【 – 小学作文】
【篇一】《老王》教学设计
《老王》优秀教案系列
9、《老王》教案
杨 绛
教学目标：
知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。
过程与方法：1、学习自主、合作、探究的学习方式；
2、品读课文，把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。
情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。 教学重点：1、把握老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”与“善”；
2、领会作者的思想感情及文章主旨，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。
教学难点：1、体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨；
2、 让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课：小故事大道理
讲新课之前，给大家讲一个小故事……有没注意到探险家说的那句话，“生活的美好在于与人相处”—这话告诉了我们什么？故事告诉了我们在日常生活中处理好与人相处是非常重要的,与人相处得是否融洽直接影响着我们的生活能否美好！生活中你们又是怎样与人相处的？有钱的、长得好看的就对他好？穷的、长得不好看的就不与他好？还是怎么样？请位同学来说说（以真心待人）好，今天我们一起来学习杨绛的《老王》，看看作者与老王的交往又是怎么样的？
二、知识积累
1、作者简介
杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。
2、背景介绍
《老王》作于1984年。这是一篇回忆性的散文，是作者在文化大革命的背景下写的。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。
3、基础知识
伛（yǔ） 荒僻（pì） 攥（zuàn ） 塌败（ tā ）取缔（ dì ）
骷髅（kū lóu ） 滞笨（zhì） 愧怍（zuò ）惶恐（huáng）
三、整体感知课文
快速阅读课文，熟悉文章内容，整体感知文章大意，并思考问题。
本文的叙事线索是什么？（本文的线索是： “我”与老王的交往）勾画出与老王有关的信息。
四、走近老王
指名朗读读1—4段，思考：作者给我们介绍了什么情况？从这些信息你读到了什么？
（从职业、家人、外貌、居住条件等方面来看）
：谋生手段艰苦
身体：半瞎子
：生理缺陷
老王是一个苦人 居所：塌败小屋 ：居住条件恶劣
：地位低微
精神凄苦 老光棍：孤独终老 单干户
被人瞧不起
思考：“我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这句话有什么作用？ 提示： 体现了“我”与老王之间的关系较融洽
“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”为什么说“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。”
提示： 两个“也许”是不确定的意思，表明是作者的猜测，从可看出老王身世无人知晓，他从来就不受人重视。“而后者该是更深的不幸”从侧面再现了老王生活的艰辛，有病没钱治，只能承受眼瞎的痛苦。
五、品味老王
阅读5—22段，作者回忆了老王一生中的哪几个生活片段？从这些片段中体现出了老王怎么样的性格特征？这些片段又是按什么顺序来写的？（时间顺序）
带送冰快，车费减半 忠厚老实，不贪钱 善良淳朴 给改装三轮装护栏，为客着想 心地善良，一心为人着想 临死给我送来香油、大鸡蛋 懂得感恩
老王性格特征：忠厚老实 心地善良 知恩图报 思考：1、文中“他哑着嗓子悄悄地问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。”为什么要“哑着嗓子悄悄问”？
提示：表现了老王憨厚的神态，让作者心中格外感动。 善良淳朴
2、文章写了老王很多事情，哪件事情写得最详细最感人？
明确：临死前送鸡蛋、香油还人情。
指名朗读8——16段，讨论：
① 作者刻画人物时主要运用了两种描写手法（肖像、行动）？找出具体的语句加以体会。 ②你怎么看待老王送鸡蛋香油的行为？为什么重病还坚持亲自送礼？（提示：感激“我”家平时对他的关心照顾 知恩图报）
③为什么老王说不收钱但又把钱收下？（提示：老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。体现了老王的朴实、善良。 理解“我”不愿意白接受礼物的想法）
④“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。” “攥”“滞笨”“直着脚”说明了什么？
