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满山的灯笼火把说课稿 满山的灯笼火把教案

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【 – 小学作文】

【篇一】满山的灯笼火把说课稿

满山的灯笼火把.说课稿

《满山的灯笼火把》说课稿

一、教材简析:

《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇精讲课文。这是作者童年中的一个成长故事,贴近学生的生活实际,符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图,记叙了作者住在农村的外婆家,一天,作者在风雨中坠入田边的土井后的表现,最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质,学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。

二、说教学目标

根据课标的要求,教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标:

1、独立自主地学习本课的生字新词,学会多音字“卡”,完成课后练习3;

2、朗读课文,抓住重点词句,体会乡村人们勤劳善良的品质;

3、注意抓住文中的事例,通过作者的心理、情感表现,明白遇事要善于动脑思考,要勇敢、坚强。

重难点:目标中第2、第3

根据教学目标和重难点,本课安排2课时进行教学。 三、说教法

针对课文作者的情感表现(哭喊着——不哭也不喊——泪如泉涌)非常鲜明这一特点,在教学中,教师以作者情感为主线,以读贯穿教学始终,注重学生的个性感知、联想、体验等心理活动。采用“以读促悟法”为主,“直观教学法、想像描述法”为辅的教学手段。

1

四、说学法:

学生是学习和发展的主体。采用自主质疑法,合作解疑法,朗读感悟法,变被动学习为主动学习,体现“教师为主导、学生为主体,训练为主线”的教学原则。 五、说教学程序:

第一课时

一、指读导语,了解大意

(叶老说过:教是为了不教。编者有意设计导语,是给予学生学法的指导,教师应引导学生找出方法,为学文设置铺垫)

二、谈话导入,质疑课题

(爱因斯坦说:提出问题比解决问题更好。从课题处入手,大胆质疑,能激发学生的好奇心和求知欲)

三、初读课文,自主识字

1、轻声读文,画生字词

2、同桌合作,互读互纠

3、小组交流识字方法

4、教师检测自学情况

(课堂上,把时间和空间还给学生,让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法,养成主动识字的习惯。)

四、再读课文,整体感知

2

1、自由读文,说说你读懂了什么?读不懂的地方上作记号。

2、大堂交流:课文讲了一件什么事?

3、质疑问难:让学生说出不懂的地方,注意课堂中的生成。

4、梳理问题,提出学习目标

(学起于思,思源于疑。质疑可以使教师更有的放矢,可以让学生深入理解课文,可以促进学生主动探究,敏于发现,可以激活学生的思维。) 五、布置作业:熟读课文,独立思考问题。

第二课时

一、图文结合,直奔重点。(学习2—5自然段)

1、观察课文插图1,说出所见所思。

2、带着问题,再次读文。

3、组织学生进行小组合作、讨论、交流:

A、为什么乱挣的结果只会更坏?(想象乱挣的结果,理解“坚持”的意义。)

B、从作者的身上,你受到什么启发?

(首先采用形象直观的教学法,学生与图亲密接触,培养学生观察、思维、表达的能力,体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质,突出重点。其次,利用文本空白处,激发学生想象,加深对课文内容的理解,对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。)

二、读中感悟,读中体验。

3

1、默读课文,想一想:哪些情景最让你感动?

2、指名读被感动的句子,说说理由。

3、图文结合,理解词语意思,能够迁移运用。

(渴望、满山遍野、泪如泉涌、是热的)

4、指导朗读最后一段,认识设问句。

(《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此,教师应大胆放手,让学生自主读文,自我发现,引导学生抓住重点词理解课文内容,说出自己的独特体验。)

三、回顾全文,体味感悟

1、开火车有感情朗读课文。

2、寻找最能表现作者情感的词。

3、尝试复述故事

(课标指出:积累语言材料的最佳途径是复述。阅读教学目标强调:学生能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中的生动形象和优美的语言,关心作品中人物的喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。)

说板书

一个好的板书设计,能突出课文重点,突破难点。我抓住事情发展的顺序,作者的情感主线为设计点,既简洁又易于学生理解课文内容。

附 板书设计

4

满山的灯笼火把 起因 经过 结果 坠入 坚持 得救 哭着喊着 不哭也不喊 泪如泉涌

5

【篇二】满山的灯笼火把说课稿

满山的灯笼火把说课稿

《满山的灯笼火把》教学设计(第一课时)

