【 – 小学作文】
【篇一】人教版烛之武退秦师教案
《烛之武退秦师》教案设计
《烛之武退秦师》教案
年级：高中一年级 第一学期
教材：人教版高中语文必修一 第二单元（古代记叙散文） 第一课
注意点：《烛之武退秦师》是学生进入高中所学习的第一篇文言文。因此本文的学习在整个高中文言文学习中占有非常重要的地位。课文被安排在本单元的首篇，指导学生学好这篇文章，为以后文言文学习打好基础，树立学生学好文言文的信心至关重要。
教学目标（三维）：
（一）知识与技能目标：了解《左传》有关知识，积累文言实词、文言虚词和文言句式，理解关键词句的含义。疏通文句、文意, 熟读成诵。
（二）过程与方法目标：(1)初步掌握学习文言文的方法，能抓住关键词语概述文章,在诵读过程中培养学生阅读和理解文言文的能力。(2)赏析烛之武这个人物形象，把握烛之武的性格特征和论辩艺术。
（三）情感态度与价值观目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾， 维护国家安全的爱国主义精神。
教学重点、难点
（一）教学重点
（1）理解、把握文中常见的文言实词和文言虚词的意义和用法，归纳常见的文言句式；
（2）理清文章思路，把握文章思想内容；
（3）分析烛之武的形象。
（二）教学难点：烛之武的外交辞令
课时安排：2课时
教学方法：朗读法、点拨法、问题探究法、小组合作法。
教具准备:春秋时期全图、郑宋卫地图、秦晋地图、秦晋围郑示意图；PPT课件 学法指导：资料搜集法、朗读法、讨论法和参照注解勾画圈点法，归纳法，合作探究法 教学流程：
1.课前预习
（1）课前参看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容。
（2）默读课文，边读边勾画自己认为重要的词语，以及理解起来有困难的词句，以便在课堂上讨论。
（3）指导学生课前利用图书或网络等搜集有关《烛之武退秦师》的背景故事。
让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。
2.导入新课，激发学习兴趣
首先精心设计导语，引用著名科学家钱学森的故事，1955年钱学森想回国，遇到了重重阻挠，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”从而引出疑问：一个人的力量真的能抵得上五个师吗？让学
生们带着求知的欲望尽快进入到课文的学习当中。
3.检查预习，进入学习状态
由于课前布置过预习作业，请同学介绍关于《左传》的知识。教师总结。
《左传》是我国第一部叙事详细的编年史著作，相传为春秋末年的鲁国史官左丘明所做。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240 多年间各国的政治、经济、军事、外交和文化方面发生一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。
4.初读感知，体会文言语感
对于本课中的可能产生读音问题的字词进行梳理，解决诵读问题。然后教师范读，学生自读两遍，最后全班齐读，务必读准全部字音，熟悉课文。
氾 佚 缒 共 朝 阙 说 杞 逢 知
5.疏通文意，了解背景，尝试概括
全文共有四段，主要是让学生在老师的引导下，自己根据课文下的注释疏通文章的大意，对重要的实词、虚词、文言句式则由教师提点。基本上按照“诵读一遍——对照注释翻译句子——分析重点字词和句式——补充背景介绍——用四个字概括段落大意——再次诵读，加深印象”的顺序讲解，学习过程中主要是学生在翻译、概括，而教师起一个引导和点拨的作用。每一段学完之后，都留给学生一段思考和回味的时间，看看还有没有什么关于字词和翻译方面的问题。
（1）以其无礼于晋，正确语序为：以其于晋无礼，介词结构后置
晋军函陵：军，名词做动词，驻扎军队
*展示地图，了解秦晋两国的驻扎位置
（2）省略句：（烛之武）辞曰；（烛之武）许之。
臣之壮也，犹不如人。之，主谓之间，取消句子独立性
是寡人之过也。是，这；也，表示肯定的语气词
（3）夫晋，何厌之有？ 正确语序为：夫晋，有何厌？倒装句中的宾语前置，“之”是宾语前置的标志。
夜缒而出。夜，名词做状语，在夜里
厥秦以利晋。厥，使动用法，使削减
既东封郑，又欲肆其西封。东，名词做状语向东
古今异义：东道主：古义，东方道路上的主人；今义，请客的主人
行李：古义，出使的人；今义，出门所带的包裹、箱子等
*展示地图，了解秦晋两国的地理位置，理解烛之武的说辞
（4）吾其还也。表示商量语气，还是
6.分析全文，落实重难点
以课文后面“研讨与练习”（一）的四个问题为串联点，具体分析全文。
看第一段分析第一题：秦晋两国为什么围攻郑国？从而明确秦伯可能被说服的客观条件（攻打郑国的起因与结果都和秦国无关）。
看第二段分析第二题：郑伯是怎样说服烛之武的？从佚之狐、郑伯、烛之武三个人话语中重点分析烛之武的形象，明确烛之武被说服的原因表现他的爱国情怀。
出场背景：郑国大敌当前、秦晋兵临城下；闪亮登场：前有背景渲染，后有人物烘托。
PS.引导学生继续思考，除了第二段，还有哪些地方表现出烛之武的人物形象特征？
看第三段分析第三题：烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵？其中哪一点最关键？采用小组讨论探究的方法，分析烛之武劝说秦伯的一段外交辞令中体现出来的层次感，并尝试进行概括。对于“哪一点最关键”的问题，要说出理由。讨论、回答完之后，再看“研讨与练习”（三）中的一段文字，让学生自己思考，用简单的话进行概括，并用三句话谈谈感想。
（1）第三段共计151 字，烛之武一个人的话就占了125 字。结果秦伯未发一语便同意与郑国结盟（秦伯乐，与郑人盟）。烛之武之功可谓大矣！烛之武之才可谓高矣！
问题探讨：为何区区125 字就一下子说服了秦伯？烛之武的劝说有何“魔力”？ ①以退为进，措辞委婉。“秦晋围郑，郑既知亡矣。”
烛之武的话先稳住秦伯，使人听了又觉得可怜，同时也让秦伯来了兴趣：既然已经知道灭亡的结果了，还来说什么呢？说“郑既知亡矣”却不说“我知道已经要灭亡了”给秦伯的印象是他与秦晋围郑这件事无关，不是来当说客，而是来简单聊天的，也就打消了秦伯的疑虑，为下面的陈述创造了条件。
②设身处地，点明形势。
用郑亡到底对谁有利来启发秦伯。“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”一席话说到秦王心里去了，亡郑只有利于晋国。
