【 – 小学作文】
【篇一】部编版一年级单元主题教学论文
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案
一、问题的提出
1.大语文教学观
传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。
其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。
2.教材编排特点的需要
尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材，首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。 一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系。但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。
3.“以情景为中心”的课程需要
“以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，
认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认识结果，也包括认识过程。儿童通过这样的学习，发展成为善于适应未来情景，但又不完全受环境支配的人。
在这一基本思想的指导下，我们必须从传统的“师授生受”转向让学生经历生活感受、发现问题、实践体验、探究问题、建构认识、迁移应用的过程。单元主题教学在对教学内容整合的同时，也注重情景的创设，符合“以情景为中心”的课程所倡导的思想。
4.教师由教材的“消费者”转向“使用者”
在“制度课程”的背景下，教学渐渐变异成为忠实地传递文本教材的过程，教师成为教材忠实的消费者，“单元主题教学”的概念被逐渐淡化甚至是完全失落。新课程倡导教师创造性地使用教材，应从“消费者”角色转变成“使用者”的角色，做教材的主人。教师要善于使用教材，对于同一主题下的材料，教师要钻研其内在的联系，对各部分的教学要根据需要进行有机取舍。教师还要善于发现教材，敏锐地发现生活中能为教学服务的教学内容。总之，主题单元教学要求教师具有对教材进行选择、取舍、重组的能力。
二、国内外现状
北京清华大学附属小学副校长提出了“主题教学”，并探索了“主题教学”三条途径：“主题讲读、主题作文、主题阅读”。“主题讲读”让文本内容与课外阅读相结合，围绕一个研究主题探索其教学规律。“主题作文”让作文教学回归自然，回到生活，实现整体构建开放性作文教学课程。“主题阅读”主要指读书课。在语文教学中，将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整。借助于“主题”挖掘教材中最能打动学生心灵的“点”，并把它与学生的精神世界、现实生活、历史典故或风士人情联系起来。这样的教学，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，当然也包括知识以及能力的掌握与提高。在国内有很多教师参与了有关主题教学
这一课题的研究，他们都是从自身实际出发，学生实际出发探讨研究了适合自己本土领域主题教学。但窦桂梅认为：主题教学的研究还处在青涩阶段，主题阅读、主题作文等方面的研究也有待进一步开发，距成熟还有一段距离。
三、理论基础
1.课题的研究我们将遵循多元智能理论，开发和培养学生的多种智力潜能。 多元智能理论对传统教学最大的冲击就在于：改变传统单一的智能观，促使教学走出以传授知识为最终目的的阴影，将教学目的定位在开发和培养学生的多种智力潜能上。多元智能的学习方式大部分以参与和探索为主，允许孩子在不同的领域，用不同的风格、方式进行学习，以尊重、协助、引导、观察的方式与孩子互动。本课题强调通过教材及其课程资源，在教学过程中找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，发动学生主动参与、展示才华，促进全体学生的全面发展。
2.课题的研究我们将遵循生本教育的理念，树立正确的教育价值观、教育伦理观、教育行为观。
学生是教育过程的终端，是教育的本体。生本的特点之一就是真正认识和把握学生这个主体，把一切为了学生作为教育价值原则。所以我们在课题研究过程中，要将学生放在本体这个位置上，为学生成长服务。
