【 – 小学作文】
【篇一】借书不还天打雷劈说课稿
《借书不还,天打雷劈》教案
北师大版八年级语文上册
第四单元第8课
课题：《借书不还，天打雷劈》 （1课时） 课型：主读课
上课时间：2012年11月21—22日 单位： 枣庄市台儿庄区彭楼中学
何若玉
八年级上册第四单元第8课：《借书不还，天打雷劈》（1课时）
课前预习：
朗读课文，摘抄本文的生字词，查工具书，扫除朗读障碍，查找作者资料 。
相关课程标准：
“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。“体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词
句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言、和写法有自己的心得，能提出看法或疑问”。
教学目标：
1．了解作者的有关常识。
2．积累、掌握文中重点字词。
3．品味柏杨式的幽默、纯熟、洒脱、诙谐的语言。 评价任务：
1．了解作者的有关常识。
2．积累、掌握文中重点字词。
3．品味本文纯熟、洒脱、诙谐的语言。 教学过程： 一、导入新课。 1. 谈话导入：
同学们，你愿意做一个丑陋的中国人，还是愿意做一个美丽的中国人？（学生一定会答，“愿意做一个美丽的中国人”）对，我们都愿意做一个美丽的中国人，但我们首先要知道我们的丑陋，并把它改掉。写过《丑陋的中国人》的柏杨先生今天就会走进我们的课堂，毫不留情的指出某些国人缺点。我们都用镜子照一照，这缺点你有没有？（板书加粗的字）
板书课题：借书不还，天打雷劈 柏杨（PPT1） 2.展示学习目标(PPT2) 二、自主学习。
（一）走近作者——我熟悉他。 教师字幕介绍(PPT3) 柏杨，（1920.3.7—2008.4.29）原名郭立邦，后改名郭衣洞。笔名柏杨。1920年生于河南省开封市。幼丧母，先后就读于兰州大学、东北大学。柏杨主要写小说、杂文，后者成就更高，曾被列为台湾十大畅销作家之一，他的杂文集主要有《玉雕集》、《倚梦闲话》等。1985年在美国发表《丑陋的中国人》。2008年4月29日凌晨一时十二分，柏杨因为肺炎在台湾逝世，享年89岁。 （二）预测平台——我来表现。(PPT4)
指导语：请同学们踊跃举手朗读下面生字，解释下面词语。 1.我能读准。
榔头( láng ）诅咒( zǔ ）迄今( qì ）干没（ ɡānmò ） 杜暹(xiān ）戋戋( jiān ）恐吓( jiān ）歃血( shà xu^a ） 2.我能解释。
干没 ：侵吞公家或别人的财物。 对牛弹琴 ：讥笑听话的人不懂对方说得是什么。用以讥笑说话的人不看对象。
歃血：古代几方相会结盟 。
潸然泪下： 潸然：流泪的样子。形容眼泪流下来。
物极必反： 极：顶点；反：向反面转化。事物发展到极点，会向相反方向转化。
（三）感知平台—我能读懂。(PPT5)
1.指导语：请同学们快速看课文，并在课本上标画下列问题。看完以后我要检查你的学习痕迹呀！
①.本文一开始列出了一种什么现象？ ②表达了怎样的思想感情？
③作者提出了什么主张?
