【 – 高中作文】
篇一:《珍惜老师的爱》
珍惜老师的爱
小时候，爷爷把我送到幼儿园去读书。我哭着.喊着：“爷爷，我不读书，我不读书……我要回家，我要回家……”，这时来了一位年轻漂亮的女老师来逗我玩。她一头乌黑长发，一双炯炯有神的眼睛，面容姣好。她给我吃糖果.玩滑车。开始，我不理她。后来，我和她慢慢地玩在了一起。都不知道爷爷什么时候离开了幼儿园。从此以后，我便和这位老师结下了深厚的友谊。同时，我也离不开那位老师了。
老师对我无微不至的关爱，对我深深的爱，不是亲人胜过亲人。我非常珍惜老师的爱，不辜负老师的希望。
在老师的教育.培养下，我从一个无知的小孩变成了一个优秀学生。我不但身体长高了，而且还学到了许多的知识增添了智慧。在每年的领奖台上，都有我的身影。老师们望着我，脸上洋溢着微笑。
记得有一次上语文课时，我的肚子痛的难忍，脸上一阵白一阵红，慢慢地躺在了课桌上。吕老师看见，便放下教本，立即把我送往医院。走在半路上，我实在走不动了。吕老师就把我背在背上向医院走去。到了医院只见她满头大汗，。我看到这番情景，我的身上一股暖流般通过，疼痛仿佛一下子减轻了许多……
我深深体会到，老师对我的爱是多么的深，多么的伟大，是多么的令人感动，老师真是人类灵魂的工程师。老师的光照亮了我的心，照亮了我们前进的道路！
我珍惜老师的爱，努力做到五讲四美三热爱。我珍惜老师的爱，在校团结互助，为争创优秀的班级而奋斗！我珍惜老师的爱努力学习，天天向上！我珍惜老师的爱，牢记老师的教导，争做祖国优秀的接班人！
篇二:《老师妙笔生花,孩子爱上作文》
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老师妙笔生花，孩子爱上作文
作者：戴佳平
来源：《语文世界(教师版)》2014年第05期
如何让学生爱写作文，会写作文呢？这是每个语文老师都希望解决的问题。笔者认为，老师批改作文时如果能多运用激励性评语，针对学生习作中出现的闪光点或不足之处，放大学生作文中的亮点，或指出其努力方向，从心理层面给以学生足够的支持，使他们大胆尝试，那么学生写作的兴趣会越来越浓厚，热情会越来越高涨。
一、 鼓励提高式的激励性批语
鼓励式批语要紧紧围绕本次作文训练的要求来写。只要学生在写作中正确、及时地运用课本上所学到的一些写作技能、技巧，教师就可采用鼓励提高式的激励性批语。比如，学生学了苏教版五上课文《师恩难忘》，了解了本单元要掌握刻画人物方法的习作要求。一名学生写了《我的老师》，仿用了《师恩难忘》的过渡句式“不仅……还……”，举的例子也模仿了七八成。看了这样的文章，我写了这样的批语：“在叙述老师的两个特点时，你不忘使用了过渡句，活学活用，是写好作文的重要途径，相信你以后能更好地运用。”又如学了课文《孔子游春》，让学生写有关春游的作文，有一个学生把文中有关描写春景的修辞语言进行活用，我就此写了这样的批语：“ 你灵活地将课文中优美的句子自如地运用，能从课文中汲取营养，真聪明！”此后，该学生写作热情更高了。
“文章千古事，甘苦寸心知。”当学生进行一段时间的艰苦练习之后，如果看不到什么成绩，得不到老师的肯定与鼓励，就会逐渐丧失兴趣、信心，甚至把每周的作文练习当成一种沉重的包袱。为了保护学生的写作积极性，我多采取激励性评语，让闪光点更耀人，使不当处变为成长处，鼓励他们，让学生感受成功。
二、 幽默点拨式激励性批语
苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”教师在给学生的习作评语中如果“幽他一默”，往往会收到意想不到的效果。
如一名学生平时写作文经常出现错别字，常常一篇作文要有十几个，于是我就给他写下这样的评语：“看来许多错别字都喜欢和你交朋友，这样的朋友我们可要早点和它说再见……”又如一学生写第一次拖地，他并没有写在拖地过程中遇到的困难，而是写自己熟练地把家里的地拖得一尘不染。我就写下了这样的评语：“看来你在家经常帮父母做家务，要不然怎么第一次就如此顺利？下次也请你教教我们班的值日生拖地，好吗？”这样的批语，诙谐有趣，能博取学生一笑，笑后能有所思索，在欢愉兴奋中充分而真实地认识自己的错误，并设法修改自己的习作。