3.本课题的研究我们还将遵循苏霍姆林斯基“把学生培养成个性全面和谐发展的人”的教育观点。
一方面教师要提供和创造学生发展必备的条件，另一方面还要重视学生内在的精神需求，让语文教学的过程成为学生乐于接受、渴求的课堂，使学生达到快速发展的思想状态。
四、课题界定
“单元主题教学” 是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把课堂教学、课外阅读、写作、实践活动有机的整合起来联为一条教学线索，使单元整体运转。在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重
能力的培养，促进学生自主实践活动，使学生个体的主体能动性达到很好的尊重和展现。
通过此课题的研究，旨在探索出有效的小学语文单元主题教学的流程，改革小学语文课堂教学模式，提高学生的语文综合素养，为学生的终生发展打下基础。
五、研究目标
1.学生自主学习和探究的能力大大提高。
2.教师能独立解读教材，有一定的整合教材的能力。
3.探究出一套适合学生的学习方法策略和适合教师教学方法策略。
4.学生阅读视野开阔，阅读量增加。
5.学生的语文素养普遍提高。
6.阅读积累丰富。
六、研究内容
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课题将从学生、教师、文本三者着手进行研究。
1.自主学习和探究
学生课前的有效性自主预习和自主阅读兴趣的提高。
2. 创造性地使用教材
教师先行提高自身素养，提高整合提炼教材的能力。
教材是主题单元教学的依据，只有对原有教材充分熟悉、理解的基础上才能对其进行合理的整合与重组，实现教材的再创造。
3. 选择合理的教学资源
充分利用文本，拓展补充与之相适应的阅读材料。
教学资源是无限的，可选择的资源是有限的，因此，要在无限的资源中作出有限的选择就应该遵循以下原则：
首先，资源应具有整体特征的全息性，以小见大，见微知著。
其次，资源应具有鲜活性，能积极激发学生的生活、情感体验。
再次，资源选择应讲求实用高效原则。
4. 创设合理的学习情境
研究适合本土的单元主题教学的课型、策略。
七、研究方法
1.采用理论学习法，组织课题组成员解读课程标准，研读人教版小学语文教材特点相关论述，学习有关小学语文主题单元整体教学理论。
2.实验班跟踪实验，确定科研实验班，实验班作为重点实验基地。
3.行动研究法，对主题式单元整体教学按既定思路进行研究，从中摸索出规律和经验，从而形成单元主题教学的基本流程。
4.比较分析法，在研究的各个阶段，对普通班和实验班进行对比分析。
5.经验总结法，对课题研究的各个阶段进行总结，得出结论。
八、研究阶段部编版一年级单元主题教学论文
第一阶段：准备阶段 完成课题的论证工作，确定课题研究内容，完成课题的申报方案。
第二阶段：启动阶段 进行新课标和关于单元主题教学理念的学习，初步探讨课题研究内容，形成阶段性理论。
第三阶段：实践探索，重点研究阶段 从学生、教师、文本、课堂入手进行实践探索，深入研究。初步形成源于教学实践的单元主题教学模式。
第四阶段：实践验证，理论提升阶段 调整研究方案，深入实施。其间根据中期评估的情况，总结经验，调整思路，改进不足，逐渐形成具有鲜明特色的单元主题教学模式，使研究走向深入。
第五阶段：总结阶段 这一阶段重在对研究成果，进行理论性的总结，并不断地汇总、分析、提升各项研究成果。全面完成课题组的实验报告，举行鉴定会，完成课题评审工作。
九、可行性分析
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课
【篇二】部编版一年级单元主题教学论文
部编版一年级下册语文第四单元教材简析及教学建议
部编版一年级下册语文第四单元教材简析及教学建议
高县第一实验小学校：何利
一、教材简析
本单元围绕“丰富多彩的生活”这个主题，编排了四篇课文：《静夜思》《夜色》《端午粽》《彩虹》。《静夜思》是一首脍炙人口、传诵丢掉的五言绝句，旨在通本诗的学习让学生积累古诗，体会月亮所传达的思乡之情。《夜色》描写了“我”由胆小到不再害怕夜晚的变化过程，旨在培养学生体会夜色的美丽，并养成勇敢独立的良好生活习惯。《端午粽》介绍了粽子的外形，味道和做法，旨在让学生初步接触状物描写类的文章，并了解传统节日的相关习俗。《彩虹》通过丰富神奇的大胆想象，表现了彩虹的美丽，旨在培养学生的想象能力。