提示：简单的几个字，描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他的身体、生活所担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。
小结：老王是不幸的，他在生活的贫困线上挣扎，穷苦卑微，他的艰苦是很多人难以想象的。对这样不幸的人，我们应当给予同情和关心。但是老王又是可敬的，他的送礼淳朴、关心人、讲仁义、重感情，这是值得我们敬重的。
预习作业：思考问题：面对老王的遭遇，那作者一家对老王又是怎么样的呢？写到了哪些事情？表现了什么？
第二课时
复习导入（略）
六、善待老王
思考：1、面对老王的遭遇，那作者一家对老王又是怎么样的呢？写到了哪些事情？
2、我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”为什么要“强笑”？
提示：一个“强”字，写出了作者当时复杂的心理，既可怜老王，又感激老王，又不得不打趣，可以调解气氛。
3、老王去了，在他生前经常关照他的杨绛有什么样的感受？（“愧怍”。如何理解文章最后一句话？）
坐他的车，照顾他的生意
富有同情心
我女儿知道他有夜盲证，便送他大瓶鱼肝油 “我”女儿关心他 老王再客气也给他应得的报酬
询问老王能否维持生计 “我”关心老王 老王送来香油、大鸡蛋，不能让他白给，也给了他钱
。。。。。。。。。
作者性格特征：富有爱心，具有同情心，尊重别人
4、还有人关爱老王吗？
七、关注“老王”
研究探讨：1、为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护；社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人?(引导：换另一个角度来想想看，作者跟老王的交往是建立在什么基础上的？是因为老王有财有势作者才跟他交往的吗？还是什么？不是，老王善良！作者是一个作家，是一个知识分子，而老王是一个社会底层的人，是地位低微的人，作者却并没有瞧不起他，并不认为他低人一等，这体现了作者怎么样的一种观念？平等！再看看，作者非常同情和关心老王，这说明作者非常有爱心，这体现出一种人道主义精神)
平等
极富爱心 善
互爱（人道主义）
（主要是平等观念和人道主义精神。 人与人之间的关系应该是平等的，个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家都是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。）
从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。
2、怎样理解“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”
一个社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的处境，让他们过上好日子。作者回想对老王的关爱还很不够，所以她感到愧怍。
3、社会上还有许多不幸的人，许多弱者，而我们生活在幸福之中，生活在爱的光环里，让我们学习杨绛女士，把爱之光分一些给身边的人！
八、总结与扩展
1、这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的？文章的线索是什么？
以“我”与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。开头四段写老王的基本情况，按逻辑顺序编排，一是职业，老王的谋生手段；二是生理缺陷，老王谋生的困难；三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。下面的内容按时间顺序安排，回忆与老王的交往。
2、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？
呼吁我们：对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。
（平平淡淡中孕育着真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。让我们为老王喝采！为老王那颗金子般真挚而诚恳的心喝采！）
九、布置作业：生活中的“老王”的不同原形
以老王为第一人称，改写课文中送鸡蛋、香油部分。指导：要描写老王的心理活动，在领会老王的思想感情的基础上充分展开想象。
送你几句话
我们常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。
诺贝尔和平奖获得者：特雷莎修女（南斯拉夫\印度）
用善良体察善良，用爱心浇灌世界。
爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。 孟子《老王》教学设计
