【 – 小学作文】
【篇一】满山的灯笼火把说课稿
满山的灯笼火把.说课稿
《满山的灯笼火把》说课稿
一、教材简析：
《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇精讲课文。这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。
二、说教学目标
根据课标的要求，教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标：
1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3；
2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳善良的品质；
3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。
重难点：目标中第2、第3
根据教学目标和重难点，本课安排2课时进行教学。 三、说教法
针对课文作者的情感表现（哭喊着——不哭也不喊——泪如泉涌）非常鲜明这一特点，在教学中，教师以作者情感为主线，以读贯穿教学始终，注重学生的个性感知、联想、体验等心理活动。采用“以读促悟法”为主，“直观教学法、想像描述法”为辅的教学手段。
1
四、说学法：
学生是学习和发展的主体。采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导、学生为主体，训练为主线”的教学原则。 五、说教学程序：
第一课时
一、指读导语，了解大意
（叶老说过：教是为了不教。编者有意设计导语，是给予学生学法的指导，教师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫）
二、谈话导入，质疑课题
（爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇心和求知欲）
三、初读课文，自主识字
1、轻声读文，画生字词
2、同桌合作，互读互纠
3、小组交流识字方法
4、教师检测自学情况
（课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的习惯。）
四、再读课文，整体感知
2
1、自由读文，说说你读懂了什么？读不懂的地方上作记号。
2、大堂交流：课文讲了一件什么事？
3、质疑问难：让学生说出不懂的地方，注意课堂中的生成。
4、梳理问题，提出学习目标
（学起于思，思源于疑。质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。） 五、布置作业：熟读课文，独立思考问题。
第二课时
一、图文结合，直奔重点。（学习2—5自然段）
1、观察课文插图1，说出所见所思。
2、带着问题，再次读文。
3、组织学生进行小组合作、讨论、交流：
A、为什么乱挣的结果只会更坏？（想象乱挣的结果，理解“坚持”的意义。）
B、从作者的身上，你受到什么启发？
（首先采用形象直观的教学法，学生与图亲密接触，培养学生观察、思维、表达的能力，体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质，突出重点。其次，利用文本空白处，激发学生想象，加深对课文内容的理解，对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。）
二、读中感悟，读中体验。
3
1、默读课文，想一想：哪些情景最让你感动？
2、指名读被感动的句子，说说理由。
3、图文结合，理解词语意思，能够迁移运用。
（渴望、满山遍野、泪如泉涌、是热的）
4、指导朗读最后一段，认识设问句。
（《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。）
三、回顾全文，体味感悟