“语文园地四”安排了“趣味识字、字词句运用、书写提示、日积月累、和大人一起读”五部分内容，旨在通过形式多样的语言训练拓展学生的识字渠道，训练学生的朗读能力，综合提高学生的语文素养。
二、学习目标
1.认识本单元生字46个，正确美观地书写汉字28个，进一步养成良好的书写习惯，带点画的汉字的书写规则。拓展识字渠道，提高识字写字能力。
2.理解并运用文中相关词语，各积累“ABAC”式的词语。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《静夜思》《寻隐者不遇》。在阅读课文和古诗学习的过程中，初步习得阅读的基本方法，培养学生的想象能力。
4.理解课文内容，能用自己的话说说课文的主要内容。
5.正确朗读轻声音节的词语，了解什么叫绕口令，并能熟练朗读绕口令《妞妞赶牛》。
6.初步接触中国的传统文化，激发学生对传统文化习俗的学习兴趣。
7.培养学生独立自主、关爱家人的良好品质。
8.感受到大自然的美丽和生活的丰富多彩。
三、教学重难点
教学重点：识字、写字、朗读课文。（鼓励学生借助汉语拼音自主认读汉字，运用识字方法识记字形，并结合自己的生活为生字组词，以便在具体的语言环境中加强对汉字的理解和运用。在课文的朗读指导方面，教师要根据本单元所选课文长句子较多的特点，指导学生在读准读顺的基础上，根据句子的意思进行恰当的停顿，在反复练习中提高学生断句和朗读的能力。）
教学难点：课文内容的理解。（教师要针对学生的心理特点，出示相关图片，给予直观体验并进行必要的讲解，引导学生在品读重点词语和句子中走进文本，在阅读中逐渐学习阅读方法，提升阅读能力。）
四、课时分配
《静夜思》——2课时
《夜色》——2课时
《端午粽》——2课时部编版一年级单元主题教学论文
《彩虹》——2课时
语文园地四——2课时部编版一年级单元主题教学论文
五、各课教学目标及教学重难点
《静夜思》
教学目标：第一课时——1.正确、流利地朗读古诗。2.认识本课9个生字，正确美观地书写4个生字。3.初步了解古诗内容。第二课时——1.正确、流利、有感情地朗读古诗。2.理解古诗的意思，体会诗人的思乡感情。3.适度拓展古诗，激发学生对传统文化的热爱之情。4.正确美观地书写3个生字。
教学重难点：第一课时——识字、写字；正确流利地朗读古诗。第二课时——理解古诗的意思，体会诗人的思乡感情。有感情地朗读古诗。
教学建议：
《夜色》
教学目标：第一课时——1. 正确、流利地朗读课文。2.认识本课的生字，理解相关词语，正确美观地书写本课4个汉字。3.初步了解课文内容。第二课时——1. 正确、流利、有节奏地朗读课文。2.理解课文内容，体会文中“我”的心情变化和夜色的美好。3.培养学生勇敢独立的良好生活习惯。4.在文本理解的过程中，训练学生的想象能力和语言表达能力。5.正确美观地书写3个生字。
教学重难点：第一课时——识字、写字；正确流利地朗读课文。第二课时——理解课文内容，体会文中“我”的心情变化和夜色的美好。培养学生勇敢独立的良好生活习惯。
教学建议：
《端午粽》
教学目标：第一课时——1. 正确、流利地朗读课文。2.认识本课的生字，正确美观地书写本课4个汉字。3.初步了解课文内容，感受祖国的传统节日文化。第二课时——1.复习本课的生字，学会正确美观3个生字的书写。2. 读好文中的长句子，正确、流利、感情地朗读课文。3.理解课文内容，了解粽子的构造，并初步感受祖国的传统节日文化。4.积累课文中表示颜色的叠词，提高学生对词语的理解能力与运用能力。
教学重难点：第一课时——识字、写字；正确流利地朗读课文。第二课时——读好文中的长句子，正确、流利、感情地朗读课文。理解课文内容，了解粽子
的构造，并初步感受祖国的传统节日文化。
教学建议：
《彩虹》
教学目标：第一课时——1. 正确、流利地朗读课文。2.学习本课的生字新词，认识两新偏旁。学会正确美观地书写4个生字。3.初步了解课文内容。第二课时——1.巩固本课的生字新词，学会正确美观3个生字的书写。2.理解课文内容，感受彩虹的美丽和小作者神奇大胆的想象。3.在学习课文的过程中，进一步培养学生的想象能力和语言表达能力。
教学重难点：第一课时——识字、写字；正确流利地朗读课文。第二课时——理解课文内容，感受彩虹的美丽和小作者神奇大胆的想象。在学习课文的过程中，进一步培养学生的想象能力和语言表达能力。
教学建议：
《语言园地四》