一、教学目标:

1、学习生字词,把长句、难句读准读通,进而把课文读通读懂。

2、了解课文内容,用简洁的语言说说这个故事。

3、指导划出最感动自己的地方,并交流自己的感受。

二、重难点:

1、了解课文内容,用简洁的语言说说这个故事。

2、指导划出最感动自己的地方,并交流自己的感受。

三、教学准备: 多媒体课件

四、教学过程:

一、谈话导入

板书课题:9满山的灯笼火把

1、一起读课题,学生质疑课题。

学生自由说

2、过渡:是呀,课文中描写的山为什么满山都是灯笼火把呢?他们举着灯笼火把是为了做什么呢?带着这些疑问,我们走进一个真实感人的故事。

二、初读,整体感知

(一)自由读,感知课文

导语:请同学自由读书。注意,读准字音,读通句子,遇到不好读的地方可以反复多读几遍。如果有不懂的词语,可以问老师,可以和同学讨论,也可以翻翻字典。

教师巡视,相机指导。

(二)自主提醒词语,读通读懂长句难句。

过渡:这课的生字词很多。看看屏幕上的词语。自由读读,你觉得哪个词语要提醒同学们注意呢?

结合句子,重点指导读好并理解“雨幕、瘦弱、幸亏、卡住、盲目”等词语。

齐读。

(三)分工合作,把听读检查和概括内容结合起来。

1、指名分段读课文。其他同学仔细听,思考课文讲了一件什么事。

2、相机指正读不恰当的词句。

3、指名说说故事内容。相机板书。

4、引导学生通过板书概括主要内容。

小结方法:抓住故事发生的时间、人物以及一些关键词,就能把故事内容说完整、说清楚。

三、品读感悟,直奔主题

导语:在这个故事以《满山的灯笼火把》为题,那么文中哪些段落写到“灯笼火把”呢?其中,让你最感动的又是什么地方呢?

1、自由朗读课文,找出最令自己感动的句子,并在句子旁边写上自己的感受。

2、交流感受。

3、抓住“渴望”“焦急、亲切而悠长的呼唤”“泪如泉涌”“是热的”等词句进行朗读感悟。

4、小结:你从中懂得了什么?(如:亲情是伟大的。因为我们是一家人,我们要互相关心,互相爱护,互相帮助。)

四、课堂小结

1、课文学到这里,还有什么疑问吗?

2、为什么作者要花那么多段落来写我在坠入土井后的表现呢?带着这个问题,我们下节课再见!

五、作业

1、听读写结合,巩固生字词。

2、继续练习有感情地朗读课文。

【篇三】满山的灯笼火把说课稿

满山的灯笼火把说课稿

《满山的灯笼火把》说课稿

红瑞燕宝小学

马里峥

《满山的灯笼火把》说课稿

红瑞燕宝小学 马里峥

一、说教材

1、说内容:《满山的灯笼火把》是小学语文S版教材四年级上册第三单元的一篇精读课文。这是作者童年中的一个成长故事,记叙了作者小时侯住在农村的外婆家,在一个大雨滂沱的傍晚,独自一人从田里回家,不幸坠入土井,经过挣扎和等待,最后被乡亲们救起的感人故事。

2、说插图:文章配有两幅形象生动的插图,贴近学生的生活实际,符合儿童的年龄特征。插图是教材的重要组成部分,让学生由观察插图产生与文本对话的强烈愿望,对训练学生的观察能力,正确理解课文的思想内容起着不可忽视的作用。

二、说教学目标及重难点

满山的灯笼火把说课稿

(一)教学目标

根据教材内容,单元导读与要求以及学生的年龄特征和学习基础,以新课程倡导的理念为指导,我把课时教学目标确定为:

