【 – 小学作文】
第一篇、案例分析赏识教育2
赏识教育中教育家事例
案例分析：赏识教育
有一次，刘妍茹老师对我说，你班学生说他们吃软不吃硬的，是不是班主任对他们特别温柔？其实，我正在尝试对八年级的孩子进行赏识教育。不知哪个激进的教育家说过，有时候我们对待孩子，要“昧着良心说好话”。初听这句话，觉得有些偏激，细想想，如果出于爱，出于从心底里的赏识，有意识地夸赞一个孩子，夸到他“灿烂发光”，有时真的能奏奇效。
开学初，我就在八（1）、八（2）尝试赏识教育。首先我发现了两个重点赏识对象。八一班冯超，父母工作忙，中午孩子自己回家做饭，晚上十一二点父母才下班，这时孩子早已经睡着了，别说教育孩子，有时候连续几天话都说不上一句。学习成绩差、行为习惯差，迟到、上课说话做小动作吃东西、不交作业等等全有他的份。第一次月考语文仅考了26分，全班倒数第一名。冯超这个孩子大概情况就是这样。不过，我很快发现了他身上的闪光点。我发现，这个孩子思维特灵活，对一些发散思维的问题他总能说上两句。我就开始多提问他，不管他回答的质量如何，我都会对他进行大力的肯定与表扬，有意识地夸赞他，夸到他“灿烂发光”，渐渐地，我发现，他上课时的小动作少了许多，偶尔跑一会儿神，我便对他抱以微笑，他马上就又进入了学习状态。更令我欣慰的是，课代表记欠作业的本子上再也没有看到他的名字，而且作业质量明显提高，作业上的错误及时订正，不是像其他一些学生要提醒几次才改正。上语文课时热情非常高，发言时小手举得也最高。第二次月考时，他的语文成绩进步最大，从26分上升到70分。更可贵的是，两个月以来，他都没有再犯错。本次期中考试，冯超的语文考了67分，由于书写不漂亮作文失分较多，保持这样一个高分是在不易。抓住孩子的优点不放，小中见大，让星星之火成燎原之势，让孩子在被赏识中觉醒。会赏识学生的老师最幸福，被老师欣赏的学生最快乐。
再一个是八二班的王伟，这个孩子别的缺点不多，就是语文基础特差。刚开始，我发现他想发言，但没有勇气举手，或者把手怯怯地举一半。我就请他发言，他就拿着参考书，断断续续地念答案，而且声音很小，一个标准答案念完，大约需要两三分钟时间。不过，我会微笑着耐心听完，及时制止听得不耐烦甚至起哄的学生，并做适当的重复，大力肯定与表扬，后来，他每节课都举手，只要是他参考书上有的问题都举手，而我也会适时地提问他。次数多了，八二班的学生也习惯了他这种回答问题的方式，他念答案的时候就当休息一下了。终于，有一次，王伟回答问题的声音大了很多，而且流畅了许多，不是断断续续的了，我就马上在班上用几分钟的时间分析他取得这么大进步的原因。我先让学生来说。他们有说是因为自信的，有说是因为经常回答问题的，我总结说，伟大的演说家就是这么锻炼出来的等等，并不忘买其他学生的“账”，“王伟进步一个很大的原因是大家的帮助和支持，如果不是大家每节课耐心地倾听他的发言，如果不是大家给他一个展现自我的舞台，他会取得如此大的进步吗？”这时班里响起经久不息的掌声。尽管这节课我的教学任务没有完成，但我认为值了！这样的分析、表扬是必要的。
有了这两个成功的案例，我就不断地寻找重点赏识目标，不仅是在学习方面，还有行为习惯方面，甚至心理方面。
有时，我们往往感叹为什么有时候连自己都被感动的谈心、激励，不能打动学生的心呢？是他们麻木，还是我们太急躁呢？我想教育人是一个长久的工作，孩子也许会有反复，甚至后退，但是如果我们大海捞针地发现，一如既往地期待，不遗余力地赞美。“随风潜入夜，润物细无声”，孩子们一定会朝着积极的方向发展，有时甚至给我们带来惊喜！
第二篇、践行赏识教育有
赏识教育中教育家事例
践行赏识教育
有位心理学家说过,人类本质中最殷切的需求就是渴望被赏识。孩子渴望得到父母的认可,学生渴望得到老师的欣赏。欣赏能像雨露般滋润学生的灵魂,欣赏能像号角般唤醒学生的价值,欣赏能像钥匙般开启学生的奋斗之心。因此,作为教师,应该懂得欣赏,践行赏识教育。