③诱之以利，秦郑共赢。
既然亡郑只有利于晋国，那么保留郑国呢？“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”此处，“君亦无所害”不能理解成“对郑国无所害，对秦国也无所害”，因为这样就暴露了自己来见秦伯的真实目的。而应当这样理解：就算把郑国作为东方道路上的主人，为使者提供缺少的东西，你也没有什么坏处，更别说其他的重要贡献了且秦强郑弱，保留郑国，对秦来说是百利而无一害。秦伯自然心动。
④以史为证，巧施离间。
“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”烛之武抓住敌人的弱点加以利用，达到分化敌人的目的。且他的一番话有理有据，让秦伯不得不深思。烛之武大胆对郑亡后的形势做出推测，“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不厥秦，将焉取之？厥秦以利晋，唯君图之。”意思很明确，晋国吃掉郑国后，必然要和秦产生矛盾。秦伯不得不防。
完成使命：“秦伯乐，与郑人盟”晋文公“吾其还也，亦去之。”
（2）结合课后练习三的一段文字，体会其意义，说出感想，并探讨：为何烛之武的一席话就能成功说服秦伯而分化秦晋联盟？
明确：春秋无义战。各个诸侯国明争暗斗、互相讨伐都是为了能称霸。国家间没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永恒的利益。所以看似强大的秦晋联军被烛之武分化也就不足为怪了。后文中“子犯请击之”就应证了这一点。秦晋联盟只是在眼前利益上的暂时和平共处而已。
看第四段分析第四题：晋文公为什么不愿意向秦军进攻？简单分析晋文公话语中表现出的清醒的头脑和理智的判断，展现出隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略。
全文分析完成后，再次回到第二个问题的引申问题，即“除了这一段，还有哪些地方表现出烛之武的人物形象特征”？明确第三段“夜缒而出”和说辞中体现出的烛之武的勇敢和智慧的形象。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入, 集中体现了一位出色的辩臣的形象。
最后再给学生一段时间进行回味和思考，看看还有没有别的问题，此时要准备好一些可能会有学生提到的问题。
如，课文第三段共计151 字，烛之武一个人的话就占了125 字。结果秦伯未发一语便同意与郑国结盟（秦伯乐，与郑人盟），那为什么课文题目不叫“烛之武说秦伯”？第四段的“武”具体是什么？查找相关资料和论文。
7.美读课文，升华感受
全文分析完之后，再次诵读文章，要求在揣摩和体会人物情感的基础上，有感情地朗读，加深记忆，争取背诵（或者至少能够背诵出一部分）。
8.课后作业练习
（1）完成课后的“研讨与练习”二
（2）整理文章中重点实词、词类活用、一词多义、词组、句式、古今异义。
（3）课外推荐阅读《秦晋崤之战》、《重耳之亡》、《子鱼论鱼》、《介之推不言禄》等篇目，开拓视野
板书设计
【篇二】人教版烛之武退秦师教案
《烛之武退秦师》教学设计
信息化教学设计
《烛之武退秦师》
目 录
前言 …………………………………………………………………………………3
一、 教学任务分析……………………………………………………………… 3
二、学情分析:……………………………………………………………………3
1. 学习者特征分析 ………………………………………………………3
2. 学习需要分析 …………………………………………………………3
3. 学习环境分析 …………………………………………………………4
三、学习目标设计：…………………………………………………… ………4
1.知识与技能 ………………………………………………………………4
2.过程与方法 ………………………………………………………………5
3.情感态度与价值观 ……………………………………………………5
四、学习重点与难点 …………………………………………………………… 5
五、教学思路设计： …………………………………………………………… 5
1、学习目标的确立上………………………………………… …………5
2、学习内容的调整上…………………………………………………… 5
3、教法的设计………………………………………… …………………5
4、评价量规……………………………………………………………… 6
六 、学法指导 ：…………………………………………………………………7
七、课时安排: ……………………………………………………………………7
八、学习程序设计：………………………………………………………………7
（一）详细学习过程…………………………………………………………7 第一课时…………………………………………………………… 7 第二课时……………………………………………………………12
（二）学习流程图……………………………………………………………17 第一课时 …………………………………………………………17 第二课时……………………………………………………………19
《烛之武退秦师》教学设计
一、教学任务分析：
本篇课文是人教版高中语文必修1第二单元的第一篇课文。必修1第二单元的三篇课文全是古代记叙文，同时它也是高中语文中的第一篇文言文，更是历史名篇。《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵，受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋两国盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。它虽然短小但内容十分丰富，主要体现在文中知识点众多，情节精彩，烛之武的人物形象鲜明。因此，在整个高中语文学习中占有重要的地位。在设计课堂时既要抓住文中的知识点，又要引导学生体会烛之武的说辩艺术，使学生能够概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，化繁为简，提高概括能力和表达能力。本课的学习还能为后面的文言文学习做好铺垫，提供一种学习思路，巩固已有的文言文知识，提高学生学习文言文的能力。
二、学情分析：
1. 学习者特征分析：