1、知识目标:①、正确、流利、有感情地朗读课文。

②、能抓住重点词句理解课文,体味真情。

2、能力目标:引导学生通过“读、找、议、悟、说”的方法学习课文,从而深刻理解内容。

3、情感目标: 体会“我”在危难之中的坚强勇敢,教育学生关心他人,爱护他人。

(二)、教学重难点

重点:引导学生抓住重点词句品读,体会作者所表达的感情。

难点:引导学生从课文中得到成长启示。

三、说教法与学法

(一)说教法:

在教学中我采取这样的方法:

1、朗读感悟法。

2、多媒体辅助教学法。

(二)说学法:

1、自主学习法

2、合作学习法

四、说教学过程

(一)、创设情境(激发兴趣)

多媒体出示课文插图一,请学生认真观察、思考:从图上你知道了什么?如果你是图中的小朋友,你会怎么做?

(借助插图,让学生快速进入课文情境,并培养学生的观察能力。)

(二)、自读感知(整体把握)

1、请孩子们用自己喜欢的方式读课文,想想:课文中的“我”在什么地方?遇到了什么事?“我”又是怎样做的?结果又怎样呢?

2、学生展示自学成果。

(三)、品读感悟(突出重点)

①自读自悟:默读课文,想一想:哪一句感动了你?

②合作探究:学生分小组讨论、交流。满山的灯笼火把说课稿

③风采展示:请小组代表读被感动的句子,并与大家分享感动的理由。 ④集体研讨:指导学生通过理解重点词语,加深感悟。

反复指导学生入情入境朗读句子。

在这一环节中,学生找到哪一句,我就引导学生有感情的读哪一句,与学生一起理解,一起感悟,受到启发。

(四)、联想体验(突破难点)

①、找到乡亲们救“我”的动作,并设身处地演一演,体会乡亲们对我的关爱;满山的灯笼火把说课稿

②、想象1:乡亲们搂着我,轻轻的拍着我的背,会对我说些什么呢? 学生根据自己平时的生活体验,可能会说:“孩子,你受苦了。” “孩子,你不要怕,有我们在,你不会有事的。”把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来。在理解“我不停地流着泪,是热的。”这句时,问题迎刃而解,孩子们体会到“我”被救了,被乡亲们深深的感动了,所以流下了眼泪,这是激动的泪,是感动的泪

想象2:看到那满山的灯笼火把,面对那善良的乡亲们,“我”会对乡亲们说什么呢?

此时,可以根据孩子的回答点拨:我们也要做个有爱心、善良的人。

(五)、升华拓展(总结全文)

新课标指出在语文教学中要重视情感、态度、价值观的正确导向。

①、 说一说——让学生畅所欲言说一说自己的收获和体会。

作者,你感动了我,让我学会了

乡亲们,你感动了我,让我学会了

(通过学生的说让学生懂得在危难面前要勇敢坚强, 要动脑筋想办法,能自我保护;教育学生关心他人,热心地帮助他人。再次强调重难点。 ) ②、想一想——温馨提示:小学生怎样进行自我保护?

(让学生在学习的过程中逐步懂得在危难面前自己应该怎么做,增强自我保护意识。)

③、写一写——布置作业:让孩子们写一写自己在成长过程中得到亲人朋友关心帮助的小片段。

(将课堂与课外联系起来,使学生能将课堂上的感悟用于实际生活中,珍惜

亲情,献出爱心,还培养了学生的写作习惯。)

五、说板书

为了让学生更好的理解课文,我抓住课文内容及其情感,板书设计思路如下:

9.满山的灯龙火把

坠井 哭喊着 挣扎着

坚持 不再哭喊 不再挣扎

得救 泪如泉涌

【篇四】满山的灯笼火把说课稿

《满山的灯笼火把》教案

《满山的灯笼火把》第二课时

游沟学校 吕晓梅 教学目标:

1、理解课文内容,体会亲人和相邻的关爱。

2、教育学生学会感恩。

3、有感情地朗读课文。

教学重难点:

透过字里行间,体会我的坚强勇敢、有一定的自救意识和亲人相邻对我的关爱。

一、创设情境,导入新课

寂静无人的野外,傍晚时分,狂风骤起,乌云翻滚,下着滂沱大雨。天色渐渐暗下来,四周一片苍茫。:在这样一个夜晚,假如你一个人卡在土井中出不来,你会怎么样?