教学目标：第一课时——1.认识“眉、鼻、嘴、脖、臂、肚、腿、脚”8个表示身体部位的汉字，激发学生的识字兴趣，拓展学生的识字渠道。2.读准带有轻声音节的词语，提升学生的语感。3.进一步把握点在正上方、左上方和点在右上方的汉字的书写笔顺规则。第二课时——1.熟读并背诵古诗《寻隐者不遇》，大致理解古诗的意思。2.熟练朗读绕口令，注意读准鼻、边音和轻声，提升学生的朗读能力。
教学重难点：第一课时——认识表示身体部位的汉字，激发学生的识字兴趣，拓展学生的识字渠道。进一步把握点的书写笔顺规则。第二课时——熟读并背诵古诗《寻隐者不遇》，大致理解古诗的意思。熟练朗读绕口令，注意读准鼻、边音和轻声。
教学建议：
【篇三】部编版一年级单元主题教学论文
2017部编版一年级语文下册第八单元教材简析
第八单元电子教案
一、教材简析
本单元围绕“问号”这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3 篇课文，其中《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》是童话故事，《咕咚》是一个民间故事。课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。《棉花姑娘》告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫;《咕咚》以木瓜掉湖中的声音引起小动物们惊慌逃窜的故事，让学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从;《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。
本单元的学习重点是借助图画阅读课文。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文阅读以后，又一次出现的没有全文注音的连环画课文的阅读。教学时要在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，继续发展学生的独立识字和阅读能力。《咕咚》一课的教学要巩固、运用《小蜗牛》的学习方法开展识字、阅读，并运用形声字特点、联系上下文猜字、认字;《小壁虎借尾巴》要在此基础上能借助偏旁表义的特点了解字义，并通过交流“是怎么猜出来的”提炼猜读的几种方法。两篇课文都可以根据图文一一对应的特点理解内容，有能力的学生还可以借助图画复述课文或进行角色表演。这样，训练层层递进，要求逐步提高，让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。
读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话是本单元教学的另一重点。《棉花姑娘》中，棉花姑娘对燕子、啄木鸟、青蛙说的话“请你帮我捉
害虫吧”是祈使句，要加强指导，教学时可以创设情境引导学生进行体验，体会棉花姑娘的急切之情，指导学生尝试读出求、盼望的语气。读好角色的对话在3 篇课文中都有要求，可以根据课文的故事情境，体会不同角色的心情，读好不同角色说的话语，特别是《棉花姑娘》和《小壁虎借尾巴》中主人公说的话，这些话虽然基本相同，但随着故事的发展，说话的心情和语气也随之变化，在教学中需要进行引导。
本单元要继续训练根据信息作简单推断这项阅读能力。教学形式上可以更放手，让学生带着问题看图读文，找到相关信息交流，互相补充。
二、单元教学目标
1.认识 27个生字和 4 个偏旁，会写 28 个字。
2.正确、流利地朗读课文；
3.继续了解形声字的构字规律，并学习运用这一规律自主识字。
4.从不同角度描绘出夏天的特点，让我们感受到夏天的美好。景物的变化，保持探索自然的好奇心。
三、教学重难点
教学重点：借助图画阅读课文。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文阅读以后，又一次出现的没有全文注音的连环画课文的阅读。教学时要在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，继续发展学生的独立识字和阅读能力。
教学难点：重点关注对话，进行分角色朗读，能读好问和答的语气。要继续训练根据信息作简单推断这项阅读能力。教学形式上可以更放手，
让学生带着问题看图读文，找到相关信息交流，互相补充。
五、课时划分 《棉花姑娘》——2课时