心存善良仁厚之意，胸怀平等博爱之心。
板书设计：
附：小故事大道理
40岁的意大利探险家蒙塔尔于1996年7月29日只身进入一个2000多米深的地下溶洞,他要进行一项与世隔绝的独居生活实验。一年后蒙塔尔重返地面，这时他的体重减轻了21公斤，脸色苍白如纸，免疫功能降至最低点，且情绪十分低落，不善与人交谈。面对记者，他走出洞口的第一句话是：“这场实验使我明白了一个人生奥秘，就是生活的美好就在于与人相处！”
感悟:这故事让我们永远记住这个来自生命深处最真实的呼唤,珍惜人与人之间的相处,与人交往首先要真情实意,互相关心，诚挚待人。并在相处中最大限度地享受生活的美好和人生的快乐。
【篇二】《老王》教学设计
《老王》教学设计_公开课教案(1)
《老王》教学设计
教学目标：
一、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。
二、过程与方法：通过独立阅读，发表有独创的见解。
三、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
教学重点：
把握老王忠厚善良的性格特点与不幸的命运遭际，理解作者对老王这样一位底层劳动者的深厚感情。
难点：
理解课文如何细致刻画人物形象；学会善待他人。《老王》教学设计
课时安排：二课时
教学过程：
一：导入
一个瞎眼的乞丐向大文学家雨果乞讨，他便在乞丐面前的纸牌上写了一句话：“春天就要来了，可我看不见她！”于是，被感动的路人纷纷把钱放入乞丐的铁罐……。
多美的诗句，春天就要来了，可我看不见她。写出了瞎眼乞丐的无助与茫然。
多美的举动，身为大文学家的雨果没有忽视卑贱的乞丐，而且施以援手。我相信他的举动让瞎眼的乞丐知道生活中是有黑暗，但也有温暖。雨果送给他的不仅仅是诗句，送给他的是温暖，是春天！
过渡：今天我们要来认识一个和这个乞丐一样渴望得到春天的老王，有没有人送给我们的主人公老王一个春天呢？
二：整体感知—-等待春天的人
听课文录音思考：
1、你们知道我为什么说老王是渴求春天的人吗？请找找，老王的处境如何？（请跳读课文1—4段，找出老王的处境）
姓名 职业 家庭成员 外貌特征 家庭住址
明确：不知道名字
靠一辆破旧的三轮车活命。
“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
打了一辈子光棍，孤苦伶仃。
眼睛不好，瞎了一只眼。
住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。
概括的说物质上贫寒，精神上 “孤独、无亲 ，受恶意攻击、被人瞧不起 ”。饱经沧桑、吃尽人间疾苦、凄凉、痛苦等。
师：ppt所以请用一句话概括，老王过着一种怎样的生活？
艰苦、悲苦、凄苦 用一个字概括：苦
过渡：我们的生活被太多假象所蒙骗，以至于缺少了真爱与关怀，在大多数人的眼里，街边的乞讨，都是有组织的集团操纵，为此人们忽略了真正需要帮助的人群。
2、那老王是一个值得给予春天的人吗？
浏览剩下段落，课文选取了老王的哪些事情？从中看出老王是一个怎样的人？
（要求用尽可能简洁、精炼的语言概括）“不动笔墨不读书，请大家拿起笔在课文中划记出作者描述的几件事情。”
明确：主动半价送冰，
送钱先生看病，
加高三轮平板，
临终送香油鸡蛋。”
师：从中可以看出，老王是一个
老实厚道，重感情，讲仁义，知恩必报
用一个字概括：善
三、赏析语言
师：老王就是这样一个艰苦而又善良的人。病入膏肓的他还给我送香油和鸡蛋。作者用看似平淡简洁语言，字里行间却有着丰富的意蕴，悄悄地触动你我的心弦。
Ppt出示：法国著名作家福楼拜对他的学生莫泊桑曾说过这样的话：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个。就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。” 师：让我们精读课文8—16段，请同学们抓住课文中一些最具有表现力的词语，细细地品味，想一想：哪个词语触动了你的心弦，为什么？
个别朗读，（让学生有时间细细体会老王死以前要送我东西时的情感。）
（拿出笔，圈点）“好文不厌百回读”，好文章每读一遍都会有很多收获。） Ppt出示：触动了我，因为
词语赏析：
预设：① “有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”（镶嵌采用造句法，改变语境品析）
“直僵僵”表现老王最后一次登门时的身体虚弱，四肢不能灵活活动的样子。 “镶嵌”突出老王像是门框上嵌入的一个器物一般瘦弱无力，身体僵直的形态，表明他病已经很严重了，完全失去了力量和活气，行动已经不方便了。
②他“唔”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
他直着脚一级一级下楼去。（采用创设情境法品析）
“直”字用得好，表现老王的行动之苦，然而，行动如此艰难的老王，还
