【 – 高中作文】
篇一:《材料作文一》
高一作文练习一
水从高原流下,由西向东,渤海的一条鱼逆流而上。
它冲过浅滩，划过激流，越过了湖泊中层层的鱼网，躲过了无数水鸟的追逐。它不停地游，最后穿过山涧，挤过石罅，游上了高原。
然而，它还没来得及发出一声欢呼，瞬间就被冻成了冰。
“它逆行了那么长，那么久，它是一条勇敢的鱼。”一位年轻人说。
“这的确是一条勇敢的鱼，然而它只有伟大的精神却没有伟大的方向，它极端逆向的追求，最后得到的只能是死亡。”一位老者说。
冰川中有鱼，生活中有你，你是否也想成为冰川中的那条鱼呢？
要求：全面理解材料，选择一个侧面、一个角度构思作文。文体不限，
立意自定，题目自拟。不少于800字。
作文示例
一、一条鱼逆流而上
水从高原流下由西向东，渤海的一条鱼逆流而上。——赋苏轼
月光下，静幽幽。细雨丝，飘飘然。我坐在阳台上，茫然中，“明月几时有""月有阴晴圆缺""”王菲唱着这首凄寒的歌，断断续续地传 入我耳中，引起我的一阵寻思""沉思""深思""
《水调歌头》，正是苏轼—–你任密州知州时写的，当时你政治失意， 妻子亡故，弟弟远在他乡。而你的一生，也是在被贬中度过的。
你初入仕途时，正和屈原的处境相似，此时的政治与社会危机开始暴 露，你伸出双臂，卷如这一浪潮，并发表改革弊政的议论，而且你坚决 反对王安石的变法。李松涛先生说过这样的一句话：“你忠于谁，谁就决定你的生死。”的
确，就算你赢得了皇帝的赏识，即使朝赐你财物，午赐 你宅院，暮赐你美女，说不定何时便赐你一死。因为从历史的见证中， 小人一直都是皇帝肚子里的蛔虫。可你忙于才华外露，忙于时政，忙于关心民间疾苦，便不从留心大臣们的嫉妒，是扎在身上的一根刺,比起其 3 他人的遭遇，你算是幸运中的佼佼者了。在沙场上，岳飞都如此下场，何况你在官场上；同样在官场，司马迁在圣明的朝代还是被冤，更何况 你在奸臣辈出的朝代。你这样，与其不如象李商隐守护烛火，陆游骑驴远游，龚自珍把萧而吹。
“平岁便怀济物志，微官敢有济时心” 、“圣朝若用西凉薄，白羽犹效 一挥”，每个人都有宏大的志愿，你也不例外，而且在诗中表现得淋漓尽 致。但为何又写诗讽刺“新法”，搞出“乌台诗案”，当王安石新法尽废时， 你又主张对新法“参用其是”，不要全盘否定，这能不能引起司马光等大 臣的不满和恼恕吗？！正如你的侍妾朝云说你“一肚子不合时宜”，无论 是旧党还是新党上台，你都不讨好。
你“器识之闳伟，议论之卓荤，文章之雄隽，政事之精明，四者皆能以 特立之志为主，而以迈往之气辅之”，以你的才能，本可做到宰相的，但 你处处与大臣们针锋相对，未得大用。如果你能清醒一点，就不会有“诋 谤先朝”之嫌，至使你一贬再贬。
我佩服你被贬琼州，能不象韩愈整天“戚戚嗟嗟，日与死迫”。
我感叹你被贬惠州，还能“泊然无所蒂芥，人无贤愚，皆得其欢心”。
你感情之丰富、胸怀之广阔、为人之坦荡、性情之扩达，为世人之所 羡慕，而你对事之锋芒毕露，就足以把你推向万丈深渊。
尽管你是才华横谥的诗人，甚至打个喷嚏也是诗，但我觉得，你那优美的诗文，只是对凄苦的挣扎，或者在绝望中的寄托。
连史学家也评论你的思想显著特点是“杂”，说你倡导的蜀学就是融合 了佛、道、儒的大杂烩，你仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物， 想做一个风节凛然、敢作敢为的儒者，但又酷爱陶潜，追求老子和庄子 的隐逸生活，热衷于道教的养生之术，你还精通禅学，经常与和尚们亲 密往来。你所有这些相互矛盾的思想，怎能不使你的一生罩上浓浓的悲 剧色彩呢？