1、开火车有感情朗读课文。
2、寻找最能表现作者情感的词。
3、尝试复述故事
（课标指出：积累语言材料的最佳途径是复述。阅读教学目标强调：学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。）
说板书
一个好的板书设计，能突出课文重点，突破难点。我抓住事情发展的顺序，作者的情感主线为设计点，既简洁又易于学生理解课文内容。
附 板书设计
4
满山的灯笼火把 起因 经过 结果 坠入 坚持 得救 哭着喊着 不哭也不喊 泪如泉涌
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【篇二】满山的灯笼火把说课稿
满山的灯笼火把说课稿
《满山的灯笼火把》教学设计（第一课时）
一、教学目标：
1、学习生字词，把长句、难句读准读通，进而把课文读通读懂。
2、了解课文内容，用简洁的语言说说这个故事。
3、指导划出最感动自己的地方，并交流自己的感受。
二、重难点：
1、了解课文内容，用简洁的语言说说这个故事。
2、指导划出最感动自己的地方，并交流自己的感受。
三、教学准备： 多媒体课件
四、教学过程：
一、谈话导入
板书课题：9满山的灯笼火把
1、一起读课题，学生质疑课题。
学生自由说
2、过渡：是呀，课文中描写的山为什么满山都是灯笼火把呢？他们举着灯笼火把是为了做什么呢？带着这些疑问，我们走进一个真实感人的故事。
二、初读，整体感知
（一）自由读，感知课文
导语：请同学自由读书。注意，读准字音，读通句子，遇到不好读的地方可以反复多读几遍。如果有不懂的词语，可以问老师，可以和同学讨论，也可以翻翻字典。
教师巡视，相机指导。
（二）自主提醒词语，读通读懂长句难句。
过渡：这课的生字词很多。看看屏幕上的词语。自由读读，你觉得哪个词语要提醒同学们注意呢？
结合句子，重点指导读好并理解“雨幕、瘦弱、幸亏、卡住、盲目”等词语。
齐读。
（三）分工合作，把听读检查和概括内容结合起来。
1、指名分段读课文。其他同学仔细听，思考课文讲了一件什么事。
2、相机指正读不恰当的词句。
3、指名说说故事内容。相机板书。
4、引导学生通过板书概括主要内容。
小结方法：抓住故事发生的时间、人物以及一些关键词，就能把故事内容说完整、说清楚。
三、品读感悟，直奔主题
导语：在这个故事以《满山的灯笼火把》为题，那么文中哪些段落写到“灯笼火把”呢？其中，让你最感动的又是什么地方呢？
1、自由朗读课文，找出最令自己感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受。
2、交流感受。
3、抓住“渴望”“焦急、亲切而悠长的呼唤”“泪如泉涌”“是热的”等词句进行朗读感悟。
4、小结：你从中懂得了什么？（如：亲情是伟大的。因为我们是一家人，我们要互相关心，互相爱护，互相帮助。）
四、课堂小结
1、课文学到这里，还有什么疑问吗？
2、为什么作者要花那么多段落来写我在坠入土井后的表现呢？带着这个问题，我们下节课再见！
五、作业
1、听读写结合，巩固生字词。
2、继续练习有感情地朗读课文。
【篇三】满山的灯笼火把说课稿
满山的灯笼火把说课稿
《满山的灯笼火把》说课稿
红瑞燕宝小学
马里峥
《满山的灯笼火把》说课稿
红瑞燕宝小学 马里峥
一、说教材
1、说内容：《满山的灯笼火把》是小学语文S版教材四年级上册第三单元的一篇精读课文。这是作者童年中的一个成长故事，记叙了作者小时侯住在农村的外婆家，在一个大雨滂沱的傍晚，独自一人从田里回家，不幸坠入土井，经过挣扎和等待，最后被乡亲们救起的感人故事。
2、说插图：文章配有两幅形象生动的插图，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。插图是教材的重要组成部分，让学生由观察插图产生与文本对话的强烈愿望，对训练学生的观察能力，正确理解课文的思想内容起着不可忽视的作用。
二、说教学目标及重难点
（一）教学目标