篇三:《幼儿园教师资格考试–作文》
我为什么要成为教师
《纲要》指出，生命的成长需要宽松和谐的氛围，只有在和谐的氛围里，生命的潜能才能得到充分挖掘，孩子们的表现力、创造力才会源源不断地流淌。在这样的环境中生活和学习，幼儿才能思维敏捷，想象丰富，活泼开朗，充满自信和创造。在这种理念指引下，细致观察、耐心倾听孩子们内心的想法，理解他们的感受，同样也会给我们的教学经历增添七彩阳光。
曾经有一个教育家说过，一个人的能力可以用爱来弥补，但是没有爱的人，能力再强也不会做好事情。
能力固然重要，比能力更重要的素质就是先进的教育理念。
言传身教 无声胜有声 亲其师，则信其道
美国教育家爱默生曾精辟地指出“教育成功的秘密在于尊重学生。”谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上巨大的成功。
纽曼：教育不是技术，甚至不是专业，而是一种博雅，一个人博雅了干什么都可以。 一个问题有五个办法与五个问题只有一个办法区别很大。爱学生不稀奇，稀奇的是有办法让学生爱你——和看美人一样。
奥巴马-托尼-马伦：每一个孩子都是一个故事，能读懂它们的就是好老师。
苏霍姆林斯基有个十分精彩的比喻，“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学习稚嫩的心灵。”晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的。教师给予学习尊重、理解、关爱，就是他们润物细无声的培育，教师善解人意的温情就是照亮学生心灵之窗的盏盏明灯。 伟大的教育家陶行知说的“捧着一颗心来，不带半根草去”，正是对为人师表的最好写照。
苏霍姆林斯基说“把心交给每个孩子，教师心中应当有每个孩子的欢笑和苦恼，同情孩子，对孩子由衷地关爱。”没有爱就没有教育。
陶行知曾说过，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
教师是一个使他人和自己变得更美好的职业。在所有职业在，教师是最能将社会价值与个人价值有机统一起来的职业。教师职业是智慧和品德的化身。
教师像一盏不灭的灯，在照亮别人的同时也照亮了自己；教师像一本经典的书，在提升别人的同时，也提升了自己；教师更像是一首富有哲理的诗，用激情点燃生命的火花，给学生带来诗意般享受的同时也丰富了自己。
瑞吉欧教育在与儿童交往时，既不提供解决办法，也不简单地让儿童自己想办法，而是用“知识借贷”来帮助儿童做他们自己难以完成的事情。
内隐潜质大于外显事实
对于不同的儿童，认知水平的发展有所不同，技能性的教育目标不必刻意在一次活动中完成，而对孩子产生终生影响的个性，却需要老师将它渗透在日常生活中的点点滴滴之中。
儿童的发展有赖于教育，但教育不等于发展。儿童只有通过教育才能成为社会人。遵循儿童身心发展规律的教育才能促进发展，否则则阻碍发展，成为妨碍、阻止发展、成为摧残学生发展的力量。
只有那些富有想象力的教学，只有那些能够唤起意外惊喜的教学，只有那些给学生足够自主
空间的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。
世界巨匠爱因斯坦曾说“想象力比知识更重要“，知识有限，想象无限。2009联合国对全球21个国家的调查中发现，中国孩子的计算能力排第一，想象力倒数第一，创造力倒数第
五。中国与以色列比较—以色列奉行”狮子育儿法“，母狮子让小狮子离开，独自学会生存。而中国走向两个极端，要么娇惯，要么棒喝。结果以诺贝尔10位，中国到目前为止，仅莫言一位。中国孩子的想象力状况令科学界忧虑，填鸭式的教育严重束缚学生的想象力和创造力。{关于幼儿老师的爱的作文}.
