【 – 小学作文】
第一篇 雨点儿教学反思
《2015雨点儿教学反思》
反思一：雨点儿教学反思
《雨点》这如果你是小雨点，你还会落在哪里呢？会干什么呢？先让让学生说一说，最后再让学生写下来，孩子们个个来了劲，说得还真不赖。有的说：;雨点落在房顶上，在房顶上看风景。”有的说：;雨点落在瓦片上，在片上弹琴。”有的说：;雨点落在花丛里，在花丛里唱歌。”仿写时，陆晨昊小朋友写得更妙：
雨点
雨点落进果园里，给苹果树加营养。
雨点落进草丛里，给毛毛虫洗澡。
雨点落进泥土里，给种子、禾苗喝水。
雨点落进竹林里，给春笋敲响了闹钟。
他还在课文基础上进行了改写，看来还不能小看这群娃娃，在以后的课堂上要多进行这样的训练，其实孩子的潜力也是无穷的。
反思二：雨点儿教学反思
《雨点》这雨点还会落在哪儿？在那儿干什么？
你们真是一个个小诗人！我把孩子们的话写在黑板，再让他们美美地读一读：
雨点落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯。
雨点落在花伞上，在花伞上唱歌。
雨点落在玻璃上，在玻璃上打鼓。
雨点落在森林里，在大树间捉迷藏。
雨点落在大树上，在树枝上荡秋千。
雨点落在汽车上，他给汽车洗了个澡。
雨点落进竹林里，竹林里又多了尖尖脑袋的春娃娃。
反思三：雨点儿教学反思
《雨点儿》是一兴趣是最好的老师。我创设情境引入，激发学生的学习兴趣，使学生的注意力很快地从课间活动转移到课堂中来。
在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从而从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。
在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：;飘落”和;数不清”为了让学生理解;飘落”一词，我用直观演示法，使学生很快地理解了;飘落”一词，并能仿照文中的句子进行说话练习。如：;秋天到了，树叶从树上飘落下来。” 当学生读到;数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我接着学生问;你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说;落叶”有的说;星星”还有的说;蚂蚁”等。这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。
我还注重引导学生整体感悟，以读为主线，让学生在朗读中感悟语言，积累语言。在教学方法上，重视对话训练，运用了分角色朗读，增添了学生学习语文的兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态，让学生快快乐乐学语文。
今天这节课作为一堂年级公开课，应该说我的备课还是比较充分的，课上环节也比较顺利，基本上达到了预设的教学目标。我认为这堂课存在着以下不足之处：一是本堂课有一个环节，即在文中找出含有;数不清”;云彩”;飘落”这三个词的句子这一个环节漏掉了。后来虽然补上了，但是显得生硬，导致了教学内容的脱节。究其原因，是自己的准备还不够充分，临场的应变能力不足，这里漏掉的环节其实可以省去。二是教师扶得过多，学生的自主性不够明显。如，飘落一词的含义，可以放手让学生结合生活实际去理解，不一定非得说出意思不可。三是朗读的指导不到位。如，小雨点儿和大雨点儿的对话，学生并不明白所谓的对话是什么，读起来没有达到预设的效果，一问一答不明显，语气平淡；第五自然段没有读出感情，感觉不出雨后景色的美丽、漂亮。四是受条件限制（无多媒体），无法使用课件，只能借助图片、描述、想像等辅助手段，无法让学生更生动直观地了解小雨点儿和大雨点儿给大自然带来的变化，尤其是;花更红了草更绿”了一句，;更”字很难从图片中体现出来。
反思四：雨点儿教学反思
《雨点儿》是一;阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创 设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一年级的基本任务是识 字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。
首先，把识字融入到句子教学中。
我遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解 词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句 子教学中穿插进行，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。
在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意渗透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。
