【 – 高中作文】
篇一:《南乐一中,风景何以这边独好？》
南乐一中，风景何以这边独好？
高考前夕，网络、报纸、电视报道这里学生撕书减压、那里学生逃课；这里学生顶撞老师，那里学生打架；然而，在南乐一中学校收到的是学生送的感谢母校的锦旗，领导和老师收到的是学生送的意味“平安高考”的苹果和印有高考口号的文化衫，学生绽放的是轻松而自信的笑脸。
面对人生大考，有多少学子由往常的淡定从容变得焦躁不安；面对人生关口，有多少学生由往常的自信满满变得忧心忡忡。高考，考验的不只是学生的知识储备、解题能力，还考验着每一位高三学子的心理素质，牵动着社会、家庭的神经。
社会的高关注、家长的高期望、学校的高强度、学生的高压力，再加上疏导不力，引导不当，关爱不足，使得很多原本应该充满文明、温馨、健康、阳光、积极的校园，在高考前夕突然大变脸，充满了焦躁、焦虑、困惑、忧郁、不安，甚至出现学生撕书、逃课、打架等高考前夕校园综合症。这些现象的出现使得学校无奈、社会不安、领导头疼。
在很多学校的学生面临毕业充满忧虑，想办法解压的时候，何以南乐一中的学生却能稳坐教室、笑对高考，与教师气氛融洽，对学校充满感恩。
6月5日上午，我再次走进南乐一中的校园，亲身体会一下高考前夕南乐一中高三学生的生活。走进校园，看到的是一张张充满阳光、
充满自信的笑容，教室里鸦雀无声，只有学生埋头复习的身影，教师办公室时不时的会出现几个学生，不久就会传出师生爽朗的笑声。这里的氛围给人的感觉确实另类，没有沉闷，没有焦躁、有的是阳光，健康。看到有几个学生在课间聚在一起聊天，我就走了过去，原来学生在谈论昨天晚上郭运生校长心理辅导讲座时说的一句话“尽自己所能，做自己能做，用平常心对待人生大考”。与同学谈论的过程中，笑容、自信自始至终都挂在他们的脸上，他们说得最多的一句话就是有学校、老师在我们身后，我们不怕！
经过了解，心理疏导、跟踪心理辅导、班主任爱心关怀、正确的引导是南乐一中的法宝。南乐一中在濮阳市内第一家在校内开设了心理课，第一家建立了心理咨询室，率先实施了对学生跟踪心理辅导。为做好学生的心理辅导工作，郭校长在繁忙的工作之余，自学考取了国家二级心理咨询师。目前，南乐一中有心理教师4名，有一名心理教师正在外地进修。每到高考前，心理教师就会为学生上相对应的励志、疏导、感恩等心理课，开办心理讲座，心理咨询室随时为需要帮助的同学提供心理咨询，对学生进行正确的引导，适时的疏导。
南乐一中的班主任在此时也显得格外忙碌，教室里忙于考前辅导，办公室忙于和学生谈心，宿舍内忙于帮学生放松心情，使学生感受到的是爱心，享受到的是关心，体会到的是贴心。班主任的忙碌换来的是学生的轻松、愉悦、自信。
听听新闻，看看这里，使自己更深刻的体会到：释放压力何需撕书，面对高考何须焦虑，爱到深处学生自会从容。
篇二:《南乐一中,何以风景这边独好？》
南乐一中，风景何以这边独好？ 高考前夕，网络、报纸、电视报道这里学生撕书减压、那里学生学生逃课；这里学生顶撞老师，那里学生打架；然而，在南乐一中学校收到的是学生送的感谢母校的锦旗，领导和老师收到的是学生送的意味“平安高考”的苹果和印有高考口号的文化衫，学生绽放的是轻松而自信的笑脸。
面对人生大考，有多少学子由往常的淡定从容变得焦躁不安；面对人生关口，有多少学生由往常的自信满满变得忧心忡忡。高考，考验的不只是学生的知识储备、解题能力，还考验着每一位高三学子的心理素质，牵动着社会、家庭的神经。
社会的高关注、家长的高期望、学校的高强度、学生的高压力，再加上疏导不力，引导不当，关爱不足，使得很多原本应该充满文明、温馨、健康、阳光、积极的校园，在高考前夕突然大变脸，充满了焦躁、焦虑、困惑、忧郁、不安，甚至出现学生撕书、逃课、打架等高考前夕校园综合症。这些现象的出现使得学校无奈、社会不安、领导头疼。
