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部编一年级下册语文园地六教学反思 部编一年级语文园地七

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【 – 小学作文】

【篇一】部编一年级下册语文园地六教学反思

2017部编版年级语文下册《语文园地六》教案

【篇二】部编一年级下册语文园地六教学反思

2016部编本一年级下语文语文园地六

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(3)小组齐读,全班齐读。

(4)拓展训练:教师指导学生在小组内用上“识字加油站”

中的词语编故事。

三、字词句运用

1.看小松鼠变魔术。

(1)多媒体课件出示“小松鼠变魔术”(小松鼠手拿一张

字幅“小白兔割草。”)

(2)小松鼠:谁能读准“字幅”上的句子?(学生读句子,

教师相机强调“割”字的读音。)

(3)课件出示第二张字幅:小白兔在山坡上割草。 导学:

自由读一读,和第一张字幅比较,你发现了什么?(多了地

点:在山坡上。)

(4)课件出示第三张字幅:小白兔弯着腰在山坡上割草。

导学:自由读一读,和第二张字幅比较,你发现了什么?(多

了动作:弯着腰。) (

5)课件出示三张字幅,呈塔状。“在山坡上”“弯着腰”

变颜色。 导学:三张字幅比较着读一读,你们觉得哪个更

生动具体?

(6)小结:像刚才这样,我们依次说清楚地点和动作,

会使句子表达得更加生动具体。

2.争当魔术师。

(1)课件出示:小鸭子游泳。 导学:谁能像上面那样把

这个句子变得越来越生动具体?先和同桌说说。

(2)同桌交流。

(3)汇报交流。

(4)拓展训练:你还能将“小鸡吃虫子”变一变吗?

3.争当小法官。

(1)课件出示:卡通版的逗号、句号、感叹号、问号。(2)导学:小朋友们,符号家族最近吵个不休,你们能

当小法官,帮它们找到各自的位置吗?

(3)课件出示书中的句子。

(4)学生尝试填标点。

(5)随着学生汇报,教师相机讲解标点的用途。 ★指导

学习第一个句子的标点。

①学生汇报。

②导学:你们为什么要填叹号呢?

③指导:只要表示感叹语气就可以加感叹号。

④指导学生试着说几个感叹句。 ★指导学习第二个句部编一年级下册语文园地六教学反思

子的标点。

①学生汇报。部编一年级下册语文园地六教学反思

②导学:你们为什么要填问号呢?

③指导:问号是表示一个问句说完之后的停顿符号,多

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【篇三】部编一年级下册语文园地六教学反思

语文园地六教学反思共5篇部编一年级下册语文园地六教学反思

语文园地六教学反思一:四上语文园地六之教材分析教学案例反思

口语交际

这次口语交际是围绕本组专题安排的,让学生对生活中帮助过自己的人表示感谢,或对需要安慰的人进行安慰。这个话题有助于引导学生将学习本组课文所获得的情感、态度、价值观进行迁移,并联系自己的生活实际,体验关爱他人、帮助他人的快乐,同时锻炼口语表达能力和人际交往能力。

教学时,可以先引导学生回忆:有哪些人曾经帮助过自己?他是在什么样的情况下怎样帮助自己的?当时自己的心情如何?遇到过需要安慰的人吗?他遇到了怎样的挫折与不幸?你打算怎样安慰他?接着,让学生在小组内互相交流,互相启发感染。学生练习安慰别人时,可以引导他们回忆卡罗纳的老师在安慰他时的语气、态度。学生充分练说的基础上,在全班进行交流、评议。评议时应引导学生评价语言表达、思想内容等。之后请学生进行模拟对话,让学生自由找合作伙伴,共同设计对话内容,进行模拟练习。最后,选择几组到台前表演,师生共同评议。评议时应关注表演者的语调语气、动作表情等方面。

如果能把学校或班上发生的真实事例引入教学,让学生面对面地感谢、安慰,或模拟情境表示感谢、进行安慰,效果可能更好。

习作

这次习作有两个内容供选择:一是看图作文,一是写生活中的真实故事。两者任选其一,给学生以自主选择的空间。

看图作文,要求学生观察《胜似亲人》这幅图画,并根据画面内容展开想象,写一篇习作。教学时,首先要引导学生仔细观察图画,看看图中有哪些人,她们在做什么,然后根据人物的衣着、外貌、动作、表情及周围的环境来判断她们的身份、年龄,想象她们之间可能是什么关系。其次,应引导学生根据画面提供的内容,联系日常生活中的所见所闻想开去,想到画面之外去。因为图画不可能表现出每一个细致的情节,必须要借助想象才能使生动的画面浮现出来。教师要启发学生透过画面多想一想,如,小姑娘为什么要给老奶奶洗衣服?老奶奶没有亲人可以依靠吗?她们是怎样认识的?小姑娘一直这样照顾老奶奶吗?老奶奶搂着小姑娘会说些什么?为什么说她们胜似亲人?仔细观察画面,再加上丰富的想象,写出来的习作会比画面反映的内容更完整、更具体、更生动。