在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：;数不清” 和;飘落” 当学生读到;数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我问学生：;课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答 案。有的说;落叶”有的说;星星”还有的说;头发、羽毛”等。在学生理解;飘落”一词后，能仿照文中的句子进行说话练习。如：;秋天到了，树叶从树上飘落 下来。”;冬天到了，雪花从天上飘落下来。”这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。
其次，注重朗读的体验和朗读的指导
开课伊始，放手让学生借助拼音读课文，请学生说说：读了课文知道了些什么？学生的生活体验、认知水平是有差异的，在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放 手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的 学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的表达能力和主人翁意识。
朗读是学生对课文理解认识的外化表 现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。我不追求朗读的技巧，不追求整齐划一的朗读效果，在学完全文后，让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自 由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在读中体验，在读中有所感悟，在读中有所创新，从 中感受到阅读的乐趣。此时，学生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。
再者，利用多种教学手段给学生创设一个良好学习语言的环境。
孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供良好的情境和空间。让他们 在良好的情境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。在教学中，我充分运用多媒 体课件图文并茂的特点，查找相关资料图片，为学生的学习创设良好的情境和空间，引导学生体验、感悟。比如：让学生看动画——草绿花红与枯枝败叶的强烈对 比，一目了然。联系生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在 已有的认知基础上，使教学难点的突破水到渠成。又如：为帮助学生理解;飘落”一词，我在出示图片之前，首先采用了现场演示的方法，直观而具体，为后面词语 的运用做好铺垫。
但课无完课，经过反思，发现本堂课还有很多需要改进的地方，比如时间的安排上不够合理。这是比较靠后的一雨点儿教学反思
两个星期之前，被通知学区里有人来听课，认真的准备了。但常因有事被耽搁了。现在课文都快结束了，《雨点儿》第二课时还放着总觉得不好，所以昨天 终于在全校老师前把准备好的《雨点儿》给上了，效果还是不错的。孩子总体上还是兴致勃勃的，虽中间出现了一些状况，但他们毕竟还是一年级的孩子可以原谅， 相信他们会越来越好，越来越棒！这次的上课是给我历练，让我进步了很多，让我懂得了很多，发现自己的不足，能及时改正。同样的相信自己会越来越成熟，也越 来越棒的！
我们常说孩子们学习语文是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的教学应该给孩子们提供美 好的畅想空间。虽我的班级还没有多媒体，但一点也不影响。我就动手画，自己动手做，动手写。画和做的小雨点加上充满渲染性的语言，同样为学生学习创设美好 的想象空间，提供学生体验、感悟，引导学生美美地读课文。比如：
１、生字巩固的环节：出现下雨图，雨点上有这课要认识的字。让孩子来请自己的朋友（生字），读对了就拿下来。让孩子自己动手拿，自己读、开火车合作读这种形式，孩子们充满了欣喜，兴趣盎然。
２、 理解;飘落”一词时，我本来设计的是想用纸屑从手中落下来的实物表演让孩子理解;飘落”的。但上课时，我一提出;飘落？是一种怎样的落？”孩子一听，自己 就用手来表演出飘落了，心中想我班的孩子真厉害。于是我就取消了这一环节，真的，我们上课不应该死照着自己备的路线走，应该根据学生的思路，根据学生的表 现来上课。
３、在引导学生理解第五自然段时，通过充满渲染性的语言外，还引领学生化身为大雨点儿，化身为花花草草，变被动为主动，进入到一个充满神奇色彩的童话世界中，调动学生的生活经验，从而感受到雨水与植物生长的密切关系，更好地领悟文本，丰富情感。
如：化身为花草——当这些可爱的小雨点落在你的身上，你有什么感觉？（很舒服，不渴了，很凉爽……）是啊，我们拥有了小雨点，小草长得更高了，嫩嫩的，绿绿的，小花开得更鲜艳了，水珠在花瓣上打滚，蝴蝶在花丛中飞舞，多美啊！哪个字告诉我们不一样啦？（理解;更”字）
４、 通过画的展示和句子教学相结合，让学生感受到雨水与植物生长的密切关系，有了雨水花更红了，草更绿了，没有花草的地方也长出了花草。在理解的基础上，我有 设计了一个说话训练，培养学生的口语交际。让学生再次化身为花草来抒发对雨点儿的感激、喜欢、感谢、佩服之情，――是啊，雨点使大地变如此美丽，此时此 刻，作为花草的你们，最想对雨点儿说些什么呢？