践行赏识教育需要教师善于发现学生的闪光点。“生命如水,赏识人生,学会赏识,爱满天下。”赏识教育的实施需要“发现闪光点”。王铁成是一个老师与同学眼中的“差生”,经常惹事生非,被同学们戏称为“王霸天”“小霸王”,老师们谈起他来也个个摇头。可就是这样一位老师与同学眼中无可救药的学生,校长却发现了他热爱田径的闪光点,于是鼓励他参加各种体育比赛,给予他关爱和帮助。校长的行为不仅使他感受到了来自长者的关注、关怀与温暖,而且体验到成功的喜悦,得到老师和同学们的赞誉,逐渐改变行为方式,成长成为一名优秀的学生。可见,积极地捕捉学生身上的闪光之处,并及时给予必要的夸奖、表扬、鼓励,就会激起学生学习和进步的热情,更加健康地成长。
践行赏识教育要做到持之以恒。欣赏与赏识不是一朝一夕之事,也不是有心时蓄意为之,而是源于平日生活里随时随地的观察。俗话说的好:“没有不好的孩子,只有不好的教育”。无论哪个孩子,只要我们耐心寻找,就必定能发现他的优点,即使他做错了事,我们也可以从中找到闪光点。倘若你觉得所面对的学生毫无优点可言,不要气馁,那—
定是因为你没有给他、给自己足够的时间。有的学生活泼开朗,他的优点极易展现;但有的学生虽然拥有达·芬奇般的才能,却常常敛而不露。所以,作为教师,应该有足够的耐心,用坚持去守候学生的出色表现,用持之以恒去发现学生的才能。
践行赏识教育要讲究艺术性。教育家苏霍姆林斯基说过:世界上没有无才能之人。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。这里面充分的条件和正确的引导就需要教师能够运用艺术性的方法把学生的禀赋特长变成前行的动力。为自卑者准备易于回答的题目,为有音乐天赋者提供表演的舞台,为口若悬河者争取演讲的机会,教师所采取的方式低调而有效,灵活而艺术,这使得学生在自信心获得满足的同时,内心充实着无限动力,而在这—
动力之下,学生必然前行无畏,成长无惧。世界不缺少美,只是缺少发现美的眼睛。欣赏蓝天白云、茂林修竹、飞鸟游蝶等自然美景,让我们的心灵得以洗涤；欣赏调皮捣蛋、沉默寡言、自由自在地人格特点，让我们的世界得以丰富。所以，拒绝冷漠，抛弃偏见，随时随地、持之以恒的去发现学生之美吧，学生会为你今日的选择而感动，历史会为你今日的选择而改写！
第三篇、浅谈赏识教育在教学中的运用
赏识教育中教育家事例
学科教学
教育研究2007.6
浅谈赏识教育在教学中的运用
楚雄市第一中学
刘雪峰
对学生进行赏识教育,是促使学生将自身能力发展至极限的最好方法,是促使学生形成自信、走向成功的有效途径。如何才能在教育教学中体现赏识教育呢?
一、营造赏识氛围
在教学中,可根据具体情况,因地制宜,灵活运用多种赞赏鼓励的语言、树立信心的手势、佩服欣赏的目光,以激发每个学生学习的动机和积极性,使他们时刻处于兴奋状态。
1.语言赞赏法。
课堂上用赞美的语言、激励的话语,调动学生练习的积极性和打消完成动作的恐惧心理是营造和谐的课堂气氛,取得良好成绩的重要手段。课上教师从不吝啬表扬赞赏之语、鼓动激励之词,不管学生动作优美不优美,完成的质量怎么样,先找闪光点加以赞赏,再进一步提出要求。例如:“你完成得真好,老师为你骄傲”“、别急,你离及格的标准就差5分一次提高1分没问题吧,下次准能及格”“、坚持到底,就是胜利”、“加油!前面就是胜利”“、别泄气,再来一次,你一定能做好”“、别放弃,再试几次,坚持下去准能行”“、虽然你失败了,但已经十分的努力,老师还是要表扬你,我相信胜利离你很近了”、“你真有毅力,老师为你骄傲”、“你的课后小结逻辑性很强,说到了点子上”“、某组比赛虽然输了,但队伍站得好!是最守纪律的组!”“、你真行!”(真棒、真神气、真懂事、真可爱、真大方、真勇敢、真有毅力、真有钻劲、顶呱呱、样样行)等等。通过赞赏教育,我深深的体会到:真是“优点不说不得了,缺点少说逐渐少”。
2.体态赞赏法。
是教师用肢体语言来表示对学生的肯定。首先笔者常用的是拇指赞赏法。
教育家周弘说:“赏识教育是密切关注孩子的优点和长处,及时对孩子竖起大拇指,充分肯定孩子的每一次小成功。让孩子在我是好孩子的心态中自觉奋斗,努力成才。”由此我联想到在我的课堂上,也应该用拇指赞赏法,给学生以赞赏。每当任何一位学生完成了一个问题,我都在他们面前竖起大拇指,受到表扬的同学此
