间，一般是无法保证的，他们自我束缚和制止的能力实在太弱了。在语文课上，用几分钟的时间交流，说说自己最近几天又读了那些书，让学生简单的说自己读书，了解课外书中的内容的情况下，激发学生坚持读课外书。通过这样的方式，还要让读书好的学生说说自己是怎样抽出时间来进行课外阅读呢？这就需求教师进一步转变教学观念，进一步提高课堂教学效率，挤出时间，进行课外阅读的指导和阅读方法的交流。如每节课开头5分钟可进行古诗、三字经的朗读；每周用一节早读课进行读书心得交换、好书推介等活动。对了，还要尽量减轻学生的课业包袱，减少不需要的机械双重的低效作业，把孩子的时间还给学生，用大量的课外阅读时间，提高学生的学习成绩。还低年级孩子以好学好动好问的真本领。对于学困生，可放低档次，少读，精读为目标。
说到底真正的语文能力不是做题做出来的，真正的语文妙手也不是语文老师教出来的，语文素质的提升回根到底还是取决于学生本人的勤奋阅读和领悟能力。
三、控制阅读要领
授之以鱼，不如授之以渔。要对小学一、二年级孩子的课外阅读进行有
效指示，援助孩子控制阅读要领是非常重要的。
首先，低年级孩子阅读要领的指示切不可简略的理解为单清的学习要领的指示。大量实践证实，孩子的学习要领能否发挥应有的作用，学习能力能否进步，与学生的个心理特 、心情意志等直接关联。因此，教师正在指示孩子控制阅读要领时要联合调试学生的心理要素，要扶植孩子耐心、尽心、静心、精心肠阅读态度。着名语文特级教师于漪曾精辟地论述了阅读要领指示的标题：“读有字书，精读博览，广为采撷；读无字书，汲取生活之水，开阔看野。”教师要擅长从课内向课外延伸，从书本向生活拓展，扶植学生做生活的有心人 ，汲取源头活水，开掘学生发自内心的对阅读的接纳与喜欢。
其次，教给孩子一些简略易做的阅读要领。孩子一旦开启了课外阅读的头，教师就该多鼓励学生，学习一些快速阅读的阅读要领，如精读、略读、跳读、旅游等，要求不宜过高，贵在养成学习。
（1）圈圈画画。内容可以是美丽的短语、出色对话、感兴趣自己觉着喜欢的句子、古诗名句、名人名言、好的开头结尾等；要领可以是用“ ”、“ ”等差别的标记划出美丽的文句，用“ 、 ”等本人喜欢的标志标出重点字词，用“？”标注此处有疑问。实在这些就是做念书条记的先头劳动。由于低年级孩子会写的字词不多，所以对孩子念书摘记的书面请求要尽量少些，切不可因此让孩子对阅读产生望而生畏的感觉。教师可以经过朗诵本人喜欢的片断、讲书中的故事、美丽文句大接龙等方式，鞭策、胀励孩子“眼记”、“耳记”、“心记”。
（2）剪剪贴贴。在课外阅读中，孩子有时会碰到大量的感兴趣、自己喜欢的句子，此时圈圈画画已经满足不了他的阅读兴奋感了。这个时候，教师可以指示孩子在可能的情况下，根据个人需求，把感兴趣喜欢的图片或内容剪下来，收集在一齐，有序地粘贴正在设想好的纸片上，配上插图和正文，制作成独具个性的图画书或百宝书。孩子在整个阅读、制作的过程中既获得了学问，又陶冶了情趣，还培养了动手能力，岂不是多重享用！
（3）读读想想。孩子正在阅读的时分，要尽量指示其养成边读边想的好习 。文章主要讲了什么呀？什么地方懂了什么地方没明白呀？什么地方滑稽为什么好瞧啊？不一定要有答案，但种种百般的标题都要实验走考虑，这样可以援助孩子进步理解能力，加强语感。
总之，孩子的潜能是无穷的，我们要相信孩子，连续创新、充分、改进阅读要领的指示，让孩子们更紧张快乐的学习、阅读、成长。
【篇六】低年级课外阅读指导
小学一年级课外阅读指导之我见
小学一年级课外阅读指导之我见
从儿童跨进校园的第一天开始，作为语文老师我们就应当努力地帮助学生找到一本属于他们“自己的书”，这本书应当在他们心灵留下终生不可磨灭的痕迹，帮助他们遇到“自己的”那本书，这是需要教育艺术的。当然，仅靠语文教材中的几十篇有限的课文是远远无法满足孩子们日益高涨的求知欲和好奇心的。如何根据一年级学生的学情去丰富他们的语言积累，培养良好的语感和对课外阅读的强烈兴趣呢？我想这需要在更新观念，加大改进语文课堂教学的力度的同时，注重对学生课外阅读的指导艺术。