总之，多种教学手段都是为了给学生一个美丽的学习语言环境，同时，关注人文性，尊重学生的个性体验，同时注重朗读感悟，重视探究汉语言的魅力，以学好语言运用好语言。
第二篇 雨点儿教学反思
《2015春天的雨点教学反思》
反思一：春天的雨点教学反思
一、成功之处：
《春天的雨点》一文情节感人，语句清新，语意深刻，适合进行语感训练和思维训练。抓住描写乌汉娜老师的重点句进行小组合作学习，再组织交流反馈，让学生品读句子，体会人物的特点，领悟人物情感。例如：抓住;老师的嗓子沙哑了”、;老师的嘴唇发干了”让学生真切地感受到，就老师为达丽玛补课的辛苦，以及老师冒雨护送达丽玛回家，一个;搂”字品析老师像母亲一样关心达丽玛，更深地体会文章的内涵。这部分内容的教学比较成功，学生感受到了老师对学生的关心与爱护。朗读时利用学生自己的感情来发挥，读得很让感动，效果较好。
二、不足之处：
1、在抓描写乌汉娜老师的重点句的教学中仍存在着许多不足：在让学生自主学习的过程中，教师想放但不敢放，没有特别尊重学生自主选择上，如：一个句子还没理解透彻，有学生已转移到另一个句子时，我怕课堂秩序混乱，一句一句地分析，课堂调控不够灵活，指向性比较明显。课文最后一句是全文的中心，学生体会不到位，成了我的分析。
2、课文的插图没很好的利用。
《春天的雨点》一文是借春雨向我们讲述发生在春天里的一件平凡而以感人的故事：达丽玛在上课没有专心听讲，放学后乌汉娜老师不顾疲劳给她补课，并冒雨将她送回家。达丽玛理解了老师的良苦用心，知错就改。
本课的重点是让学生通过学习体会师生间的真挚感情，引导学生以情引学，情中深学，学后品情。在教学本课时，为了突出重点、突破难点，针对学生的学习能力和培养目标，我从以下几个方面进行体现。
1．鼓励学生自己提问、自己解决。第一教时，让学生在自己读书的基础上抓住重点描写达丽玛上课走神的句子，勾画品读，进行交流，体会字里行间所蕴涵的意思，解决问题。第二教时重点抓住描写乌汉娜老师的句子进行研读。使学生在读书中养成爱问、会问、善问并能带着自己的问题读书、思考的良好习惯，培养对祖国语言文字的品味能力和表达能力。
2.在整个课堂教学中，给学生充足的朗读课文的时间，运用自己喜欢的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会学生在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感，悟出之后再通过感情朗读体会老师对学生的无私而深厚的爱心以及学习要专心致志的道理。
3.立足课本，着眼课外，以;春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”为线索串联整堂课的教学。并让组织学生集体交流，通过点拨，使学生懂得前后两个;春天的雨点”所代表的含义是不同的，进而理解课题的双重含义：它既指大自然里的雨点儿，同时又用来比喻师生之间真挚的感情。
反思二：春天的雨点教学反思
《春天的雨点》这春天的雨点教学反思
《春天的雨点》一文是借春雨向我们讲述发生在春天里的一件平凡而以感人的故事：达丽玛在上课没有专心听讲，放学后乌罕娜老师不顾疲劳给她补课，并冒雨将她送回家。达丽玛理解了老师的良苦用心，不仅认真听讲，而且在第二天早晨还为老师送去了雨伞。
本课的重点是让学生通过学习体会师生间的真挚感情，引导学生以情引学，情中深学，学后品情。在教学本课时，为了突出重点、突破难点，针对三年级学生的学习能力和培养目标，我从以下几个方面进行体现。
1.在整个课堂教学中，我注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，从开课的运用自己喜欢的方式读、指名读课文，到默读、有感情地朗读重点句子边读边谈体会，再到分角色读，师生对读，男女生对读，小组合作读等，通过这一系列不同形式的读，读出了层次，学生在读中感悟到了课文所表达的师生间那真挚的情感，悟出之后再通过感情朗读体会老师对学生的无私而深厚的爱心以及学习要专心致志的道理。
2. 本文情节感人，语句清新，语意深刻，适合进行语感训练。在朗读过程中注重指导学生积累词语，提高学生语言文字的感悟能力。
3．立足课本，着眼课外，精心设计课堂提问，以;春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”为线索串联整堂课的教学。并让组织学生集体交流，通过点拨，使学生懂得前后两个;春天的雨点”所代表的含义是不同的，进而理解课题的双重含义：它既指大自然里的雨点儿，同时又用来比喻师生之间真挚的感情。
4．注重学习方法的培养，鼓励学生自己提问、自己解决。在学习1—3自然段中，让学生在自己读书的基础上同学间相互提问，然后通过读书自己解决问题。学习4-6自然段依法进行小组学习。使学生在读书中养成爱问、会问、善问并能带着自己的问题读书、思考的良好习惯。
5.注意对学生的及时评价和个性化评价，使每个学生都感受到老师对自己的关注和欣赏。
6.联系实际,表达情感。学完课文后，我让学生思考并讨论以下问题：在你成长的过程中，是否有跟达丽玛相类似的经历，能给大家说说吗？学生通过联系实际，进一步感受到老师真挚的爱，为拥有这份爱而感到幸福。