根据教材内容，单元导读与要求以及学生的年龄特征和学习基础，以新课程倡导的理念为指导，我把课时教学目标确定为：
1、知识目标：①、正确、流利、有感情地朗读课文。
②、能抓住重点词句理解课文，体味真情。
2、能力目标：引导学生通过“读、找、议、悟、说”的方法学习课文，从而深刻理解内容。
3、情感目标： 体会“我”在危难之中的坚强勇敢，教育学生关心他人，爱护他人。
（二）、教学重难点
重点：引导学生抓住重点词句品读，体会作者所表达的感情。
难点：引导学生从课文中得到成长启示。
三、说教法与学法
（一）说教法：
在教学中我采取这样的方法：
1、朗读感悟法。
2、多媒体辅助教学法。
（二）说学法：
1、自主学习法
2、合作学习法
四、说教学过程
（一）、创设情境（激发兴趣）
多媒体出示课文插图一，请学生认真观察、思考：从图上你知道了什么？如果你是图中的小朋友，你会怎么做？
（借助插图，让学生快速进入课文情境，并培养学生的观察能力。）
（二）、自读感知（整体把握）
1、请孩子们用自己喜欢的方式读课文，想想：课文中的“我”在什么地方？遇到了什么事？“我”又是怎样做的？结果又怎样呢？
2、学生展示自学成果。
（三）、品读感悟（突出重点）
①自读自悟：默读课文，想一想：哪一句感动了你？
②合作探究：学生分小组讨论、交流。满山的灯笼火把说课稿
③风采展示：请小组代表读被感动的句子，并与大家分享感动的理由。 ④集体研讨：指导学生通过理解重点词语，加深感悟。
反复指导学生入情入境朗读句子。
在这一环节中，学生找到哪一句，我就引导学生有感情的读哪一句，与学生一起理解，一起感悟，受到启发。
（四）、联想体验（突破难点）
①、找到乡亲们救“我”的动作，并设身处地演一演，体会乡亲们对我的关爱；满山的灯笼火把说课稿
②、想象1：乡亲们搂着我，轻轻的拍着我的背，会对我说些什么呢？ 学生根据自己平时的生活体验,可能会说：“孩子，你受苦了。” “孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事的。”把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来。在理解“我不停地流着泪，是热的。”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到“我”被救了，被乡亲们深深的感动了，所以流下了眼泪，这是激动的泪，是感动的泪
想象2：看到那满山的灯笼火把，面对那善良的乡亲们，“我”会对乡亲们说什么呢？
此时，可以根据孩子的回答点拨：我们也要做个有爱心、善良的人。
（五）、升华拓展（总结全文）
新课标指出在语文教学中要重视情感、态度、价值观的正确导向。
①、 说一说——让学生畅所欲言说一说自己的收获和体会。
作者，你感动了我，让我学会了
乡亲们，你感动了我，让我学会了
（通过学生的说让学生懂得在危难面前要勇敢坚强， 要动脑筋想办法，能自我保护；教育学生关心他人，热心地帮助他人。再次强调重难点。 ） ②、想一想——温馨提示：小学生怎样进行自我保护？
（让学生在学习的过程中逐步懂得在危难面前自己应该怎么做，增强自我保护意识。）
③、写一写——布置作业：让孩子们写一写自己在成长过程中得到亲人朋友关心帮助的小片段。
（将课堂与课外联系起来，使学生能将课堂上的感悟用于实际生活中，珍惜
亲情，献出爱心，还培养了学生的写作习惯。）
五、说板书
为了让学生更好的理解课文，我抓住课文内容及其情感，板书设计思路如下：
9．满山的灯龙火把
坠井 哭喊着 挣扎着
坚持 不再哭喊 不再挣扎
得救 泪如泉涌
【篇四】满山的灯笼火把说课稿
《满山的灯笼火把》教案
《满山的灯笼火把》第二课时
游沟学校 吕晓梅 教学目标：
1、理解课文内容，体会亲人和相邻的关爱。
2、教育学生学会感恩。
3、有感情地朗读课文。
教学重难点：
透过字里行间，体会我的坚强勇敢、有一定的自救意识和亲人相邻对我的关爱。
一、创设情境，导入新课