要登“我”的门给“我”送物品，表现了老王的人性光芒。
③我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?” 他只说：“我不吃。” 我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”（采用换词法品析）
示例：“强笑”一词，不但准确，而且含蓄地透露出作者见到老王病成这个样子，还拿东西来谢“我们”，心里说不出的辛酸和感动。
师总结：是呀，滴水之恩当涌泉相报。地位卑贱，被人凌辱忽视的老王，他送的难道仅仅是香油鸡蛋吗？不，他捧出的是一颗真心，一颗感恩的心呀。
那么面对这样一个生活上贫苦，精神上孤苦而心地善良的老王，有人给他送去春天般的温暖吗？ （杨绛）
四、再读课文——–送来春天的温暖
3、请找出杨绛一家面对老王的遭遇是如何把“春天”送给老王的？
（为什么说杨绛这样做是把春天送给他呢？）
明确：A、照顾老王的生意，坐他的车；
B 、老王再客气，也付给他应得的报酬；
C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；
D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。
E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。 师：由此可见，杨绛一家人对老王同情、关心、尊重。杨绛一家也是善良的。
教师总结：ppt老王和杨绛一家就是这样用善良体察善良，用爱心交换爱心。
这个帮助不仅是物质上的，还有精神上的。如果说地位相当，处境差不多的人，这样做可能是礼尚往来，是联络感情，是丰富生活的调剂品，那么对于另一些人，处在温饱的起跑线上，处在生死的边缘的人，这种救助就是送给他一个春天。因为真诚的同情能给不幸者战胜困难的勇气和力量。
4、你们认为生活艰苦的老王和给予帮助的杨绛谁是幸运者，谁是不幸者？作者自己怎么认为的？用文中的话回答。
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
杨绛真的就是大家说的那么幸运吗？
五、了解作者—–送来春天的人
Ppt杨绛,生于1911，她是学习作家、文学翻译家，《洗澡》是她的一篇著名的短篇小说，如果大家有机会的话，就一定要读读这本书。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂·吉诃德》。她的丈夫是著名的文学家——钱钟书先生，钱钟书先生的代表作就是《围城》，这也是一部不错的作品，
看上面的资料，杨绛确实是功成名就的高级知识分子，在社会上处于高层。是幸运儿。但是1966年，“文化大革命”爆发，钱钟书、杨绛均被“揪出”，被认为是“资产阶级学术权威”、“反动学术权威”，打入了“牛鬼蛇神”的阵营。有人写大字报诬陷钱钟书轻蔑领袖著作，钱钟书夫妇用事实澄清了诬陷。1969年11月，钱钟书作为“先遣队”去河南的“五七干校”接受劳动锻炼，1970年7月，杨绛也来干校，1970年6月，钱钟书夫妇的女婿德一因“五一六”案被迫含冤自杀。1972年3月，钱钟书夫妇由干校回家，遭到了住在他们家的“革命男女”的毒打、迫害，三人被迫离家逃走，在外过了三年的流亡生活，1977年2月才搬入三里河新居。“文化大革命”期间，杨绛一家人受尽了屈辱和蹂躏。社会上很多的知识分子都受到了不同程度的迫害。比如老舍不堪凌辱跳湖自杀，《傅雷家书》傅雷夫妇也悬梁自尽，他们只能以这种方式来捍卫他们坚守的人格。
我们没有经历过文革，但是他们的死至少让我们明白这个时代的悲剧，杨绛和她的丈夫不幸生活在这个悲剧的时代，在那个时代，你说他们会说自己是幸运吗？好多人不会，但是杨绛说了。
她说：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
5、作者一家竭尽全力帮助老王，作者愧怍什么？作者为什么有愧怍？请同学小组讨论完成。
明确：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的生活处境。作者觉得自己幸运，老王不幸。回想起来，当时对老王的关爱还不够，没让他的生活真正有改善,日子过得像春天般美好。 所以感到“愧怍”。
ppt 简。爱说：站在上帝面前我们是平等的。人与人之间的关系就应该是平等的。人没有贵贱之分。
就是基于这样的思想，杨绛关注着卑贱的老王，救助着贫穷的老王，同情着不幸的老王。他的关注，同情，救助，为老王的生命带去了春天般的温暖。让老王在凄苦生命中感受到春天般的温暖和美好。
过度师：同学们，杨绛笔下穷苦善良的老王是值得我们给予“春天”的。然而在我们现在的生活中，像老王一样值得我们同情和关爱的又何止一个呢？
六、课堂练笔，情感升华——争做“送春人”
出示图片，（社会上的一些弱势群体）
对这些正在等待“春天”的人你愿意送给人家“春天”吗？
8、你认为应如何对待自己周围这些等待“春天”的“老王”?
