【 – 高中作文】
篇一:《作文的节奏与人物情绪的变化》
作文的节奏与人物情绪的变化
作者：何平
来源：《新高考·高三语文》2013年第01期
节奏感在写作中犹如生活中人走路快慢的节拍，又如音乐的音符。节奏在写作中可以激发抒情主人公或人物在作品中的情绪，促使人物情绪形成运动的曲线。这样既有利于凸显人物的性格，也有利于为作品奠定一定的情感基调。
一、时空的转换
时空转换对于文章节奏的变化有着重要的影响，我们从众多文学作品中可以了解到，时空的转换往往会给人一种跳跃感，一种迷离、错失感，可以很好地调动作者或人物情绪的运动。如曹禺的《雷雨》中将人物几十年的恩怨纠葛都集中在一天展开，巨大的时间空间距离，强烈的感情冲突，撕心裂肺的人伦矛盾和内心压抑，在一个漆黑的雨夜完全爆发了出来，让人们看到了剧中人物情绪的巨大波动，也让故事发展达到了高潮。
时空转换可以将人物的身份表现出来，有利于表明作品所发生的时代背景，对于理解人物的行为具有风向标的作用。如凸凹的《故乡诠》中有这样的描写：“父亲当村党支部书记那年”，这样时间自然转移到了那一年，尽管时间没有具体到哪一年，但是交代了父亲作为村党支部书记时，交代了人物的身份地位，也为他的行为做了很好的伏笔。这样的描写加快了文章的节奏，让读者对于人物的行为有更强烈的好奇心。另外还有一些特定的时空转换用语，这样的词语，只要我们读到就会进入特定的时空领域。如凸凹《故乡诠》中对故乡的描写提及：“故乡的夏日，有瓜棚豆架，它搭在每家的庭院里，或叫天井。”这样的描写让人很快就联想到所捕写的是作者已经离开了多年的故乡，而夏日则是作者在故乡生活过的夏日的普遍场景，天井这个地方是作者印象最深的地方，加快了作品的节奏，也有助于激发作者的思乡情绪的表达。
时空的变化有时也可以帮助作品中的人物情绪定格在某一瞬间或一段时间内，让节奏变得更为紧张。如梁灵霞的《一个人，两段情》中描写梅兰芳和孟小冬的爱情，当时梅兰芳的母亲离世，孟小冬过去拜祭却遭到了梅兰芳二姨太太的阻拦，梅兰芳也表现得十分懦弱，孟小冬一气之下决定结束这段痛苦的感情。文章中这样捕写到：“那夜，暴雨如注，他在她窗外立了一夜，她在窗内哭了一夜。门，却始终未开。”将时间定格在那暴雨如注的一夜，空间是窗里窗外，门这个媒介却始终没有开，一种既紧张而又安静的节奏，让故事充满了悬念，最后的始终未开，也表明窗中人物的情绪是绝望的。
二、情节发展的疾徐
除了时空转换会对作品中节奏的变化有影响外，情节发展的疾徐也有着重要的作用。特别是记叙性的文体，情节的设计对于记叙的展开具有不可或缺的作用，情节发展的疾徐往往涉及
作品中人物的矛盾冲突的程度，矛盾冲突更容易加速作品的节奏感，引发作品中人物的情绪的变化。
情节应该是指一个故事或事件相应阶段人物及与人物相关事件或行为的变化，往往注重细节描写。如李愚的《生命的礼物》一文中描写一对夫妇约翰和海伦驾驶飞机从纽约同家过复活节，约翰在离机场还有7分钟的航程时突然因心脏病离世，而没有飞机驾驶执照的海伦自信地接过了飞机操纵杆，在众人的帮助下终于顺利地完成降落，作品中的人物的情绪也随着加速了感情的变化。文章最后用了一个巧妙的设计缓和了这紧张的情绪，因为海伦曾经和丈夫学习过飞机驾驶，只是没有拿到驾照。这样的描写也让我们看到了海伦在死神而前回来的幸福之感，以及她对丈夫生前给自己留下的礼物所感到的爱。
情节的发展有时可能很慢，但却更耐人寻味，久留余香。如毕淑敏的《购买一个希望》中讲述了一个穷苦的老人年复一年地购买一组数字的彩票，而且始终不改变这个习惯。这个老人为了买彩票也花了不少钱，自己却衣衫褴褛，而容憔悴，这也许会让人产生一种悬念，老人一定有什么秘密，最后老人终于揭开了谜底：这组数字是他初恋女友的生日数字。每周他下注的时候，都会想起她，心中就暖和起来。这个情节的发展让节奏似音乐一般，让人久久不能忘怀。