寂静无人的野外，傍晚时分，狂风骤起，乌云翻滚，下着滂沱大雨。天色渐渐暗下来，四周一片苍茫。：在这样一个夜晚，假如你一个人卡在土井中出不来，你会怎么样？
作者邹德学童年亲身经历过这样一场灾难，那么当时幼小的他又是怎么脱离险境的呢？今天这节课，我们再次跟随作者一起走进现场，亲身体验一下当时的感受。我们继续学习《满山的灯笼火把》。 板书课题，并齐读。
二、初读课文
1、思考：本文发生了一件什么事？谁愿意把你的理解告诉大家？
2、小组讨论，反馈。
（写“我”在大雨中一个人从田里回家，坠入一口土井卡在井口，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人定会前来援救；再写全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并救出了“我”。）
三、细读课文
（一）、分析课文2-5自然段。
1、导入：
师：狂风暴雨，乌云翻滚，多么可怕的夜晚啊，一个小孩被卡在井口，我是怎样做的？
2、指导朗读。
黑夜漆漆、狂风肆虐、大雨滂沱，身临险境，举目无亲，这是何等的可怕与绝望啊！应读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。
3、在这种情况下，我处于本能地哭着、喊着，挣扎着，希望能爬上来，可这样做能够解决问题么？不能！那我该怎么办呢？
4、指名读第三自然段。
多么聪明的孩子！遇到意外在一阵慌乱之后马上冷静下来，动脑筋思考，做出了一个非常明智的决定——保存体力，坚持着 板书——坚持
5．从这一段描写中可以看出“我”是一个怎样的孩子？请用几个词语概括一下。
“我”是一个勇敢坚强的孩子，遇事冷静，会动脑筋想办法，有一定的自我保护意识。这是值得我们学习的。
（二）、分析课文6-8自然段。 1、师；孩子的险恶处境牵动着外婆的心，牵动着亲人的心，牵动着全村人的心。听！“突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。
2指名读第6-8段。
3、在这一部分中，哪个地方最让你感动呢，用笔画出来并用自己喜欢的语气读一读。
4、指名读读，并谈谈自己的感动。
5、学生有感情地读第6段。满山的灯笼火把说课稿
6、师：是啊，这一部分也许是同学都倍受感动的地方，涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光，最后竟然是满山的灯笼火把，多少感人的一幕啊！那“满山遍野”是什么情景呢？ （指导看图） 这说明了什么呢？（来的人之多，我的危难牵挂着全村所有的人，）此时，我泪如涌泉。
7、板书并释义：泪如泉涌
8、我怎么能够不感动呢？当我看到我坚信的事实果然出现时，我感受到了周围人们对我的关爱，我情不自禁地流出了热泪。这是亲人、乡邻的关爱之情温暖了“我”，这泪是感动的泪，更是感激的泪！
10、最后一段，注意标点符号，强调了全村一百多人都在牵挂着我，流露出“我”深深的感激之情。（齐读，读出浓浓的深情。）
四、拓展延伸
事隔多年作者心里永远无法忘记全村老少的关爱。其实，每个人的成长都离不开长辈们、亲人们的关怀和爱护，我们要感谢父母的哺育之恩，感谢教师的谆谆教导，感谢朋友给了我们友谊，所以，我们要常怀一颗感恩的心，来回报这个世界。
五、小练笔：我想对 说
学了这节课，我们再一次体会到了亲人对我们的爱，也懂得了感恩，借这次机会我们就把自己积蓄多年的感激之言表达出来吧！
《满山的灯笼火把》（第二课时）说课
游沟小学 吕晓梅
我将从以下五个方面进行说起。
一 、 说教材：
1《满山的灯笼火把》这篇课文选自S版语文教材四年级上册第三单元，是一篇精读课文，讲的是作者童年中的一个成长故事，故事记叙了作者住在农村的外婆家时，一天在风雨中坠入田边的土井后，经过挣扎和等待后，最后被乡村人们救起的感人故事。文章赞扬了作者遇事善于动脑思考及勇敢的品质，也说明了在个人成长的过程中离不开别人无私的帮助。课文贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。是一篇优秀的记事文章。