但在本课的教学过程中，由于对问题考虑不足，还存在以下问题：
1.在教学中，抓好重点句的教学中仍存在着许多不足：在让学生自主学习的过程中，教师想放但不敢放，没有特别尊重学生自主选择上，如：一个句子还没理解透彻，有学生已转移到另一个句子时，我怕课堂秩序混乱，一直一句一句分析，课堂调控不够灵活，指向性比较明显。雨点儿教学反思
2.课文的插图没有很好地利用。有学生提出问题;为什么要写21岁、10岁”时可以让学生看看插图，理解;搂”，就像母亲关心孩子，是一种甜蜜的感觉。这样，能更深地体会文章的内涵。
3.对学生原有认知水平把握不准确，课堂生成没有充分发挥水平。以致学生的质疑只是为了质疑，使这一环节走过场了，没有为课堂提供方向。
4.在安排学生读时，齐读过多，个别读太少，没有引导学生读出自己的特色来。在整体感知课文环节中，让学生每人读一段，只注重了检查学生的朗读而忽视了学生对课文的整体把握。分角色朗读不够到位，氛围松，冲淡了课文所表达的情感。
反思四：春天的雨点教学反思
刚拿到这篇课文，确实很头疼，文章很长，而且很多词语难以理解，特别是最后一段话，学生需要边体会边理解。文章通过四个故事连接起来，表达了作者对这对师生深深的感情的感动，因此我首先通过默读课文，找出文章中的这几个故事为基础，在进行有指导的分段教学。
毕 竟是三年级的孩子，分段不是人人都会的。四个故事即四个部分，并不是每个部分都是重点——第二个部分，老师放学后在办公室给达丽玛补课的篇章中就有许多重 要的心理活动的描写，需要学生体会并读出感情。第三个部分应重点体会动词，特别是老师送达丽玛回家时的动作，要学生谈感受，第四部分相对若处理，22自然 段留在最后。我在处理第二个部分时出现了一个问题——老师抑制住了激动的心情……这一句，学生体会到了老师说话在颤抖，有些激动，我想让学生质疑，明明在 ;抑制”，为什么老师还在激动呢？学生没有提出来，我便生拉活扯地挖出来了，不过学生还是理解到了;激动得快控制不住”的情感，只是在朗读上还欠佳。
二 课时有两个重点的训练点，首先是请学生勾画出描写达丽玛看到的内容，一共5句，其中有一句后面有达丽玛的心理活动，再请学生在另外4句后面加上;她 想……”，训练;联想”的能力。其次就是对比第一自然段和倒数第三自然段中的不同，即达丽玛对待可爱的小动物的态度，为什么会发生改变，请学生展开讨论。
总体来讲，本课老师;挖”得比较多，学生独立思考、质疑的部分较少，也许是受课文难易的影响吧，不过，任何一篇文章，只要在备课时把握住教学目标和重难点，合理设计问题，课堂还是可以活跃起来的，这就需要我们有取舍的眼光。
第三篇 雨点儿教学反思
《2015小雨沙沙教学反思》
反思一：小雨沙沙教学反思
优点：
教学中我充分调动各种手段让学生在短短的四十分钟内得到美的体验，指导学生在演唱中发挥想象，在编创中得到发展。在教唱环节中，创造开放式和趣味性的音乐学习情景，听录音及老师用轻柔的声音描绘，让学生从图画欣赏中抒发情感，良好情境的设置，激发学生演唱欲望为学唱歌曲做准备。用鼓励的语言激发学生的自信心，让学生大胆上来演唱做示范，虽然学生的音准把握的不是很准确，但节奏非常稳，表情丰富，给其他学生树立了好榜样。让学生自己创编动作，还可以站在前面边唱边表演，无形中创立了一种自由平等愉悦的学习氛围，使学生大胆的参与充分的表现。
缺点：
一年级歌曲的音准方面，虽然在第二学期有很大进步，但在今后的教学过程中，还需近一步提高学生的音高、音准。在授课过程中，应带领学生把歌词在《小雨沙沙》的歌曲旋律中，有感情朗诵一遍，这样学生在学习歌曲时，就会把这首歌曲所表达的情感更好的表现出来。
改进措施：
鼓励学生积极参与，充分发挥想象。
反思二：小雨沙沙教学反思
小雨沙沙这一课是以春为主题让学生生动活泼的表演这首歌。歌曲旋律优美，律动感也很强，对于一年级的孩子来说是一个兴趣很高的一节课.
这节课我主要用听，唱，动这些方式完成的。在编动作上孩子们的兴趣很高，也是这节课的升华，每一个能做出动作的地方我都创编了小舞蹈，边唱边跳，大大让孩子们爱上了这首歌。
我还在这节课上教会孩子们打四分音符和八分音符的节奏。从小要培养起认节奏的习惯，最后我的目标完成了，孩子们能用欢快的歌声边唱边跳表演小雨沙沙，也学会了四分音符和八分音符。
这 节课我的不足就是在环节设计上不是很连贯，应该先按节奏的读一读歌词，然后再表演，迫于孩子们的热情我也激动的直接跟孩子们表演了。我一直觉得这个环节很 重要应该在聆听之后就进行，还有就是我发现认谱子也很重要，下节课我要在读歌词之前教他们唱一唱歌谱，哪怕一节课就能认出三个谱子积累一学期就会认识很 多。
这就是我的收获和不足，以后我还会继续研究继续努力，让孩子们在音乐课上真真正正学到音乐里最基本的东西。
反思三：小雨沙沙教学反思
一年级的小同学爱唱、爱跳，喜欢表演，也喜欢看表演。在一堂音乐课上，我就利用孩子们的这一点爱好，开展了教学，让孩子们通过表演体会情境。
这一节课我首先和学生一起律动，让学生感知、体验歌曲，在学习中我善于调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，并结合一年级小学生的年龄特征和心理特点，应用已掌握的音乐知识和音乐技能去探索音乐。在学唱《小雨沙沙沙》时，我让学生结合图画和猜字谜去听春天、说春天、唱春天，使学生的兴趣点到达高潮。在表演中，每个环节都注重培养学生在开开心心、轻轻松松的氛围中学习了音乐，感受了音乐，表现了音乐。