2.学生活动：看书、标画、举手发言。 参考答案：(PPT6)
①没有书香，只有酒香。\书香世家，变为酒香世家。\酒柜代替书柜。 ②借书不还，恶言相告。
③建议组织“借书必还大联盟”。 3.教师追问：
作者批评了哪一种人？表现了作者什么感情？（对国民素质低落的忧愤）人们应该怎样做呢？
三、合作探究——我会品味。
1、你能从文中找出似乎夸张失实，不合常理却引人会心而笑的词语吗？谈一谈你的体会？(PPT7)
2.庄重的文言文和通俗的口语交错运用又会产生怎样的效果呢？找一找，品一品。(PPT8)
3.本文采用自我调侃、自我贬低的写法（把书主和自己写得很倒霉，似乎很不占理，处境很无奈很可怜，要书的做法很不得体等等）这样写有什么好处？ 学生活动：学生先个人标画，再分组交流，最后班级内交流。 教师活动：教师要做好两方面。借书不还天打雷劈说课稿
一是及时对学生进行恰当评价。学生能找出有关词语，特别像“天打雷劈”等较典型的即可，自己的感受，能说到风趣好笑，又能引人深思，则更好。
二是恰当追问几个小问题使学生越探越深。例如： a.如果作者语言很符合实际，既不夸大也不缩小，可能会有什么缺陷？（无趣味，不易于读者接受。） b.作者故意小题大做、说得很严重的目的是什么？（会心一笑，引起关注。） c.文中文言词语、书面语、口语混杂，岂不乱套了？（使文章新异，也是作者率性洒脱的体现。） 参考答案：
1.故作夸张、引人发笑、引起读者关注深思。 2.学生说到谐趣、新颖的表达效果即可。
3. 表面自我贬低，实显对方无理、可气，读之既有趣又有顿悟之乐，这是风趣幽默的写法。
教师小结:(PPT9)
柏杨式幽默:柏杨的幽默感，和其他幽默作家比较起来，有任情率性、无所顾忌、不怕“丑”的特点。柏杨散文的幽默，散发出一种辛辣的味道。在写作风格中，形成了“柏杨式幽默”。
四、创意表达——我也有故事(PPT10)
大约们每个同学都有借书阅读的经历，或有借而不给尴尬，借而得之得欣喜，也或有被借不还的无奈，讨书不给的愤懑，书回却坏的痛心".. 请同学说说自己的故事，让大家分享。 五、课堂小结
怀念作者—做一个美丽的人
柏杨走了。当年柏杨所列的国人的丑陋之处，现如今是否依然丑陋呢？中国人的“脏、乱、吵”的毛病改了吗？“窝里斗”、“不能团结”、“死不认错”等痼疾痊愈否？少了柏杨这面“民族的镜子”，今后我们该如何反思自己呢？ 柏杨已逝，要继承他的遗志，就必须做一个“美丽的中国人”，拥有美丽的人生！ 六、课外练笔——学以致用（PPT11）
生活中，假设你的同学借了你一本书忘记还，你了学过此文，你会怎样把书讨回来？
附： 一、教学反思
亮点:1.教案中的“谈话导入”环节设计贴近学生的思想，课堂上学生异
口同声的说：“我要做一个美丽的中国人”，学生的积极性立刻被调动起来。
2.问题设计精要，使课堂顺畅而高效。 3.板书设计概括、直观，布局合理。
建议：1.初读课文内容难免有些生涩，希望教师执教时切实布置好预习，
课文要先读两遍，仅靠课堂45分钟，效果可能会打折扣。 2. 问 题“本文一开始列出了一种什么现象”，大多学生只指出“借书不还”这一大方面，而“书柜变酒柜、书香世家变酒香世家”的具体细节，还需教师略加点拨。
二、板书设计
8.借书不还，天打雷劈 柏杨
丑书香 酒香 借陋书的中书柜 酒柜 不国还
人书香 酒
香
世家
世
家
三、《借书不还，天打雷劈》PPT
借美书丽必的还
中
国人
【篇二】借书不还天打雷劈说课稿
《借书不还,天打雷劈》优秀教案评比
北师大版八年级语文上册
第四单元第8课
课题：《借书不还，天打雷劈》 （1课时）
课型：主读课
上课时间：2012年11月21—22日借书不还天打雷劈说课稿
单位： 枣庄市台儿庄区彭楼中学
何若玉
八年级上册第四单元第8课：《借书不还，天打雷劈》（1课时） 课前预习：
朗读课文，摘抄本文的生字词，查工具书，扫除朗读障碍，查找作者资
料 。
相关课程标准：
“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。“对课文的内容和表