2依据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度，我将本课的教学目标定为：
（1）学生能有感情地朗读课文。
（2）引导学生抓住重点词句来理解课文内容，从中获得成长的启示。
（3）学习作者遇事善于动脑思考、勇敢、坚强的品质，领悟关心他人、爱护他人的思想感情。
3根据课文的内容，我将本课教学重点定为: 有感情地朗读课文。读懂课文重点内容,从中得到成长的启示。
4根据我班级学生的实际特点，教学难点为:使学生明白人的成长过程中离不开亲人和朋友的帮助。满山的灯笼火把说课稿
二 、说教法
【篇五】满山的灯笼火把说课稿
满山的灯笼火把 说课
《满山的灯笼火把》（第二课时）
说 课 稿
艾叶滩小学 吴杨
尊敬的各位领导，亲爱的老师们：大家好！
今天我说课的题目是《满山的灯笼火把》。
一、 说教材：
1.《满山的灯笼火把》这篇课文是S版语文教材四年级上册第三单元的一篇精读课文，讲的是作者童年中的一个成长故事，故事记叙了作者住在农村的外婆家时，一天在风雨中坠入田边的土井后，经过挣扎和等待，最后被乡村们救起的感人故事。本文编写的意图是褒扬作者遇事善于动脑思考及勇敢的品质，说明在个人成长的过程中离不开别人无私的帮助。课文贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。是一篇优秀的记事文章。
2.依据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度，我将本课的教学目标定为：
（1）学生能有感情地朗读课文。
（2）引导学生抓住重点词句来理解课文，从中获得成长的启示。
（3）学习作者遇事善于动脑思考，勇敢、坚强的品质，领悟关心他人、爱护他人的思想感情。
3.根据课文的内容，我将本课教学重点定为: 有感情地朗读课文，读懂课文重点内容,从中得到成长的启示。
4.根据如今学生的生活实际特点，本课的教学难点是：使学生明白人的成长过程中离不开亲人和朋友的帮助。
二、 说教法
教师是课堂的主导，为了体现教师的主导地位，我将选用以下教法：
1. 引导法。学生才是学习的主体，所以我用一系列的问题来引导学生自主地理解课文，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
2.朗读法。新理念告诉我们，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的过分讲解代替学生的朗读实践，因此我将给孩子们提供充足的时间，让他们用多种方式进行朗读，从而真正地实现以读促讲、以读代讲的目的。
3.创设情境法。这是一篇感人的文章，但是由于学生阅历有限，那么我就采用不同的方式来创设情境，例如看图片、听声音、角色转换等等，争取以最大的限度让孩子们充分感受到当时的情景。
三、 说学法
为了实现学生学习的主体性，我将对以下学法进行指导：
1.探索法。由于我是用一系列的问题来引导学生理解课文的，因此学生需要不断地探索这些问题的答案，这样就培养了他们解决问题的能力。
2.朗读法。语感是语文素养中重要的组成部分，其中朗读就是培养语感的有效方法。课堂上学生会采用多种朗读方法进行充分朗读，如自由读、默读、齐读、分小组读、对读、
引读等等，从而促进形成他们的语感。
3.自主学习法 小组合作法。我会要求学生用多种方法学习，培养他们的团结精神和协作、探究能力。
四、 说教学过程
（一）复习导入，引出新知。我会问孩子们课文主要讲了什么事。让孩子们很快地将两堂课的内容联系起来，并且以较快的速度投入到本课学习中去，做到课堂引入的实效性。