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时真的很神气。其次,我还用赞许的点头、会心的微笑、激动的鼓掌、亲切的抚摩等来表示对学生的认可和欣赏。赞赏的效果可谓是立竿见影:学生们练习更起劲,学习氛围更加浓。可见赞赏的喜悦能够引起成功,成功所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机,产生更大的学习兴趣。赏识教育中教育家事例
3.目光赞赏法。用赞赏的目光看待每一位学生,帮助学生树立信心,学生只有树立了信心和勇气,才会敢于说、愿意听、喜欢练,才能进入到课堂的角色中。因而在实施赞赏教育中,教师始终用赏识的目光看待他们,理解他们,激励他们,帮助他们摆脱以前的只服从、只傻听、只模仿的习惯,树立有勇气、有兴趣、敢创新的信心,做课堂的真正主人。
二、培养学生的自赏能力
赏识教育要求教师尽力找出学生的优点,并使其充分发挥自己的才智,从而增强自信心。为了在课堂教学过程中能尽量给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会,我在教学过程中,对学生进行了如下分层或分组:
1.根据学生的学习态度分层:A层:领悟差,厌烦英语;B层:学习不主动,成绩不稳定;
C层:基础扎实,自学能力强,兴趣浓厚。
这样分层之后,我就很容易面向全体,让每个学生体验成功。
2.根据每个学生的不同兴趣、特长、性格进行分组。A组:有组织才能的学生,可以负责活动的安排及开展;
B组:性格内向、
善于写作的学生,可以负责书面作业;C组:性格活泼、大胆的学生,可以负责口头作业;D组:擅长美术的学生,可以进行美术设计。当然,在很多场合都可以组织这类合作小组。这种分组方法主要是给学生提供一个展现自我的舞台,也符合学生渴望被关注、被重视的心理。因而在
教学过程中,教师应该尽量提供机会、条件使每个学生都能发挥其特长,在同学当中提高知名度,树立威望,形成优越感,从而激发学习兴趣,增强自信。这样既符合英语课堂教学原则,又真正体现了“以人为本”的教学思想。
三、创设群体赏识
新课标倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习方式,提出要改变传统的“灌输式”,尽量采用“启发式”,启发学生动脑思考,让学生自己推测、发现、归纳、注意、联想、记忆、思维、想象和创造。在这样的课堂中,学生的存在方式得到了改变:由原来的“消费者”变成了“贡献者”。他们会以更积极的态度应对学习、参与学习,以更饱满的精神和鲜明的个性体验创新、分享快乐。为此,教师一定要转换自身的角色,要从“知识的授予者”转换到“学习热情的激发者、探索创新的引导者、合作学习的参与者、过程调节的指导者、结果成绩的评价者”。
学生的大多数文化知识都来源于课堂教学,在校大多数时间也都在课堂上接受教师的教育,所以高质量的课堂教学是培养优秀学生的重要因素。其中,高质量的课堂教学的一个重要环节是如何通过课堂中的达到“不教”的效果。
总之,教师应该在课堂教学中不断给学生设计任务,使学生在任务中探索,在争辩中明理,在合作中进步,在创新中提高,使他们不时产生一种成功感,增强他们学习的自信心。同时也要注意指导学生学会参与的技巧,扩大学生的参与面,做到人人参与。最后,通过积极评价,让学生体验参与的成功,提高学习英语的兴趣。
四、及时赏识学生
过去给学生写评语只是班主任的事情,不是任课老师的事。但经过这一段时间的实践,我们发现写评语是拉近师生关系的一剂良药,它促进了教学工作的进展,使教学达到了事半功倍的效果。
教师在为学生写评语时要特别注意两个方面:一是要坚持“优点放大法”的原则。或许学生当时会离老师给他的评价有一定距离,但绝大多数的同学会朝着这一目标努力的。正如《英语新课程标准》所说:“教师不仅要尊重每一位学生.