想知道那条鱼的结果吗？那条鱼游上高原，还来不及一声欢呼，想知道那条鱼的结果吗？那条鱼游上高原，还来不及一声欢呼，瞬间已冻成冰。
是的，这条鱼只有伟大的精神却没有伟大的方向，它极端逆向的追求， 最后得到的只能是自我毁灭，终归也只能成为化石。
二、认识自己，做好自己
天上的云儿愿为一条小河，地上的小河愿为一朵云儿。
微风徐徐，云儿静静地遥望着美丽的大地，沐浴着太阳温暖的光辉， 感受那千百年的沧海桑田。点点星火中，又听着月亮古老而神奇的故事 坠入梦乡。可是慢慢长大的云儿，有了自己的烦恼。“我厌倦了这安逸 的生活，比起那刺激、冒险的精彩生命，这是多么平淡无味！”云儿哀叹。
小河每天奔腾不息地向大海流去，遇到峭岩险阻，它别无退路，纵 使粉身碎骨也得迎面而上，带着还未忘却的疼痛，它流过细细的平沙， 多想欣赏这夹岸的桃花，在花香鸟语中甜甜地憩息，而身后总有那股莫 名的神力仍催逼着它前进。渐渐地，小河累了。“为什么酣眠于我竟是 这样的奢侈？为什么我不能享受那温馨而和谐的生活？”小河抱怨。
云儿对小河说：“小河呀，我真向往有你闯荡的经历。”小河说： “我更羡慕你悠闲的生活呢！”于是它们异口同声地说：“我们换个位 置吧！”
云儿化作“嘭嘭”雨点，汇聚成小河，小河随着蒙蒙的水汽，凝成 了云朵。
成了小河的云儿兴奋地向前奔流，却发现习惯了冷静观察与思考的自己，不太适应这一路颠簸；成了云朵的小河饱餐秀色后，却按捺不住心中那股搏击巨石的渴望，他们发现对方的位置并不适合自己。它们又 一次异口同声地说：“咱们还是换回来吧！”云儿成了云儿，它思考着 它所关注的一切；小河又做了小河，它享受着它所经历的全部。
“这是我的位置，也曾经历电闪雷鸣，也曾直面飓风骤雨，我不都 经受住了吗？而对于意志的考验，我能拢起巨大的云幕给众生作荫蔽；也能洒下甘露，浇灌那干涸的土地，这是多么幸福的生活""”迎着清风，云儿微笑着。
“我的位置在这儿，永不停息地奔流是我所追求的生活体验，或许 前方的视野不那么开阔，但奔流不息，脚步也曾经过青山，踏过绿谷， 灌溉过夹岸的桃花，在身后留下一片片郁郁葱葱伴着嘹亮的歌声！”小 河继续前进。
云儿为自己是一朵云儿而骄傲；小河为自己是一条小河而自豪！
正如云儿和小河，人生本就有个属于自己的位置。不必怨天尤人、 长吁短叹，不应妄自菲薄、自视渺小，在各自的位置上奋发努力，价值也就孕育其中。当然，明确了位置的价值，也不该就此拘泥自封，而应 坚持不懈地拼搏进取，直到梦想的顶峰。
材料作文的立意必须来自材料。一则材料，从不同的角度切入就会 得出不同的立意。 首先要“发散”性思考材料。本则材料主要应从“小鱼”的角度立 意：①生命不息，追求不止；②人不能极端逆向的追求；③正确的方向 比伟大的精神更重要；④人要有挑战极限的精神。 从肯定角度立意：可贵的探索精神，韧的赞歌，重在过程，挑战自我，挑战极限，要顺应时代的潮流。
从否定角度立意：没有目标的探索 是可悲的，不能盲目地追求，伟大的精神要与伟大的目标相结合，极端 逆向的追求不可取，逆时代潮流而行者戒
其次，要确定最佳立意，即，选择最切合材料且最容易行文的立意。 这对每个同学来说，肯定会有不同。 最后，要确定好文体。2007 年全国高考考试大纲对文体已不作限制，但各省市要求并不相同。不管限不限制，就个人写作来说，都必须有文体意识，不能写成“四不像”。要么是记叙文（含寓言、童话、话剧等）， 要么是议论文，也可以是说明文。总之，自我选择时，一定要扬长避短。 阅读下面的材料，根据要求作文。（60分）