高一学生是一个特殊的群体，整体上表现为一种过渡性特点，在学生身心发展中，处以一个重要的变化阶段，是他们人生观价值观形成的关键期；在课业学习中，他们刚刚经过中考的选拔，面临着初中知识结构向高中知识结构的过渡，面临着学习方法，学习思维的转换；但他们的注意力具有一定的稳定性，记忆以有意记忆为主，能注意在理解的基础上记忆。初步完成从具体思维到抽象思维的过渡，思维具有一定的独立性，因此在课堂中引导学生参加讨论交流更能发散他们的思维。。
2. 学习需要分析：
《全日制普通高级中学语文教学大纲》指出：高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培
养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。学生进入高中，学习文言文的积极性学习文言文的方法及自主学习的能力的培养尤为重要。由于《烛之武退秦师》是语文必修1第二单元的一篇精读课文，也是学生升入高中后接触到的第一篇文言在教材中的地位重要具有示范的作用，所以指导学生学好这篇课文，教给学生学习文言文的基本方法，对于帮助学生树立学好文言文的信心显得尤为重要。新课标主张调动学生学习的积极性，注重培养学生自主、探究、合作的能力。基于这种理念，教学中要鼓励学生自读探究，疏通词句，质疑问难，合作研讨；然后再重点突破，发现创新。同时要指导学生动脑动手编制语文知识卡片，积累语言知识。
3. 学习环境分析
高一学生刚刚从初中进入高中，面临着新的老师，新的同学，新的学习环境，新的学校管理氛围，在心理上会产生陌生感和不适应；另外，高一的学生大多是原初中的学习尖子和主要班干部，在这种强手如林的情况下，多数同学因地位的变化会产生挫折感；以至于会使很多学生留恋初中的学习生活，对高中的学习和生活不适应。鉴于这种情况，教师在进行课堂教学的时候，应多组织一些既有趣又有意义的小组讨论和交流发言，来增进学生之间的相互了解，使学生能尽快摆脱陌生感，适应新环境下的学习生活。
三、学习目标设计：
1.知识与技能：
(1)掌握与《左传》相关的基本知识和史书体例。
(2)掌握一些文言词语和文言句式在本文中的用法，如“无礼于晋”、“贰于楚”、“军”、“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”、“是寡人之过也” 、“敢以烦执事”、“夫晋，何厌之有”、“秦伯说，与郑人盟”、“秦伯说，与郑人盟”、“吾其还也”等句子中蕴含的文言文知识。
(3)在掌握字词的基础上熟读成诵。
2.过程与方法：人教版烛之武退秦师教案
（1）通过诵读，借助工具书及网络资源，培养学生搜集信息来辅助理解文言文的能力
（2）通过小组讨论，全班交流发言，增强学生的协作意识，活跃学生的思维，更深入的理解文本。
3、情感态度与价值观：
(1)充分分析烛之武的人物形象，理解他在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦军，维护国家安全的爱国主义精神。
（2）了解烛之武说服秦伯的办法：善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
四、学习重点与难点
1、重点：人教版烛之武退秦师教案
(1)重要文言文知识的掌握，如理解“贰、军、辞、鄙、济、阙”等词语的含义，归纳“军、师、舍、辞、微、鄙”等词语的意义和用法。
(2)烛之武人物形象和波澜起伏的叙事情节的把握。
2、难点：领会春秋外交辞令的特点。
五、教学思路设计：
1、学习目标的确立上：
除了原有目标外，着眼与社会的需求，重点突出了学生学习知识时利用网络资源查找有关学习资料的能力和快速删选信息的能力，并能以后的学习和生活中熟练地应运这一能力，拓宽视野，提高学习效率。
2、学习过程的调整上：在已有的学习内容的基础上，考虑到学生的心理特征和思维发展水平，在知识的学习结束之后才组织学生集中进行讨论交流，学生在充分理解文本文意的基础上进行讨论交流，可以形成学生对文章更深层次的个性化的解读。
3、教法的设计:
【篇三】人教版烛之武退秦师教案
烛之武退秦师教案
烛之武退秦师教案(人教版高一必修) 教学目标
一、知识教育目标
1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
二、能力训练目标
1．训练学生古文句读能力和概括能力
2．通假字的准确识别运用
三、德育渗透目标
1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
2．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
重点、难点：
重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
教学过程：
一、导入。
1、一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。
2、选自《左传》。我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。
3、关于《左传》
①请一位同学读注释1。
②补充：关于《左传》。
是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。
它记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。 总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。
4、补充：关于古代姓名。
烛之武是不是姓烛名之武？人教版烛之武退秦师教案
——不是。烛之武－－烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”
佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人
二、阅读课文，整体感知。
1、带着问题齐读课文。问题：课文讲述了一个什么样的故事呢？
2、纠正字音。
①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙(ju)
②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉） 逢（páng）（人名逢孙）
③通假字：
今老已，无能为也已（“已”同“矣”）