《咕咚》————2课时
《小壁虎借尾巴》2课时
《语文园地八》——2课时
【篇四】部编版一年级单元主题教学论文
部编版语文一年级下册第一单元教案和反思(参考)
部编本一年级下册第一单元和反思（参考）
2
3
4
5
【篇五】部编版一年级单元主题教学论文
部编版一年级语文教材分析
守正创新 特色鲜明──部编义务教育语文教科书一年级上册分析
部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。
一、一年级上册教材的突出特点
(一)自然渗透立德树人，弘扬中华优秀传统文化
语文学科在育人方面有着独特的优势，可以潜移默化地使学生受到精神的滋养。部编本语文教材将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。
这套教材格外重视弘扬中华优秀传统文化。阅读材料的选择，集中识字课的编排，以及专门设置的《日积月累》栏目，处处融入传统文化元素，使教材充满浓郁的传统文化气息，为儿童留下共同的文化记忆。
(二)尊重儿童，保护儿童天性
起步阶段的语文教育，尊重儿童的年龄特点和身心发展规律，保护儿童天性，关注学生已有的知识经验和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好过渡衔接。儿童对语言学习活动有着天然的热爱， 对周围的世界充满了好奇，听故事、讲故事、看图说话等学前阶段的重要语言活动形式，在一年级得以延续，借助学生
的口语优势实现向书面语的过渡。教材保护儿童探索世界的兴趣和好奇心，采用游戏、活动等方式引导学生学习新知，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习，实现幼小衔接，平稳过渡。
教材以儿童为本，给儿童以充分尊重。例如，教材的开篇，从平等的学生视角出发，以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式学习相结合的方式，安排“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”三个活动板块，引导学生顺利进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习的快乐，激发语文学习的兴趣，初步培养良好的学习习惯。这部分内容同时实现国家认同、身份认同、角色转换、情感激发、习惯培养等多重目标，以“我是中国人，我很骄傲”“我是小学生，我很自豪”“我爱学语文，我很快乐”的心情，奠定了小学阶段语文学习的情感基调。
(三)夯实语文基础，对学生进行全面的语文启蒙教育
教材以书面语零起点为设计起点，平缓起步，稳步推进。一年级具有特殊性，因为初入学儿童需要一个过渡期和适应期，教学常规的养成需要一定时间，所以，一年级上册教材设计了恰当的学习梯度，容量适中，难度适宜， 内容合理有序。部编版一年级单元主题教学论文
教材努力处理好口语和书面语的关系，拼音、识字和阅读的关系。考虑到汉字的重要地位，以及初入学儿童的语文基础，教材首先安排了一个单元的集中识字，集中学习一批简单的常用字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相成、相互促进。
教材为学生打好口语和书面语基础，做好起步阶段的启蒙工作，使初入学儿童受到全面的语文启蒙教育。教材不仅在知识能力方面打好基础，而且在学习方法、学习兴趣、学习习惯等方面做好奠基工作。
(四)重视语言文字运用，紧密联系学生生活
教材致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化运用，体现语文学习的综合性和实践性。语文要素的具体呈现，避免单调枯燥的机械操练，而是设计灵活多样的活动，引导学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文。活动设计以运用为导向， 同时重视学生的思维发展，关注学生的心理成长，注重调动学生已有的生活经验，并指导他们将语文学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验。
(五)引导发现，鼓励探究，倡导自主学习