达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。“体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言、和写法有自己的心得，能提出看法或疑问”。
教学目标：
1．了解作者的有关常识。
2．积累、掌握文中重点字词。。
3．品味柏杨式的幽默、纯熟、洒脱、诙谐的语言。
评价任务：
1．了解作者的有关常识。
2．积累、掌握文中重点字词。。
3．品味本文纯熟、洒脱、诙谐的语言。
教学过程：
一、导入新课。
1. 谈话导入：
同学们，你愿意做一个丑陋的中国人，还是愿意做一个美丽的中国人？（学生一定会答，“愿意做一个美丽的中国人”）对，我们都愿意做一个美丽的中国人，但我们首先要知道我们的丑陋，并把它改掉。写过《丑陋的中国人》的柏杨先生今天就会走进我们的课堂，毫不留情的指出某些国人缺点。我们都用镜子照一照，这缺点你有没有？（板书加粗的字）
板书课题：借书不还，天打雷劈 柏杨（PPT1）
2.展示学习目标(PPT2)
二、自主学习。
（一）走近作者——我熟悉他。
教师字幕介绍(PPT3)
柏杨，（1920.3.7—2008.4.29）原名郭立邦，后改名郭衣洞。笔名柏杨。1920年生于河南省开封市。幼丧母，先后就读于兰州大学、东北大学。柏杨主要写小说、杂文，后者成就更高，曾被列为台湾十大畅销作家之一，他的杂文集主要有《玉雕集》、《倚梦闲话》等。1985年在美国发表《丑陋的中国人》。2008年4月29日凌晨一时十二分，柏杨因为肺炎在台湾逝世，享年89岁。
（二）预测平台——我来表现。(PPT4)
指导语：请同学们踊跃举手朗读下面生字，解释下面词语。
1.我能读准。
榔头( láng ）诅咒( zǔ ）迄今( qì ）干没（ ɡānmò ）
杜暹(xiān ）戋戋( jiān ）恐吓( jiān ）歃血( shà xu^a ）
2.我能解释。
干没 ：侵吞公家或别人的财物
对牛弹琴 ：讥笑听话的人不懂对方说得是什么。用以讥笑说话的人不看对 歃血：古代几方相会结盟
潸然泪下： 潸然：流泪的样子。形容眼泪流下来。
物极必反： 极：顶点；反：向反面转化。事物发展到极点，会向相反方向转化。
（三）感知平台—我能读懂。(PPT5)
1.指导语：请同学们快速看课文，并在课本上标画下列问题。看完以后我要检查你的学习痕迹呀！
①.本文一开始列出了一种什么现象？
②表达了怎样的思想感情？
③作者提出了什么主张?
2.学生活动：看书、标画、举手发言。
参考答案：(PPT6)
①没有书香，只有酒香。\书香世家，变为酒香世家。\酒柜代替书柜。 ②借书不还，恶言相告。
③建议组织“借书必还大联盟”。
3.教师追问：
作者批评了哪一种人？表现了作者什么感情？（对国民素质低落的忧愤）人们应该怎样做呢？
三、合作探究——我会品味。
1、你能从文中找出似乎夸张失实，不合常理却引人会心而笑的词语吗？谈一谈你的体会？(PPT7)
2.庄重的文言文和通俗的口语交错运用又会产生怎样的效果呢？找一找，品一品。(PPT8)
学生活动：学生先个人标画，再分组交流，最后班级内交流。
教师活动：教师要做好两方面。
一是及时对学生进行恰当评价。学生能找出有关词语，特别像“天打雷劈”等较典型的即可，自己的感受，能说到风趣好笑，又能引人深思，则更好。
二是恰当追问几个小问题使学生越探越深。例如：
a.如果作者语言很符合实际，既不夸大也不缩小，可能会有什么缺陷？（无趣味，不易于读者接受。）
b.作者故意小题大做、说得很严重的目的是什么？（会心一笑，引起关注。） c.文中文言词语、书面语、口语混杂，岂不乱套了？（使文章新异，也是作者率性洒脱的体现。）
参考答案：
1.故作夸张、引人发笑、关注深思。
2.学生说到谐趣、新颖的表达效果即可。
教师小结:(PPT9)
柏杨式幽默:柏杨的幽默感，和其他幽默作家比较起来，有任情率性、无所顾忌、不怕“丑”的特点。柏杨散文的幽默，散发出一种辛辣的味道。在写作风格分析中，形成了“柏杨式幽默”。
四、创意表达——我也有故事(PPT10)
大约们每个同学都有借书阅读的经历，或有借而不给尴尬，借而得之得欣喜，
也或有被借不还的无奈，讨书不给的愤懑，书回却坏的痛心"..
