【 – 高中作文】
【篇一】初中小说教学中的语言鉴赏
初中小说教学
浅谈初中语文之小说教学
定南县龙塘中学 刘素花
《中学语文课程标准》指出“：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”可见我们在欣赏文学作品，特别是小说教学必须引导学生“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”入选教材的小说都在小说的人物、情节、环境等要素方面有突出的表现。在教学中应针对小说作品在塑造人物、演绎情节或营造环境上的艺术表现，引领学生进入小说的艺术世界，激发他们对作品产生深刻的情感体验与共鸣，进而引领学生鉴赏小说的艺术特征。因此我从四个方面谈谈中学小说教学的技巧：
一、梳理故事情节，把握结构特征
提起小说，最吸引的就是故事情节。在小说教学中首先要引导学生把握好故事情节。这是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。小说的情节一般分为故事的开端、发展、高潮、结局几个阶段。如《鲁提辖拳打镇关西》一课，通过通读全文，它的情节为：潘家酒楼吃酒（开端）———护送金家父女（发展）———鲁提辖拳打镇关西（高潮）———南门外逃走（结局），这个情节是以地点的转移为基准的。情节是人物性格的发展史，情节是否合理是小说能否成立的关键。还要注意中国小说和西方小说、古典小说与现代小说在情节线索上的区别。中国古典小说讲究故事的有头有尾，力求故事的浑然一体，滴水不漏,而现代小说往往故意打破这个情节框框，作者追求的不是＂块状＂的故事框架，而是一种流动的状态，情节无所谓首无所谓尾，人物不一定要有结局。这种结构方式，留给读者的想象空间比传统的更大。
二、分析人物形象，感悟小说主题
小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。在小说的定义中突出了塑造人物形象，可见人物形象是小说阅读教学的核心。它所塑造的人物往往具有独特的鲜明的个性。因而在小说阅读教学时，我们分析人物形象可从三方面入手：（1）说出小说对人物进行描写的具体方法；（2）概括指出人物的性格特征；（3）对文中的人物进行客观公正的评析。如在教学鲁迅小说《孔乙己》时，首先引导同学们从对孔乙己的外貌、动作、语言神态描写中各找出一句最能反映人物形象的句子，并试抓住关键词语，分析其作用。（让生自批、讨论，后师生共同商讨下面例句。）a、外貌描写：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，
可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。（显示人物的性格特征，揭示了文章主题。）b、神态语言描写：孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道“，窃书不能算偷”""窃书！""读书人的事，能算偷么？（揭示人物内心世界，表现人物性格特征）c、动作描写：他便排出九文大钱。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里（揭示人物的内心世界，表现人物的性格特征。） 小说的主题是小说的灵魂，是作者写作目的之所在，也是作品价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低；因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。
三、体会环境描写，揭示社会背景
环境描写是小说艺术的一个重要内容，小说的环境包括自然环境和社会环境。首先社会环境描写的作用：（1）交代背景。（2）推动情节。（3）使故事情节更为生动、真实。（4）使主题更为突出、深刻。如鲁迅小说《孔乙己》有典型的社会环境描写：鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的""（短衣帮）靠柜外站着，热热的喝了休息；倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文，那就能买一样荤菜，但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。