请模仿例子,用一句话表达你们的心愿。
例子：假如我是一团火,就为他人 送去温暖 ；
假如我是一朵花,就为他人 送去芬芳 ；
假如我是一颗星,就为他人 ；
假如我是一片云, ；
假如我是一棵树, ；
假如我是一泓清泉, ；
Ppt:“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。” —–特蕾莎
总结：多关注他们的生活，尊重他们，关爱他们，帮助改善他们的处境，为他们送去温暖的春天吧!
七、课堂总结：
他，是一个生活困苦的三轮车车夫，却有一颗金子般的心；他有着不幸的命运，却掩藏不住人性的光辉。即使生命的最后一刻，想到的也是别人。这就是老王，他用伛偻的身躯等待着“春天”的到来，他用言行诠释了善良，他用善良捍卫了尊严！
而你，是一位有良知的知识分子：照顾老王的生意，关心老王的冷暖。既是幸运又是不幸的你给予老王的是“春天”，带给我们的却是震撼！你用自己的行动告诉我们：不管你是幸与不幸，关爱不幸者是每一个人不容回避的责任！ 同学们，请不要按捺住自己的爱心和热情, 拿出来为别人打通去往“春天”的道路吧！
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【篇三】《老王》教学设计
9《老王》教学设计
《老王》导学案
一、知识链接。
1．作者简介。
见《优佳学案》第29页“作家作品”。（补充：杨绛著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《洗澡》。 钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著名作品：小说《围城》）。
2．背景介绍。
《老王》作于1984年。这是一篇回忆性的散文，是作者在文化大革命的背景下写的。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇，由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。
二、积累字词。
1．给下列加点字注音。
伛（ ） 惶恐（ ） 荒僻（ ） 塌败（ ） ．．．．
骷髅（ ） 滞笨（ ） 愧怍（ ） 取缔（ ） ．．．．．
镶嵌（ ） 翳（ ） 攥（ ） ．．．．
2.解释下列词语。
荒僻： 体悟： 取缔： 愧怍：
三、整体感知课文。
快速阅读课文，熟悉文章内容，整体感知文章大意，并思考问题。
1．1—4段作者给我们介绍了关于老王的什么情况？从这些信息你读到了什么？
职业： →
外貌： →
生活
居所： →居住条件恶劣老王是一个 的人
老光棍、孤独终老
精神
2．（阅读5—22段）作者回忆了老王一生中的哪几个生活片段（写了哪些事情）？从这些片段中体现出了老王怎么样的性格特征？这些片段是按什么顺序来写的？
3．别人对老王是恶意攻击、不敢坐他的车，那作者一家对老王又是怎么样的呢？写到了哪些事情？
四、探究感悟
1．文章写了老王很多事情，哪件事情写得最详细最感人？
朗读8—16段，讨论：
① 作者刻画老王这个人物时主要运用了哪些描写手法？找出具体的语句加以体会。
② 你怎么看待老王送鸡蛋香油的行为？为什么重病还坚持亲自送礼？
③ 为什么老王说不收钱但又把钱收下？
④“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。” “攥”“滞笨”“直着脚”说明了什么？
（小结：老王是不幸的，他在生活的贫困线上挣扎，穷苦卑微，他的艰苦是很多人难以想象的。对这样不幸的人，我们应当给予同情和关心。但是老王又是可敬的，他的送礼淳朴、关心人、讲仁义、重感情，这是值得我们敬重的。）
2．怎样理解“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”
3．这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的？文章的线索是什么？
五、总结与扩展
在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？