请同学说说自己的故事，让大家分享。
五、课堂小结
怀念作者—做一个美丽的人
柏杨走了。当年柏杨所列的国人的丑陋之处，现如今是否依然丑陋呢？中国人的“脏、乱、吵”的毛病改了吗？“窝里斗”、“不能团结”、“死不认错”等痼疾痊愈否？少了柏杨这面“民族的镜子”，今后我们该如何反思自己呢？
柏杨已逝，要继承他的遗志，就必须做一个“美丽的中国人”，拥有美丽的人生！
六、课外练笔——学以致用（PPT11）
生活中，假设你的同学借了你一本书忘记还你了学过此文，你会怎样把书讨回来？
附： 一、板书设计
8 借书不还天打雷劈 柏杨 丑陋 的中 国人
书香 酒香 书柜 酒柜 借书必还书香 世家 美丽的中国人
酒香 世家
二、教学反思
本课对八年级来说，读第一遍有些生疏难懂，但如品茶一般，阅读越有滋味。所以，课前必须要求学生至少读两遍，才能在课堂上又发现，有体会，出光彩。合作探究环节同学们很活跃，同学们眉飞色舞，对文中的语言现象很感兴趣，学习热情很高，加之本课课件生动简洁，对教学起到很大促进作用，能圆满完成教学任务。
三、《借书不还，天打雷劈》PPT
【篇三】借书不还天打雷劈说课稿
借书不还天打雷劈教案
《借书不还 天打雷劈》第二课时
永济市城西二中 展晓娟
教学目标：
1、朗读课文，感受文章语言的幽默。
2、品味语言，分析课文是如何达到幽默效果的。
3、体会作者的感情，树立学生正确的读书待物观。
教学重点：
感受本文幽默的语言，感受柏杨式幽默。
教学难点：
品味语言，分析课文是如何达到幽默效果的。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、激趣导入
从幽默小品相声演员的经典台词导入。
（学生谈。比如赵本山和宋丹丹的互相调侃，潘长江自我调侃“浓缩的就是精华”……）
其实很多作家也是用语幽默的高手，今天，就让我们一起来感受柏杨的幽
默。（板书课题）
二、朗读品味、交流展示
读一读，找出文中幽默的句子，谈谈这些句子是如何达到幽默效果的。
例如：
1、“一个人省吃俭用，好不容易买了几本视同性命的巨著，却被列强瓜分,
实在令人痛彻心肺。”
“视同性命”“列强瓜分”“痛彻心肺”用语夸张，将自己写的很倒霉，幽
默地写出了主人对书的珍视和被瓜分的心痛。
2、“喂死剂”（威士忌）、“白烂弟”（白兰地）、“拿破轮”（拿破仑）
巧妙利用谐译讽刺，极尽讽刺之能事，让人啼笑皆非！
3、“偷书属于雅贼，打一锤已经该诅咒了啦，至于借而不还，理就比天都大，你摆着还不是摆着，俺拿来进德修业，以便救国救民，你不送慰劳金已差劲啦，还有脸讨呀”。
歪理反语，荒谬之极，看似一派胡言，实乃入木三分！
……
（学生在朗读中品味分析，教师进行指导、总结并适时板书）
三、情景再现、快乐延伸
选取文章的一个片断（如借书、讨书等），仿用柏杨的语言，加入自己的想
象，合理加工，表演一段情景剧或相声。
四、课内拓展、加深印象
（多媒体课件显示柏杨的相关文章片段，再次体会柏杨的幽默）
男人的头发也使人喘气，从前只不过在发型上变，若飞机头、原子头、蝴蝶头、 狮子头等等之头，现在却忽然跟女人竞争。据说有两个人在公园并肩而坐，甲曰： “嗨，那个女孩子真不知羞，光着脊梁晒太阳。”乙愠然曰：“他是俺的儿子。” 甲道歉曰：“对不起，我不知道你是他娘。”乙曰：“不，俺是他爹。”这种男不 男女不女的长发，实在是一大困扰。随便奉劝大街上向女孩子乱吹口
哨的年轻小子， 要先行分辨雌雄，才是上策。
柏杨《牛仔裤和长头发》
（在对比阅读中让学生明白：会心一笑的背后其实包含着作者对现实的很多无情的批判、甚至是对民族的劣根性的无情批判，进而了解柏杨这个人，理
解他的这种作品风格）
五、感受柏杨
柏杨的幽默感，和其他幽默作品比较起来，有任情率性，无所顾忌，不怕“丑”的特点。柏杨散文的幽默，散发出一种辛辣的味道。在写作风格中形成了“柏杨式幽默"。
六、课堂小结
2008年，这位民族的斗士离开了，他曾向一面镜子让我们中国人看到自己的“丑陋”，他也曾用他的嬉笑怒骂直指社会弊端，但他的文字、他的思想将会永远保留下来，影响我们更多的中国人。
七、推荐阅读
1《丑陋的中国人》