在很多学校的学生面临毕业充满忧虑，想办法解压的时候，何以南乐一中的学生却能稳坐教室、笑对高考，与教师气氛融洽，对学校充满感恩。
6月5日上午，我再次走进南乐一中的校园，亲身体会一下高考前夕南乐一中高三学生的生活。走进校园，看到的是一张张充满阳光、充满自信的笑容，教室里鸦雀无声，只有学生埋头复习的身影，教师办公室时不时的会出现几个学生，不久就会传出师生爽朗的笑声。这里的氛围给人的感觉确实另类，没有沉闷，没有焦躁、有的是阳光，健康。看到有几个学生在课间聚在一起聊天，我就走了过去，原来学生在谈论昨天晚上郭运生校长心理辅导讲座时说的一句话“尽自己所能，做自己能做，用平常心对待人生大考”。与同学谈论的过程中，笑容、自信自始至终都挂在他们的脸上，他们说得最多的一句话就是有学校、老师在我们身后，我们不怕！
经过了解，心理疏导、跟踪心理辅导、班主任爱心关怀、正确的引导是南乐一中的法宝。南乐一中在濮阳市内第一家在校内开设了心理课，第一家建立了心理咨询室，率先实施了对学生跟踪心理辅导。为做好学生的心理辅导工作，郭校长在繁忙的工作之余，自学考取了国家二级心理咨询师。目前，南乐一中有心理教师4名，有一名心理教师正在外地进修。每到高考前，心理教师就会为学生上相对应的励志、疏导、感恩等心理课，开办心理讲座，心理咨询室随时为需要帮助的同学提供心理咨询，对学生进行正确的引导，适时的疏导。 南乐一中的班主任在此时也显得格外忙碌，教室里忙于考前辅导，办公室忙于和学生谈心，宿舍内忙于帮学生放松心情，使学生感受到的是爱心，享受到的是关心，体会到的是贴心。班主任的忙碌换来的是学生的轻松、愉悦、自信。
听听新闻，看看这里，使自己更深刻的体会到：释放压力何需撕书，面对高考何须焦虑，爱到深处学生自会从容。
篇三:《与荆南乐秀才书(详注)》
与荆南乐秀才书
欧阳修
修顿首【叩首】白【禀告】秀才足下。前者【前些时候】舟行往来【（我）乘船从江上往返】，屡辱【谦词。犹承蒙（您），或译为“劳驾（你）”、“让（你）屈尊”等。例：《报任安书》：“曩者辱赐书。”】见【用在动词前，偏指一方，据语境分别译为“我”“你”“他”】过
【拜访】。又辱以所业一编【又承蒙您把自己所写的一本诗文集（送给我）。所业：“所”字结构，从事的。这里指所写作的诗文。“业”动词，或曰“名词活用作动词”，以……为业，从事于。一编：一本，一册。联简牍以为书，故云一编】，先之启事【在拜访之前来信告知我。先：在……之前。启，禀告。事，指欲来拜访之事】，及门而贽【到门上时又送上见面礼。及：到，到达。贽：①名词，见面礼。《送东阳马生序》：余朝京师，生以乡人子谒余，撰长书以为贽②动词，求见时赠送礼物。本文即此义】。田秀才西【从西边】来，辱书【来信。动词】；其后予家奴自府还县，比【皆，都】又辱书。仆有罪之人【当时被贬，故曰】，人所共弃【鄙弃】，而足下见礼【礼遇我】如此，何以【怎么】当【担当，承受】之？当之未暇答【在我没有及时给您回信的时候。当：在……时候】，宜【应该】遂【就】绝【断绝（交往）】，而再【第二次】辱书；再而未答，益【更，更加】宜绝，而又辱之【可是又承蒙您给我来信】。何其勤之甚也！【为何殷勤得那样厉害。何其：①怎么那样，为什么那样。用于疑问句。②多么，何等。用于感叹句。甚，厉害】如修者，天下穷贱【失意而又卑微】之人尔，安能使足下之切切【诚恳殷切】如是邪？【哪里能够（“能够”翻译时换用“值得”更好）让您诚恳殷切到如此程度呢】盖【大概】足下力【努力】学好问，急于自为谋【自为谋→为自谋——为自己谋求（进步）】而然也。然蒙索仆所为文字者，【但是承蒙您索求我所写的文字】此似有所过听也。【这好像有些过于相信听闻了。或：这恐怕是您误听了有关于我的传闻了。过听，错误地听取】