作者邹德学童年亲身经历过这样一场灾难,那么当时幼小的他又是怎么脱离险境的呢?今天这节课,我们再次跟随作者一起走进现场,亲身体验一下当时的感受。我们继续学习《满山的灯笼火把》。 板书课题,并齐读。

二、初读课文

1、思考:本文发生了一件什么事?谁愿意把你的理解告诉大家?

2、小组讨论,反馈。

(写“我”在大雨中一个人从田里回家,坠入一口土井卡在井口,自己勇敢地坚持着,并坚信亲人定会前来援救;再写全村男女老少一百多人打着灯笼火把,找到并救出了“我”。)

三、细读课文

(一)、分析课文2-5自然段。

1、导入:

师:狂风暴雨,乌云翻滚,多么可怕的夜晚啊,一个小孩被卡在井口,我是怎样做的?

2、指导朗读。

黑夜漆漆、狂风肆虐、大雨滂沱,身临险境,举目无亲,这是何等的可怕与绝望啊!应读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。

3、在这种情况下,我处于本能地哭着、喊着,挣扎着,希望能爬上来,可这样做能够解决问题么?不能!那我该怎么办呢?

4、指名读第三自然段。

多么聪明的孩子!遇到意外在一阵慌乱之后马上冷静下来,动脑筋思考,做出了一个非常明智的决定——保存体力,坚持着 板书——坚持

5.从这一段描写中可以看出“我”是一个怎样的孩子?请用几个词语概括一下。

“我”是一个勇敢坚强的孩子,遇事冷静,会动脑筋想办法,有一定的自我保护意识。这是值得我们学习的。

(二)、分析课文6-8自然段。 1、师;孩子的险恶处境牵动着外婆的心,牵动着亲人的心,牵动着全村人的心。听!“突然,从远处村庄的方向,传来我急切渴望听到的声音。

2指名读第6-8段。

3、在这一部分中,哪个地方最让你感动呢,用笔画出来并用自己喜欢的语气读一读。

4、指名读读,并谈谈自己的感动。

5、学生有感情地读第6段。满山的灯笼火把说课稿

6、师:是啊,这一部分也许是同学都倍受感动的地方,涌出的先是一线,很快是一片、一大片的亮光,最后竟然是满山的灯笼火把,多少感人的一幕啊!那“满山遍野”是什么情景呢? (指导看图) 这说明了什么呢?(来的人之多,我的危难牵挂着全村所有的人,)此时,我泪如涌泉。

7、板书并释义:泪如泉涌

8、我怎么能够不感动呢?当我看到我坚信的事实果然出现时,我感受到了周围人们对我的关爱,我情不自禁地流出了热泪。这是亲人、乡邻的关爱之情温暖了“我”,这泪是感动的泪,更是感激的泪!

10、最后一段,注意标点符号,强调了全村一百多人都在牵挂着我,流露出“我”深深的感激之情。(齐读,读出浓浓的深情。)

四、拓展延伸

事隔多年作者心里永远无法忘记全村老少的关爱。其实,每个人的成长都离不开长辈们、亲人们的关怀和爱护,我们要感谢父母的哺育之恩,感谢教师的谆谆教导,感谢朋友给了我们友谊,所以,我们要常怀一颗感恩的心,来回报这个世界。

五、小练笔:我想对 说

学了这节课,我们再一次体会到了亲人对我们的爱,也懂得了感恩,借这次机会我们就把自己积蓄多年的感激之言表达出来吧!

《满山的灯笼火把》(第二课时)说课

游沟小学 吕晓梅

我将从以下五个方面进行说起。

一 、 说教材:

1《满山的灯笼火把》这篇课文选自S版语文教材四年级上册第三单元,是一篇精读课文,讲的是作者童年中的一个成长故事,故事记叙了作者住在农村的外婆家时,一天在风雨中坠入田边的土井后,经过挣扎和等待后,最后被乡村人们救起的感人故事。文章赞扬了作者遇事善于动脑思考及勇敢的品质,也说明了在个人成长的过程中离不开别人无私的帮助。课文贴近学生的生活实际,符合儿童的年龄特征。是一篇优秀的记事文章。