还要学会赞赏每一位学生:
赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意;赞赏每一位学生所取得哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。”这样做,同时也
教育研究2007.6
学科教学
是为了让学生时时体验进步与成功,从而产生进步的动力。二是要关注每一位学生,特别是对那些学业成绩不够理想的同学,要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,切实帮助他们,让他们真正感受到老师的真情投入。
五、运用赏识教育要注意方式、方法
赏识教育是一种崭新的教育理念.符合素质教育的总体要求。但在具体的实施过程中,教师要注意以下几个问题。
1.赏识教育的前提是应对学生具有真诚的爱、科学的爱。这种爱包藏了热爱、理解、尊重、依赖、鼓励、严格要求、期望等在内的复杂的情绪体验,同时也包括对教育事业的热爱,对英语的喜爱。
2.赏识教育强调正面强化,但要讲究分寸。(1)不要虚假表扬。表扬和鼓励要求发自内心,要让学生感到他们是值得表扬的,不是故意讨好。(2)不要笼统表扬。不着边际的空泛表扬不会在学生心中产生喜悦和激动效应,只会产生疑惑。(3)不要事事表扬。要让学生逐步体验做事本身的愉快,学会自我肯定,而不是一味希冀得到别人的赏识。(4)把学生看作独立的个体,鼓励学生对自己的行动作出恰当的评价。
3.赏识教育同样强调严格,必要时也有批评、处罚。强调正面强化,给学生更多的激励、赏识,并不意味对学生没有批评、没有处分。批评和处分是一种教育手段,也是一门艺术。倡导“多鼓励,少批评”“,表扬要当众,批评要个别”,严禁讽刺、挖苦、体罚或变相体罚。
总之,“赏识教育”应是一种教育思想,赏识寻优、正面激励则是体现这一思想的主要教育方式,但不是唯一方式。只要都是从爱出发,为了学生的发展.表扬鼓励与批评惩罚并不矛盾,赏识教育与挫折教育并不矛盾,关键是要因人而异,因材施教。
但是,无论怎样,作为教育者,我们的心中必须清醒地认识到,赏识是学生由失败走向成功,由痛苦走向幸福的推动器。赏识教育是生存教育,发展教育和成功教育,它是一把打开希望之门的金钥匙。我国伟大的教育家陶行知先生指出:“教育学生的全部秘密在于相信和解放学生,相信学生,解放学生,首先就要赏识学生”。任何人都有自己的缺点和不足,作为教育工作者,聪明的办法是要让学生能够正视缺点,发挥长处,树立信心。让我们多给学生一些理解和信任,鼓励和支持,用欣赏的眼光来发现学生的优点和长处,使他们能够在宽容、理解、信任和激励的氛围中健康快乐地成长。
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课程教材教学研究
“教”
第四篇、浅析教学工作中的赏识教育
赏识教育中教育家事例
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浅析教学工作中的赏识教育
作者：肖慧
来源：《课程教育研究·中》2013年第08期
【摘要】赏识教育是世界著名的教育方法之一，其基本思想来源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的现象，对这一现象的分析总结出了“承认差异、允许失败、无限热爱”等教育成功的奥秘。本文简述了赏识教育的内涵，列举出了其理论依据，并就如何实施赏识教育和实施过程中需要注意的问题提出了自己的看法。
【关键词】赏识教育 理论依据 实施
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0056-01
赏识教育作为一种鼓励性教育，它通过教师的褒奖、鼓励、赞赏，激发教育对象的潜在能力，促其不断增强信心，全面提升教育效果，实现教学目的。已成为当今教育中一种行之有效的教育模式，被很多的知名学者和社会追崇。笔者结合多年的教学实践，谈谈赏识教育在教学实践中的运用，供大家参考。
一、赏识教育理念的内涵及其发展
早在两千多年前的战国时期，我国最早的一篇专门论述教育教学问题的论著《学记》就曾指出：“教者也，长善而救其失。”所谓教师，应当是帮助学生发挥长处，纠正学生在学习中偏差的人，表明了每个人都有自己的长处，教师需要以赏识的态度帮助学生。明代著名的思想家、教育家王阳明也曾说：“今教童子，必使之趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”其观点明确地传达了这样的一个思想理念：学生在受到赏识与鼓励时，学习的积极性会大大提高，学业的进步也更快。我国清朝的著名教育家颜元曾提出：“数子十过，不如奖子一长。”他认为，对孩子的鼓励起到的教育效果要远高于批评的效果。
上述古人的观念都有了赏识教育的影子，而赏识教育被广泛的认可并迅速发展是在20世纪90年代。中国的平民教育家周弘总结了自己将聋哑女儿培养为女大学生的经验，正式提出了“赏识教育”这一教育思想，赏识教育应运而生，并逐渐推广到父母对子女的教育和老师对学生的教育中。赏识教育的理念源于“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母”。