情节的发展还可以伴随着人物的意识流活动，这样情绪就会有一种波澜起伏之感，而且让读者对于作者在不同时间阶段的情感变化有一个明晰的认识，对于下一步情节的发展也有着一种助推作用。如杜甫的《闻官军收河南河北》一诗，只有第一句叙述了事件的缘由，其他七句则围绕这一事件，将自己准备回京的过程用抒情性的语言表达出来，突出了诗人“闻”后的主体感受，以“初闻”“却看”“即从”“便下”等快速推进的语句，表现了作者在异乡，却意外地听到喜讯而急欲回京的情绪流程。全诗感情激越，节奏明快，作者的惊喜之情跃然纸上，也计读者的情绪受到了感染。
三、氛围的烘托
作品中的氛围烘托也可以促进作品节奏的变化，并为人物的情绪变化起到触媒作用。如席慕容的《明月夜》中的环境描写：“车子开上乡间那条小路的时候，月亮正从木麻黄的树梢后升起来，路很暗，一辆车也没有，路两旁的木麻黄因而显得更加高大茂密。……母亲提及在四川乡下时的环境，是"家"在一个山坡上，种着很多松树，月亮升起来的时候，就像今天晚上这样……”作者通过月色的阴暗来表现环境的凄清，让抒情主人公十分顺利地忆起了往事，作者通过多次月夜的描写反映了抒情主人公内心的孤独，并表现了母亲的乡愁。
环境氛围的描写可以让不同人物的性格形成一种对比，也可以突出人物的形象，展现人物的心理变化。如翟振祥翻译的《素不相识的朋友》中提及一个富人的葬礼，在众多豪华轿车送葬富人时，一个素不相识的，衣衫褴褛的陌生老人，在车经过他时肃立直到车子过去，而我因为车内没有空调而下车来，看到了老人这一幕我十分震撼。作者这样描写到：“此时烈日炎炎……老人在酷夏的烈日下，足足站立了十分钟，直至车队全部驶过，他才重新戴上那顶肮脏
篇二:《重视作文课上的情绪生活》
重视作文课上的情绪生活
作文教学实践表明，在成功的作文课上，往往正是一些健康情绪有力地推动着全班学生自觉认真观察，积极思维、踊跃发言，兴趣盎然地投入写作活动，才取得了较好的效果。相反，如果大多数学生在作文课上过着一种厌恶、紧张，甚至有些恐惧的情绪生活，体验着一种消极的情绪感受，必然导致作文教学的失败。
在作文课上，我总是十分重视学生的情绪生活，并为此而努力探索作文课堂教学的改革，力求生动、活泼、新颖，符合儿童特点，富有生活情趣，使学生的课堂情绪生活想着健康的方向发展。 铃声清脆，我健步走上讲台，抑制不住喜悦之情，眉梢嘴角溢满笑意，声音也有些变了：“……读了同学们的日记，我非常高兴……”小结、称赞、热情灼人：“特别是李岱航同学，记叙了妈妈是怎样帮助他学英语的，写得很具体，很有感情。我为李岱航有这样一位好妈妈感到高兴……”同学的目光都投向了那个文静的男孩，羡慕、赞赏、探询、惊讶……李岱航脸红了，不好意思地望着老师，大眼睛忽闪忽闪的。
“李岱航是怎么写这件事的呢？大家想知道吗？”“想”40多人异口同声。我笑了，说：“好，让我们先看看究竟是怎么一件事。来，李岱航，就请你给我们把事情演演吧。”我又请一位事先读过这篇日记的女同学，戴上眼镜、系上围裙，扮“妈妈”。课堂里沸腾了，喧笑、掌声，教室成了小剧院。“演员”和“观
众”都分外认真。 “演出”后，老师要求大家仔细想想、分组说说：假如自己就是李岱航，这件事怎么记？教室里又热闹起来了。同学们一个个神采飞扬，兴致勃勃，有的描述“妈妈”的神态、动作、话语，有的根据李岱航的表现推测他当时的内心活动……接着，我让李岱航朗动自己的日记，要求大家好好听听、比比、议议：写得好吗？好在哪里？还有什么不足？同学们顿时静了下来，凝神倾听，继而热烈讨论，高举的手臂像一片小树林。