在应试教育的当代，为了实现“望子成龙，望女成凤“的夙愿，家长看重的是孩子的成绩； 为了实现“桃李满天下，悉在公门矣”的理想，教师在乎的是学生的成绩；
为了实现“教书育人，为国植贤”的愿望，学校关注的是学生的成绩。
雪融化了为什么不能是春天？太阳为什么不可以是绿色的？在世界里，每一个想法都是珍贵的。陶行知曾说过，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 让孩子多做些“白日梦”吧
我心中理想的教师：
泰戈尔“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，那让我做叶的事业的，因为叶总是谦逊地垂头上它的绿荫。”在我心中，教育事业是叶的事业，既没有花的艳丽，也没有果的丰硕，每一个教师都在用自己的心孕育着万千桃李。
托尔斯泰“如果你既爱教育事业，又爱学生，那你是个完美的教师。“
纵使一个人的生命是有限的，但教育事业是常青的。让我们的生命在学生身上延续，让我们的价值在学生身上体现吧！我愿做一个用生命在歌唱，用生命在实践，用生命在创新的人民教师！
罗曼罗兰“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”俗话“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”
教育从尊重学生开始：
一个真实的故事，一位校长的一句话改变了一位学生的人生。校长是保罗，学生是罗尔斯。罗尔斯出生于美国纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，那是环境肮脏，充满暴力，是偷渡者和流浪汉的聚集地。因此，他从小就受到不良影响，读小学时经常打架逃学。一天，当他又从窗户台上跳下，校长保罗逮个正着。出乎意料的是，校长不但没有批评他，反而诚恳地说“我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长！”当时的罗尔斯大吃一惊，因为在他不长的人生经历中只有奶奶让他振奋过一次，奶奶说他可以成为五吨重的小船的船长。他记下了校长的话，从那天起，罗尔斯衣服不再沾满泥土，行动不再拖沓。在此后40年中，他没有一天不按州长的身份要求自己。51岁那年，他终于成了纽约州的州长。
中国教育家魏书生曾说过“人心与人心之间，就像高山与高山一样，你对着对方心灵大山呼唤：我尊重你，那么，对方心灵高山的回音便是：我尊重你。”尊重是双向的，只有尊重才有平等，只有平等才有信任，有了信任，教师才可能深入学生的内心世界，准确把握学学的心理状态，才能与学生进行心灵的沟通，最终才能收到良好的教育教学效果。
播种爱，收获幸福：
做幸福的教师是目标；幸福地做教师是，践行；尝到教师的幸福，便是成功。
做幸福的教师要胸中有梦。教育不是牺牲，而是享受，教育不是重复而是创造，教育不是谋生手段，而是生活本身。我们一生不一定做成什么惊天动地的伟业，但它应当犹如百合，展开是一朵花，凝聚是一枚果。它应当犹如星辰，远望像一灯，近看是一团火。在照亮学生的同时也照亮了自己。
做幸福的教师要手中有书。
做幸福的教师要眼中有事。
幼儿园是活教育，重视过程，参与，体验和情感。充分发挥孩子主观能动性，想说，敢说，会说。
加德纳的多元智力观：音乐智能，语言，视觉空间，人际关系，自我认识，身体运动，自然观察者智能
北京特级教师—相伴童心过一生—50年奉献幼教-爱和尊重 终身学习 师幼互动
《纲要》
在过去的应试教育中，认知主义的阴影笼罩着教育，幼儿园也不例外。不可否认，掌握基础知识和基本技能是很重要。但是回顾现在的教育实况—他们是变得越来越热爱学习还是越来越厌倦学习？是越来越提高自我学习能力，还是越来越依赖教师、懒于思考？是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重，还是变得自卑、消极、自我中心？是变得越来越热爱生活，不断增长对社会的爱心和责任，还是变得越来越悲观、畏缩、感情冷漠？这种实况的出现，启示我们，无论我们教了什么，教了多少，都是失败的！因为我们所失去的远远比得到的多得多。
这种教育与终身教育的质量观有多大的差距！幼儿所获得的发展也不会是情感缺失的，表面的，片面的，暂时的，而是积极愉快的，真实的，全面的，可持续的。
“生态教育”—文化生态 学科生态 评价生态
一堂好课的五个要素（以电影名字命名）
1、每只蚂蚁都有自己的一天：民主、自信、独立
2、一个都不能少：知识共享，积极参与、相互合作
3、激情燃烧的岁月：教师有教学激情，学生有学习热情和积极情感体验，教师与学生、学习与生活水乳交融
4、群英会：教师机敏有创见； 学生活泼敢表达、智慧
碰撞、内外兼修
5、寂静的春天：有张有弛、内紧外松、教学有效
“心理闭合”与“心理张力” ：人对尚未完成的工作和事物印象深刻。一个整圆,线条完整,一个缺圆,留有空白弧,对哪一个圆的印象更深?