2依据知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观这三个维度,我将本课的教学目标定为:

(1)学生能有感情地朗读课文。

(2)引导学生抓住重点词句来理解课文内容,从中获得成长的启示。

(3)学习作者遇事善于动脑思考、勇敢、坚强的品质,领悟关心他人、爱护他人的思想感情。

3根据课文的内容,我将本课教学重点定为: 有感情地朗读课文。读懂课文重点内容,从中得到成长的启示。

4根据我班级学生的实际特点,教学难点为:使学生明白人的成长过程中离不开亲人和朋友的帮助。满山的灯笼火把说课稿

二 、说教法

【篇五】满山的灯笼火把说课稿

满山的灯笼火把 说课

《满山的灯笼火把》(第二课时)

说 课 稿

艾叶滩小学 吴杨

尊敬的各位领导,亲爱的老师们:大家好!

今天我说课的题目是《满山的灯笼火把》。

一、 说教材:

1.《满山的灯笼火把》这篇课文是S版语文教材四年级上册第三单元的一篇精读课文,讲的是作者童年中的一个成长故事,故事记叙了作者住在农村的外婆家时,一天在风雨中坠入田边的土井后,经过挣扎和等待,最后被乡村们救起的感人故事。本文编写的意图是褒扬作者遇事善于动脑思考及勇敢的品质,说明在个人成长的过程中离不开别人无私的帮助。课文贴近学生的生活实际,符合儿童的年龄特征。是一篇优秀的记事文章。

2.依据知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观这三个维度,我将本课的教学目标定为:

(1)学生能有感情地朗读课文。

(2)引导学生抓住重点词句来理解课文,从中获得成长的启示。

(3)学习作者遇事善于动脑思考,勇敢、坚强的品质,领悟关心他人、爱护他人的思想感情。

3.根据课文的内容,我将本课教学重点定为: 有感情地朗读课文,读懂课文重点内容,从中得到成长的启示。

4.根据如今学生的生活实际特点,本课的教学难点是:使学生明白人的成长过程中离不开亲人和朋友的帮助。

二、 说教法

教师是课堂的主导,为了体现教师的主导地位,我将选用以下教法:

1. 引导法。学生才是学习的主体,所以我用一系列的问题来引导学生自主地理解课文,培养学生的思维能力和解决问题的能力。

2.朗读法。新理念告诉我们,阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的过分讲解代替学生的朗读实践,因此我将给孩子们提供充足的时间,让他们用多种方式进行朗读,从而真正地实现以读促讲、以读代讲的目的。

3.创设情境法。这是一篇感人的文章,但是由于学生阅历有限,那么我就采用不同的方式来创设情境,例如看图片、听声音、角色转换等等,争取以最大的限度让孩子们充分感受到当时的情景。

三、 说学法

为了实现学生学习的主体性,我将对以下学法进行指导:

1.探索法。由于我是用一系列的问题来引导学生理解课文的,因此学生需要不断地探索这些问题的答案,这样就培养了他们解决问题的能力。

2.朗读法。语感是语文素养中重要的组成部分,其中朗读就是培养语感的有效方法。课堂上学生会采用多种朗读方法进行充分朗读,如自由读、默读、齐读、分小组读、对读、

满山的灯笼火把说课稿

引读等等,从而促进形成他们的语感。

3.自主学习法 小组合作法。我会要求学生用多种方法学习,培养他们的团结精神和协作、探究能力。

四、 说教学过程

(一)复习导入,引出新知。我会问孩子们课文主要讲了什么事。让孩子们很快地将两堂课的内容联系起来,并且以较快的速度投入到本课学习中去,做到课堂引入的实效性。

(二)创设情境,抓住主线。我认为,课文不应该逐句逐段地讲,应该抓住一个主要的线索,贯穿全篇课文来理解。所以我首先配乐有感情朗读课文,让孩子们边听边思考:到底作者想通过这篇课文告诉我们关于成长的什么道理?这样即创设了情境,又抓住了文章的线索和重难点。对于学生们的回答,因为有他们的独特体验,所以只要言之有理,就给与肯定。