不足之处是，有些环节课堂纪律没有控制好，使课堂中出现了短时间的不安静。所以为了使以后的课堂教学过程更加完美，我会利用多种趣味形式进行教学，这样会使学生通过视、听等多种形式，激发学生的学习兴趣。
反思四：小雨沙沙教学反思
在教授低年级音乐课《小雨沙沙》时，我将《小雨沙沙》一歌设计成以唱歌为主要内容，与听，奏，动，创有机结合的综合课，使教学内容更加充实。相互的联系较 为紧密，有利于提高学生的注意力，有利于培养学生的创作意识，
第四篇 雨点儿教学反思
《雨点儿教学反思》
篇一：一年级语文《雨点儿》教学反思
一年
级语文《雨点儿》教学反思
识字教学是一、二
年级的教学重点、难点，在指导学生认字时，我针对不同生字采用不同方法。引导学生用自
己喜欢的方式记忆生字。对于“数”这个字有两个读音，为了让学生理解两个读音的用法，
我引导学生采用组词的方法理解，识字应该在一定的语言环境中学习，千万不能孤立认字。
学完字之后，我让
学生读生词，在这里我觉得自己的设计比较巧妙。“数不清”这个词先让学生理解其意思，然
后让学生说说有哪些东西是数不清的，发散学生思维，扩宽学生知识面，学习不能学死知识，
不能仅仅停留在书本上的知识。对于“数不清”和“飘落”这两个词的意思，我没有放在课
文中学习。在学词的时候就进行理解。对于飘落这个词，我才用直观的“纸片飘落”的方法
让学生理解。看了这个动作，学生就明白了，不用老师过多解释。然后体会到很轻的东西才
能飘落。还有什么能飘落呢？学生就开始说“冬天雪花从空中飘落；
纸片从天上飘落；秋天树叶从树上飘落??”在练习这个飘落的词语时，我有意识地引导学生
用“______从_______”的句式练习说话。
《雨点儿》2-4自
然段是对话训练，我先示范朗读，再让学生读，再采用分角色朗读，经过多次朗读之后，大
雨点和小雨点的对话内容学生就可以很容易地懂了，这时候，我又让学生说说，你还有什么
不懂，会思考的孩子就说了：“小雨点为什么要求有花有草的地方，大雨点为什么要求没有花
没有草的地方。”其实表面上是他们在提出问题，但其实是我在引导他们学习，引出下面的第
五自然段。让学生学习第五自然段找答案。
要教学生做真人，
做真事，那么每节课的德育训练也非常重要，就要告诉学生从一点一滴小小的事情做起，课
后要求学生爱护花草，为教室里的花草按时浇水。
其实这节课我也有
很多失误的地方，经过反思，发现本堂课还有很多需要改进的地方，比如时间的安排上不够
紧凑，学习第一节的时间过长，使得第二、
三、四、节的教学
显得仓促；部分教学环节落实不够到位。特别是最后写字环节，显得仓促不扎实，其实可以
课后再教，处理教学设计还不够灵活。在学完课文之后的拓展训练，假如你是雨点儿，你想
去哪里？没有进行，这是我这节课最大的失误。 一次教学实践一份教学反思带来的将
是一份成长，虽然课上的还不尽如人意，但却让自己收获多多。
2013-12-3
篇二：雨点儿教学反思
《雨
点儿》教学反思
一年级 陈秀英
《雨点儿》是一篇
童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道
雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。根据教材的特点和一年级学
生的年龄特点，进行了第一课时的教学，以下是第一课时的教学反思。
一、图片揭题、强
调难点
低年级学生对直观、
形象的事物比较感兴趣，为了激起学生学习的兴趣，我在导入课题的时候就用图片直接出示
雨点儿揭示了课题，课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现
问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进行了示范
读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这
个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好这个儿化音，特别是放
到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，但是这次的效果不太明显。在句子中的
儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。
二、识字教学有步
骤，培养学生能力
“授之于鱼，不如
授之于渔。”可见在教学中培养学生养成各种能力，学会学习的方法比让学生单单记住知识更
重要。因此在这堂课中我注重培养学生学习生字的能力。经过半个多学期的学习，学生掌握
了一些简单的生字学习的方法，因此在学习生字的时候，我先让学生初读课文并将生字圈出
来，然后让学生自由读生字，自己学习生字（可以说说生字的拼音、偏旁、组词等。）这样可
以训练学生的自主能力，让学生在碰到生字的时候可以知道认识这个生字的一些方法。接着
我将生字出示，指导学生学习生字，如：“数、清、方”提醒学生正音，“飘、落”指导学生
记字形。学生还在生字学习的时候发现了一个多音字“数”。有一些学生还主动介绍了他们认