赏识教育更加注重正面激励的作用，强调多发现学生身上的闪光点，加以激励，使得学生的内心得到满足，从而保持愉悦而非焦虑不安的学习心态，提高学生学习的效率和积极性，这一反我国传统的“批评教育”、“惩罚教育”和“抱怨教育”等教育方法，是对应试教育种种弊端的反思，是素质教育得到有效实施的一种重要方法。
二、赏识教育的理论依据
第五篇、论赏识教育在教学中的作用论文
赏识教育中教育家事例
论赏识教育在教学中的作用
随着社会的发展，人们越来越重视教育的作用，尤其是当代的父
母，更为重视孩子的教育问题，都有“恨铁不成钢”的心情，所以都希望孩子能够受到良好的教育。并且近年来国家和社会对教育的重视度也在逐渐增强。目前，我国教育领域正面临着改革，积极推进素质教育，培养全面发展的一代新人。邓小平指出：民族的振兴在教育，教育的发展在教师。教师担负着培养跨世纪人才的重任。每位教师都希望自己培养的学生将来在各个工作岗位发光、发热，这就需要教师讲究教学艺术，那么什么才是好的教育，才能被什么所认可呢？
随着教育的创新发展，赏识教育逐渐被越来越多的家庭和社会所认
可，并实践之。而作为教育第一线的工作者教师坚持将赏识教育作为一种重要的教育理念，指导着教学。在运用得当的前提下，收效甚好，学生也获得相当大的进步，
每个孩子的聪明才智和先天禀赋都基本相同，但他们最后的成就却大相径庭，这说明教师要懂得发展。
日本著名儿童小提琴教育家铃木镇一在与孩子们的接触中发现，每一对父母教育孩子说话走路的那个阶段，孩子进步最快，因为父母总是用最欣赏、最得意的目光关注着孩子从零开始的每一点进步，即使孩子学说话，说得再差、再迟，我们会说“贵人迟语”，父母从不会抱怨，只会不断鼓励、赞赏；孩子学走路，摔跤再多，父母从不会嘲笑他，只会再坚持不懈地帮助他。结果，每一个正常的孩子都学会了走路。——这个事例给我们一个启示：“赏识，成功的教育。” 有一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”赏识，是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。科学的教育往往能达到事半功倍的效果。赏识教育是教育中最容易操作，效果最明显，但又最容易被忽视的一种有效的教育方法。今天我们来探讨一下赏识教育在教学中的作用。
一、什么是赏识教育。
赏识教育是根据教育学和心理学的理论观点,对教育对象以褒奖、鼓励、赞赏,使其不断增强信心,提高克服困难的勇气,发挥自己的潜在
能力,达到希望目标的一种教育方法。正确认识赏识教育在教学中的作用,并积极运用到教学实践中去,不仅能极大鼓舞学生,促进其成长,还能够教学相长,产生更大的教学效果。
二、赏识教育如何实施，我认为可以从以下几点着手：
1、发现学生的闪光点，这是赏识学生的前提
现在部分教师总分数高低去衡量一个学生的好坏，却忽视学生的个
性，抹杀了学生引以为自豪的东西。其结果是学生厌烦学习、害怕学习。试想在教师一声声“你怎么这么笨”的呵斥中，学生怎么会有积极向上的乐观心态；又怎么会有相信自己会成功的心态呢？也许你要说，有的学生实在没什么可赞许额的，教我怎么去赏识呢？但我以为说这话是你没有放下教师架子，没有把学生看作是你的朋友：你总以大人眼光衡量学生，觉得这也不好，那也不行，于是你永远发现不了学生身上的闪光点。也许有许多经验在大人看来没什么了不起，可对孩子来说可能是一个不小的创造和发现；也许一元钱在现在是微不足道的，可对家庭困难的学生来说，在捐款活动中，捐出仅有的一元钱，你能说这仅代表一元钱吗？这分明是一颗充满爱心的童心在闪光；也许上课发言对于大部分学生来说是件平常事，可胆小、害怕的同学，在一次鼓足勇气发言，却又错了时，难道你能嘲讽吗？我们的学生身上有许多闪光点，需要教师去发现、去赏识。
2、理解学生的心灵和行动，这是赏识学生的动力
现代心理学告诉我们：理解是指人去了解、接受对方的行为和思想。
有人说理解是爱的别名，是建立良好师生关系的重要心理部分。教师对学生的理解，包括两层意思：首先要理解学生的心灵，不能千篇一律的对待每一个学生；再要理解学生的每一个举动、每一个思想，把握每一个学生的心中的渴望。
苏霍姆林斯基讲过一个“季娜摘花”的故事。季娜没经教师同意，
就摘了学校里一朵很美的花，这时班主任教师没有不分青红皂白斥责学生，她透过孩子那坦白无邪的目光，看到了孩子的纯真，于是慢慢询问原因，孩子望着老师诚实的说：“我祖母病得厉害，我想摘一朵花放在她床头安慰她······”说着眼里汪着泪水。这时这位教师没有责
备她，并且很受感动地说：“季娜你再摘三朵花吧，拿两朵送给你的父母，谢谢他们培养料一个善良的人，拿一朵送给你，为你有这样一个善良的心！”这时多么深刻的理解啊！相信季娜会永世不忘的。所以我们班主任老师当学生有了困难请求你帮助时，当学生委屈向你诉说时，你定要去及时认真地理解，去聆听学生的心灵。须知这时正是学生需要理解，需要爱的时候，也是教师理解学生心灵的好时机。
3、尊重学生，这时赏识学生的表现
尊重学生是教师热爱学生，赏识学生的具体表现，这里的尊重学生