丰子恺在《静观人生》里有一段关于羊的描写：
有一回我画一个人牵两只羊，画了两根绳子。有一位先生教我：“绳子只要画一根。牵了一只羊，后面跟来。”我恍悟自己阅历太少。后来留心观察，看见果然：前头牵了一只羊走，后面数十只羊都会跟去。无论走向屠场，没有一只羊肯离群众而另觅生路的。
注意：①角度自选，立意自定，题目自拟。②不得脱离材料内容及含义的范围作文。③除诗歌外，文体不限。④不得少于800字。⑤不得抄袭、套作。
“想当然”的文艺创作几时休？
丰子恺先生画羊多了一根绳子，他的错误在于他不了解羊的生活习性，是一种典型的脱离生活实际，一句话，“想当然”耳！
这样的错误在古今中外的名画家经历中绝不是个案。你瞧，唐代画家阎
立本的《昭君图》的中妇女竟然戴起了隋朝的帷帽，宋徽宗的《瑞鹤图》中的鹤竟然弯着脖子飞行。著名的日本画家冈山应举创作了一幅《马食草图》，有位农夫观后说这肯定是一匹瞎马。画家不解：它的眼睛明明是睁开的啊！农夫笑着回答：“正因为它睁开眼睛，所以才是瞎马。不瞎的马吃草时是闭着眼睛的，因为它怕眼睛被草刺伤。”缺乏对生活的细心观察和深入了解，留下了无法弥补的瑕疵。
篇二:《美猴王说课稿》
《美猴王》（第二课时）说课稿 尊敬的各位评委：
大家好！今天我说课的内容是《美猴王》第二课时。下面，我从以下八个方面进行说课：
一、说教材{敢作敢为的美猴王的作文}.
《美猴王》选自语文版教材七年级上册第四单元。本单元选取四篇小说，兼及古今中外，
有丰富的人文教育资源。
《美猴王》是本单元的第二篇课文，选自《西游记》第一回，主要讲述了美猴王的身世
和来历。文章具有充满趣味的情节、生动的形象、通俗易懂的语言，深受初中生喜爱，适合
初中生开始正式接触小说时的接受能力。
二、说学情
七年级的学生正处于由幼稚转向成熟的阶段。他们具有极强的求知欲和表现欲，而且极
富想象力和模仿力。因此课堂上，我处处给学生创设自主学习、合作交流的机会，为他们开
辟思维驰骋的空间。另外，学生在《空城计》和《美猴王》第一课时的学习中已经掌握了小
说的三要素，并在头脑有了完整的课文脉络。
三、说教学目标
根据新课标的要求及学生的学情，特设定以下三个教学目标：
（一）知识目标：分析美猴王的性格特征，理解美猴王集“猴”、“神”、“人”于一身的
文学艺术形象。
（二）能力目标：初步学习欣赏小说的人物形象。
（三）情感目标：培养学生阅读小说的兴趣。
四、说教学重难点
（一）教学重点：理解美猴王的艺术形象。
（二）教学难点：理解美猴王之美及其现实意义。
五、说教法
新课标指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师
是学习活动的组织者和引导者。因此，本节课我采取以下的教学方法：
（一）情境教学法
通过图片、音乐、语言营造生动活泼的情境，激发学生阅读的兴趣，引领学生步入小说
的情境，帮助提高学生阅读质量。
（二）朗读法
入情入境的朗读有利于理解美猴王的形象，品味文章富有表现力的语言，是指导学生欣
赏小说的重要方法之一。
（三）问题教学法
在教学过程中，我始终坚持以问题组织教学，以关键的、能启发学生思考的几个问题，
引导学生理解人物形象，把握小说的主旨。
（四）点拨式教学法
对课文的内容、关键问题和重难点，我会在学生充分思考、探究后加以点拨，让他们有
更准确的认识和把握。
六、说教学过程
这篇小说我分两课时进行教学。第一课时主要了解《西游记》相关知识、整体感知内容、
复述课文情节、理清情节脉络。第二课时我设计了以下六个环节：{敢作敢为的美猴王的作文}.