字的方法：“门加口就是问。这样的设计有步骤，有条理，让学生在一步步中学会学习生字的
方法，提高学生识字的能力，为学生自主识字打下坚实的基础。
三、句式训练，丰
富语言
在课文学习的时候
要注重对学生进行语言文字的训练，因此在学习课文的时候，我将
第一段改编成了
“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生进行仿说：“（ ）从（ ）。”这样的句式符合学生
的年龄特点，许多学生发表了自己的想法，有的说：“小兔从树林里跑出来。”“小鸟从天上飞
下来。”??通过学生句式训练培养了学生的口头表达能力，也丰富了学生的语言。
四、角色体验、指
导朗读
这篇课文中出现了
人物的对话，学生对此很感兴趣，特别是我引导学生：你现在就是小雨点儿，老师就是大雨
点儿，我们来进行对话，让学生进行分角色朗读，学生兴趣浓厚，一个个都跃跃欲试，由于
创设了角色体验的情景，学生们仿佛自己就是雨点儿，读得很投入，也读出了大雨点和小雨
点的不同语气，特别是问句的朗读也比较到位。
篇三：优秀雨点儿教学反思
《雨
点儿》教学反思
一年级 俞江萍
《雨点儿》是一篇雨点儿教学反思
童话，课文开头告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，从而让学生了解云彩变成雨的小常
识。课文用拟人的手法，生动地描写了在雨点儿飘落的途中，大雨点儿和小雨点儿的对话，
从它们的对话中，学生能够明白雨
水与植物生长有着
密切的关系，有了雨水的滋润，大地上会有花有草，花红草绿。 低年级学生对直观、
形象的事物比较感兴趣，为了激起学生学习的兴趣，我在导入课题的时候就用图片直接出示
雨点儿揭示了课题，课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现
问题，于是进行了范读，让学生听我读然后再让学生读，在一次次的示范下学生逐渐能读好
这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好这个儿化音，特别是
放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，我知道不可能这么一下子能让学生都
能读准这个儿化音，而是要在今后的日积月累里慢慢掌握。本堂课我只是让学生知道有儿化
音，知道应该怎么读。
教学中培养学生养
成各种能力，学会学习的方法比让学生单单记住知识更重要。因此在这堂课中我注重培养学
生自学的能力。第一课时以学生自学教师引导为主，这样的设计有步骤，有条理，让学生在
一步步中学会学习生字的方法，提高学生识字的能力，为学生自主识字打下坚实的基础。
在课文学习的时候，
我注重对学生进行语言文字的训练，因此在学习课文的时候，我将第一段改编成了“雨点儿
从云彩里飘落下来。”让学生进行仿说：“（ ）从（ ）。”这样的句式符合学生的年龄特
点，许多学生发表了自己的想法，有的说：“小草从泥土里跑出来。”“小鸟从天上飞下来。”
等等通过学生句式训练培养了学生的口头表达能力，也丰富了学生的语言。 这篇课文第
一次出现了人物的对话，学生对此很感兴趣，我还准备了大雨点和小雨点的道具，引导学生：
你现在就是小雨点儿，老师就是大雨点儿，然后头上贴上图片，我们来进行对话，让学生进
行分角色朗读，学生兴趣浓厚，一个个都跃跃欲试，由于创设了角色体验的情景，学生们仿
佛自己就是雨点儿，读得很投入，也读出了大雨点和小雨点的不同语气，特别是问句的朗读
也比较到位。 在情感方面，因为学生太小，还有我自己没有很好的投入自己的感情，所以没
有调动起学生的情感。我问如果你是小花小草想对雨点说些什么，孩子们只是简单地回答：
“谢谢。”让学生说雨点还落到了哪里，此时你感受到了什么？大家也没有很好的发散思维，
当学生思维不开阔的时候，老师能恰当的引导，那对学生的帮助必定很大，但是我因为缺乏
经验，还有就是上公开课有点紧张，所以没有很好的引导。整堂课上下来，还是有许多不足
之处，前辈们也给我提了宝贵的意见，我回去之后也想了很多，在今后的教学过程中，我会
不断地改进自己的不足，不断提高自己的教学水平。
篇四：《雨点儿》教学反思
《雨
点儿》教学反思
攀枝花市第十八小
学一年级语文组
一、为充分激起学生阅读、探究的兴趣，首先我创设情境，揭示课题。
“良好的开端是成
功的一半”。学生对学习的内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。教学开
始，我用亲切的语言对孩子们说“云妈妈给我们带来了一群可爱的孩子，他们特别爱唱歌，
滴答滴答，沙沙沙，猜猜他们是谁啊？引入课题。
利用板书“雨点”
再加上“儿”字，在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难
点。
二、情景再现，朗
读感悟
语言的学习应该突
出层次性，从词到句到段，层层递进，步步深入，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。
结合课文特点，我
以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。具
体做法如下：
1、适时指导学生边
读边想，结合自己的生活实际理解重点词语“数不清”，以想带读。