焉用亡郑以陪邻（“陪”同“倍”）
秦伯说（“说”同“悦”）
失其所与，不知（“知”同“智”）
3、提问：课文讲述了一个什么样的故事呢？
——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。
4、解题：
烛之武退秦师。
退：使动用法，使—–撤退
师：军队
三、讲解课文。 （一）讲解第一段。
1、先看第一段。齐读第一段。第一段写了什么事情？ ——秦晋围郑
2、秦晋为何围郑？ ——“以其无礼于晋，且贰于楚也”
补充背景：
①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
②晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直都很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。
3、重点讲解：①且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。状语后置句
②晋军（于）函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略句）
“锦|军函陵，秦|军氾南”，这样断句对不对，为什么这样断句呢，“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么折磨交代呢？（这为下文埋下了伏笔）
③以其无礼于晋—— （倒装句）
“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
④贰为数词动用，军为名词动用；以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。 译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。
4、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取；两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。
（二）讲解第二段。
1、读第二段。第二段写了什么什么？——烛之武临危受命
2、重点讲解：①臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译
②无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”， 句末语气助词。
③是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）
④佚之狐言于郑伯曰——倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”； ⑤辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；
是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。
译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。” 郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。
3、文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。
佚之狐：关心国事的大臣，对烛之武外交才能的信任 烛之武：满腹的牢骚与埋怨
郑 伯：一位敢于自责的国君，情真意切，有风度
4、①“佚之狐言于师必退。”
A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。
B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。
C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。
②辞曰：“臣之壮也已。”
进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。
③公曰：“”许之。
A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。
B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。
（三）、烛之武采取了什么方式去游说的呢？有没有效果呢？我们看到第三段，第三段写了什么事情？——智退秦师
1、重点讲清以下词句：
① 敢以烦执事——冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。
② 焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？
③ 夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：a何陋之有？b莲之爱，陶后鲜有闻。c菊之爱，同予者何人？d牡丹之爱，宜乎众矣。 ④秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。
2、“夜秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。
3、现在大家齐读烛之武的说词，在读的过程中能不能大略标出秦晋郑三国的地理位置，简单的标出，假如三者在一条直线上的话。（提问）
（秦————晋————郑）
非常好，有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能够说服秦伯了或者说是说服秦伯的前提条件。
秦 晋
郑
（结合战略形式图，具体讲解这段说词，围绕“亡”的不利和“舍”的有利）
（1）“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。
（2）所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡、、、、、、执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）