仆少从进士举于有司【从考中进士到被官吏举荐（任职）】，学为诗赋，以备程试①，凡【总共，一共】三举【三次考试】而【乃，才】得第【科举考试取中须评定等第，因称科举考试合格为得第】。与士君子【读书人】相识者多，故往往能道【说出】仆名字，而又以游从【①相随同游。②交往。③指结交的人】相爱之私【偏爱我。私：偏爱。吾妻之美我者，私我也】，或过称其文字【有的人就会过分称赞我的文字。其，我，我的。第一人称】。故使足下闻仆虚名，而欲见其【我】所为者【所写的文章】，由此也。【原由就是这样吧】
仆少孤贫【我从小无父，家境贫寒。孤：幼而无父】，贪禄仕【贪图俸禄官职】以养亲
【奉养母亲】，不暇就师穷经【无暇从师极力钻研经典】，以学圣人之遗业【留传的学业】。而涉猎【粗略地阅读】书史，姑【姑且】随世俗作所谓时文者，皆穿蠹【穿凿附会】经传，移此俪彼，【把这里的说法和那里说法拼凑到一起。俪，相配】以为浮薄【来形成浮华浅薄的文字】。惟恐不悦于时人，非有卓然【高超，出众】自立之言如古人者【如古人之自立之
言→像古人那样自成一家之言】。然有司过采【过高抬举采用】，屡以先多士【常常以为（我的文字）走在了众多读书人的前面。先多士：先于众多的读书人→在众多读书人之前】。及得第已【同“以”】来，自以【自以为】前所为【以前写的文章】不足以称有司之举【与有司的举荐相称】而当长者之知【与长者的知遇相当】，始大改其为，【于是彻底改变自己的写作风格】庶几有立。【希望（“或许”亦可，若译为“差不多”似欠佳！）能有可以立世的文字。庶几：①差不多。②希望，但愿。③或许，也许。④有幸。注意《指南录后序》有“中兴机会，庶几在此”，文下注“庶几”为“差不多”，似乎解释为“或许”或“希望”更佳！】然言出而罪至，【但是（我）言语一出就罪行来到】学成而身辱，【学业有成却身心受辱】为彼则获誉，【写作那（时文）就能获誉】为此则受祸，【写这（自成一家之言）就要受祸】此明效也。【这是明显的结果】
夫时文虽曰浮巧【虚浮奇巧，虚浮不实】，然其为功【写成功，写好】，亦不易也。仆天姿【天赋。与“天资”义同】不好而强为之，故比时人之为者尤不工【精巧】，然已足以取禄仕而窃名誉者，顺时【时俗】故也。先辈②【对文人的敬称。这里是对乐秀才的敬称】少年志盛，方欲取荣誉于世，则莫若顺时。天圣中，天子下诏书，敕【告诫，命令。古时自上告下之词。汉时凡尊长告诫后辈或下属皆称敕。南北朝以后特指皇帝的诏书】学者去浮华，其后风俗大变。今时【当今，现在】之士大夫所为【写的文章】，彬彬【文质兼备】有两汉之风矣。先辈往学之，非徒【只是】足以顺时取誉而已，如其至之，【如果达到高的境界。如其，如果。至：达到极点】是【这】直【简直】齐肩【并列，居同等地位】于两汉之士也。【这简直可同两汉士子的文章相提并论】若仆者，其前所为既不足学，其后所为慎不可学，是以徘徊不敢出其所为者，为此也。【因此我犹豫不敢拿出自己所写的文章，就是因为这个缘故啊】
在《易》之《困》曰：“有言不信。”谓夫人方困时，其言不为人所信也。今可谓困矣，安足为足下所取信哉？辱书既多且切，不敢不答。幸【希望】察。【在《易经》的《困》篇中有这样的话：“有些话不能被相信。”说的是人正处于困厄时，他的话不被别人相信。现在（我的处境）可以说是困厄了，哪里值得被先生您所取信呢？承蒙您的书信既多且殷切，我不敢不回复。希望先生您明察】
①程试：按规定的程式考试。后多指科举铨叙（评定授官等级的）考试。
②先辈：对文人的敬称。
【写作背景】
此文是欧阳修（1007——1072）作于被贬夷陵县令时。景祐三年（公元1036年），范仲淹上章批评时政，被贬饶州。欧阳修为他辩护，得罪宰相，被贬为夷陵（今湖北宜昌）县令。{关于南乐最美的景物作文}.