瑞吉欧模式
据1991年的美国《新闻周刊》报道，世界十大最佳学校中，学龄前学校首推瑞吉欧·艾米里亚的
学前教育机构，并称其为“全世界最好的学前班”。十年来，意大利瑞吉欧教育取向已风靡全球，近两年，这股风又吹进我国幼教界。
瑞吉欧的教育理念
瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。
瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响：①欧美主流的进步主义教育；②皮亚杰和维果斯基等心
理学家的建构心理学；③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。在这三者交互影响下，瑞吉欧教育理念主要有以下几个方面。
走进儿童心灵的儿童观。在《孩子的一百种语言》一书中，马拉古齐的一首诗《其实有一百》充分
表达了这一思想。他说：“孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种”。在这首诗中，我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。面对这样的孩子，成人应如何应对？最重要的是要承认“其实有一百”；其次，要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。瑞吉欧的教育成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观。他们还提出：当前的背景是幼儿的数量越来越少，几乎没有兄弟姐妹，又生活在充满新的需求、新的社会环境之中，过早地被卷入成人生活，经常变成一个过度情感投资的对象，束缚了幼儿的发展。另一方面，现代儿童更健康、更聪明、更具有潜力，更愿学习、更好奇、更敏感，更有随机应变的能力。他们对世界充满兴趣，渴望友谊。为此，瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。不让孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。百种语言：他们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过表达性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。瑞吉欧经验显示：“学龄前幼儿能够广泛运用各种不同的图象和媒介来表达，以及与他人沟通彼此的认知。”“我就是我们”：“我就是我们，代表一种通过人与人之间的互惠交流，达到超越个人成就的可能性。”以另一个方式来理解，幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。将幼儿的成长与发展处于整个社会背景之下，使个人与社会过程两者各自的作用以及两者之间的本质有更深切的理解；同时，这一理念还代表在共同分享中，每个人均可提出最好的想法，提升和加强团队间意见交流，并刺激新奇或出乎意料的事情发生，而这些是无法靠个人力量独自完成的。这种独特的看法虽然不是出于某些理论的指引，却是瑞吉欧教育取向在教育实践过程中对儿童的观察、了解及经验的总结，是与幼儿发展相关的实实在在的事实，是一种新的理念。{关于幼儿老师的爱的作文}.
强调“互动关系”和“合作参与”。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻在
整个教育活动过程中的一项原则。“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通，关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。
瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴
的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。互动存在于以下几个方面：①存在于发展和学习之间；②存在于环境和儿童之间；③发生在不同符号语言之间；④发生在思想和行为之间；⑤发生在个人与人际之间（最重要）。这一种对家长、教师和儿童互动、合作关系的看法，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强了儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。瑞吉欧多年的务实经验，证实了社会文化环境、社会认知冲突和最近发展区等理论概念的重要性，同时也可看出从皮亚杰的建构主义到以维果斯基的社会文化发展论为基础的社会建构主义的发展过程。有人认为：瑞吉欧的课程取向是：人类发展理论与社
会文化环境的价值观信念及目标之间密不可分的关系，是成人与幼儿共建的深入主题的项目活动的基础。 “互动合作”的理念也表现在幼儿机构的管理方面，认为教育是整个市镇活动和文化分享。“社区应参与学校”的观念已形成具体的管理特色，表现在托儿所和幼儿园以社区为基础的管理方式上，同时，幼儿园都有“咨询委员会”传达家长与教育者的需要。市镇的托儿所、幼儿园董事会，由幼托机构中的咨询委员代表、当地的幼教行政主管、教学协调人员及选出的教育官员等人组成。
家庭和学校的互动合作，可帮助教育新方法的发展，并将其视为不同智慧汇集的要素，儿童教育责
任由学校和家庭共同承担。他们深信，只有当老师与家长使用参与时，才可能带给儿童最好的经验。
瑞吉欧的教育实践
项目活动──幼儿学习的过程
项目活动是一种既非预定的教学模式，也非一般的教学计划，而是师生共建的弹性课程与探索性教
学。它的基本要素有三：一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位共同进行较长期深入的主题探索；三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程。主题的选择是非预设的，主要来自幼儿的真实生活经验、兴趣和问题，并在众多的问题中作出选择和判断，教师往往是决策者。
如瑞吉欧儿童探索的主题有;看见自己感觉自己”;狮子的肖像”;雨中