(三)研读课文,感悟理解

文中共描写了两个重要的场景即分成两部分:一是描写小作者落入井后的表现;二是描写乡亲们持着火把找小作者的景象。

1.文中的第一部分内容,我是这样设计的:首先让孩子们默读课文1、2自然段,画出描写“我”的句子,说一说你感受到了什么。感悟:小作者是个懂事的孩子。然后接着学生的话询问:当时的天气和环境是怎么样的?孩子们就会找出描写天气的词语。为了加深孩子们对恶劣天气的认识,我再让孩子们听、看关于暴风雨的声音、图片,孩子们就能身临其境地感受到作者掉入井中的心情了,从而理解到作者的哭喊和挣扎行为,朗读也就水到渠成。接着,我会做一个假设,假设你是小作者,在挣扎后没有任何效果,反而又往下陷了一点,你又会是什么样子?学生回答后我紧接着让大家读课文的3至5自然段,看看小作者是怎样做的,从中感受到了什么。这样的设计是让学生通过与自身的对比中感受到小作者的优秀品质,这样的感受更真实,更深刻。学生读完课文就会说出他们的理解,在他们的回答中,我要抓住重点词语“坚持”来让学生体悟重点句子的含义,并让学生通过朗读来检验对课文的理解,从而达到朗读的目的:读中体会、读中感悟。学生读完之后,我要和孩子们做一个小结,我问孩子们:这就是文中的小作者,他的行为和你们的表现一点也不一样,那么从中你们可以看出小作者身上具有什么样的品质呢?相信学生会说出小作者的勇敢、坚强、冷静、善于动脑筋等优秀品质了。最后再进行一个小小的拓展:你想对这位善于动脑筋、勇敢的小作者说点什么?这样设计不仅能够检验学生对于课文的理解,同时也是对孩子们情感态度和价值观的培养。俗话说,打铁要趁热,孩子们说完他们的赞美之词后,我要他们用朗读把对小作者的情感抒发出来,相信学生会在感悟的基础上将课文读得很到位。接着我要进行过渡:作者坚持并坚信着,等待人们的救援,那么他等到了吗?这样就自然而然地引出课文的第二部分。

2.课文中第二个重要场景就是人们来救援的情景。首先我让同学们采用自己喜欢的方式朗读课文的6到8自然段,画出令人感动的部分,再和小组同学们说一说。学生回答之后,首先我要抓住“渴望”这个词语引导学生体会作者听到乡亲们呼唤声的心情,并让孩子们用“渴望”说一句话。这样设计不但让学生能够通过重点词句体会人物的心情,还能培养学生正确运用语言文字的能力。其次我让孩子们找一找哪些词语能表现出乡亲们的焦急和关心之情,这样便培养了学生们抓住重点词语理解重点句子的能力。第三,让孩子们理解“满山遍野”的含义,并在理解之后,让学生用这个词语说一句话,

这样不但让孩子们通过词语感受到当时的感人情景,而且学以致用,会运用这个词语。学生汇报结束,我问孩子们,你能通过课文中对乡亲们的描写,想象到人们是怎么样寻找小作者的吗?这样设计,一方面是帮助学生们体会乡亲们的善良和无私,一方面是培养学生的想象能力。学生想象之后我问孩子们:被人救了,是件高兴的事,可是作者为什么还“泪如泉涌”呢?学生通过对以上内容的理解,就能很容易的回答出来了:因为感动,所以才会泪如泉涌。明确了作者的思想感情,学生也就能读出作者的情感了。读完之后我让其他学生进行评价。对学生的朗读要进行及时的评价,有助于他们朗读水平的提高。

接下来,我继续引导,小作者被救上来时候是什么的样子?并找同学来进行朗读。读完之后,我会让学生想象:如果没有人来救小作者,他会变成什么样子?这样就能让学生感受到亲人和朋友对作者的帮助是多么的巨大,多么的及时,从而进一步体会到:个人成长的过程中离不开亲人和朋友的帮助。接着我让孩子们以小组讨论:为什么作者强调自己眼泪是热的,“是热的”包含了什么含义?学生讨论之后就会得出结论:作者强调眼泪是热的,是强调他对亲人朋友的感激之情,这眼泪是感动的泪,是感激的泪。 学生朗读之后,我要对课文的第二部内容进行小结,引导学生有感情的齐读课文的最后一自然段,并询问学生,学习了课文的6到8自然段后,你有什么感悟?那么学生就能自然的谈出他们的感受了(全村老少的帮助)。