2《我们要活的有尊严》
板书设计
借书不还 天打雷劈
柏杨
【篇四】借书不还天打雷劈说课稿
八年级语文上册《借书不还,天打雷劈》教学设计
八年级语文上册第四单元
课 题 《借书不还，天打雷劈》
课 型 主读课
课 时 2
上课日期 2012年11月14日
姓 名 刘 源
单 位 枣庄市第二十三中学
《借书不还，天打雷劈》学案设计
(1课时)
课前准备：
为了让学生更好地理解课文，帮助学生养成积极主动学习的良好习惯，设计了如下预习作业：
1．自读课文，查工具书，解决阅读时遇到的生字生词。
2．查找关于作家柏杨的资料及写作本文的写作背景。
3．正确流利地朗读课文，熟悉课文内容。
课程标准：
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读，”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”
“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”
学习目标：
1．感知文章的内容，揣摩作者对于借书的观点。
2．反复朗读课文 ，体会本文诙谐幽默的语言特色。
3．能够对读书生活中的人和事发表见解。
评价任务：
1．在反复朗读课文中，体会本文诙谐幽默的语言特色。
2．用自己的语言复述课文过程。
3．体会作者在文章中似乎夸张失实、不合常理的语句的表达效果。
教学过程：
一、创设情境——导入新课
师：同学们有没有过这样的经历：你心爱的书被借走一去不还，或者你想从朋友那里借书，但朋友却不肯借。（学生回答有）那谁起来谈一下你当时的感受或对这种现象的看法？（学生自由交流）
其实很多爱书的人都有这样的经历，你瞧，就连台湾学者柏杨先生都发出了“借书不还，天打雷劈”的“诅咒”。柏杨先生对这一问题到底有何感受呢？让我们一起来学习柏杨的这篇文章。
（板书：借书不还，天打雷劈）
二、预测平台——我来展现
学生展示预习成果
1．走近作者——我来熟悉他
柏杨，原名郭衣洞，笔名柏杨，台湾作家。他的杂文集主要有《玉雕集》《倚梦闲话》。（板书：柏杨）
2．我能读准音
歃（ ）血 戋戋（ ） 诅（ ）咒 恐吓（ ） ．．．．
迄（ ）今 干没（ ） 榔（ ）头 杜暹（ ） ．．．．
3．我能解释词
出示：潸然泪下 摇尾乞怜 潸然泪下 对牛弹琴
三、感知平台——我能读懂
1．朗读课文
师：请同学们认真听老师范读课文，注意老师朗读时语调变化、读音轻重，从中理解体会课文所表达的意义与情感。同时注意并在课本上标画出来，读完以后我要检查你的学习痕迹呀！
⑴根据示范，学生自由朗读课文，要读出语调变化、读音轻重。
⑵指名学生朗读，其他学生听读，然后师生共同评议。思考：请找出文中似乎夸张失实、不合常理，却引人会心而笑的词语，并谈谈你的体会。
提示：大家努力崇洋、中华民族还有蓬勃的生机、伟大的景观、痛彻心肺、驾风而逃、八十年交情从此一笔勾销……体会：这些词语给人深刻的印象，让我们在轻松阅读中更容易接受，在觉得风趣好笑的同时又感到引人深思。
（设计意图）这一环节主要让学生在听老师范读课文的同时，注意并体会朗读时语调、重音的变化，来进行模仿朗读，以此来加深对课文的理解。同时在朗读课文的同时，让学生从文中找出引人发笑的词语，更能帮助学生对课文的理解和感悟。
2．分析文章结构，理清文章思路。
（师引导：文章开始先列举一种现象，“书香世家”变为“酒香世家”——为什么会有这种现象呢？分析主要原因就是：有些“恶客”借书不还，不仅不还，还要恶言相告——怎么办？建议组织“借书必还大联盟”。）
学生自学并讨论后明确：
第一部分（ 1—— 4段）：指出文化气息淡漠的现状。
（板书:书香→酒香 书橱→酒柜 书香世家→酒香世家）
第二部分（ 5—— 9段）：批判借书不还的不良社会现象。
（板书:借书不还 振振有词→书去无回 痛彻心肺）
第三部分（10——13段）：呼吁“借书必还”。
（板书：联盟立誓：借书不还 天打雷劈）
3．理解文章主旨
师：请同学们再读课文，边读边思考问题：
⑴文章是在批评一种什么现象？
（生明确：借书不还的现象。）