习作的另一个角度是写生活中的真实故事,要求把经过写具体,最好还要写写自己的感受。教学时,要引导学生先回忆自己生活中亲身经历的或听到的、看到的事,从中筛选出最难忘的事,并想一想这件事是怎样发生的,又是怎样一步步发展的,结果怎样,自己的感受如何,

想清楚了再动笔。

习作中,教师要对有困难的学生给予重点指导。习作讲评时,可以请学生读一读精彩片段或全文,师生共同点评,提出修改建议。最后学生根据大家的意见修改自己的习作。习作讲评要兼顾到供选择的两个方面,无论是看图习作,还是写生活中真实的故事,都应得到展示和评改指导的机会。部编一年级下册语文园地六教学反思

语文园地六教学反思二:三年级下册《语文园地六》教学反思(429字)

在口语交际时,我创设情境,激起学生说话的兴趣。在交际过程中,学生调动了平时的生活积累和阅读积累,展开了想象的翅膀,丰富了交际的内容,学生有话想说,有话可说,想交际,也乐于交际。习作安排在口语交际后,在这个基础上,教师再明确习作要求,并示范引路,学生就会觉得有话可说,有话可写。“多元评价”是提高学生作文能力的好办法,通过评价、比较,学生能发现在以自己及他人的优点与不足,这样,学生就能扬长避短,取百家之长,不断提高自己的习作能力。虽然三年级的学生现在做得不是很好,但是,良好的开端就是成功的关键。我相信,只要坚持这样做,学生的习作能力会很快提高的。“我的发现”与“日积月累”这部分,学生始终站在“主角”的位置,不断地发现知识王国的“秘密”,体验了发现的乐趣,感受了成功的喜悦。“宽带网”这部分,我主要让学生自己动手,拓宽语文学习的渠道,学生兴致极高。

语文园地是学生自我学习和展示的特色平台,在这片园地里,学生不断参与探究、积累、创造,体验着成功,享受着快乐。

语文园地六教学反思三:小语第六册语文园地六口语交际教学反思 (1045字)

非常感谢蔡老师在百忙之中来到石牌小学听课,指导我们三年级的语文教学。听了蔡老师的点评,我们获益良多——

口语交际是人与人之间的交流和沟通,它是一个听方与说方双向互动的过程,不是听于说的简单相加。“双向”与“互动”是口语交际课的最根本特征。教师要营造宽松的环境,充分让学生说出自己的感受和想法。教师作为只是学习过程的组织者和引导者,通过自己与学生的交流、互动,推进交际过程。

根据口语交际的特征,三年级学生知识发展的特点,本次教学制定了相应的学习目标:1. 展开奇特而又合理的想象,拓展想象思路,加强口头表达能力和想象能力。2.说说自己想发明什么样的机器人,有哪些本领,并清楚明白地表达自己的意思。3.培养学生爱科学、学科学的意识。

部编一年级下册语文园地六教学反思

为了实现这一目标,我们分成四个环节来完成:

一.激趣引入。通过观看一段短片,让学生说出短片中的机器人有什么本领?进而学生说说从课外收集的资料中,还知道机器人有什么本领?利用这一环节,激发学生说的兴趣,拓宽学生的思维空间。

二.创设情境,明确交际要求。《标准》强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动,这样有利于激起交际的兴趣。老师借收到机器人协会寄来的邀请信,邀请全班同学参加介绍“未来的机器人”大赛,过渡到理解语文园地六口语交际的要求,明确介绍时,说方要注意的地方;听方要注意的地方。利用创设的情境这一环节,激发学生参与课程学习的积极性,为学生的乐学搭建了平台。

三.展开交际,多向互动。生活就是口语交际的内容,口语就是生活工具。老师让学生在课前预先做好自己想发明的机器人,不仅训练动手能力,还训练思维能力、动口能力、想象能力。教学中,老师分四步来完成:1.让学生拿出自己设计的机器人,先同桌互相介绍,再在四人小组介绍它的本领。每个小组推选一名优胜者参加决赛。2.请优胜者上台介绍自己想发明的机器人,老师和其他同学当评委,就自己感兴趣的地方进行提问或点评。3. 通过点评,提升学生口语交际能力。4.最后,借助机器人协会的记者现场的采访升华交流的层次。 通过多种形式介绍自己设计的机器人的本领,激发了学生说的欲望,调动学生说的兴趣,充分发挥了学生学习的主动性。促进生生互动,师生互动,活跃思维,口头表达言而有实,提高倾听、表达、应对能力。

四.总结拓展。针对本课学习情况进行总结,鼓励学生爱说话,爱动手。

在教学过程中,老师能实现教学目标,达到较好的教学效果。但是,还有些地方需要进一步改善:当学生点评时,老师指导不到位,记者采访环节互动的面不够广,还要加强语言训练的规范性。

语文园地六教学反思四:二年级语文下册《语文园地六》听课教学反思(1500字)

这节课,林老师抓住了新课标“重发现,重合作探究,重积累,重情趣”的这一教学理念而设计的,主要体现在以下几方面:

(一)创设情境,激发学习主动性。

李吉林的情境教学法是这样阐述的:“针对儿童蕴藏着学习的主动性,又有可能消失的可变心理特点,把儿童带入情境,在探究的乐趣中,激发学习动机,又在连续的情境中,不断强化学习动机。”林老师的课正符合了这一理念,利用多媒体画面,创设了有趣的语文园地,随着

部编一年级下册语文园地六教学反思

上海世博会吉祥物“海宝”的出现,让孩子们眼睛一亮,吸引了孩子们的注意力,激发了孩子们的好奇心,紧接着让孩子去闯关,最后孩子们闯关成功后,还送上礼物:世博各展馆图片。“我的发现”和“日积月累”这两部分内容是相互独立,没有密切的联系的,这样的设计,能把他们有机地结合在一起教学。

我觉得如果每一次闯关成功之后,播放“海宝”的配音激励语,而不是教师包办替说的形式,可能学生更享乐于被人称赞的快乐,使学生轻松愉快地投入到学习中。还可以给每个环节起个名称,如:“叠词百花园”(我的发现)、“美味佳肴园” (读读认认)、“孪生兄弟园”(我会填)、“吟诵品诗园”。这也是情境创设的一种形式,这些情境新颖,符合二年级孩子活泼好奇的心理,可以使孩子们学习的兴趣盎然,不知不觉地进入游戏中主动学习。

(二)鼓励学生探究发现,引导学生积累运用,突出重点,突破难点。

新课标中说:“学生是学习发展的主体,要实现有效学习,自主学习是基础。”二年级的学生处于7——8岁之间,活泼好动,求知欲旺盛,喜欢新鲜事物,又有了一定的学习基础和知识积累,加上各学生的知识掌握情况、进度不一,所以,教学中宜采取多种形式吸引学习兴趣,让孩子去发现、探究知识的规律。这方面,林老师在多个教学环节中都有所体现。

1.找规则:学生自读,找规律,到小组讨论,互相补充。教师还适当的引导学生思考,如:在学习“我的发现”中,问:你从这些词语中发现了什么?在“读读认认”教学中,问道:你会用什么方法记住这些字?在“我会填”中引导学生男女比赛,看哪谁说出更多的词语。

2.比一比:在“我会填”中引导学生男女比赛,看哪谁说出更多的词语。

3.说一说:在“我会读”教学中,教师让学生通过自读、小组内读、男女生读之后,让学生说就自己的心情,及假如遇到这样的情况你会怎么做?充分让学生自读自悟,没有做过多引导,而鼓励学生自己思考。

(三)引导学生延伸拓展,联系生活开拓运用。

语文园地是引导学生发现,掌握识字方法,积累好词佳句的重要场地。而我们教师要注意的是如何举一反三,让学生根据园地中的提示,做到触类旁通。林老师在这堂课中也注意了拓展。如“我的发现”中,让学生说说还有哪些同一规律的词语。我觉得可以再增加多几种类型的词语组合练习,以拓宽学生的知识面,如:拓展到abb、abab、aabb式这几类词语。在“读读认认“中让学生说说带“草字头、提手旁”等字。我觉得在这环节,还可以拓展到说说其它偏旁与什么有关,如“口字旁、衣字旁、示字旁”等。

学习是为了运用,在学完了“读读认认”的四组字和含生字的八个词语后,我觉得可以让学生选择自己喜欢的词语来说一个句子,也可以设计一段含有这些生字、新词的接近学生生活的一段话,“今天,我们来到郊外烧烤,空气里混杂着不茄子和香菇的香味。吃饱满了,同学们有的在跳绳,有的在踢毽子。”让学生朗读,对这一题进行整合。同时也让学生知道识字是为了运用。

总得来说,这节课教师能按照学生的认知规律,抓住低年级学生的学习特点,利用多媒体激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体性,通过采用自读自悟、讨论交流以及观察比较等教学手段,让学生在轻松愉悦的学习氛围中既学到了知识,又提高了能力。

语文园地六教学反思五:新人教版小学一年级语文下册《语文园地六》教学反思(452字) 《语文园地六》第一课时教学反思

语文教学不光要把语文从“课堂”延伸到学生的生活中,还要触及到学生的心灵,让学生吐出心声。当学生有了生命的冲动,有了创造的激情,那么课堂自然会成为他们情感激发,心灵对话的精神乐园。如本设计中的“我是优秀解说员”:让事先准备好“六一”照片的同学,把照片展示给大家看,并介绍当时的情景,让大家分享他的快乐。“比比谁最快”是让学生用音序查字法查字典。在同学都学会了之后开展竞赛,比比谁最快。

《语文园地六》第二课时教学反思

“比比谁最快”是让学生用音序查字法查字典。在同学都学会了之后开展竞赛,比比谁最快。可让已经学会音序查字法的同学先展示,一是给他们创设一个展示自己能力的舞台,体验成功的喜悦;二是让他们体验小老师的角色,让他们介绍查字方法,教同学查字。这样的设计,学生都能从课文中捕捉相关的信息,然后加进自己的生活经验和感受。这样的教学环节,充满了感性,调动了学生的生活积累,调动了学生的直觉、感受、想像、情感,使学生在感性化的学习中领悟课文,完善人格,关注生命方式,得到和谐发展。

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