【 – 高中作文】
篇一:《平台作文》
夜色
夜幕降临在大地上。我站在一家木栅栏的前面，仰望天空。只见那半圆的月亮里，一片亮，一片暗。月亮周围紧紧的绕着一个蓝色晕圈。目光离开明月，才发现远离明月的天空上还有数不尽的星星。它们像熠熠发光的钻石，有的放射着耀眼的金辉，有的发出微微的白光。它们有的疏散在各方，有的密集成一簇，天空被它们装饰得多么美丽、壮观啊！月光为大地铺上了一层银甲，我静默站立的身影显得高大了。
在我身后，长长的绿藤盘在栅栏上，它牵引着许多喇叭花。木栅栏下边一片不知名的小花自在的开放着，红的、黄的、粉的、白的，映着月光，更显得玲珑可爱。秋风吹过，花香四溢，阵阵扑鼻。一切都处在静悄悄的夜色中。然而，我似乎听到了一阵幽雅的吹奏乐声，……难道是那绿藤上的喇叭花在赞颂这迷人的月夜吗？
平台
04年春天的那个新学期，一开始老师就准备着要换座位，我不是一个很乖的小孩，不喜欢参加集体活动，也不会玩其他女生都会玩的跳皮筋之类的游戏，顶多给他们绷着皮筋当柱子，他们教我唱“婉君”或是“周扒皮”的词，我却怎么学都学不会，所以老师和同学们都不喜欢我。老师板着脸把我叫到办公室去的时候，我正帮班长粘小白鸽，我把胶水涂在剪好的两张硬纸板上，再用力把它们粘起来。我不喜欢做这些，但这样或许可以和班长说说话，她是全班最受欢迎的女生。{关于平台的作文}.
我喊了报到走进老师的办公室，因为紧张而站得笔直。老师问我想和谁坐，我说随便。然后就偷偷透过窗户看学校的平台。
学校的平台被一堵中空的墙隔成两半，墙中间填了土，种着高大的月季，现在是春天，月季们蓬勃生长，茎上密布着大大小小的刺。男生们会把它们采下来当武器，据说很有杀伤力。
老师挥挥手说你走吧，我最讨厌你这样，真难沟通。我心里挺难过，我挺喜欢老师的，她既年轻又漂亮，我希望她帮帮我，而她说“你真难沟通。”
第二天早晨，老师靠在讲台上，很轻松地说：“你和樊丽君坐。”于是她就拎着书包过来了，轻轻坐下，轻轻从包里拿出文具和书本，把它们整齐地放在桌上。我顿时脸红起来，相比之下，我的桌面就太乱了，我七手八脚地收好东西，抬起头看见她对我笑了一下。
在我的印象中，她是一个胆小的女生，没和我说过几句话，只是在迫不得已时打个招呼。我现在了解了一些，她是一个头发有点黄，牙齿很白，笑起来很好看的女孩子。
过了几天，我们的话多起来，因为以前同样是没人理的那种，所以下课时，我们总是坐
在一起说话。她说她家有一棵金桔树，结出的金桔很好吃，很甜。她说夏天时爸爸买西瓜，总是一下子买好几个，洗干净放在床边。我在一边听着，心里就很快乐。平时没带尺子之类的文具，她就会轻手轻脚地把她的移给我。
她的家境不好，用很旧的铁铅笔盒，里面放着秃了的铅笔和圆珠笔。到了四年级，老师要求用钢笔写作业，但她却总用圆珠笔，她很认真地写，希望老师给她打１００分，但老师因为她没用钢笔在班上批评她，这时她就会握住我的手，低着头不说话。但下一次作业时，我又会看见她侧着身子，很用力地写。
终于有一天，她有了一支钢笔，很普通的那种，上面有涤蓝色的花纹。那一天我们都被喜悦笼罩着，她的眼里闪闪发光，不时旋开笔套划上两笔，很细的笔划，她说，这样会使我的字看上去秀气一些。
上课的时候，她眼睛盯着笔，这时老师走到她面前，老师说：“樊丽君你在想什么呢，这样不专心。”她随手把钢笔扔出了窗外，我听见很清脆的一声响，笔落在了平台的那一边，那边我们是不能去的，因为有高压线，这样樊丽君就拿不到笔了，她仍握着我的手，低下头什么都不说。我想，怎么帮她呢？我脑子里一片混乱，这是我最好的朋友，她从来不像其他人一样不和我玩，但是我可以做什么呢？