⑵文章大部分是在写借书不还的人呢,还是写被借者的狼狈和倒霉呢? （生明确：主要写被借者的狼狈和倒霉。）
四、合作平台—我会交流
师:请同学们速读课文,分小组讨论交流一下问题：
⑴作者用谴责的态度分析了借书不还的原因，从文中找找主要有哪几点原因，并用自己的话简要慨括。（提示：结合第5段思考）
生明确：①朋友家发现一本好书，不愿归还。②有的是绝版珍本，宁愿举家潜逃，坚决不还。③书不还也不会吃官司。④认为书主只是摆放着不读不会发挥书的作用。
⑵作者主要分析了书主不愿意外借书的哪几点原因，表达了作者怎样的感情？（提示：结合第6段思考）
生明确：书主还愿外借的原因有三点：一是因为书是自己省吃俭用买来的；
二是因为借与不借都会伤感情；三是因为书外借后大多收回不了。在分析中作者表达了充分的理解和深深的同情。
⑶有的书主采取了哪些阻借（拒绝外借书）和乞还（讨书）的措施，结果如何？（提示：结合第7—9段思考）
生明确：有的书主在书后题字，阻止子孙外借，作者称之为“磨刀阻吓法”，结果是恶客泰山压顶不能阻止书箱外借；有的书主在书上印文，婉转陈词，恳求借者主动归还，结果是求情的话也不能打动借者不还的铁石心肠。
（设计意图）本环节可以根据实际情况展开或者收缩，作者表面上是对借书不还者的声讨，希望实现借书必还的风气。其实，还有对文化现象的担忧和讽刺，希望真正的实现由“书橱”代替“酒柜”。）
五、探究平台——我会品味
师：我们在朗读课文时，有时会为文中精彩的语句而会心的发笑，甚至会感受到一种独特的语言魅力！请同学们讨论交流下面的问题：
⑴你能从文中找出似乎夸张失实，不合常理却引人会心而笑的词语吗？谈一谈你的体会？（学生研讨后，全班交流。）
师明确：例如，大家努力崇洋、中华民族还有蓬勃的生机、恶客、暗起杀机、悲剧、伟大的景观、举家潜逃、救国救民等。
实际通篇的基调都是似乎夸张失实、不合常理，却引人会心一笑的。文章真正要讲的就是一件事，即倒数第二段说的，书被人借去不还，到自己要用时却只能干着急，心情窝火。这对读书人而言其实是有点要紧的，是值得认真一说的。因为天下读书人向来容忍了这一坏习惯，认为是很正常的一件无可奈何的事；也同时宽容自己这方面的坏习惯，未设身处地替书主人想一想。作者采取另一种幽默风趣的写法，不仅同样给人深刻的印象，而且在开怀大笑的轻松阅读中可能更易让读者接受；同时，一些在严肃正经的文字中不便表达的愤激之词借此说出，借此引起读者的“严重”关注。
⑵庄重的文言文和通俗的口语交错运用又会产生怎样的效果呢？找一找，品一品。（学生研讨后，全班交流。）
师明确：谐趣、新异、洒脱自如、率性而为的表达效果。
时而穿插使用庄重的文言，时而又使用通俗的口语，本文中这种有意为之的新颖怪异的表达，产生的是一种谐趣的和陌生新鲜的感觉。首先是谐趣，这是幽默手法中常用的不伦不类法。其次是陌生新鲜感，读者习惯了现代书面语，突然夹杂了许多不常人文的文言词语和口语，特别是一连串的文言虚词，其新异的表达使读者耳目一新。所用文言、口语词汇不仅是妥帖的，许多处还显得更为精粹传神，比如第七段的“是为""法”，第五段的“一场悲剧于焉上场”、“至于借而不还，理就比天都大（这是口语）”等等。以及谚语等通俗口语，读来像脱口而出，有韵有味，因此这还表现了文章语言的丰富和作者驾驭语言的纯熟能力。全文中，文言词语、句式比较多，如盖""也者、于是乎，也等。口语如“哎呀，老哥，给俺瞧瞧”、“还不如捅我一刀”等等。
（设计意图）这一环节主要是让学生在朗读课文感知内容的基础上,引导学生在作者富有特色的语言中感同深受被借书者的可怜、可笑、可叹。师生研讨交流后，让学生充分体会作者幽默风趣的语言风格。）
⑶师总结：柏杨式幽默
柏杨的幽默感，和其他幽默作家比较起来，有任情率性、无所顾忌、不怕“丑”的特点。柏杨散文的幽默，散发出一种辛辣的味道。在写作风格分析中，
形成了“柏杨式幽默”。
⑷美读比赛：看谁读得最好
选择自己最喜欢的一段，细心体会作者心态，然后读出作者的情感。
六、收获平台——我学到了""
通过学习了本文，你或许在读书、做人等方面明白了许多道理，仔细思考一下，你学到了什么？
（提示：可用“我认为""”或“我觉得""”的句式。）