（3）晋强，相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）
（4）要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。 替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）
（5）晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）
（6）（秦————晋————郑） 推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）
肆其西封 东封郑 （7）从这个图中，可以看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利”展开，好象处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。
烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分。这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。
3、说秦的结果是：①秦郑订立盟约；②秦国驻兵守郑。
4、秦乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
5、知识点：
亡：动词的使动用法； 利：形容词的使动用法；
阙：形容词的使动用法；
鄙：名词的意动用法； 封：名词的意动用法；
厚：形容词活用为动词； 薄：形容词活用为动词；
乏困：形容词活用为动词；
东：名词活用做状语；
陪：通假字，通“倍 ”； 共：通假字，通“供”；
厌：通假字，通“餍”； 说：通假字，通“悦”；
阙：通假字，通“缺”或“掘”；
以为：古今异义词，古意：把当作；今意：认为。
行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。
东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。
乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。
何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。
若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。
（四）、讲解第四段。——晋师撤离
1、重点讲清以下词句：
①微夫人之力不及此——假如没有那个人（秦穆公）的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的“微”也是这个意思
② 吾其还也——我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：a其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。）b其真不知马也？（恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。）
③ 亦去之——也离开了郑国。去，离开。（这个词的古今义刚好相反。今义表示到地方。例如：①游
人去而禽鸟乐也。②则有去国还乡，忧谗畏讥。）
2、写晋师撤离郑国。晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断；“不武”，则是因为胜败难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
3、所以故事的结局就是，晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想达到的目的。
4、知识点。
敝：形容词活用为动词； 知：通假字，通“智 ”。
夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。
去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判断句。
四、分析人物形象。 1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。 （2）知难而上，义无返顾的勇士。
（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。
2、郑伯：（1）善于纳谏。
（2）勇于自责。
（3）善于言辩。
3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。
（一）、第一个人物——郑伯。（善于纳谏、勇于自责、善于言辩）
1、找学生读郑伯说的话。
——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。
说说对他的看法。（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）
启发：是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？
——事到临头才开始求贤。
2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”
——言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。 话里含有威胁的意味。
再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待晋文公，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。
3、从郑伯身上可得出什么教训？
——一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。
（二）、第二个人物——佚之狐。 （慧眼识才的伯乐）
他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？
1、 找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！