日子一天天过去，转眼到了五月，我们学校举办艺术节，全校师生都端了小板凳坐在操场上，这时樊丽君拍拍我，我回头，她对我说，我一定要把钢笔捡回来，我站起来，用口型告诉她我一定会帮她。她拉着我的手，我们害怕被老师发现拼着命跑，本来准备从教室的窗户爬下去，但教室门是锁着的。所以我们又跑到平台的这一边。樊丽君说我们从月季花上过去，我点点头，咬着牙爬上去，月季花越长越好，现在变成了密不透风的墙，但我仍要爬过去，我用手拼命拨，闭着眼跳到了平台的另一边，紧接着她也过来了，我们满身是汗，从各自的脸上看到了慌张，但我们互相安慰着，拉着手，从心里互相理解。天黑了，我们在地上胡乱摸着，终于找到了笔，我松了口气，坐在地上，樊丽君坐在旁边。我的膀子被月季花刺扎破了，火辣辣的疼，似乎血一点点地在往外涌。突然我听见樊丽君哭了，她仍握着我的手，肩膀一耸一耸的，她抽泣着，断断续续地说：“要是班长这样，老师……决不会……扔她的笔。”我一下子难过起来，我说：“没事，我会帮你。”她点头：“我也会。”我说着话，我也哭，我们就这样坐着，隐隐约约报幕的声音和歌舞声传过来。
时间过的很快，怎么拉都拉不住。我上了初中又上了高中，有一年过生日的时候，我收到了一只兔子玩具作为礼物，兔子的头后写着“樊丽君”三个字。我看了一会儿就把它放在桌边，心里想，这是我永远都无法忘记的。
篇二:《巧借网络平台激发作文兴趣》{关于平台的作文}.
龙源期刊网 .cn{关于平台的作文}.
巧借网络平台激发作文兴趣
作者：王巧云
来源：《教师·下》2014年第10期
摘 要：网络平台以其交互性强的特点为作文教学提供了有力的支持。在作文教学中，我们要利用网络平台帮助学生激发作文兴趣，让学生在网络上获得写作的成就感，诱发学生写作的进取心与写作欲。
关键词：网络；平台；作文；兴趣
在目前的作文教学中，许多学生的作文也许第一个读者是教师，最后一个读者也是教师，无论作文写得怎么样，结果都不会被别人知晓，更不要说被推荐到刊物上发表。由于不知道自己的作文是否受别人的喜欢，这让学生提不起作文兴趣来。如果我们利用网络平台，定期让学生把自己的作文上传到网络上，让大家在网络上进行交流与点评，就可以有效地激发学生写作的兴趣。下面，笔者就结合自己的实践来谈一谈，如何巧借网络平台，激发学生的作文兴趣。
一、网络发表，让学生有成就感
许多学生都有这样一个感慨，自己辛辛苦苦写出来的作文，根本没有人看，即使老师会看几眼，在很多时候也都是走马观花，更不用说家长与同学了，也许自己写出来的作文他们永远都看不到。文章是写给别人看的。学生在写作文过程中，因为没有人看而感觉不到成就感，也就失去了写作的动力。
为学生的作文创造一个可以发表的平台对于学生写作兴趣的提高非常重要。当学生看到自己的作文也可以发表了，也有别人看了，那么就可以激发他们继续创作的兴趣，就会激发他们写好作文的决心。由于能够给学生提供发表的报刊太少了，再加上这些报刊的作文也有一定的要求，达不到发表的水平是绝对发表不了的。但网络是自由的，它是不问文章质量如何的，只要你注册一个账号，或者申请一个空间，都可以在上面发表文章，它的便捷性给我们为学生发表作文提供了一个很好的平台。
所以，在平时的作文教学中，我在新浪网上为班级申请了一个班级博客，其中就有一个栏目叫做“我的文章我做主”，其内容就是让班级所有学生都可以把自己所写的作文上传到其中。这样，大家通过上传自己的作文，让班级中所有同学都能看到自己的作文，甚至班级以外的人都可以看到自己的作文，都可以在自己的作文下面写上几句点评或感想。这样就可以极大地激发学生的写作兴趣。同时，如果有的学生感觉自己的作文写得比较好，还可以到各大论坛把自己的作文上传上去，与其他人进行交流。这样，学生为了自己的作文在网络上不被别人“吐槽”，就会认真写好每一篇作文。{关于平台的作文}.