6. 对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是
A．及门而贽 贽：拿着礼物求见。 B．而又辱之 辱：辜负。
C．或过称其文字 过称：过分称赞。 D．不暇就师穷经 就：跟从。 答案：B（谦辞，承蒙）
7. 下列关于欧阳修认为自己的文章 “不可学”的原因分析，不符合原文意思的一项是
A．作者认为自己中进士前徒有虚名，文字浮薄。
B．作者中进士之后，改变风格写文章，并因之获罪。
C．作者认为此一时彼一时，风俗已变，学习时之士大夫之文亦可齐肩于两汉。
D．作者写作诗赋，用来准备科举考试，并无才学，且处境困厄，有言不信。
答案：D（并无才学错）
8. 下列对原文有关内容的概括与赏析，不正确的一项是
A．作者对当时的应举文字，颇有微词，但乐生意欲参加科举考试，所以只能建议他“顺时”而为。
B．作者因写时文而遭毁誉，认为自己不值得乐生学习、效仿，所以多次婉拒他索要文字的请求。
C．作者认为要作文，就应该学习古人，去除浅薄雕饰的文字与习气，才能达到两汉那样文质彬彬的境界。
D．本文语言朴实，感情真挚，表达委婉；通过现身说法，运用对比，巧妙地表明了作者对时文的不同看法。
答案：B（不是“因写时文而遭毁誉”，作者并非因写时文而遭毁誉；相反，以前因写时文而得到赏识。）
9.把文中画线的句子译成现代汉语。（9分）
（1）然蒙索仆所为文字者，此似有所过听也。
翻译：但是承蒙先生您索求我所写的文字，这好像就过于相信听闻了。
（2）然已足以取禄仕而窃名誉者，顺时故也。
翻译：但已足以凭借它获得俸禄官位并谋取名誉，是顺应时俗的缘故。
（3）谓夫人方困时，其言不为人所信也。
翻译：说的是人正处于困厄时，他的话不被别人信服。
10.请用斜线（/）为文中画线句断句。（断句不超过6处）
而涉猎书史、姑随世俗作所谓时文者、皆穿蠹经传、移此俪彼、以为浮薄、惟恐不悦于时人、非有卓然自立之言如古人者。
11.欧阳修认为自己的文章“不足学”“不可学”的原因有哪些？用自己的话简要概括。（3分） 答案：（1）中进士前，随波逐流，文字浮薄，徒有虚名；
（2）中进士后，独标高举，致因言获罪；
（3）时文风俗已变，学好可与两汉之士比肩。（每点1分）
篇四:《南乐教研关于四小研究的四篇精品》
南乐教研关于四小研究的四篇精品
［导读］为更好地引领教师专业化成长，增强教师参与教育科研和校本研修的积极性，化解课题研究难度，我们南乐县教研室依据“课题问题化”的思路推出了 “四小研究”活动。 “四小研究”即“小现象” “小问题” “小策略” “小故事”。实验教师在教学与研究中注重在“小现象”中发现“小问题”，在“小问题”中开发“小策略”，在“小策略”的实施中记录“小故事”。 “四小研究”活动以研促教，以教带研，成为课题研究的阶梯，促成了“全体参与、探究学习”的教研模式调动了教师立志教研，努力创新的积极性。以下是张胜伟教师近两年写作精选的几篇文章供大家共享。如有抄袭者我们将追究到底！
（第一篇）四小研究之齐读别论
小现象：
语文课应多让学生读，反复读，多种形式读，读就是学习语文之 本，可是一节课学生读得时间长了，就会很厌烦，不想再读了。 小问题：
对一件事单调的重复，没有变化，没有对比，人都厌倦，强行去做了，效果也不佳。
小策略：
根据学生特点，齐读、个别读灵活运用，多引入比赛、游戏机
制，让学生的阅读的劲不减，愿意读，切实从根本上解决问题。 小故事：