（一）情境导入
课前播放“美猴王”的图片，以及《猴哥，猴哥》的音乐，教师导入新课。
【设计意图】：音乐可以营造明快的气氛，图片可以呈现美猴王的形象，教师生动的语言，
可以引领学生进入真实的情境，于是，这节课，就在活泼的氛围中开始了。
（二）独立阅读，概括性格 学生小声朗读课文，划出描写美猴王语言、动作、神态的句子，用简练的语言概括美猴
王的性格特征。教师巡堂指导，然后指名回答，适当点拨，板书（机智勇敢，敢作敢为）。
【设计意图】：阅读课文，重在 “读”。为了保障“读”的正确与深入，必须凸显学生的
主体地位，真正将课堂还给学生，让学生做阅读的主人，给予学生阅读、思考的充足的空间、
时间，指导阅读的基本方法，以培养学生阅读鉴赏的能力。教师起主导作用，只是提出阅读
要求，指导阅读方法，点拨学生疑难，教师的作用是重要的，但绝不能越俎代排，代替、或
者妨碍学生的自主式的阅读，只有这样，才能真正培养学生独立阅读的能力，才会有真正的
个性阅读。
（三）合作探究，品析特点 学生小组合作，探究：美猴王的美究竟表现在哪些方面？然后小组派代表展示合作学习
的成果，教师适时给予积极的评价，点拨（身世美、行为美、语言美）。
【设计意图】：合作探究，要注意避免走过场。表面热热闹闹，实质毫无收获。因此，教
师要指定小组长、记录员，指导组员安静思考，有序地发言，学会倾听，学会表达。
（四）讨论争辩，理解形象 教师出示问题：“美猴王到底是猴、是人、还是神”“美猴王这一形象有什么现实意义”，
学生围绕问题自由讨论，各抒己见，教师适当点拨、分析。
【设计意图】：阅读是学生的个性化行为。新课标提倡多角度、有创意的阅读，强调“不
能以教师的分析代替学生的阅读实践，不能以模式化的讲解代替学生的体验和思考”。因此，
对美猴王这一形象的深入理解，决不能简单讲解，或直接给出答案，一定要让学生充分思辨。{敢作敢为的美猴王的作文}.