——让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？
补充：据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？
——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！
【篇四】人教版烛之武退秦师教案
烛之武退秦师教学设计方案模板
附件： 教学设计方案模板
【篇五】人教版烛之武退秦师教案
教学设计方案《烛之武退秦师》
附件： 教学设计方案模板
【篇六】人教版烛之武退秦师教案
《烛之武退秦师》教学设计
烛之武退秦师
《左传》
【教材分析】
此文被安排在人教版普通高中课程标准实验教科书语文1（必修） 第二单元，该单元学习古代记叙散文。《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好文言文的信心， 这是一个关键所在。
【学生分析】
经过初中阶段的学习，高一的学生已经初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤，而且经过朗读训练，他们很容易感受到本文的独特之处，容易获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动地加入到了解大意、归纳相关知识点的学习中来。
【教学目标】
知识与能力目标：解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。
过程与方法目标：引领学生运用圈点、勾画、批注的方法，理解关键词句的含义。在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，理解课文内容。
情感态度与价值观目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
【教学重点】
诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式，理清文章的脉络。
【教学难点】理解高超的劝说艺术。
【教学设想】让学生自主寻找劝说艺术的资料，充分利用学生的课程资源生成新的课程资源；让学生通过合作、交流的方式来理解人物形象。提升学生精神层次，结合当前时代，培养人性中的爱国主义精神。
【教学策略】朗读法、点拨法、问题探究法、小组合作法。
【教学安排】三课时。
【教学用具】多媒体课件
【教学设想】
1、由于学习文言文要付出比现代文更多的努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。
2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生收集筛选材料的能力和自读能力。
3、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。
4、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文教学中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。
5、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计的讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。
6、背诵一直是学生头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生学习文言文的兴趣。
【课前探究】
1、课前参看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容。
2、默读课文，边读边勾画自己认为重要的词语，以及理解起来有困难的词句，以便在课堂上讨论。
3、指导学生课前利用图书或网络等搜集有关烛之武的资料，并准备小组交流发言。
【师生互动】
导语设计：张飞在长板坡一声呐喊吓退百万曹军。两千年前，更有英雄，只身前往强大敌人的帐中，只凭三寸不烂之舌，同样不费一兵一卒，退却强大的进犯之敌，保住了弱小的国家，此人谓谁？春秋时期郑国人烛之武。下面学习《烛之武退秦师》 。
【教学环节设计】
第一课时
一、初读课文，整体感知。
1、师范读课文。
2、生自由诵读课文。（注意字音、停顿。）
3、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）
4、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理。）
5、老师简介《左传》和文章背景，补充文学常识
二、再读课文，交流印象。
1、生概述本文的故事。（1~2 名学生用自己的话讲述，师引导大家概述。）
2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：
第1 段：秦晋围郑。
第2 段：临危受命。
第3 段：智退秦师。
第4 段：晋师撤离。
第二课时
三、精读课文，深入探究。
第1 段
（1）生齐读第1 段。
（2） 师示范串讲梳理第1段。（为学生后文的接龙串讲做示范）
（3） 留时间学生质疑问难。（让学生在字词上得到落实）
（4） 师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范） 贰： 对 有贰心；
军：名词活用作动词，驻军；以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。
（5） 师引导学生串析本段：同时多媒体展示《秦晋地理形势图》。
“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。
“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。
“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。
（6） 师引导学生2 分钟即兴背诵本段。
第2 段人教版烛之武退秦师教案
（1）男生齐读本段。
（2） 女生接龙串析本段。（师点拨）
①“佚之狐言于师必退。”