2、恰当借助实验，
再次吸引学生的注意力，理解“飘落”。
3、巧妙抓住重点词
句，体会感悟，以悟促读。读出其中的韵味。学生在与文本的对话中，不知不觉进入课文情
境。
4、通读全文后，由
浅入深，一步步的分析指导，最终让学生理解了雨水和植物的生长有着密切的关系。
5、加入《小雨沙沙》
的歌曲，让学生们进行简短的课间休息，再次吸引学生的注意力。
四、最后书写生字
识字要和认识事物
相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最后环节，我指导学生书写生
字。
本课的生字都是独
体字。教学时，我注意指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，强调主笔的作
用。
五、板书设计
本课的板书设计，雨点儿教学反思
我采用了粘贴的方式，即是对课文重点内容的浓缩，又节约了时间，增加了美感。
但是在实际授课的
过程中，我还存在许多的缺点和不足：
1、 因为经验不够，
应变能力较差，评价语言比较单一；要恰
当的利用好评价语，
引导学生跟小老师学读，避免老师单一的
范读。
2、 在指导朗读的
过程中，为了完成任务而读，比较仓促，比
如指导读课文的第
一自然段，就没有达到预期的效果，草草了
事。还要注意引导
学生边读边想象，有感觉，有表情的朗读。
3、 在指导朗读和
理解课文重点词句时，要恰当的利用好教师
的肢体语言。
4、 在指导句子
“ 从 ”的过程中，
没有进行过渡，导
致孩子们理解有偏差，说不上来。应当加上
一个过渡的引导，
如 “小
松鼠
从 。”让孩子们，一步步的理解。
5、 在指导书写时，
应当自己先习得一手好字，才能更好的较
好学生。再让学生
练写之前，就应当强调坐姿，在巡视过程中
也要时刻提醒。另
外，在帮助学生修改时，注意不能来回描画。 作为一名教师，我需要改进和学习的地方有太
多了，在磨课的
过程中，
在教研员孙老师和学校主任老师的帮助下，才得以进步。我相信这只是我作为教师的一个开
始，在今后的工作中，我一定会秉着在工作中改进，在改进中工作的态度，好好的磨练自己，
向所有能学习的虚心请教！
《雨点儿》教学反思
《雨点儿》是一篇
科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水
滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然雨点儿教学反思
带来无限生机，激发学生对大自然的喜爱。
我所教的是雨点儿
的第一课时，我把让学生懂得雨水与植物生长有着密切关系定为知识目标。把多读课文，在
读中理解课文定为方法目标；把通过学习，培养学生探究大自然的兴趣，定为情感目标；把
多种方法朗读课文定为了本课的重点，把通过学习，让学生懂得雨水与植物生长有着密切关
系定为本课的难点。难点突破方法，让学生通过不同的方法读，再读中体会雨水与植物生长
的关系。
通过这节课的学习，
达到了预期目标。通过不同方法的读，学生懂得了雨水与植物生长的生长关系。孩子们都能
正确、流利地朗读课文。
首先，通过读课题
质疑，学生提出了雨点儿是谁的孩子？雨点儿的什么事？在读文时，学生虽然能围绕这两个
问题读文，但是忽略掉了别的问题，如：大雨点儿和小雨点儿去的地方为什么不同? 大地发
生了什么变化？我想到了如果不进行课题质疑，板书课题后直接引导
学生读文，读后说说自己想知道什么，让学生根据初读课文质疑，他们就能联系全文提问题
了。
接着，我把很多的
第五篇 雨点儿教学反思
《雨点教学反思》
《雨点》教学反思
《雨点》是苏教版一年级语文下册的一首儿童诗，全诗共八行，四句话，分别写了雨点在池塘里睡觉、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳跃的不同动态。语言简练，富有童真、童趣。针对本课的教学，有以下收获：
一、多使用儿童化的语言
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。低年级的学生由于稚嫩、幼弱，有一种爱抚期望的心理。他们能通过语言感觉到教师对他们是“喜爱”还是“冷漠” 。因此，对低年级教师来说语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现教学语言的“ 儿童化”，才能吸引学生，激发学生的学习语文的兴趣。
上课伊始，我激情导入：“我们昨天认识了一位朋友，它是—-雨点，告诉你们雨点爱旅游，是个旅游家，你们愿意和它一起去旅游吗？” 在指导“ 睡觉 ”一词时，我描述：平静的水面，看上去一动不动，像在睡觉，池塘在睡觉，小雨点也在里头睡觉，慢慢地，慢慢地，小雨点也睡着了，还做起了甜甜的梦，你是一滴小雨点，你会做什么梦呢？顿时，学生说的兴趣高涨，兴高采烈地说自己的梦，雨点睡着了，你愿意把他惊醒吗？然后指导朗读，水到渠成，学生朗读效果较好。
二、利用多种方法，结合学生的生活体验理解词语
由于低年级的学生理解能力较低，生活经历少，善于理解比较直观形象的词语。所以，要采用多种方法，结合学生的生活体验来理解词语。文中的“跳跃”一词学生不太容易理解，我问学生有没有玩过蹦蹦床，让他们用动作模仿跳蹦蹦床，并说说当时自己的心情。学生很快理解了“跳跃”，并体会到了雨点此时的