（二）创设情境，抓住主线。我认为，课文不应该逐句逐段地讲，应该抓住一个主要的线索，贯穿全篇课文来理解。所以我首先配乐有感情朗读课文，让孩子们边听边思考：到底作者想通过这篇课文告诉我们关于成长的什么道理?这样即创设了情境，又抓住了文章的线索和重难点。对于学生们的回答，因为有他们的独特体验，所以只要言之有理，就给与肯定。
（三）研读课文，感悟理解
文中共描写了两个重要的场景即分成两部分：一是描写小作者落入井后的表现；二是描写乡亲们持着火把找小作者的景象。
1.文中的第一部分内容，我是这样设计的：首先让孩子们默读课文1、2自然段，画出描写“我”的句子，说一说你感受到了什么。感悟：小作者是个懂事的孩子。然后接着学生的话询问：当时的天气和环境是怎么样的？孩子们就会找出描写天气的词语。为了加深孩子们对恶劣天气的认识，我再让孩子们听、看关于暴风雨的声音、图片，孩子们就能身临其境地感受到作者掉入井中的心情了，从而理解到作者的哭喊和挣扎行为，朗读也就水到渠成。接着，我会做一个假设，假设你是小作者，在挣扎后没有任何效果，反而又往下陷了一点，你又会是什么样子？学生回答后我紧接着让大家读课文的3至5自然段，看看小作者是怎样做的，从中感受到了什么。这样的设计是让学生通过与自身的对比中感受到小作者的优秀品质，这样的感受更真实，更深刻。学生读完课文就会说出他们的理解，在他们的回答中，我要抓住重点词语“坚持”来让学生体悟重点句子的含义，并让学生通过朗读来检验对课文的理解，从而达到朗读的目的：读中体会、读中感悟。学生读完之后，我要和孩子们做一个小结，我问孩子们：这就是文中的小作者，他的行为和你们的表现一点也不一样，那么从中你们可以看出小作者身上具有什么样的品质呢？相信学生会说出小作者的勇敢、坚强、冷静、善于动脑筋等优秀品质了。最后再进行一个小小的拓展：你想对这位善于动脑筋、勇敢的小作者说点什么？这样设计不仅能够检验学生对于课文的理解，同时也是对孩子们情感态度和价值观的培养。俗话说，打铁要趁热，孩子们说完他们的赞美之词后，我要他们用朗读把对小作者的情感抒发出来，相信学生会在感悟的基础上将课文读得很到位。接着我要进行过渡：作者坚持并坚信着，等待人们的救援，那么他等到了吗？这样就自然而然地引出课文的第二部分。
2.课文中第二个重要场景就是人们来救援的情景。首先我让同学们采用自己喜欢的方式朗读课文的6到8自然段，画出令人感动的部分，再和小组同学们说一说。学生回答之后，首先我要抓住“渴望”这个词语引导学生体会作者听到乡亲们呼唤声的心情，并让孩子们用“渴望”说一句话。这样设计不但让学生能够通过重点词句体会人物的心情，还能培养学生正确运用语言文字的能力。其次我让孩子们找一找哪些词语能表现出乡亲们的焦急和关心之情，这样便培养了学生们抓住重点词语理解重点句子的能力。第三，让孩子们理解“满山遍野”的含义，并在理解之后，让学生用这个词语说一句话，
这样不但让孩子们通过词语感受到当时的感人情景，而且学以致用，会运用这个词语。学生汇报结束，我问孩子们，你能通过课文中对乡亲们的描写，想象到人们是怎么样寻找小作者的吗？这样设计，一方面是帮助学生们体会乡亲们的善良和无私，一方面是培养学生的想象能力。学生想象之后我问孩子们：被人救了，是件高兴的事，可是作者为什么还“泪如泉涌”呢？学生通过对以上内容的理解，就能很容易的回答出来了：因为感动，所以才会泪如泉涌。明确了作者的思想感情，学生也就能读出作者的情感了。读完之后我让其他学生进行评价。对学生的朗读要进行及时的评价，有助于他们朗读水平的提高。
接下来，我继续引导，小作者被救上来时候是什么的样子？并找同学来进行朗读。读完之后，我会让学生想象：如果没有人来救小作者，他会变成什么样子？这样就能让学生感受到亲人和朋友对作者的帮助是多么的巨大，多么的及时，从而进一步体会到：个人成长的过程中离不开亲人和朋友的帮助。接着我让孩子们以小组讨论：为什么作者强调自己眼泪是热的，“是热的”包含了什么含义？学生讨论之后就会得出结论：作者强调眼泪是热的，是强调他对亲人朋友的感激之情，这眼泪是感动的泪，是感激的泪。 学生朗读之后，我要对课文的第二部内容进行小结，引导学生有感情的齐读课文的最后一自然段，并询问学生，学习了课文的6到8自然段后，你有什么感悟？那么学生就能自然的谈出他们的感受了（全村老少的帮助）。