一、抓住萌芽，培养学生的阅读兴趣。
小学生的课外阅读兴趣有一个从萌芽到形成的发展过程。一般儿童的课外阅读都是从连环画、有大量图画的低幼读物和动画片这种无字阅读开始的。通过对自己班级学生所做调查，大部分孩子处于神话传说期和寓言故事期。在完成拼音教学后，一些孩子仍然沉溺于“动画片”这种无字阅读，针对这一情况，我想出了利用午读课时间为他们讲故事的办法，《白雪公主》、《灰姑娘》、《穿红背心的小青蛙》、《七色花》、《大头儿子小头爸爸》等就成了学生们每日的“大餐”了，但其中我坚持一点：一个故事绝不一次讲完，而是每天讲到一个小高潮就戛然而止，这样一来一些等不及的孩子就只能应我的线索事先买到书籍并自己一睹为快了。有了这个好现象后，我接着向学生推荐各类注音读物，指导他们从简短的儿歌、古诗或学生听熟、会说的故事、童话入手，使他们感受到自己学习所带来的喜悦与成就感。
二、创造条件，努力营造阅读的氛围。
“冰冻三尺，非一日之寒”。良好阅读习惯的养成决非一朝一夕之易事，这就需要在教师的指导下持之以恒地培养。但可以肯定的是学生越小，越容易养成良好的习惯。只要我们舍得花费精力去为他们创设浓厚的读书氛围，就一定会有不错的成效。值得注意的是要想学生生活在书籍的海洋里，那么指导他们阅读的老师首先就应该读书、读书、再读书，让学生在教师的身教中产生强烈地与书交好朋友的愿望。如不其然，学生的课外阅读指导就会转入无序和低效，使教学走向封闭和狭隘。
其次，尽量为学生创设一个良好的阅读环境。为了让学生有一个好的阅读环境，我精心设计每一期有主题的板报、队角，在讲台旁设立班级图书角，努力使学生身边、手边拥有他们既感兴趣，又适合不同学情学生的阅读资源；我还在黑板一侧设计了“识字加油站”，让学生主动和大家分享自己在平常生活中发现和掌握的新字，引导学生在生活中学会阅读；另外，在首次家长座谈会上，我和家长们进行了《重视课外阅读》的专题交流会，提供适合一年级孩子阅读的书目，要求家长帮助子女在家里拥有自己的图书库、小书桌，把书放在孩子随时可以看得到、拿得到的地方，并积极倡导每个家庭成立自己的“家庭读书日”，鼓励“亲子共读”。
再次，我们可以充分依靠集体的力量，一来可以用大家相互交换图书的方式扩大阅读资源，增进同学间的友谊，二来可以让他们自由组合成一个个课外阅读小组，并在老师的计划下，有目的、有分工、有合作地进行课外阅读。
三、教给方法，让学生实现真正的自由阅读。
1、以读为本。教师应注意对学生读书方法的指导，阅读教学主要是读的实践，对于一年级的学生我们更提倡孩子们大声的自由朗读，这并不是说让学生漫无目地读。第一，每次读教师都应该对他们有明确的目的和具体的要求；第二，
每次读都要比前一次读有较高的要求，体现读的层次性；第三是加强读的指导，加强朗读的示范、指导，达到对学生读书兴趣的激发，读书方法的点拨，即读的目的性，层次性，指导性。
2、有序阅读。每读一本书、一篇文章、一个段落，教师应该告诉学生可以从学会反复阅读开始，弄清文章先说了什么，再说了什么，最后说了什么。
3．边读边想。每读一篇文章，想想文中讲了哪些人和事，或是讲了一个什么方面的常识，或是想想作者用词潜句上值得学习的地方等，总之能在头脑中对文章形成大体印象才算是读懂。走马观花，蜻蜓点水的读法，是不利于一年级学生阅读积累的。
4．随看随记。俗话说得好：“好记性不如烂笔头”，就是提醒我们读书要手到，心记笔录，避免眼高手低。
课外阅读需长期努力和坚持，如果说知识犹如海洋的话，那么课外阅读则是让孩子能在这浩瀚大海中漫游的一叶轻舟。从一年级孩子入手培养他们良好的阅读意识，天长日久，持之以恒，孩子们的语感经验和语言能力才能逐渐增强，见识才能不断增长，认识才能不断提高，文化底蕴才能越积越厚。