（五）质疑问难
让学生对文章的内容、主旨等自由提问，因为提出问题比解决问题更难。提出的问题请
其他学生解答，学生解答不了的，教师作补充点拨。
【设计意图】：质疑问难是个性阅读、创造阅读的关键。信任学生，让学生针对本课时的
学习内容大胆质疑，鼓励学生积极思考，敢于发表自己的见解，教师不要有太多的限制，久
而久之，学生思维的火花就会越来越绚烂。
（六）小结评价，布置作业
1、总结评价。引导学生小结本节课的主要内容、学习体会、心得、收获，教师或学生适
当评价。
【设计意图】：总结既可以帮助学生进一步把握课堂学习的要点，理清思路，还可以引导
学生总结学习方法，与同学分享阅读心得，分享阅读体验，同时也是落实合作学习的一个不
可忽视的环节。
新课程提倡评价主体的多元化，因此，一方面，指导学生自我评价，另一方面引导同伴
与老师一起积极参与评价，以逐步锻炼、提高学生的总结、反省、评价的能力，以积极地总
结、评价促进学生的发展。
2、布置作业：课外有计划地阅读《西游记》全文。
【设计意图】：新课标非常“重视培养学生的阅读兴趣，”提倡“少做题，多读书，好读
书，读好书，读整本的书”，从而扩大学生的阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，促进学生
精神的健康成长。
七、说板书
美猴王 性格美（机智勇敢 敢作敢为 ） 身世美
行为美 猴、人、神 寄托希望
语言美
【设计意图】：重点突出，要点清楚，帮助学生把握文章主要内容、理解人物形象
八、说教学反思
这节课，我利用情景引入新课，激发了学生的阅读兴趣，充分调动了学生的积极性。在 学习过程中，重点采用了“自主、合作、探究”的学习方式，在教学程序的设计上，注
重优化学生的学习活动，让师生相会交流贯穿课堂始终，力求达到教学相长的效果。篇二：
《美猴王》说课稿 虹螺岘中学 唱媛媛 《美猴王》（第二课时）说课稿 《美猴王》（第二课时）说课稿 今天我说课的题目是《美猴王》，我的说课内容按以下五个方面进行：一是说课程理念，
二是说教材与学情分析，三是说教学目标，四是说教学重点、难点，五是说教法学法，六是
说教学准备，七是说教学过程，八是说教学评价。
一、课程理念
以提高学生的语文素养为目标，采用“自主、合作、探究”的学习方式，以“开放而有
活力”的课堂教学，增强学生的情感体验。
二、教材与学情分析
《美猴王》是义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第四单元的第二篇课文。
这是一篇自读课文，选自《西游记》第一回。讲述了美猴王的来历。文章具有典型的情节，
有妇孺皆知的孙猴子的鲜活形象，语言通俗易懂，深受初中学生喜爱，是学习塑造人物形象
的良好范文。
七年级的学生正处于由幼稚转向成熟的阶段。他们具有极强的求知欲和表现欲，而且极
富想象力和模仿力。他们不喜欢被动的听课，而是想做课堂的主人；他们不喜欢被动的接受
教者的指问，而是想向对方提问题；他们不喜欢被动的接受现成的答案，而是想用自己的观
点解释问题。因此课堂上，我处处给学生创设说话的机会，为他们开辟驰骋的空间。学生还
可以从美猴王身上学习“追求自由、自信勇敢的思想和品格”。
三、教学目标
1、知识与能力目标：分析小说中的艺术形象，学习其表现手法，培养和提高学生的欣赏
能力及口语表达能力。
2、过程与方法目标：在教师的指导下，组织学生自主学习，合作探究，激发学生的主动
参与意识和进取精神。
3、情感态度与价值观目标：欣赏体会美猴王勇敢机智、敢说敢做、深孚众望的品质，提
高学生的文学欣赏水平。
四、教学重点、难点
1、教学重点：把握作者是如何通过动作、语言描写成功地塑造了一个集“猴”、 “神”、“人”特点于一身的艺术形象的。
2、教学难点：“美猴王”到底“美”在什么地方？
3、教学突破：调动多种方法揣摩艺术形象，引导学生抓住美猴王的动作、语言描写进行
感悟。
五、教法学法
在充分分析了教材特点和学生特点的基础上，本节课，我采用情境创设法，组织学生以
“自主、合作、探究”的方式学习，来锻炼学生的各方面能力，以更好地完成教学目标。
六、教学准备
1、教师制作多媒体课件；
2、学生查阅《西游记》的有关资料。
七、教学过程
（一）创设情境，导入新课 播放“孙悟空大闹天宫”的视频，导入新课。 导言：同学们，“大闹天宫”的孙猴子我们大家都很熟悉，它的故事家喻户晓，也曾给我
们的童年生活带来了无尽的欢乐，那么它是怎样由一个石猴变成了“美猴王”的呢？让我们
一起回顾上节课的内容。
（意图：通过学生熟知的“大闹天宫”的故事来创设情境，充分吸引学生的兴趣，调动
学生学习、参与的积极性。）
（二）自主复习，温故知新 教师利用多媒体出示课文情节的相关图画，引导学生复述故事梗概，回顾课文清晰的层
次。
（意图：充分利用现代化教学手段的直观、形象的特点，促进学生的形象思维活动，培
养学生的复述能力，加深对人物的理解，以达到“温故知新”的目的。）
（三）合作交流，共同探究 围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨
论。
1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 到底“美”在什么地方?