A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。
B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。
C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。
② 辞曰：“臣之壮也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。
③公曰：“”许之。
A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。
B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。
（3） 生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。
（4） 学生讨论归纳本段知识点：
“已”：通“矣”，句末语气助词；
佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后应为“佚之狐于郑伯言曰”； 辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；
是寡人之过也： 判断句，“也”字表判断。
（5） 师引导学生用5 分钟即兴背诵本段。
第3 段
（1）一生范读本段。
（2） 生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）
（3） 生接龙串析本段。（师点拨）
①“夜秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。
②烛说秦伯运用了高超的攻心术：
大家看课后练习三中的一句话：“天下之事以利而合者，亦必以利而离。”围绕这句话分组讨论，请三人一组，接龙串析烛之武的劝说语句，探讨其深刻的底蕴，先在组内交流，然后派一位代表在班上交流。
说辩内容：无利可图削其戒心，亡郑利晋予其防心，存郑利秦使其动心，赐晋无利激其恨心，阙秦利晋劝其死心。
说辩艺术：一是援古例今，有历史的回顾，有现实的分析；二是善于作比，本意是为保全郑国，言语上处处为秦国打算。从反面强调亡郑结果，只能使“邻厚”、“君薄”；从正面陈说保全了郑国，对秦不仅无害，反而“利秦”，便于“取晋”。三是语言得体。本是求人，却不卑不亢，高屋建瓴，语重心长，迫使对方就范。可谓有理、有利、有节、有体，从而出色的完成了游说使命。
（4） 生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。
（5） 学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：
亡：动词的使动用法，使灭亡；
利：形容词的使动用法，使受益；阙：形容词的使动用法，使减少； 鄙：名词的意动用法，以为边邑；封：名词的意动用法，以为疆界； 厚：形容词活用为动词，增厚； 薄：形容词活用为动词，变
薄；乏困：形容词活用为动词； 东：名词活用做状语；
陪： 通假字， 通“倍”； 共：通假字，通“供”；
厌： 通假字， 通“餍”； 说：通假字，通“悦”；
以为：古今异义词，古意：把当作；今意：认为。
行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。
东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。 乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。
何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。
若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。
（6） 师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。
第三课时
第4 段
（1）女生齐读本段。
（2） 男生接龙串析本段。（师点拨）
晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。
（3） 学生讨论归纳本段知识点：
敝：形容词活用为动词； 知：通假字，通“智”。
夫人：古今异义词，古意：那个人； 今意：成年男子的配偶。
去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判断句。
（4） 师引导学生即兴背诵本段。
四、美读课文，升华感受。
文章对“退秦师”的前因后果，只作简略交代，集中笔墨塑造烛之武的形象，请学生总结一下烛之武的形象。然后带着对烛之武的崇敬诵读课文。由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。文章虽短，在人物塑造上却颇具匠心。文章第一段写国难当头，烛之武不顾年迈体衰，愿受君命，出使秦营，危难之际，突出一个“义”字。“夜缒而出”，寥寥四字，用语简洁，内涵丰富，有场景，有动作，便将垂垂老矣的烛之武形象跃然纸上，真真切切突出一个“勇”字。至于面见秦
君，一番慷慨陈辞，言简意赅，实实在在体现一个“智”字。———大义、大勇、大智。《左传》善于通过精彩的人物语言，揭示人物性格，由此可见一斑。
五、拓展练习。
烛之武凭着三寸不烂之舌让乾坤倒转。生活中也同样需要劝说。设计四个话题，让同学们来劝说：网瘾现象、厌学现象。讨论时要明确角色，谁是劝者，谁是被劝者。这样讨论会更有针对性。（同学们分组讨论，相互劝说。教师巡回指导，及时指导学生讨论中出现的问题。）
方法：①分组讨论3 分钟左右。②每一组学生上台劝告完，其他同学评价。③主要根据劝说的方法评论，说优点，也说缺点。④教师评价时强调劝说所用的方法。⑤师生共同分析有没有更好的劝说方法。
【课堂总结】
烛之武一人之辩，重于九鼎大宝；三寸之舌，强于百万雄师。让劝说成为沟通人际关系的润滑剂吧！让劝说成为构建和谐社会的立交桥吧！
课后作业部分
1、整理文章中重点词、词组、句式。
实词：贰、军、师、子、是鄙、远、陪、赐、朝夕、版、唯。
一词多义：若、说、辞、鄙微、之。
词组： 以为、“所”字词组。
句式：判断句、宾语前置、省略句。
2、推荐课外阅读《重耳之亡》、《子鱼论鱼》、《介之推不言禄》等篇目，开拓视野。