（交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景）。其次自然环境描写的作用：（1）渲染气氛。（2）刻画人物形象，衬托人物的性格、情绪。（3）要表现一定的新鲜感受或微妙情绪，做到情景交融，能够给人以感染、启发和美的享受。如《孔乙己》：中秋之后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。(①交代故事发生的时间、地点；②渲染悲凉的气氛；③烘托人物心情；④推动情节的发展。)联系小说的时代背景及典型环境描写，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握人物形象折射出的时代特征，达到揭示小说社会背景的目的。
四、揣摩表现手法，体验艺术效果
质量上乘的作品离不开精妙的写作技巧。写作技巧是作家驾驭文学语言，运用多种艺术表现手法及表达方式、修辞手段等，来构思文学作品，塑造文学形象时所熟练而又独具特色的艺术才能。捕捉小说精妙技巧主要有三种方法：（1）文中运用了什么表现方法（细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合等）以及用它塑造形象时所起作用。如《范进中举》中范进中举前后，胡屠户等人对范进态度的不同变化的对比。（2）文中特有的表达方式（记叙、描写、抒情、议论、说明）是如何为作者；（3）在语言运用上有何特点（例如：语言精练、句式整齐而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多样），给读
者提供哪些艺术审美情趣。
总之，小说是描写生命的明亮的书，小说是世界文学里拥有读者最多、最富生命力的一种文体。在语文教学中只有我们把握住了多姿多彩的人物形象、跌宕起伏、悬念迭出的故事情节和生动具体的环境描写才能感悟广阔多面的人生画卷，领悟小说的主题，对学生的成长有所启迪。
【篇二】初中小说教学中的语言鉴赏
初中语文老师谈学生如何鉴赏小说
文学作品的四大样式是小说、诗歌、散文、戏剧。在四大样式中，小说是深受学生喜爱的一种文体。可是如何阅读鉴赏小说，大多数学生还很茫然。不少学生阅读小说只是看个故事情节，老师布置写鉴赏文章，却不知从何下手。因此，如何让学生掌握阅读鉴赏小说的方法，提高学生的阅读鉴赏水平是我们中学语文教师所面临的一个课题。下面就本人的教学实践，谈谈小说鉴赏的方法。
一、明确特点，确定方法
我们知道，语文教学应根据各种文体的不同特点采取与之相适应的教学方法，小说教学也是如此。那么小说应采用何种方法进行教学呢﹖要回答这个试题，首先必须明确小说的概念及特点。小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活，人物、情节、环境构成小说的三要素。三要素中，人物形象是小说教学的中心，故事情节和环境描写都是为刻画人物形象服务的。根据小说的特点，我确定了小说鉴赏的三个环节：即从分析故事情节入手，进而分析人物形象，然后欣赏小说的艺术手法（重点是环境描写）。初中小说教学中的语言鉴赏
二、理清线索，把握情节
人物形象虽然是小说的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情节的基础上的，因此，阅读鉴赏小说必须从故事情书这个环节开始，只有熟悉故事情节，才能把握人物性格，分析人物形象。 众所属知，散文的特点是“形散而神不散”，散文必须有一条线索贯穿全文。小说也是如此，小说的故事情节也是有线索贯穿起来的，所以阅读鉴赏小说的第一步应该是理清线索。如莫泊桑的《项链》就是以“项链”为线索展开故事情节的，全文以借项链→失项链→赔项链→发现项链是假的组成全文的故事情节；又如《林黛玉进贾府》一文以“林黛玉进贾府的行踪”为线索展开故事情节的，全文依次介绍了林黛玉进贾府拜见贾母→初见王熙凤→拜见两位舅父→宝黛相会等情节；再如《守财奴》一文是以“葛朗台对待家庭财产的态度”为线索组织材料的，先后写了“抢夺梳妆匣”，“诱骗继承权”和“看守密室”三个故事。
大多数小说全文只有一条线索，而有的小说则有两条线索组成。如鲁迅的小说《药》就是有明、暗两条线索，以华家的故事为明线，以夏家的故事为暗线组织材料，展开故事情节的。明线按故事情节发展依次写了华老栓买“药”→华小栓吃“药”→茶客谈“药”→华大妈上坟四个部分；暗线则依次写了夏瑜就义→夏瑜的血被吃→茶客谈夏瑜→夏四奶奶上坟四个部分。