七、创新作业——我有故事""
每个同学都有借书阅读的经历，或有借而不给的尴尬，借而得之的欣喜，也或有被借不还的无奈，讨书不给的愤懑，书回却坏的痛心""
请同学们尝试学习柏杨先生幽默调侃的笔法，写一写自己的“借书”故事，与大家分享，不少于300字。
八、板书设计
联盟立书香 → 酒香 誓书橱 → 酒柜 ： 借书不还,天打雷劈 借书香世家 → 酒香世家 书柏杨 不 借书不还,振振有词 还
书去无回,痛彻心肺 恶言 相告 ,
教学反思：
亮点：柏杨先生的《借书不还，天打雷劈》一文，语言风格幽默风趣，本课的教学重点就是在反复朗读课文的基础上,体会本文诙谐幽默的语言特色。 首先学生都能明确这种语言风格的特点，并且能够找出相应的语句。积极踊跃的回答问题，更重要的是我想让大家明白幽默感的造成都有哪些因素，以便于能够有效的运用于自己的写作。结合课后题的提示大部分都能归类，知道怎么用的，下面就是学生们自己运用的问题了，我制定了一个好写的题目——用幽默的笔法写写你身边的故事，完成较好。借书不还天打雷劈说课稿
不足：在引导学生朗读、赏析方面不足，对文本内涵的体验过于浮躁，不能深入，流于表层；特别是美读比赛这一环节，因为时间关系，了了草草，没到有
【篇五】借书不还天打雷劈说课稿
《借书不还,天打雷劈》教学设计
《借书不还，天打雷劈》教学设计
一、教学目标
1．体会文章中似乎夸张失实、不合常理的语句的表达效果。
2．理解文章在以现代文为主的行文过程中时而穿插庄重的文言，时而是用通俗的口语的艺术效果。借书不还天打雷劈说课稿
3．培养自己良好的读书与借书修养。
二、教学重难点
文章中故意夸张、幽默风趣的语言所表达的思想感情。
三、教学时数
1课时
四、预习要求
通读文章，根据“阅读练习o探究”一、二、三的提示，先分别举出三个例子，然后从中再选择其一，谈谈阅读体会，要求写成发言提要。
五、教学过程
（一）检查预习
重点检查：
1．学生是否能够理解似乎夸张失实，不合常理的意思。
2．找出相应的例子（能够找出 说明学生已经基本理解练习所说的意思）。
3．请学生相互评论各自的或其他同学的发言。
（二）学习课文
由教师的总结评价导入课文的学习。
1．教师朗读课文，请学生注意教师朗读是的语调变化，语音的轻重，从中理解体会课文所表达的意思。
2．根据教师的示范，请学生自己再朗读一遍。
3．学生交流阅读体会，教师讲评。
要例：
（1）第一段是写实，略提即可。
（2）第二段是虚拟，构成一种戏谑感。把“ 威士忌”、“白兰地”、“拿破仑”谐译成“喂
死剂”、“白烂弟”、“拿破轮”，往粗俗去译，显然是对“没有一本书”的朋友的幽默。而交待自己去拜访朋友“几乎每一次都是借钱”，自然是一种自我调侃，目的是与朋友构成一种平等的地位，显示其诙谐的趣味。
（3）“于是乎‘书香世家’，变为‘酒香世家’”一句，“于是乎”是文言文中表示下面是结论性的句子，语气庄重。但下文“酒香世家”套用“""世家”显得诙谐，一庄一谐，自有一种谐趣。
（4）第五段中，用“恶客”代借书人，用“暗起杀 机”形容借书想法，即是夸张失实，作者的厌恶之情、褒贬之意见于纸上。
（5）“如果借的是绝版珍本，该恶客可能举家潜逃，你就是弄个探测器，也探测不到影踪”一句，即夸张失实，又不合常理，但作者对于此类借书人行为的痛恨溢于言表。
（6）“借书不还，天打雷劈”近乎诅咒，但作者对借书人的无赖行为可见一斑。 如感不足，请参见《教师教学用书》的“主编导读”。
对于文中的此类话语，不必句句分析。主要的是引导学生体会即可。
（三）课堂练习
1．抄写下面的词语。
酒香四溢 如醉如痴 崇洋 物极必反 左道旁门 绝本珍本 列强瓜分 痛彻心肺 潸然泪下 摇尾乞怜 泰山压顶 铁石心肠
2．比较下面句子中加点部分与括号里的词句，说说原句的表达效果。
（1）然而，一个人省吃俭用，好不容易买了几本视同生命的巨著，却被列强瓜分（借走），实在痛彻心肺（痛心）。
（2）最后忍无可忍，终于在他卧室里人赃俱获（发现了被借去的书），先把书夺回，宣称内急（说小便急了），而他家的厕所是在大门口的，于是我就驾风而逃（不告而别）。
[参考答案]
1．略.