送你一句话“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”
【篇四】《老王》教学设计
高中语文《老王》教学设计
高中语文《老王》教学设计
高中语文《老王》教学设计
教学目标：《老王》教学设计
1.通过学习课文，明确文中的老王如同《品质》中的鞋匠格斯拉兄弟一样，虽然都是社会中的"小人物"，但是他们却能以诚实的品格牢牢地守护住社会的良知。
2.探究课文"愧怍"的深层含义，明确文章字里行间折射出的真实情感。
3.学习在写人叙事文章中准确运用具体事件的描述和形神兼备的描写的方法。
教学难点：
"愧怍"的内涵。
教学安排：
一课时。
教学过程：
一、导入：我们今天来学习一篇叙事散文，这篇文章具体形象地描写了"我"与老王的交往。文章的作者是杨绛，那么她究竟是怎样的一个人呢？
杨绛,(1911——)，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935——1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学
研究所、外国文学研究所工作。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，随笔集《将饮茶》，译作《堂吉诃德》、《吉尔·布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。
对于作者写作的功力，已经有人形象地称为"杨氏太极"，刚柔相济，形神兼备。我们看看下面的有关介绍：
杨绛的散文很善于写人。写人总离不开写事，而事件总发生在一定的时代，处在历史的长河中。杨绛写人常通过一些小事的平静似水的叙说，描摹出一个人的最具风采的性格侧面，立起一个"人"的形象，更重要的是，有意无意间"带"出一个时代的影子。
——《野地里，听听那冷雨》
二、速读课文。边阅读边思考一个问题：文中最直接体现作者对老王的情感的句子在那里？
1.看到这个句子我们会产生怎样的疑惑？（幸运的人是谁？不幸的人又是谁？）
2.品读有关对老王的描写，看看他有着怎样的"不幸"，为什么不幸。
谋生的艰难
生理的不幸
居住条件差
家庭的不幸
受他人污蔑
板书：具体事件的描述
3.除此之外，对老王形神兼备的描写是在哪些段落？（8段和16段）
①教师范读第8段后指导学生有感情地朗读。
②找出你认为极具表现力的词句，说说你的理解，让大家共同分享你的感受。
镶嵌：原意为"以物嵌入,作为装饰"，而这里则是"病入膏肓，没有生命的活力，无以支撑身体的重量"。
直僵僵：身体僵硬，行将就木。
倒：已经没有生命的僵尸。
指导：阅读这一段应该带着怎样的感情？同情、沉重、悲凉、低沉。
③下面我们带着阅读第8段的感情再来阅读课文16段，并找出带有表现力的词语。
滞笨：僵直，不灵活。
直着脚：写出了行动的不变便，几乎到了不能行走的地步了。
4.老王已经到了不能行走的地步了，为什么还要来"我"家？是来要钱的吗？其实，他已经感到自己将不久于人世，是来和"我"告别的。我们从课文的描写中可以看出老王并不欠"我"什么，对"我"家做出了一般三轮车夫做不到的事情：
送冰块——比别人的大一倍，冰价相等。
送先生看病——冒着和"牛鬼蛇神"勾结的嫌疑（此处加文革简介）
送鸡蛋香油——比金钱还贵重的东西
这一切表现出了老王的诚实、善良和质朴。（板书）
还有：老王的境遇使他感受到了杨绛一家对他的恩情，所以他把这一家人当作比亲人还亲的人，所以，在即将告别人世的时刻，最想见的就是杨绛这个心里常常感激的人。
深入思考：谁能结合时代背景再探究一下老王品质的可贵？
钱钟书和杨绛在文革中住了"干校"，这是什么地方？是"牛鬼蛇神"改造思想的地方，谁和他们来往就会收到牵连，而老王则不怕，让杨绛坐车，送钱先生看病，还经常到她家里来，病得不行了，自己来不了，也要托人带话……这种品质，不是一般人能做到的。这正是他 的可贵之处，
三、再看文中另一个"幸运的人"。
1.她的幸运表现在哪里？
能坐车 有收入 有家庭
2.她对老王怎样？
是同情的，有哪些事件？
照顾生意
给物给钱
询问生计
关心命运