包含二层意思。其一是对学生人格的尊重，师生应建立一种平等的关系；其二是对学生自尊心的保护，教师绝不能伤害每个学生的尊严。孟子曰：“爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之。”学生有学生的经验，有时他往往会提出许多在教师看来不值一提的问题。这时教师首要的是对学生的尊重，赏识他的爱思考，赏识他有提问题的勇气。学生是活生生的人、有感情的人，也许教师一句无意的“你怎么这么愚蠢”，“你这饭桶”。将给学生心灵带来无尽的创伤，甚至影响到学生今后的成材。学生是人，是人就有人的自尊；因而教师应补歧视任何一位学生，应尊重每一位学生的人格。陶行知说过：“你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”强调的就是尊重、热爱每一个学生。
知道了赏识教育实施的方法了，那么赏识教育在教学中到底有什么赏识教育中教育家事例
作用呢？
三、赏识教育在教学中的作用
1、教师的赏识能够唤起学生的自信心
心理学告诉我们，自信是认识事物，解决问题的开始，是行动的动
力。每个学生都有自己不同的个性，每个学生又有自己的长处和短处，教师赏识学生身上的某个闪光点，往往会使学生感到教师相信我，赞许额外。于是就会在他心里产生一种积极的情绪体验，他就像沐浴在春风之中，感到欢乐与幸福，从而有了追求美好事物的信心，有了同困难斗争的勇气。结果他愿意接受教师的指导，愿意改正自己身上的缺点。
2、教师的赏识能挖掘学生内在潜力
教师对学生某个闪光点的赏识，实际上就是对某学生的评价，也是
对学生的肯定，而学生最需要的就是教师的赏识和肯定。“罗森塔尔效应”告诉我们真挚的爱与热情的期望，可以使一个人获得新的生命和动力。教师对学生赏识其实包含对学生的爱与期望。通过赏识更加激起学生在某一方面向深度与广度发展，使学生个性得以发展，潜力得以逐渐挖掘，光点得以越闪越亮。
3、教师的赏识能使学生优势互补
学生的个性有差异，学生的闪光点也不相同，教师对学生闪光点的
赏识会引起许多同学的赏识、喜欢这个闪光点。社会心理研究认为，人们普遍愿意模仿、学习他们所喜欢、爱戴的人，青少年更是如此。由于同学间的互相学习、互相感染，使同学逐渐形成优势互补，取长补短。
4、赏识教育能最大限度地激发学生的活力，有利于学生创造能力的培养
教育是以培养学生的创造力为目标的。与传统的教育方式不同，由
于赏识教育在实施教育的过程中，以赏识学生为出发点，善于发现学生的特点、长处和进步，以积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的潜能，把每个学生视为一片有待于开发和进一步开发的土地，视为教育的资源和财富，以培养学生乐观、自信、向上的人生态度;善于尊重学生的意见，使他们不唯书，不唯上，敢于突破古人，敢于发表自己的见解，提出自己的质疑。因此，它能最大限度地激发学生的求知欲，培养他们的创造力。心理实验结果表明:一个缺乏激励的人，其能力仅能发挥出20一30%，而当他受到激励时，其能力可发挥到80%以上。
所以，赏识学生对发挥其聪明才智十分重要。如果我们继续延用传统的教育方式，任其制约学生的想象力、创造力及发散性思维，学生就只能是某种思想技术的奴隶，对老师说的不去分析思考，长此下去，我们的学生就会变成思维呆板、不敢创新、不善思考、不会用自己大脑的人，这又如何去担负起富国强民、建设国家的重任呢?因此，要落实“科教兴国”的伟大战略，我们应从长计议，尽快采用激发学生活
力的赏识教育，不断推进教育体制的改革和教育方法的革新，以培养具有创造力的有用人才，来完成祖国腾飞、民族振兴的历史使命。
5、赏识教育是融洽师生关系的纽带
在赏识教育中，只要教师去关心学生，理解学生，爱护帮助学生，
用自己宽厚的爱来赏识自己的学生，相信他真行、真棒，那么，学生定会迸发出奋发向上的勃勃生机和活力，从而形成健康的心理定势，积极配合老师的教育和引导。因此，只有去赏识学生，才能拉近师生距离，从而建立起关爱为本、友情至上的新型师生关系，学生才会“亲其师、信其道”，教育的目的才会更容易实现，教育的效果也才会更好。 总之， 赏识引向成功，抱怨导致失败。赏识是一种理解，更是一
种激励。赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助学生获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让学生积极向上，走向成功的有效途径。只要我们能够真正理解学生，尊重学生，赏识学生，那么，学生心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，学生个性的心态就会一派生机，茁壮成长！愿我们教师在日常教学中不断地尝试，并在正确的时机下，运用赏识教育帮助学生更好的进步和发展。
刘会娟
2012年10月31日
第六篇、赏识教育和小学英语教学
赏识教育中教育家事例赏识教育中教育家事例
赏识教育和小学英语教学
[内容摘要] 赏识教育源于一位伟大的父亲——周弘。他利用传统教育中赏识的巨大力量，把女儿周婷婷由一个令人同情的聋哑女孩培养成为我国第一位聋人大学生。他首次提出了赏识教育的概念。如今，赏识教育已成为备受教育界推崇的一种教育模式。众多事例表明赏识教育不失为一种成功教育。小学英语教学中也急切地需要赏识教育的加入。本文就小学英语教学中的赏识教育，谈一些本人的看法。
[关键词] 赏识 赏识教育 小学英语教学