课文全部学习结束了，我再提出本课开始的问题，作者到底想通过这个故事告诉我们关于成长的什么道理？这一环节的设计一方面是检验学生对本堂课的学习效果，再次强调重难点；另一方面是回答课堂开始的问题，使得整堂课始于提问，终于回答，十分完整。最后，我要及时地对课文进行总结，在学生们的感情已经被充分调动起来之后，让他们采用自己喜欢的方式朗读，这样的朗读是理解地读，也是对小作者敬佩的读，同时也是对作品喜欢的读。
本课结束前，为了实现读写结合的要求，我让孩子们课后写一写他们和自己亲人朋友间感人的小片段，这样的设计，不但使本篇课文与学生实际生活联系起来，还培养了学生的写作习惯。
五、说板书
设计好的板书可以说是一份微型教案，能够全面而简洁的反映课文的主要内容，我的这篇课文的板书就遵循：简、准的原则，清晰直观，便于学生的理解和记忆。
六、说反思：
回顾反思这节课的教法学法设计，我相信孩子们的朗读能力、思维能力、想象能力和写作能力都会得到比较充分的培养。每篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的感受和所得又是不尽相同的。以上是我对这篇文章的一些粗浅认识，不妥和欠缺之处还请各位领导老师批评指出。谢谢大家！
（板书设计）：
9、满山 的 灯 笼 火 把
“我”— 哭喊—坚持 泪如泉涌
【篇六】满山的灯笼火把说课稿
满山的灯笼火把说课设计
《满山的灯笼火把》说课稿
一、说教材：
《满山的灯笼火把》是小学语文S版教材四年级上册第三单元的一篇精读课文。课文记叙了作者小时候有一次遇到了危难，全村男女老少一起出动援救的动人情景。教育学生在危难面前要勇敢、坚强、聪明以及关心他人、爱护他人。
二、说学情：
本单元以“成长”为主题，写了不同人物在成长过程中难以忘怀的事情。他们当时的年龄与学生比较接近，学生读起来容易产生共鸣。四年级的学生比较活跃，有了一定的理解能力，不难体会出文章的思想感情来，但要学生从作者的身上得到一定的启示，这有些困难，需要教师教学时注意启发引导。另外，理解“只有眼泪在不停地流着，是热的”这句话时，也存在一定的难度。
三、说教学目标：
依据新课程的教育理念，特制定以下教学目标：
（一）知识与能力目标：
１、学会本课9个生字和新词。
２、理解课文中重点词句的意思。
３、正确、流利、有感情地朗读课文。
４、学会用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。
（二）过程与方法目标：
引导学生通过“读、找、划、议、悟、说”的方法学习课文，让学生深刻理解全村人对我的爱。
（三）情感态度与价值观目标：
体会“我”在危难之中的坚强、勇敢、聪明，教育学生关心他人，爱护他人。
（四）教学重点：
指导学生抓住重点词句理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
（五）教学难点：
让学生从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。
四、说教法：
根据本篇课文特点和本班学生特点，在教学中我采取这样的方法：
（一）、以读代讲，悟真情。“读书百遍，其义自现”，充分发挥学生学习的主体作用，让学生尽情地去朗读、感悟，体会文章的思想感情。
（二）、品词析句，重理解。教学中，通过重点词句的理解，把握文章的主要内容，从中得到启示。
（三）、图文结合，助体会。充分利用文中的插图，让学生感知画面，体会当时恶劣的天气以及满山遍野都是灯笼火把的壮观景象。
五、说学法：
本课，针对四年级学生的年龄特点和学习经验，我引导学生采用如下一些学习方法：
（一）、采用“读、找、想、议、悟、说”的方法，理解课文内容。
（二）、采用小组合作学习的方法，提高学生的自学能力和合作学习的能力。
六、说教学程序：