二、网络点评，让学生有进取心
篇三:《基于文学社平台的作文教学探索》
基于文学社平台的作文教学探索
作者：林健浓
来源：《职业·中旬》2010年第09期
作文是语文教学的重要组成部分,在考试中占据着半壁江山的地位。但作文教学也一直是广大语文老师的困惑,尽管使出浑身解数却收效甚微。学生依然视写作为洪水猛兽,每次布置作文时总是叫苦连天,绞尽脑汁,东凑西拼,敷衍了事。因此,探寻作文教学改革之路势在必行,特别是对于语文基础差却要先于普高学生接受社会检验的中职生来说尤为迫切。
笔者担任校园文学社指导工作四年,有感于作文教学步履维艰的局面,尝试着以文学社为试验田,播撒改革的种子,逐渐探索出一些符合职教特色的作文教学方法,虽不能说达到百花齐放,但也是春色可人。
一、打破樊笼,还学生自由写作的空间
中职生不喜欢写作文的原因很多,除了本身文字表达能力比较差之外,还在于学生缺乏写作兴趣和写作氛围,再加上僵硬、缺乏职教特色的作文教学,更是让学生视写作为精神负担。在传统的作文教学中,命题的限制、话题的陈旧与随意,材料的束缚、主题的定位、文体的规定让学生根本提不起写作的兴趣,他们也常质疑写这些东西对以后就业究竟有什么用。
文学社打破了作文主题、题材、文体等对学生的限制,给学生一个独立自主的写作空间,鼓励他们张扬个性,让学生在亲身体验生活中激发为情造文的兴趣。他们可以自由抒写生活中的感悟、青春的愁思,不必“为赋诗词强说愁”,每一段文字都是他们用心在写,用欢笑和泪水在写。文字成为了他们情感的载体,表达变成了一种自主的需要。当学生的写作意识被激发出来后,并且作文课堂上所谓的主题、选材、结构、语言等问题,都会在实际写作中迎刃而解。因此在作文教学中关键是先解决让学生愿意拿起笔来写这个问题,写得好与否那还是其次。
当然文学社在作文教学的过程中只是处于一种从属的地位,它所倡导的自由写作也只是一种课外练笔,归根到底,作文教学还是要要回归课堂,遵照教学大纲的要求,培养学生综合的表达能力,所以要正确处理课内训练和课外练笔的关系。对中职生来说,只有从课内向课外延伸,让书本知识向社会知识延伸,学生们才能在作文的天空下找到愉悦。
二、重视生活积累,我手写我心
在作文教学中我们发现,学生惧怕写作文很大部分原因是找不到“下锅的米”,对于教师布置的题目缺乏生活体验,于是只好参考作文选上的范文或者杜撰一些材料无病呻吟地写起来,写出的文章自然毫无灵气可言。
“问渠那得清如许,为有源头活水来”,有源头活水才有鲜活作文。在文学社活动中,笔者重视引导学生用心感受生活,培养他们观察的意识,让他们形成多情善感的习性,从而做到触景生情,睹{关于平台的作文}.
物思人,因事生议。也只有这样,学生才能写出内容充实,构思奇巧,情真意切,感人肺腑的好文章来,简而言之便是“我手写我心”。
学生主要生活场所是校园,要有效地利用校园环境,训练学生观察事物和捕捉镜头的敏感,笔者经常要求学生去观察操场、饭堂、教室、环湖路等,培养他们写作的敏锐嗅觉,学会积累生活中的材料。此外文学社还通过拓展课外阅读面,摘抄好文段和读书交流活动来积累丰富的写作素材。“每周一论”更是紧扣热点话题,把握时代脉搏,囊括时事经济、文化习俗、风土人情、文人风采等内容,提高学生对社会的关注度。讨论中学生各抒己见,在观点的碰撞中扩充了知识面,提升了思考的能力和深度。
教师不应再将目光精力全放在教材所给的文章上,应不仅从课内更要从课外抽出一定量的时间让学生阅读,有选择地推荐一些学生感兴趣的作品,不拘什么高雅俚俗,只要内容健康,就应让学生杂取百家、博采众长为我所用。此外,还要把社会资源和作文教学统一起来,引导学生勤观察、勤思考,学会阅读社会、阅读生活。学生眼界宽阔了,生活内容丰富了,写出来的文章也就鲜活了。
三、循序渐进,夯实写作基础
根基不牢难以成就万丈高楼,文学社倡导学生自由创作并不是放之任之,作为指导教师更应该循序渐进地指导学生夯实写作基础,进一步提高写作能力。笔者在活动中进行了比较系统的教学,有针对性地进行专项练习,逐步讲授写作方法和技巧。
为了提高学生快速构思,快速写作的能力,笔者在每一次文学社活动中都会利用前10分钟进行片段作文训练,提供话题,提出简单的要求和训练目标。写完后进行相互传阅交流和评改,并且把每次训练的优秀片段张贴在文学社内或者在社刊中刊登,学生文中常有妙语灵感火花的迸发。这种训练模式要求写100～200字即可,较好地克服了学生的畏难情绪,循序渐进地教学生如何审题、拟题、立意、布局谋篇、组织材料、修饰语言,修改文章。能有的放矢地针对学生写的文章进行评析和讲解,避免了纸上谈兵,力求让学生每一次训练都有收获和提高,在点滴中积累写作知识,然后再由短及长,过渡到整篇文章的写作。鼓励学生活动后进一步修改所写的文章,争取发表在社刊上。
基础扎实后,笔者便确定更高的目标,培养学生创新思维,让他们认识到唯有创新才能让作文焕发与众不同的魅力,不至于拾人牙慧,步入后尘。通过经典范文和获奖佳作的讲解着重培养了学生逆向思维、侧向思维和多向思维能力,培养学生写出立意“深、新、活”的好作文。学生在各级作文竞赛中屡有不俗之作,并获得了一些奖项。
实践证明,通过循序渐进的指导,学生的观察、体验、感受、思考、表达、创造能力都有不同程度的提升。{关于平台的作文}.