最后，我说：“我知道，你们都有爱你、疼你 、关心你的妈妈、爸爸、奶奶……心中也一定珍藏着许多感人的事。听了你们的发言，我还觉得，你们也都像李岱航一样，一定能把这些事写好。今天我们就写一篇作文——《妈妈****我》。”我在黑板上边写题目边说：“根据各人的情况，括号里填‘帮助、关心、批评……’都行，‘妈妈’也可以换成‘爸爸、公公、阿姨’…… ”我话音刚落，同学们乐得连声说：“这好写，这好写” ，有的已经迫不及待地拔笔铺纸了。第二节下课时，我收到了几十篇真挚感人，童心跳跃的好文章。
这堂作文课之所以比较成功，原因是多方面的，其中一个很重要的因素，则是由于在这堂作文课中始终充满了积极的情绪生活。
在作文课上，教师到底应怎样有的放矢地充实学生积极健康的情绪生活呢？实践告诉我，主要应从以下两方面努力。
第一，人的情绪与需要有密切的关系，凡符合学生需要的，往往就能引起他们肯定的态度和愉快的情绪。因此，多年来，我总是着力把作文课与学生的生活紧密联系起来，使作文课成为他们生活中的一个有机组成部分，使作文活动成为他们生活中的一种需要。 在平日的教学实践中，有时，我还把作文指导、讲评与思想教育活动的总结交流融为一体：一方面组织学生交流活动情况、汇报收获体会，巩固教育效果，同时紧紧抓住学生所在年级的作文训练要求，通过启发、比较，引导他们有条理地介绍活动的过程，或具体描述感人的趣事片断，或阐述自己从中领悟的道理……有时，我指导孩子用“温功课、编故事”的办法复习各学科知识，让学生选择最感兴趣的内容，在作文课上学习编写知识故事、科学童话；或指导学生学做各科笔记，或创造条件与其他学科联合开展综合性活动，在作文课上指导编写图片文字说明、创作演出短剧、撰写实验报告、介绍制作经过等等。在这样一些作文课上，学生不仅“有话可说”，而且“想说、要说”，口述笔写成了生活中的一种需要。课堂上，往往言者兴致勃勃，听者津津有味，充满着轻松、愉快的情绪生活。 第二，情绪具有情境性和“以情动情”的感染特征。在作文课上，要使学生产生积极的情绪体验，教师首先应先要求自己具有积极的情绪感受。十多年来，我总是如同执教上述那堂评导课一样，在作文课上，用自己的满腔热情去感染学生，用亲切、和
蔼的表情，真挚、温和的语调去诱发学生，使他们产生积极的情绪，使他们热爱生活，乐于作文。
环境影响是产生情绪的重要信息源之一，人的情绪总是在一定的情境中产生的。从这一认识出发，在作文教学实践中，为了使广大学生产生积极的情绪体验，我努力提高自己的课堂教学水平，不断探索，刻意求新，努力发挥教学机智，优化课堂教学环境。 出于同一目的，在平日的作文课上，有时，我或放映录像片断，或指导学生制作、实验，或设计一系列动作，或辅导学生讲段相声，一边演示，一边指导观察、思考、想象、描述；有时，我在作文课上当堂作画：画老虎、画猴子、画仙人掌……学生想说什么想写什么，我就画什么，作画时把事物的特点有意强调，适当夸张，指导学生观察、回忆；有时，我引导学生编谜、猜谜，帮助学生捕捉事物的特点等等。在这样一些课上，学生思维活跃，情绪高涨，写出来的文字也都真实感人，充满生活情趣。
篇三:《在肯定性情绪体验中引导学生写好作文》
在肯定性情绪体验中引导学生写好作文
许多作家谈自己的成长过程时都提到：他们之所以迷上写作，往往出于很偶然的机缘。或是某一次作文写得不错，受到老师和同学们的赞赏；或是参加某项作文竞赛，获得了奖励；或是一篇小文偶尔发表，便一发不可收。令我们语文老师尴尬的是几乎没有人说是得益于老师的理论指导。我们还会发现：作文写得好的学生，越受表扬越喜欢作文；不会写作文的学生，越受批评越害怕写作。由此可见，写作这种能力不是一种纯理性的认识，不能由教师硬塞给学生，而必须驱动学生这个写作主体，使他们从内心深出萌动出一种强烈的对写作的追求欲望，而这种热爱写作的欲望很大程度上来自学生自身肯定性的情绪体验。{写关于自己情绪变化的作文}.