"个人由于境遇的不同，就有幸与不幸的区别。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，而没有歧视不幸者的理由。"
四、既然杨绛已经为老王做了很多，为什么会长久地感到愧怍呢？请探究后作答。
1.没有请他进家喝茶，
2.没有帮扶老王下楼
3.老王死了十多天他才知道，而没有在他活着时前去探望
4.面对老王即将辞世还来家送鸡蛋和香油，她仅仅知道给钱。
所以，她对老王的同情仅仅是一种居高临下的不平等的同情。
作品中的"三送"从老王的层面来看，当然是反映了劳动人民的忠厚老实和热心肠。但如果从作者的层面来看，如果只是"送"而不"往"，作为知识分子的"我"无疑是莫大的耻辱，无异于接受了别人的施舍与同情。那么怎样的"往"才是自己可以做到的和最好的呢？在作者的心目中或许最好的办法就是将这一切都量化为钱的关系。因此，在"附带送冰"可以"车费减半"时，"我"是"当然不要他减半"；送默存上医院老王"坚决不肯拿钱"而"我一定要给钱"；老王临终送来香油和鸡蛋，"我"在谢过"好香油""大鸡蛋""然后转身进屋去（拿钱）"，而且"赶忙解释""就免得托人捎了"。如此种种，知识分子的那种"来而不往非礼也""君子之交淡如水""廉者不食嗟来之食"等等狭隘的"高贵"就呈现于纸面。
得出：杨绛先生深深的自省。杨绛 "愧怍"的是自己若干年后省悟到不幸的人投给自己的并不是桃，也不只是涌泉，而是善良、真诚、崇高、圣洁。她意识到自己对老王的关爱不够，并有胆量公之于众，从而使自己的灵魂得到洗涤，这是一种高贵的自我反思。
杨绛的"愧怍"是一种知识分子高贵的反思。就像鲁迅《一件小事》中那种面对生活在底层的车夫，他感到自己的怯弱、自私，感到了自己的渺小；也如巴金的《怀念丰先生》，他对丰子恺先生在文革中受难，对自己的不作为进行反思。丰先生的漫画《阿眯》遭受批判时，他为自己没讲一句公道话而忏悔。他说："那个时候自己好像有一种强大的压力，把我仅有的一点独立思考也摧毁了。"他说："与其在死后怀念他，不如在生前爱护他。"这种反思其实是一种灵魂的升华。
【篇五】《老王》教学设计
《老王》优秀教案
《老王》教学设计
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【篇六】《老王》教学设计
《老王》教学设计
《老王》教学设计
天山初中 徐照丽
一、教材分析
《老王》是人教版八年级上册第二单元的第四篇课文。是我国著名女作家杨绛写的一篇描写不为人们所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位忠厚老实善良的不幸者形象。同时，在文中作者也向我们表达了她对于老王的愧怍之情，呼吁广大读者关注弱势群体。
二、学情分析
按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想。让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，对于八年级学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。
由于他们对当时的社会环境比较陌生，让他们了解作者对于的不幸的定位，可能有一定的难度。
三、设计理念
本文的背景是“文化大革命”，在那个荒唐的年代是产生老王悲剧的社会原因，让学生真正把握作者感情及文章思想情感就有一定难度。现今中学生生活普遍优越，阅历浅显。因此，他们对现实生活中如老王一样的不幸者可能会同情，但不会明白作者既然对老王关爱有
加为何又心怀愧怍？因此，要引导学生研读文本，抓关键字词句，深入剖析作者的情感，通过“情”的感悟来学会“爱”。 这个单元的教学目的是让学生能从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶情操。学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言特点。教学中要从老王的“苦”、“善”两方面把握课文内容，引导学生好好品析意味深长的语句，同时，在品味中领悟细节描写对于表现人物的作用。
教学目标
1、知识和能力
（1）通过速读课文，快速提取课文信息，把握老王的“苦”和“善”。