2、美猴王有哪些性格特点?
3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解? 教师深入巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。
1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的“美”表现在：
身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动
的描写，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。
2、学生通过讨论明确：这是个聪明灵巧、本领高强、有胆有识、深孚众望的猴王。
3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表
现了他的传奇性。
（意图：充分体现自主、合作、探究的教学理念，有意识地培养学生提出问题、分析问
题、解决问题的能力，体现学生的主体地位，发挥教师的引导作用。）
（四）体验感悟，拓展延伸
1、讲《西游记》中关于“孙悟空”的其它故事，并简单分析其性格。 课前布置学生到阅览室阅读《西游记》，选中其中一回做好准备。 要求：（1）用普通话讲，不念稿，不背稿；（2）吐字清晰，语言流畅，有感情；
（3） 分析性格要抓住主要的描写方法；（4）听故事要抓住故事的主要内容，评故事要
从多方面加以评论。
2、本文是学习塑造人物形象的良好范文，请同学们学习本文的表现手法，写一篇200~300
字的短文。
（通过抓住人物的语言、动作等描写，来体现人物性格，塑造人物形象。） （意图：在学生自读、讨论的基础上，拓展学生的思维，培养学生对课外知识加以储备
的兴趣；同时使学生养成勤练笔的习惯，逐步提高写作能力。）
（五）总结提升，巩固迁移
1、在《猴哥》的歌声中作画。 2、编排现代版《西游记》。 3、瞑目遐想，再 现课文情节。
（意图：学生依据自身兴趣爱好，自选内容进行才艺表演，巩固知识，迁移能力，体验
尝试的快乐。时间有限可课后完成。）
（六）板书设计
美猴王
吴承恩 聪明灵巧 身世不凡 本领超群 勇敢超群 有胆有识 言能服众
（通过外貌、语言、动作、神态等描写来表现）
八、教学评价
这节课，我利用多媒体辅助教学，来突出重点、突破难点，提供了一些由于教材篇幅所{敢作敢为的美猴王的作文}.
限无法纳入的学习内容，极大地激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的积极性。在学法
指导上，重点采用了“自主、合作、探究”的学习方式，在教学程序的设计上，注重优化学
生的学习活动，让趣味贯穿课堂始终，收到了教学相长的效果。篇三：猴王出世说课稿 《猴王出世》说课稿 《猴王出世》是根据我们非常熟悉的古典名著《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性
修持大道生”改编而成，作者用凝练的古白话文为我们讲述了一个早已家喻户晓的故事：花
果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴{敢作敢为的美猴王的作文}.