美国心理学家詹姆斯有句名言“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识。”英语新课程标准也要求我们在小学英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生学习情感态度的发展。所以我们应该把赏识教育带入小学英语教学的课堂，以情入手，以情换情，以情激情。
所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养自信心和自尊心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。赏识，从本质上说是激励。詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%–30%,而当他受过激励后其能力是激励前的3–4倍。而赏识教育就是教育者在教育过程中，运用欣赏﹑鼓励的态度去看待﹑评价受教育者的一言一行。它承认差异，允许失败，符合生命生长的规律。它能重塑学生的自信，发现和发挥学生的长处和潜能，使其最终走向成功。它是一种以尊重、信任、宽容、激励为原则，顺应时代要求，以培养学生的创造力为出发点，按照学生成长的规律，顺应学生心理的成熟过程，尊重个性，鼓励学生在宽松的教育环境中成长的教育方法。
身为一名小学英语教师，应该走进学生心灵，善待赏识教育，并且把它作为提高教学效率的积极强化手段。赏识之于学生,就像阳光之于植物。身为人师，要时时最大限度地理解、宽容、善待每一个学生，做一个善于赏识学生的老师，让学生在人生的道路上不断体会到成功的快乐和希望。那么怎样将赏识教育运用到小学英语教学中，使更多的学生能够体验到成功的乐趣呢？
一． 运用“期待心理”，实施赏识教育
英国教育家车尼斯说过“只要教师对学生抱有希望。仅此一点,就可以使学生的智商提高二十五分。” 运用“期待”心理可以增强学生学习的自信心,培养学生积极的学习情感。著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：教师对学生的热情期待是学生努力学习动力的来源，能有效推动学生的发展，促进学生的进步。
606班有一位从云南转来的学生，她语数成绩都还不错。但是她以前没有学过英语，连26个字母也不认识。刚转来时，也许由于对新环境感到陌生， 她很胆小，上课从不敢举手。但我发现，她每次上课都听得很认真，虽然可能听不太懂，而且每一次的作业抄写得也很认真，于是，我在她的本子上写道：老师很欣赏你学习认真的态度，相信你一定会把英语学好的。同时，我也要求她把每次上过的内容试着来读给我听。慢慢地，我发现她在进步。第一次考试,，她只有20分,但我没有多说什么。只是在她的试卷上写了这样几行字：你已经实现了0的突破，有了从0到26的飞跃，相信下一次你会有更大的进步。以后的课上，我发现她变得积极活跃，也有自信了，敢于举手发言了。期末时,她英语考了70分。我在全班同学面前表扬了她“赵佳倩同学之所以能取得今天这样的成绩，从什么都不懂到70分，是因为她的勤奋努力，我们为她取得的进步表示祝贺。同时，我们也应该向她学习，只要你肯努力，肯付出，一分耕耘一分收获。我想你一定会成功的。”此后，她一如继往地努力着。 “成功的实质是不怕失败。学生第一千次摔倒了，做教师的要坚信他能一千零一次地站起来。”学生一旦有了进步，得到教师及时中肯而饱含热情的评价，哪怕一句鼓励的话语，
一个期待的眼神，一个亲切的手势，都会让他们感到无限的温暖，给他们留下深刻的印象。他们一旦意识到自己被重视，被赏识，便会激发积极向上的热情，而这正是我们英语教学所需要的。因此，我们在日常教学中应“小题大做”,应毫不吝啬地对学生说“Great！”“ Good job！” “Well done !”“You are clever ! ”“Try again！”“亲其师则信其道”学生会感谢这个对他们充满信心的教师。因此，他们会努力把自己最好的一面展现给老师，从而激励他们向更高的目标努力前进。
二． 尊重个性差异，做到因材施教
英语课程标准明确提出：课程要面向全体学生，突出学生个性，尊重学生的个性差异。而赏识教育是承认差异，允许失败的教育。所以，在英语教学过程中，我们还应注意到，每个学生学习英语的天赋不同、外部条件不同，自身努力程度不同，决定了学生在学习英语方面存在着差异。这些个体差异的存在，提醒着教师在教学中要尊重这些差异，赏识学生的标准要根据学生学习英语的实际情况有所不同。只有尊重学生的学习差异，才能使教师的赏识得体地运用于每一个学生，使每一个学生各展其长，快乐学习，享受学习，使自己成为一个成功的学习者。
三．讲究赏识尺度，注意方式方法
对学生进行赏识时，我们应该做到赏识有度，赏识有方，赏识有术。不虚假表扬，不笼统表扬，因人而异，因材施赏。赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬，鼓励。对于取得进步的学生，我们要及时给予肯定；对于犯错的学生，我们态度要宽容，批评的语气要婉转；对胆小的学生，我们要多肯定、鼓励；对调皮、好动的学生，我们要适当赏识，同时多提新要求，克服不良习惯。赏识是学生遭遇困难时的一种鼓励，是学生犯错误时的一种合理宽容，是风平浪静日子里的一种扬帆开进的动力。但赏识不等于骄纵，赏识也不是不能批评，只是应该讲求批评的艺术，倡导“多鼓励，少批评”，“表扬要当众，批评要个别”。每个孩子都是一颗星，只要你用赏识的目光去看待学生，持之以恒，总有发亮的时候。