教材设置了不同的栏目，引导学生发现语言学习的规律，鼓励探究学习, 尽可能多地为学生提供展示交流的机会。通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式， 在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力。久而久之，使主动发现规律、主动展示交流学习成果成为一种习惯， 不断增强自信，真正成为学习的主人。
(六)重视大量阅读，将课外阅读纳入课程
教材强化阅读，提供了丰富多彩、功能各异的阅读材料。《日积月累》《和大人一起读》《快乐读书吧》等栏目，引导学生大量阅读，对教材中的课文是极其有益的补充，是非常重要的学习资源。教材特别重视引导学生进行课外阅读，通过系统的课程设计保证学生的阅读总量，以期通过大量阅读提高学生的语文素养。
教材将提升学生的阅读兴趣、帮助学生养成良好的阅读习惯作为语文教育的重要突破口， 使课内阅读与课外阅读紧密衔接，充分调动家庭和社会力量，共同建设书香社会。
(七)版式设计独具匠心
教材根据每篇课文的不同特点，配有不同风格的插图。教材的设计除了满足审美的需要， 还充分考虑低幼儿童的阅读心理，关注儿童的阅读体验。例如，以不同颜色的对比和字号大小的对比突出主体内容：拼音阶段的声母、韵母和整体认读音节选用不同的颜色;拼音音节的拼读过程作了灰度处理，更加突出音节这一主体内容;课文中汉字和拼音的大小对比非常鲜明，强调视觉优先选择汉字，以引导学生及早进行汉字阅读。这些基于儿童阅读心理的版式设计，能有效地突出学习内容，充分利用学生的视觉记忆，提高学生的识记效率，激发学生的学习兴趣。
二、各部分内容的主要特点
(一)汉语拼音
作为帮助学习汉字、学习普通话的重要工具——汉语拼音，以不断降低学习难度为目标， 综合考虑各方面因素，避免增加学习负担。
这套教材准确定位拼音的学习目标，强调拼音的工具价值，集中编排汉语拼音，以拼音学习的规律为主要线索安排学习内容，短时间内集中解决问题。
1. 加强整合，综合发展各方面能力
教材重视学好拼音，但并不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展各方面能力。
拼音的每课都配有情境图，而且是整合的情境图。注重以图提示字母的音或形，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系，充分利用学生的口语基础，发展学生语言，培养学生的观察能力，增加学习的趣味性。
与单图相比，整合的情境图功能更加丰富， 因为它包含着故事情境，可以将拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动，可以更好地激发学生学习拼音的兴趣。学生借以观察图画、看图说话，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起，不至于在集中学习拼音的阶段，阻滞学生的口语发展，使学生的发展顾此失彼。
每幅情境图都蕴含着丰富的拼音学习资源。如《ɑi ei ui》一课的情境图，描绘的是一群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。图中的小朋友“一个挨着一个”，桌上放着“杯子”，老奶奶戴着“围巾”，其中的“挨”“杯”“围”提示了本课复韵母的音。除此之外，图中老奶奶的头发是“白(bái)”的，小朋友的头发是“黑(hēi)”的;最左边的小女孩双手放在“腿(tuǐ)”上听得多专注;右边的两个小朋友“背(bēi)”着书包;杯子里有“水(shuǐ)”……图画中暗藏着许多拼音学习元素， 等待着学生去发现。同时，图画还蕴含着丰富的人文内涵——老奶奶和孩子们沉浸在阅读中，十分陶醉，画面营造出的浓厚的阅读氛围，可以潜移默化地影响学生的观念和行为。
2. 精选常用音节，紧密联系学生生活，提高拼音学习效率
教材重视拼音与学生生活的联系，同时关注学生的已有基础，利用学生认识的汉字学习拼音。
教材选择少而精当的音节供学生练习拼读， 基于常用音节的频率，以及儿童常用口语词的调查，精心选择使用频率高、与儿童口语联系最为密切的生活常用音节作为学习内容。这些带调音节，都是有效音节，都有实际意义，可以与学生的口语建立起直接联系，使学生体会到拼音学习的价值。拼音的学习直接指向生活中的实际运用，学生可以充分利用已有生活经验学习拼音，从根本上避免了对学生学习兴趣造成极大伤害的机械操练。
【篇六】部编版一年级单元主题教学论文
2016新部编版一年级语文第一单元教案全
一年级语文教学设计——入学教育