课文全部学习结束了,我再提出本课开始的问题,作者到底想通过这个故事告诉我们关于成长的什么道理?这一环节的设计一方面是检验学生对本堂课的学习效果,再次强调重难点;另一方面是回答课堂开始的问题,使得整堂课始于提问,终于回答,十分完整。最后,我要及时地对课文进行总结,在学生们的感情已经被充分调动起来之后,让他们采用自己喜欢的方式朗读,这样的朗读是理解地读,也是对小作者敬佩的读,同时也是对作品喜欢的读。

本课结束前,为了实现读写结合的要求,我让孩子们课后写一写他们和自己亲人朋友间感人的小片段,这样的设计,不但使本篇课文与学生实际生活联系起来,还培养了学生的写作习惯。

五、说板书

设计好的板书可以说是一份微型教案,能够全面而简洁的反映课文的主要内容,我的这篇课文的板书就遵循:简、准的原则,清晰直观,便于学生的理解和记忆。

六、说反思:

回顾反思这节课的教法学法设计,我相信孩子们的朗读能力、思维能力、想象能力和写作能力都会得到比较充分的培养。每篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的感受和所得又是不尽相同的。以上是我对这篇文章的一些粗浅认识,不妥和欠缺之处还请各位领导老师批评指出。谢谢大家!

(板书设计):

9、满山 的 灯 笼 火 把

“我”— 哭喊—坚持 泪如泉涌

【篇六】满山的灯笼火把说课稿

满山的灯笼火把说课设计

《满山的灯笼火把》说课稿

一、说教材:

《满山的灯笼火把》是小学语文S版教材四年级上册第三单元的一篇精读课文。课文记叙了作者小时候有一次遇到了危难,全村男女老少一起出动援救的动人情景。教育学生在危难面前要勇敢、坚强、聪明以及关心他人、爱护他人。

二、说学情:

本单元以“成长”为主题,写了不同人物在成长过程中难以忘怀的事情。他们当时的年龄与学生比较接近,学生读起来容易产生共鸣。四年级的学生比较活跃,有了一定的理解能力,不难体会出文章的思想感情来,但要学生从作者的身上得到一定的启示,这有些困难,需要教师教学时注意启发引导。另外,理解“只有眼泪在不停地流着,是热的”这句话时,也存在一定的难度。

三、说教学目标:

依据新课程的教育理念,特制定以下教学目标:

(一)知识与能力目标:

1、学会本课9个生字和新词。

2、理解课文中重点词句的意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、学会用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。

(二)过程与方法目标:

引导学生通过“读、找、划、议、悟、说”的方法学习课文,让学生深刻理解全村人对我的爱。

(三)情感态度与价值观目标:

体会“我”在危难之中的坚强、勇敢、聪明,教育学生关心他人,爱护他人。

(四)教学重点:

指导学生抓住重点词句理解课文内容,体会文章表达的思想感情。

(五)教学难点:

让学生从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。

四、说教法:

根据本篇课文特点和本班学生特点,在教学中我采取这样的方法:

(一)、以读代讲,悟真情。“读书百遍,其义自现”,充分发挥学生学习的主体作用,让学生尽情地去朗读、感悟,体会文章的思想感情。

(二)、品词析句,重理解。教学中,通过重点词句的理解,把握文章的主要内容,从中得到启示。

(三)、图文结合,助体会。充分利用文中的插图,让学生感知画面,体会当时恶劣的天气以及满山遍野都是灯笼火把的壮观景象。

五、说学法:

本课,针对四年级学生的年龄特点和学习经验,我引导学生采用如下一些学习方法:

(一)、采用“读、找、想、议、悟、说”的方法,理解课文内容。

(二)、采用小组合作学习的方法,提高学生的自学能力和合作学习的能力。

六、说教学程序:

本课我打算用三课时完成教学任务,这里我只说第二课时的教学程序。

(一)创设情境,激发兴趣:(大约4分钟)

1、多媒体出示课文插图一,请学生认真观察、思考:从图上你知道了什么?如果你是图中的小朋友,你会怎么做?