小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，但有些小说前面还有序幕，或者后面有尾声。如《项链》开头写玛蒂尔德的“痛苦”和“梦想”就属于序幕部分。有些小说故事主体不是完全按开端，发展，高潮，结局组成。如《项链》一文最后发观项链是假的既是高潮又是结局。而《守财奴》一文的三个故事就同属于发展高潮部分。
还有的小说，情节写得一波三折，故事情节由几个高潮组成。如《林黛玉进贾府》中，林黛玉与众亲戚见面就同属于发展高潮部分。全文有两次高潮，王熙凤出场是第一次高潮，宝黛相会是第二次高潮，也是最高潮。《林教头风雪山神庙》一文中，“陆虞候密谋害林冲”和“风雪夜山神庙复仇”就是两个高潮，而在两个高潮之间则有一个过渡（低潮）——林教头接管草料场。因此本文的情节结构为开端→发展→过渡→高潮结局。
由此可知，小说鉴赏首先必须理清线索，在理清线索的基础上把握故事情节。而小说的故事情节并非千篇一律地由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，会有各种不同的结构，这是小说鉴赏必须使学生明确的问题。
三、掌握手法，分析人物
如果说小说教学的第一步是要求学生理清线索，把握情节的话，那么掌握小说刻画人物性格的手法，分析人物形象是小说教学的中心环节，而小说刻画人物性格的手法有哪几种呢﹖小说刻画人物性格的手法多种多样，有肖像描写，语言描写，行动描写，神情描写，心理活动描写，细节描写，正面描写，侧面描写等等。因此分析人物形象时，首先要求学生明确作者是通过哪些手法刻画人物的﹖如《林黛玉进贾府》中作者着力描写了贾宝玉、林黛玉、王熙凤三个人物，这三个人物主要是通过肖像描写，语言描写和动作描写来刻画人物性格的。林黛玉的外貌通过众人眼中的林黛玉，王熙凤眼中的林黛玉和贾宝玉眼中的林黛玉三次描写，既写出了林黛玉的体弱多病，弱不禁风的一面，又揭示了她容貌标志，美丽多情而又多愁善感的一面。而林黛玉的语言、动作描写既表现了她注意礼节，顾全大局，办事小心谨慎的性格，又表观了她心态复杂多疑的一面。 除了外貌、语言、动作描写以外，有些小说较多地运用了心理活动描写。比较典型的是《项链》，文章开头序幕部分用了大段的心理描写，写玛蒂尔德的“痛苦”和“梦想”，一共七次用了“梦想”一词，多次用“痛苦”、“苦恼”、“伤心”来刻画玛蒂尔德的心理，揭示她爱慕虚荣的性格特点。
一般说来，外国小说擅长刻画人物的心理，而中国小说特别是中国古代小说擅长人物的行动描写，但在中国小说中人物心理活动的描写也比比皆是。如鲁迅小说《药》中刻画华老栓的性格也用了较多的心理描写。老栓去买药及买药回来路上的有关心理活动描写，刻画了华老栓的“爽快”、“自信”、“深感幸福”的心理，从而表现了他愚昧、麻木的性格特点。
小说刻画人物性格有一种非常重要的手法那就是细节描写。如《守财奴》中葛朗台临终抓法器和嘱咐女儿“到那边去向我交帐”两个细节形象地刻画了葛朗台至死不渝的守财奴性格。《陈奂生上城》中陈奂生三次坐弹簧太师椅的细节；拿提花枕巾擦汗、衣服也不脱，盖上被头就睡的细节也给人留下深刻的印象，既表现了他勤俭的一面，又揭示了他“自私狭隘”的一面。
小说描写人物大多采用正面描写，但有时作者还采用侧面描写与正面描写相结合的手法来刻画人物性格。如《药》中华老栓和康大叔两个人物属正面描写，而夏瑜这一人物则是通过侧面描写来刻画的。文中刑场上及狱中的描写都属侧面描写。通过侧面描写来表现夏瑜英勇无畏，大义凛然的英雄气概和至死不渝的革命精神。
四、鉴赏环境，概括作用
环境描写是小说的三要素之一，是小说鉴赏不可缺少的环节。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。自然环境描写主要包括人物活动的时间、地点、景物等。如鲁迅的小说《药》开头“秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出来，只剩下乌蓝的天""”这一自然环境描写既勾勒出黎明前黑暗时刻的特征，同时也渲染了夏瑜就义时肃杀、悲凉的气氛。还有“太阳出来了，在他面前，显出一条大道，直到他家中""”这一环境描写刻画了老栓买到药后的兴奋心情，从而揭示了人物愚昧、麻木、落后的心理。还有小说第四部分运用比喻手法写坟场的环境，层层叠叠的坟冢，表现了清政府对革命者残酷镇压和对劳动人民的阶级压迫，揭示了封建社会吃人的本质。 小说除自然环境描写之外还有社会环境描写。如《药》中刑场上围观的场面，士兵号衣上的大白圈，还有夏瑜说的“这大清的天下是我们大家的。”等渲染了时代特征，说明了这是资产阶级民主革命的时期。