四、承认差异,分层指导
篇四:《用作文批语搭建起班级管理的平台》
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用作文批语搭建起班级管理的平台
作者：张明
来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第19期
言为心声，作文就是学生内心情感的一个渲泄口，作文批语恰是老师对学生最好的一个交流平台。作文批语，是老师教学艺术与班级管理一个完美的结合点。学生，就在老师的作文批语中敞开心扉，快乐成长。作为语文教师，笔者在教育教学工作中，深深感受到了作文批语这块阵地在班级管理中的特殊作用。
一个班级，就像是一个小社会，在班级管理工作中，班主任老师必须掌握班级及学生各方面的真实情况，才能在具体的管理上有的放矢，并做到宽严适度。班主任不是全知全能的，必须向学生了解班级的情况，不仅要向班干部了解，还要向一般的学生了解；而进一步走进每个学生的个人内心深处时，就更不能仅靠从班干部处得来的信息了。然而，实际的情况呢？如今的学生，对个人的“自由权利”看得极重，动辄就拿“这是我个人的隐私”来搪塞、拒绝老师与家长，以致家长与孩子、老师与学生的沟通，成了老大难。班会及班级意见箱，又似乎太正规甚至太敏感，学生在潜意识中同样有抵触情绪。而在作文天地中，学生在动笔写作之时，心有所感，发为言而书为文，能在不知不觉中心扉渐开，乃至一发而不可收拾，写出内心深处的喜怒哀乐。而此时，正是师生心灵交流的最佳时机。
我也是偶然的一次写作课中深深地感受到这一点的。一次写作课，我让同学们就一首题名为《珍珠》的小诗，写一下自己的人生感受。“蚌壳里的夜，有多长/不再思量，不再思量/我已摆脱苦闷与忧伤/如果被昔日的泪水淹没/我的生命不会闪光。”很短的一首诗。作文交上来，其中的一篇《你们再不要这样了》使我心中一震，文章写了很典型的家庭暴力——母亲整日被醉酒的父亲毒打的情形，更透出了小作者在此中所受到的深深的心灵伤害。我一下子惊呆了，不敢相信。这就是我的纪律委员？这就是那个坚强、宽容、面含微笑的女孩子吴芳？可是，再读她的文章，仔细回想，她的微笑之下，尤其一个人静静坐着的时候，确实透着隐隐的一股哀伤与落寞！只是，我们都粗心地忽略了。这是一个自尊而又要强的女孩子。我思考了半天，在她的作文批语后又写下了这样的话：“我们不能选择出身，但可以创造生活；我们不能选择生命，但可以创造人生！”话不多，然而在下一次作文时，我却发现吴芳在我的批语后面留了言，感谢老师的指点，并进一步敞开了心扉。于是，我们两人的对话持续了下来，语来语往，一直到第八个来回。当然，再后来，我去了她的家，也见到了她的爸爸妈妈。再后来，她们家的气氛开始渐渐转向了和睦，吴芳脸上的笑容也最终消去了那一层阴影，变得更加灿烂了。 这件事给了我很大的触动，一是，作为班主任，我并不能很准确地了解学生的内心情况，尤其随时随地及时把握学生心理状态及班级情况；二是，我意外发现了作文批语的奇妙作用，这是沟通师生心灵、搭建管理平台的好方式！于是，在接下来的日子里，写作课上，我有意布置了一些我想了解的话题。为进一步了解学生对语文课的意见，我布置了《假如我是一名语文教师》；为了解开学一段时间后学生的心理状态，我布置了《开学一月》；为提高同学们的学习能力，我布置了《我的学习方法》……然后，根据学生作文中反映出来的情况，有针对性地