(设计意图:插图是教材的重要组成部分,对训练学生的观察能力,正确理解课文的思想内容起着不可忽视的作用。让学生观察插图,主要是激发学生学习课文的兴趣,为理解整篇课文内容做好了铺垫。)

2、根据学生发言,教师揭示课题,板书课题。

(二)初读课文,整体感知:(大约7分钟)

1、用自己喜欢的方式读课文,想想课文主要写了一件什么事? (设计意图:主张阅读的自主性,让学生带着问题阅读,做到读思结合,可以增强读的效果。)

2、再读一读课文,把你认为感动的地方多读几遍。

(设计意图:阅读是学生的个性化行为,珍视学生独特的感受、

体验和理解,这样既训练了学生的概括能力,也培养了学生对语言的感悟能力。)

(三)、图文结合,读中感悟:(大约20分钟)

1、再次多媒体出示图一,让学生边看图,边勾画文中描写天气的词语,根据学生发言,教师相机板书:下大雨 抄近路

(设计意图:进入情境是理解下文的必要前提。图文结合,能够引导学生了解当时的恶劣天气,使学生能身临其境。)

2、学生了解了当时的天气以后,引导学生思考:“我”是怎么坠入那口土井的?当时的情景怎样?学生答问,教师相机指导:由于脚滑,“我”不慎坠入土井中,当时非常的害怕着急、无助。并板书:脚下滑 坠井中

3、接着,我追问:在这样的情况下,“我”是怎么做的呢?请学生默读课文第3-5自然段。在这里,我设计了三个小环节:

(1)学生分小组讨论、交流:①我为什么不再挣扎了,不再哭喊了?②用自己的话夸夸文中的“我”。

(设计意图:《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,本环节我放手让学生以小组学习为主,在讨论交流的过程中,我让每个学生都要参与到讨论中来,充分发挥学生的主体作用,培养学生的阅读能力和与人合作的能力。)

(2)再用课件出示表现“我”在危难之中勇敢坚强、沉着冷静、遇事动脑筋想办法的句子:“ 不能再这样盲目地胡乱挣扎了,乱挣扎的结果只会更坏,我应该保存体力,坚持着不再往下掉,等人来援

救。我知道亲人一定会来救我。”“虽然四肢已经发麻直哆嗦,身子又可怕的往下陷了一点儿,可是我仍然坚持着,坚信着。”学生齐读句子,结合上下文理解“坚持”的意思,然后请学生用“坚持”说话。

(3)再次指导学生有感情地朗读句子,并说说自己从中得到的启示。教师相机板书:明白 保存体力

(设计意图:通过反复的朗读、感悟,教师引导学生体会“我”在危难之时所表现出来的勇敢坚强、沉着冷静、遇事动脑筋想办法,能自我保护的意志品质,这是一般年龄较小的孩子不容易做到的。)

4、提问过渡,引入下一部分的学习:是啊,这样的情景既惊险又令人感动!文中的“我”在努力地坚持着,等待亲人来救他,那结果怎样呢?请学生用自己喜欢的方式朗读课文的第6-8自然段。

(1)教师课件出示图二,让学生仔细的观察图画,并结合课文找出描写乡亲们打着灯笼火把来找“我”的句子。

(设计意图:课件的展示,为学生提供了直观的画面,让学生从视觉上感受到满山遍野都是灯笼火把的壮观景象,加深感悟乡亲们对“我”的爱。)

(2)教师再用课件出示句子:“突然,从远处村庄的方向传来我急切渴望听到的声音,那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。紧接着又看到了涌出的先是一线,很快是一片、一大片的亮光。那满山遍野的灯笼火把,越来越近,越来越亮顿时,我泪如泉涌。”①指导学生朗读句子,结合上下文理解“渴望”“满山遍野”“泪如泉涌”的意思,请学生用“渴望”和“满山遍野”说话。②让学生说说

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