2．（1）强调借书人有似掠夺他国的强盗。用夸张的词语形象地强调署被人借走后的内心感受（2）用庄重的话语陈述发现了被借走的书这等小事，幽默之外，显示其发现与重新得到的不易。以雅语来说俗事，能体现庄重之下的诙谐。更能体现走得快，免去了一番的说理，显示自己的被动与无奈。
【篇六】借书不还天打雷劈说课稿
北师大版 八年级语文 上册 第8课《借书不还,天打雷劈》教案
8. 借书不还，天打雷劈
1教学目标
1．了解作者的有关常识。
2．积累、掌握文中重点字词。
3．品味柏杨式的幽默、纯熟、洒脱、诙谐的语言
2学情分析 学生已有一定的自主学习，本课主要要求学生能体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言、和写法有自己的心得，能提出看法或疑问”。
3重点难点
体会文章中似乎夸张失实、不合常理的语句的表达效果。
4教学过程
一、导入新课。
1. 谈话导入：
同学们，你愿意做一个丑陋的中国人，还是愿意做一个美丽的中国人？
（学生一定会答，“愿意做一个美丽的中国人”）
对，我们都愿意做一个美丽的中国人，但我们首先要知道我们的丑陋，并把它改掉。写过《丑陋的中国人》的柏杨先生今天就会走进我们的课堂，毫不留情的指出某些国人缺点。我们都用镜子照一照，这缺点你有没有？
板书课题：借书不还，天打雷劈 柏杨
2.展示学习目标
二、自主学习。
（一）走近作者——我熟悉他。
教师介绍
柏杨，（1920.3.7—2008.4.29）原名郭立邦，后改名郭衣洞。笔名柏杨。1920年生于河南省开封市。幼丧母，先后就读于兰州大学、东北大学。柏杨主要写小说、杂文，后者成就更高，曾被列为台湾十大畅销作家之一，他的杂文集主要有《玉雕集》、《倚梦闲话》等。1985年在美国发表《丑陋的中国人》。2008年4月29日凌晨一时十二分，柏杨因为肺炎在台湾逝世，享年89岁。
（二）预测平台——我来表现。
指导语：请同学们踊跃举手朗读下面生字，解释下面词语。
1.我能读准。
榔头( láng ）诅咒( zǔ）迄今( qì）干没（ɡān mò）杜暹(xiān ）戋戋( jiān ） 恐吓( jiān ）歃血( shà xua）
2.我能解释。
干没：侵吞公家或别人的财物。
对牛弹琴：讥笑听话的人不懂对方说得是什么。用以讥笑说话的人不看对象。 歃血：古代几方相会结盟。
潸然泪下： 潸然：流泪的样子。形容眼泪流下来。
物极必反：极：顶点；反：向反面转化。事物发展到极点，会向相反方向 转化。
（三）感知平台—我能读懂。
1.指导语：请同学们快速看课文，并在课本上标画下列问题。看完以后我 要检查你的学习痕迹呀！
①本文一开始列出了一种什么现象？
没有书香，只有酒香。\书香世家，变为酒香世家。\酒柜代替书柜。
②表达了怎样的思想感情？
借书不还，恶言相告。
③作者提出了什么主张?
建议组织“借书必还大联盟”
教师追问：
作者批评了哪一种人？表现了作者什么感情？（对国民素质低落的忧愤）人们应该怎样做呢？
三、合作探究——我会品味。
学生活动：学生先个人标画，再分组交流，最后班级内交流。
1、你能从文中找出似乎夸张失实，不合常理却引人会心而笑的词语吗？谈一谈你的体会？
.故作夸张、引人发笑、引起读者关注深思。