拜为猴王。石猴的形象，孩子们早已耳熟能详，这是一个亦“神”亦“人”亦“猴”的小说
形象。孙悟空在西游记里有几个称呼的变化的，首先是“仙石”，因内育仙胞，见风而化作“石
猴”，后在花果山水帘洞称王，隐了“石”字称作“美猴王”，后渡南赡部洲地界，投祖师门
下取名“孙悟空”，又因大闹天空自取名“齐天大圣”，被太上老君诳了一回上天做了一回“弼
马温”，被压五指山后由唐僧就出，又有名号“孙行者”，西天取经后功德圆满封“斗战胜佛”。
但是他们大多是从影视或者图画书上看到的，所以本课不是通过解读文本建立形象，而是通
过解读文本，来实现头脑中原有形象与文字的融合。根据以上分析，我确定本课教学目标如
下：
知识与能力目标：
1、学习生字词，能正确、流利有感情地朗读课文。初步感受古典文学的语言特点。
2、了解石猴是怎样出世的以及它成王的经历。
3、体会石猴的性格特点，感受其形象。通过多种形式的吟诵、感悟、探究等教学策略，
让孩子们品词析句。培养阅读古典小说的语感和兴趣。 教学重、难点：体会石猴的性格特点，感受其形象。初步感受古典文学的语言特点。 教学设计。
一、整体回顾课文
把握文白相间的语言特点，扫清障碍。 让学生用简练的语言说一说课文讲了一个怎样的故事？对课文的整体回顾，不仅能培养
孩子的概括能力和语言表达能力，还可以让学生很快走进文本，为后面赏析课文做好准备。
二、品读感悟课文，解读石猴形象 本节课我设计的中心话题是：石猴是从哪儿来的？石猴能成为猴王，凭借的是什么？在
课文中划出相关字、词、句，并做出批注。再想象当时的情景，有感情的读一读。让孩子在
充分自读自悟的基础上，先小组交流，然后全班交流，重点赏析以下几点：
（一）品味“神奇、快活”的石猴 石猴奇异的出生方式很容易让孩子们感到它的神奇、与众不同。为后文石猴敢于进洞埋
下了伏笔。再通过反复吟诵下面的段落，感受石猴的活泼、勇敢、自由自在。“那石猴在山中
篇三:《思品,美猴王》
美猴王 随文练习一、sù：宿营 宿怨 宿愿 狓犻xiǔ：一宿 半宿 三天两宿 狓犻ù：星宿 斗宿 二十八宿 二、Ａ（径：直接） 三、食 饮 采 觅 伴 群 友 亲 宿 游 四、仙胞石卵 为后文写孙悟空的神通广大，除妖降魔埋下伏笔，也为孙悟空披上了浪漫主义的色彩。 五、在当时的社会，只有对天上的玉皇大帝、地上的皇帝才能呼“万岁”，其
他的“王”只能称“千岁”。如果称“万岁”，就意味着叛逆。作者是绝对不敢这样写的。
问题探究
一、１．此话出自《论语》，意思是：一个人要是不守信用，就没有办法了。连群兽都懂得这个做人的起码道理，如果作为一个大写的人，反而不讲诚信，这不是说连群兽都不如了吗？所以作为一个人，就应该讲究诚信。我们要为建立诚信的社会而奋斗。
２．石猴成为“美猴王”，凭借的是自己的实力，而不是依仗别的什么（如出身、社会关系等），他无显赫的出身，甚至无父无母，更谈不上有什么亲戚帮助，他是在实践中锻炼成长起来的，最后被公众推举出来的领袖。这在今天，是有相当的现实意义的，对我们青少年的成长有着深刻的启示。（只要意思对） 二、１．（１）率，带领 第24课：ABDBADBABDBBBCCBD
第25课：BCCAACBCADABCABAD
（２）原意是归向佛门，这里是“投降”的意思。 （３）原指人民，这里指群猴 送命 （４）勇猛 ２．孙悟空是一个集猴的灵性、神的法力和人的思想感情于一体的叛逆的英雄形象，是一个敢于反抗一切英雄人物。小说通过塑造这个人物形象，表达了人民的愿望和意志，揭露了天宫统治者的腐朽无能。
３．构思奇特，想像丰富，情节曲折，生动有趣。作者善于用夸张的笔调，通过幻想境界的矛盾冲突，塑造人物形象。语言活泼晓畅，诙谐幽默，饶有风趣。
小卡片
《金瓶梅》
《三国演义》 《水浒传》 《西游记》
孙悟空一调芭蕉扇随文练习一、犼
犻ě：瓦解 解说 了解 犼犻è：押解 解送 解元 狓犻è：解数 卖解 姓“解”
二、Ｃ（娥流：同;女流”） 三、１．前者是容貌，模样；后者是对事物和性质的描述。 ２．前者指整好装束；后者是指事情告一段落。 四、１．旧时的嫡妻为正室（大老婆），因用为称对方嫡妻的