“赏识导致成功，抱怨导致失败。”在英语教学过程中，多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，、少一点否定；多一点微笑，少一点挖苦。我相信，只要我们让赏识教育的种子在英语教学这片土地上生根发芽，我们就能开拓一片学乐融融的灿烂天空，也一定能看见充满生命力的大树。
参考文献：
《英语课程标准（实验稿）》
学英语报（小学教师版）
周弘《赏识你的孩子》
网络上关于赏识教育的文献
第七篇、赏识教育在小学英语教学中的应用
赏识教育中教育家事例
浅谈赏识教育在小学英语教学中的应用
摘 要：小学生生性好动，注意力较难集中或集中时间较短。英语对他们来又是全新的学科，学起来有一定的难度。教师在授课过程中对学生的“慢热”难免会产生一些抱怨，在一定程度上挫伤了学生学习的积极性。久而久之学生对英语学习失去了兴趣，学生的接受能力下降，学习效率低下，成为阻挠小学英语课堂进一步提高的障碍。
关键词：赏识；表扬；鼓励；进步；成长
我国伟大的教育家陶行知先生指出：“教育学生的全部秘密在于相信和解放学生。相信学生、解放学生，首先就要赏识学生。”由于现代社会的发展，以及学生生理和心理成长的变化，简单的“传道、授业、解惑”已经不能满足学生成长学习的需要。英语课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立起学习的成就感和自信心。所以，我们应把赏识教育带入英语课堂，以情入手，以情换情，以情激情。
一、赏识鼓励，树立孩子的自信
赏识教育的基本理念是：没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不会的孩子，只有不会教的老师！农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，老师怎样对待孩子，决定了孩子的一生。农民希望庄稼快快成长的心情和家长、老师希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反总是从自己身上找原因；而孩子学习不好时，家长、老师却更
第八篇、赏识教育在课堂评价中的应用
赏识教育中教育家事例
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赏识教育在课堂评价中的应用
作者：邬凤华
来源：《学校教育研究》2015年第10期
我是一名高中语文教师，对“赏识教育”这个教育名词已经很熟悉，但在自己的教育教学中却很少应用，直到有一天在和学生的一次交谈中，我体悟到了“赏识教育”的真谛。在我所任教的班里，语文成绩总是不尽人意，但英语成绩总是遥遥领先于其他班级。为此，我也做过很多努力，但都无济于事。为此我思考到：我们语文学科是最具人文性的学科，所以教育不能流于形式，要切实走进学生的心灵，走出教育误区。而赏识教育正是这样一种顺应时代潮流，充满人文关怀的一种教育新理念。在之后的课堂教学中，我对赏识在课堂评价中应用作了一些尝试，颇有一些感悟和体会，在此，与各位教育同仁分享。
一、赏识教育的理解
赏识教育的特点就是注重发现学生身上的优点和长处，进而给他们以鼓励、信任、理解、宽容，让他们增强自信，完善自我。清代教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”没有一个人是一无是处的，每个人的身上都有闪光点，我们不妨去欣赏学生的亮色，享受成功。美国心理学家詹姆士也说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”学生在成长过程中，其自我意识主要是通过教师和成人对其评价形成的。当今学生的心灵敏感而脆弱，渴望得到成人的肯定，需要成人的鼓励、喝彩和掌声，哪怕是一句简单的称赞，一个关切的眼神，也会给他们带来莫大的鼓舞。赏识是每个学生生命成长过程中不可或缺的氧气，是学生成长的阳光、空气和水。所以说，教师对学生的赏识是引导学生健康成长，走向成功的阶梯。
二、赏识教育在课堂评价中的作用
课堂评价中的赏识教育不仅能够给后进生树立信心，而且能够建立和谐的师生关系，还能使学生富有人文情怀。
心理学家认为：教师的期望会通过学生个人的认知活动影响和改变学生的自我观念，从而影响其学习自信心。每一个班级都有一部分学生由于学习成绩不好而产生厌学情绪，他们的心理压力较大，往往感到自卑自责，缺乏自信。老师的评价对有性格缺陷的学生影响非常大。凡是得到老师肯定的学生，往往更加积极乐观，对生活充满信心和希望；而遭到老师否定的学生，则会更加的冷漠，敌对，自卑。这从某种意义上讲学生的自信是教师和成人树立的，尤其是当学生取得了成功或在原有基础上有了进步时，要及时予以肯定和强化，使学生获得成功的体验。在教学过程中，教师要鼓励后进生参与课堂活动。在活动的过程中寻找他们的表现优秀的地方报以点头、微笑、抚摸，或深情的一望，由衷的赞美，这都会让他们感到一种“精神鼓励”，在无形中树立信心。