心情。
三、适当运用形体语言，激发学生的想象
恰当形体语言的运用，可以引发学生的想象，激发学生的思维，使学生思维迸射出创意的火花，创造出惊人的语言。本课设置了一个拓展训练：雨点落在雨伞上，在雨伞上————-。
雨点落在房顶上，在房顶上————–。
雨点落在花朵上，在花朵里————–。
雨点落在我们的脸上，在我们脸上———–。
指导学生说落在雨伞上时，我适时地做了一个跳舞的动作，学生立即说出“跳舞”；当我又做弹琴的动作时，学生中又蹦出一个“弹琴”，速度之快，让我们有点惊讶。
不足之处：
1、 拓展训练较多，冲淡了课堂，同时，还没有完全放开手脚，让学生大胆想象，让学生真正成为学习的主人。
2、 课堂上学生读书的时间还少。1、教学语言不够丰富生动。
富有经验的教学语言往往能够更好地调动学生学习的积极性，推动课堂的气氛，更好地达到教学目标。而我自身的教学语言不够丰富，尤其是评价语言，不够准确，而却显得单薄，不能很好地调动学生的积极性。
3、朗读课文不够充分。
这首儿歌的字词简单，所以可以有更多的时间进行课文的朗读，可将词语的讲解穿插到课文的朗读中来，这样可以更好地提高教学效率，达到事半功倍的效果。
4、在课堂上没有能够全面关注到回答问题不够积极的学生。在整个教学过
程中，有小部分的学生怯于举手，回答问题不够积极。我没有能及时地的关注到这一情况，对学生进行引导和鼓励。
5、写字教学不够到位。注意到生字的规律，进行归类的教授，但是没有能够指导学生记忆生字。
总之，虽有优点，也有遗憾。但教学上没有非常完美的，今后我将努力，争取多些优点，少些遗憾，尽量使自己的教学接近完美。
第六篇 雨点儿教学反思
《雨点儿听课反思》
《雨点儿》听课体会
郭庆芬
什么是自主、探究、有效的课堂，听了郯城徐蓉老师的课后，我明白了许多。轻松、活泼的课堂教学方式让这一节课显得从容、朴实，但又却不失华丽。
在学习《雨点儿》这课的过程中，徐蓉老师先从课文的题目入手，让“雨”“雨点”“雨点儿”逐一呈现，让学生很好的掌握了儿化音的读法。然后又采取了各种方法来读本课的生字，体现自主精神，学生认记生字的方法多种多样。她把学生获得的一点成功给予鼓励，学生学得愉快。
徐蓉老师的教学过程更是流畅，一步一步非常扎实，在理解“数不清”这个词语时，徐老师先是通过联系学习生活，引出“数”这个字是多音字，然后进行了“数不清”这个词语的语言训练，通过课件呈现各种图片，让学生来说“数不清的————”，既巩固了这个字的读音，同时又训练了孩子的读说能力。俗话说：“书读百遍，其义自见”。“读书破万卷，下笔如有神”。我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在第二自然段的教学中，徐老师充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。在品读课文时，徐老师问：“数不清的雨点儿从云彩里怎样下来？”，“大雨点和小雨点在半空中相遇了，它们会说些什么？”“现在你就是小花，你想对大雨点和小雨点儿说什么”一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合理想象，多向探究，创造性地运用语言。学生在说到如果自己是雨点儿，我去干旱的地方可以减轻干旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”有的说“如果我是小花，我会对雨点儿说，谢谢你”谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。 从徐蓉老师的课中，我学到了如何去驾驭一节课，如何让课堂变得轻松愉快。任重而道远，在教书育人的道路上，我要学习的东西还很多很多，道路还很长很长。
第七篇 雨点儿教学反思
《【原创】新版人教一年级语文 雨点儿 公开课 教学反思》
公开课《雨点儿》教学反思
霍红玉
《雨点儿》是一篇童话，课文开头告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，从而让学生了解有关雨水形成的小常识。课文用拟人的手法，生动地描写了在雨点儿飘落的途中，大雨点儿和小雨点儿的对话，从它们的对话中，学生能够明白雨水与植物生长有着密切的关系，有了雨水的滋润，才有了我们这个花红草绿的美丽世界。
课后，我认真观看了整节课的录像，同时积极听取其他听课老师的建议，现做如下几点教学反思，我认为这节课中存在的不足有以下三点：
第一，课堂氛围没有完全调动起来，略显沉闷。究其原因，我认为有两点。其一是自己有一些紧张，自己的紧张情绪感染到了学生，学生整体显得比较紧张，具体表现在回答问题声音较小。各项教学活动参与度不高。其二是课堂提问不够具体明确，学生并不是十分清楚老师的问题，因而举手回答的人较少。课堂氛围相对沉闷反映出自己作为一名新教师，对课堂的驾驭能力还十分有限，教学经验还相对缺乏。日后，我应该学情、班情方面多下工夫。
第二，分角色朗读课文环节出现明显失误。分角色朗读课文是本课的教学重点，同时也是教学难点。自己的教学设想是先指导学生找准大雨点儿和小雨点儿说的话，然后进行分角色朗读。在具体教学过程中引入提示语这一概念来指导学生画出大雨点儿和小雨点儿说的话。但我没有考虑到一年级学生的接受能力，直接抛出概念，导致学