（2）通过分析主要内容，初步了解叙事要详略得当的写作方法。
（3）通过品析文中平淡简洁而富有表现力的语言，把握刻画人物形象的基本方法。
2、过程与方法
（1）通过速读课文，形成自己独特的见解，激发学生表达的欲望。
（2）通过自由朗读、独立思考、问题探究、小组讨论等方式，学会运用诵读法、圈点法、讨论法等学习方法研习文本。
3、情感、态度与价值观
通过分析体会“老王”和作者的善良，激发学生的爱心、同情心，增强学
生关注生活中的不幸者的意识，关爱他们，潜移默化中陶冶美的情操。
重点、难点
1、通过引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发学生拥有爱心和同情心。
2、揣摩语言，深入领会语句的意味。
3、让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱。
教学方法
启发点拨法、合作探究法。
教学准备
精心备课；多媒体课件。
教学课时 1课时
教学过程
一、创设情境，激趣导入。
（出示修鞋匠、拾荒者、三轮车夫的图片）师：同学们，你们看到这些图片的时候，浮现在你脑海里的第一个词语是什么？在我们的生活中，经常与他们相遇，你关注过他们吗？今天，就让我们跟随作家杨绛去看一看发生在她和普通三轮车夫老王之间的故事。
设计意图：观图片，调动学生的情感因素，让学生初步感知本文的主旨，为下面的学习做铺垫。
二、预习检测，自学展示。
1、走近作者，了解背景。（学生交流展示为主）
杨绛，生于1911年，原名杨季康，江苏无锡人。中国社会科学院外国文学研究员，作家、评论家、翻译家。主要作品有剧本《称心
如意》、《弄假成真》，小说有《倒影集》、长篇小说《洗澡》。文革后主要的散文创作成果是《干校六记》，记述作者1969年底到1972年春在河南“五七干校”中的生活经历。另有译文《堂·吉诃德》等。
写作背景：文章作于1984年。这是一篇回忆性的文章，作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”。作者一家当时受到了冲击，下放干校劳动改造，还被批斗。但是，任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他一如既往尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深地印在了作者的脑海之中
2、掌握字词读音。
伛 （yǔ） 荒僻（pì） 攥（zuàn） 塌败（tā）取缔（dì） 骷髅（kū lóu）滞笨（zhì） 愧怍（zuò）惶恐（huáng） 设计意图：激发学生课外阅读的兴趣。养成课前预习搜集整理资料勤做笔记的良好学习习惯。
三、初读感知，了解内容。
1、本文主要写谁与谁之间的事？即本文的线索。
明确：“我们”与老王的交往过程为线索。
2、课文开头哪几个字最能揭示人物身份的差别？
明确：他蹬，我坐。
设计意图：提升学生速读能力；快速准确把握课文内容的能力。
四、自主研讨，品析课文。
1、文中的老王生活处境怎样？并用一个字来概括。（板书）
明确：苦 ——孤苦伶仃；身体残疾；生活艰苦。
2、作者为什么用如此多的笔墨来写老王的苦？
明确：为了更多地表现下文中老王的“善”。
3、后文中老王的“善 ”表现在哪里？（板书）
明确：送冰 → 忠厚老实，乐于助人
送病人 → 讲感情，讲义气
送礼物 → 知恩图报
通过课文的学习，老王在你的心目中留下了怎样的印象?请用“老王是一个________的人，表现在____________”的形式表达出来。 设计意图：培养学生自主学习精神；学生可以谈自己的认识，完成对文章内容的个性化理解。。
4、在表现老王的“善”的几个生活片段中，最能体现老王的“善”，同时又是作者着墨最多的是哪个片段？
明确：老王送“我”香油和鸡蛋。
点拨：写作中同时写多个生活片段或事件时要作详略安排，本单元写作要求亦如此。
设计意图：通过分析，学生体会作者谋篇布局时详略安排的写作方法。
5、研读“老王送我香油和鸡蛋”这一部分，作者是怎样写的？
（引导学生从人物的描写方法、细节的描写等方面思考）
设计意图：把握写人常采用的方法，品味作者语言朴素的特点,为写作打基础。