本课我打算用三课时完成教学任务，这里我只说第二课时的教学程序。
（一）创设情境，激发兴趣：（大约4分钟）
１、多媒体出示课文插图一，请学生认真观察、思考：从图上你知道了什么？如果你是图中的小朋友，你会怎么做？
（设计意图：插图是教材的重要组成部分，对训练学生的观察能力，正确理解课文的思想内容起着不可忽视的作用。让学生观察插图，主要是激发学生学习课文的兴趣，为理解整篇课文内容做好了铺垫。）
２、根据学生发言，教师揭示课题，板书课题。
（二）初读课文，整体感知：（大约7分钟）
１、用自己喜欢的方式读课文，想想课文主要写了一件什么事？ （设计意图：主张阅读的自主性，让学生带着问题阅读，做到读思结合，可以增强读的效果。）
２、再读一读课文，把你认为感动的地方多读几遍。
（设计意图：阅读是学生的个性化行为，珍视学生独特的感受、
体验和理解，这样既训练了学生的概括能力，也培养了学生对语言的感悟能力。）
（三）、图文结合，读中感悟：（大约20分钟）
１、再次多媒体出示图一，让学生边看图，边勾画文中描写天气的词语，根据学生发言，教师相机板书：下大雨 抄近路
（设计意图：进入情境是理解下文的必要前提。图文结合，能够引导学生了解当时的恶劣天气，使学生能身临其境。）
２、学生了解了当时的天气以后，引导学生思考：“我”是怎么坠入那口土井的？当时的情景怎样？学生答问，教师相机指导：由于脚滑，“我”不慎坠入土井中，当时非常的害怕着急、无助。并板书：脚下滑 坠井中
３、接着，我追问：在这样的情况下，“我”是怎么做的呢？请学生默读课文第３－５自然段。在这里，我设计了三个小环节：
（１）学生分小组讨论、交流：①我为什么不再挣扎了，不再哭喊了？②用自己的话夸夸文中的“我”。
（设计意图：《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，本环节我放手让学生以小组学习为主，在讨论交流的过程中，我让每个学生都要参与到讨论中来，充分发挥学生的主体作用，培养学生的阅读能力和与人合作的能力。）
（２）再用课件出示表现“我”在危难之中勇敢坚强、沉着冷静、遇事动脑筋想办法的句子：“ 不能再这样盲目地胡乱挣扎了，乱挣扎的结果只会更坏，我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援
救。我知道亲人一定会来救我。”“虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕的往下陷了一点儿，可是我仍然坚持着，坚信着。”学生齐读句子，结合上下文理解“坚持”的意思，然后请学生用“坚持”说话。
（３）再次指导学生有感情地朗读句子，并说说自己从中得到的启示。教师相机板书：明白 保存体力
（设计意图：通过反复的朗读、感悟，教师引导学生体会“我”在危难之时所表现出来的勇敢坚强、沉着冷静、遇事动脑筋想办法，能自我保护的意志品质，这是一般年龄较小的孩子不容易做到的。）
４、提问过渡，引入下一部分的学习：是啊，这样的情景既惊险又令人感动！文中的“我”在努力地坚持着，等待亲人来救他，那结果怎样呢？请学生用自己喜欢的方式朗读课文的第６－８自然段。
（１）教师课件出示图二，让学生仔细的观察图画，并结合课文找出描写乡亲们打着灯笼火把来找“我”的句子。
（设计意图：课件的展示，为学生提供了直观的画面，让学生从视觉上感受到满山遍野都是灯笼火把的壮观景象，加深感悟乡亲们对“我”的爱。）
（２）教师再用课件出示句子：“突然，从远处村庄的方向传来我急切渴望听到的声音，那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。那满山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮顿时，我泪如泉涌。”①指导学生朗读句子，结合上下文理解“渴望”“满山遍野”“泪如泉涌”的意思，请学生用“渴望”和“满山遍野”说话。②让学生说说