学生初写文章，教师往往是第一甚至唯一读者。教师对文章认定的态度，可能是一把火，能点燃学生的创作欲望；也可能是一盆水，会浇灭学生刚刚萌发的一丝热情。许多教师批阅学生作文，习惯于在遣辞造句、章法技巧上过分苛求，横挑鼻子竖挑眼，毛病一找一大堆。这种貌似负责的态度，往往事与愿违，非但无益于写作能力的提高，反而会严重挫伤学生的写作积极性。在这样一种失败的心理境况下，教师在去强调作文重要，灌输写作技巧，越发会使学生压力重重，望作文而却步。因此，想让学生热爱写作文，就必须摒弃否定性的认定态度，而努力发现学生习作中的成功之处，尽量给予肯定。下面谈几点具体的体会：
一、批阅作文，留心闪光点
学生处写作文，文句、章法乃至思想认识上存在不足是再所难 免的，但我们决不能把她看成“豆腐渣”一堆，一无是处，而应该换个角度，努力去发现习作中的成功之处。评定成绩，也应尽量给予肯定。笔者曾在两个班级做过这样的实验：采用“否定”和“肯定”两种不同方法让学生分组互评作文，从立意、材料、结构、语言、书写、标点运用诸角度良化标准，满分100分。甲班采用“扣分法”，达不到要求的逐项扣分；乙班采用“加分法”，以60分为起点，加到100分为止。结果，甲班学生由于受一种否定情绪体验的影响，总是惧怕失败，下笔时小心谨慎，惟恐哪一项失分，很难有创造性的突破；而乙班学生受到的是一种肯定性的情绪体验，因而常常有佳作出现。
二、讲评作文，褒扬好文章
传统的讲评课，教师习惯罗列学生习作中的一大堆毛病，概括为几条“罪状”，
篇四:《作文素材描写人物专题：43句描写人物心情、神态的句子!》
作文素材描写人物专题：43句描写人物心
情、神态的句子！
亲爱的同学们，老师知道你在写作文时肯定会写到心情、神态，那么怎样才能写好呢？ 快来记一记下列句子吧！超实用，可以帮到你不少忙哦！
心情之紧张
1．我的心一下子提到嗓子眼儿，我吓坏了。
2．我的怀里像揣着一只小兔，怦怦地跳个不停。
3．我的心里像有十五只水桶打水—七上八下的,久久不能平静。{写关于自己情绪变化的作文}.
4．我的心里像打鼓似的咚咚直跳。
5．我那颗忐忑不安的心越跳越快,我不敢往下想了。
6．他惶恐不安地看着我，嘴里就像含了一串冰糖葫芦，呜呜啦啦半天没说出什么来。
7．我两耳发烫，双腿也不听使唤，像筛糠似的乱颤起来。{写关于自己情绪变化的作文}.
8．我紧张得张开了嘴巴，呆呆地立在那儿，我感觉自己的心像要跳出来一般。
9．我的心怦怦直跳，手心里都出了汗。
10．我心里仿佛被个无形的大石压住，嘴巴不停地颤抖。脑子一片空白。
11．我哆哆嗦嗦的站起来，心里像打起了拨浪鼓，嘴唇哆哆嗦嗦，欲言又止。
心情之难过{写关于自己情绪变化的作文}.
12．我的心像被针扎了一样。
13．我心疼得像刀绞一样，眼泪不住地往下流。
14．我的心里像打翻了五味瓶,真不是滋味。
15．顿时，我好像掉进了冰窖里，从心顶凉到了脚尖。
16．那件事比三伏天穿棉袄还难受。
17．爸、妈又吵架了，吵得我心烦意乱的，我独自在楼上，我该怎么办呢，我悲伤地哭泣着。{写关于自己情绪变化的作文}.
18．我的双腿像灌了铅似的一步一挪地往前走。{写关于自己情绪变化的作文}.
19．内疚、懊悔敲击着我的心，翻来覆去睡不着。
20．我的脸刷地一下红到了脖子根。
心情之高兴
21．我心里像喝了蜜一样，甜滋滋的。
22．我的心里乐开了花。
神态之绝望
23.他绝望得像掉进了没底儿的深潭一样万念俱灰。
24.一般绝望的情绪像狂潮一般涌上我的心头，使我感到浑身冰凉。
25.他像被谁用榔头击昏了似的，倚在客厅的门框上。
神态之思索
26.他想得脑袋快要炸了，想安静一会儿，但无论如何平静不下来。
27.他心里像有七八十个辘轳在旋转。
28.他走起路来，总是背着手、低着头，那神情，好像在思索全人类的前途和命运。
神态之专注
29.走到跟前，他的眼珠像生了锈的锁心，再也转不动了。
30.观众的目光，像无数条探照灯的光柱，紧紧地追逐着正在表演的武术运动员。
31.爸爸两眼盯着我的“三好奖状”，站立在那里出神，好像在看着一件价值连城的宝物。
神态之严肃
32.他的表情和声音，好像在阅兵典礼时发出立正口令那样严肃。
33.此时，伯父的面孔十分严肃，简直像生铁铸成的。
34.他的脸一下子拉了下来，像刷了层浆糊般地紧绷着。
神态之害羞
35.她脸儿红得像熟透了的山柿子，忙低下头去，不敢再看我一眼。
36.她的脸一下子红到了耳根，仿佛做了什么不道德的事情似的。
37她是个不经夸的人，这时脸红得简直像墙上贴的对联纸。
神态之灰心
38.这意外的失败，使同学们一个个像霜打的树叶子，霎时无精打采地蔫了下来。
39.失败的消息传来，他如同浸入冰水，心完全凉了。
40.他这次没有考上大学，整天耷拉着脑袋，真像冬天吃冰棒——一直凉到心了。
神态之失望
篇五:《初一的心情作文：该写什么呢》