很长时间以来，有不少教师对齐读持有偏见，认为齐读不利于个人思考，孩子们只顾得节奏了，不利于个性化发展。我认为齐读与自己读自己的，各有利弊，不同的时候不同的内容，如果能灵活运用，相辅相成，效果更好。比如：今天早晨来到班里，发现小老师布置孩子们读课文，虽然大部分孩子在读，但仍然有个别学生不读，在玩，就是读的学生，老师走到他跟前也有听不到声音的。仔细听一位同学，也有读错的现象，鉴于这种情况，我想出了第二天要齐读课文。因此，我悄悄告诉小老师明天来了让学生齐读课文，注意坐姿，声音洪亮。如我所料，第二天，我早早进入教室，孩子们坐在自己的位置上，坐姿、执书摆姿势整齐划一，没有一个玩的，只因没有玩的氛围，大家的气势逼得你不读都不行。就是有人读错了，他也会立刻发现，然后去改。我认为老师不在时，多用齐读，营造朗朗读书声的氛围，利于大家学语文。一个人读的多了，思考不思考由不得自己，语文就是读出来的。读总比不读强。老师们大可不必对孩子读书要求那么高。在课堂上，为了避免学生厌倦，我采用一人一句赛读书，一人一段比读书，男女生赛读，左右排赛读，错误停读，同桌齐读等多种方式，灵活多样地依据实际情况调整读书策略，学生兴致极高，读出语文味，读出感情味，读出好滋味！读懂文章，深化中心。
（第二篇）四小研究之读写结合
小现象：
语文教学应注重读写结合，每篇课文的特点不一样，该如何结合课文特点做到读写结合，使之灵活多样，而不是像很多公开课那样牵强附会。
小问题：
很多时候学生因读书少，离生活实际远，读写结合有一定难度， 因为巧妇难为无米之炊。
小策略：
根据文章不同特点，巧用各种方式变难为易，进行读写结合，也 从中感受语文之乐趣，不为练笔而练笔。
小故事：
“读写结合”这个话题已屡见不鲜了。几年前我也多次与其他老师探讨过“读写结合”。于是在备课时我每备一课就在想哪儿是读定结合点，在哪儿可以进行小练笔。结果，每次让学生写效果都不是很好，我也感觉自己是在为练笔而练笔。
本学期以来，我精心备课，深入文本，不仅读课文写什么，还读作者为什么这样写，还能怎么写。带着这样的思路，我领学生学完《桂花雨》这篇经典优美散文后，灵机一动，要学生把它转化为一篇普通的记叙文，内容不变，形式有变。学生写得轻松，也更清楚了何为普通记叙文、何为散文。一篇文章可以有多种形式，这样的语文不是真正的语文课吗？这样的读写结合不是感觉
更亲切、更自然吗？
在接下来的《新型玻璃》一课中，作者用不同的过渡句导入一个新的段落，依次讲述了五种新型玻璃。学完这课我让学生续写《新型玻璃》，重点练习使用不同的过渡句导入下一段，写得很好。而在学完《落花生》一课后，我指导学生运用借物喻人的方法写了身边的事物，学生有的写《小草》，有的写《橡皮》等，写得也不错。在《鲸》和《松鼠》这两篇说明文学完后，我鼓励学生比较观察，发现两课的不同处，引导学生知道了说明文也可写得生动活泼，就是文艺性说明文。在单元练习作文时，我分别让学生练习写普通说明文和文艺性说明文，真正教给学生如何运用语言文字这个交际工具，体现了语文工具性的特点。
在以后的教学中，我还会深入领会文章，依据不同特点指导学生读写结合。切实做好组织者、引导者的角色。
（第三篇）四小研究之合作交流{关于南乐最美的景物作文}.
小现象：
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。时下课堂合作学习流于形式的现象很普遍。
小问题：老师的认识有些偏颇，认为难题应该小讨论交流， 其实大错特错，能自学读懂的问题才应该交流。
小策略：
发现问题，调整策略，明白哪些问题适合交流才让学生交流，用一般问题调动学生人人参与的积极性。