《林教头风雪山神庙》中对风雪的描写，作者从不同角度写风雪：有正面描写，有侧面描写，有通过人物动作、感觉写风雪，既写出了大雪的气势，也衬托了林冲这个落难英雄的处境。同时作者也以风雪的变化层层推动故事情节的发展。正因为风大雪紧，林冲才要喝酒，才会在沽酒途中见到山神庙；正因为风大雪紧，草厅才会被摇振、压倒；正因为草厅被压倒，林冲才会到山神庙安身；正因为在山神庙安身，林冲才会暗中听到陆谦三人的话，促使林冲杀敌报仇，使林冲走上反抗的道路。
由此可知，小说的环境描写起着渲染气氛，刻画人物心理，揭示主题和推动故事情节发展的作用。 综上所述，小说鉴赏应紧紧围绕人物、情节、环境这三个环节展开。因此，我们在指导学生阅读小说或预习课文时，必须按照这三个环节进行；在指导学生写鉴赏作文时，要求学生不要面面俱到，要抓住小说的某个方面进行读后感或评论性文章的写作。只有这样才能有的放矢，才会收到事半功倍的效果
【篇三】初中小说教学中的语言鉴赏
初中语文语言赏析题解析
初中语文语言赏析题解析
福建省连城县第二中学 邓晓斌
各位评委老师：大家好!我本次说题的主要内容是——初中语文语言赏析题解析
一、 真题再现：
2015年龙岩市中考题《无题》（原题附后）
14．根据提示，品析语言。（9分）
（1）在家里，他们对我那种不时会发作的“乡愁”，总是采取一种容忍和观望的态度，有些许同情，然而绝不介入。（从加点词角度）（4分）
（2）想不到父亲听到羊肝和血肠时却忽然轻轻叹了口气，无限向往地说：“唉！那可真是好东西啊！”（从人物描写角度）（5分）
二、 考纲要求及命题意图
1、 课标及考纲要求：
2011版课标要求：第3条：在通读课文的基础上……体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。第7条：欣赏文学作品……品味作品中富于表现力的语言。初中小说教学中的语言鉴赏
《2015福建中考语文考试大纲及中考说明》现代文精读，着眼于对阅读材料的整体感知、情感体验、感受领悟以及创造性理解能力的考查；要从“词句理解、文意把握、理清思路、要点概括、内容探究、作品感受”等方面考查学生阅读的水平，要从“形象、情感、语言”等方面考察学生初步鉴赏文学作品的水平。
2、 命题意图：
命题要以全面考查学生的语文素养为宗旨，考查学生的阅读能力，考查学生实际运用语言文字的能力，关注语言文字这一特殊信息载体的人文价值导向，关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动，体现语文学科特有的灵性和生气。
三、试题讲解及答题指导
语言赏析是中考阅读的一个重要的考点，它属于现代文精读5个考点（词句理解、文意把握、理清思路、要点概括、内容探究、作品感受）中的词句理解。近几年语言赏析成为中考热点，而且分值高（如2014龙岩市中考5分，2015龙岩市中考9分）。解答此类题最重要的是根据词句的表达特点，找准赏析的角度，然后把答题的点落在词句所表达的内容和情感上。
1、 解题要领：
第一步，细读语句——体悟词句语言表达特点。
第二步，找切入点——修辞、用词、描写、句式
第三步，语言表达——扣住三个要点：⑴怎么写： Ａ、运用了（ ）的修辞手法，Ｂ、运用了（ ）描写，Ｃ、用词特点，
D、运用了（ ）句式，E、词语的感情色彩或语言风格.⑵写什么：写出了（内容）或（对象）的（特征）；⑶为什么写：表达了（对象）的（特征、精神、情感）。
2、 答题模式：
3、答题原则：具体问题要具体分析，总体原则是词不离句，句不离段，段不离篇，篇不离主旨。
近年来，龙岩中考题对语言赏析的考查，指向比较清晰（规定答题角度），对考生而言，降低了审题难度，对评卷老师而言，也降低了工作量。可谓两全其美。
如2015年龙岩市中考题《无题》
14．根据提示，品析语言。（9分）
（1）在家里，他们对我那种不时会发作的“乡愁”，总是采．．
取一种容忍和观望的态度，有些许同情，然而绝不介入。（从加点词角度）（4分）
（2）想不到父亲听到羊肝和血肠时却忽然轻轻叹了口气，无限向往地说：“唉！那可真是好东西啊！”（从人物描写角度）（5分）
答题指导：第（1）小题考查词语含义的理解。解答这类题切忌就词语，要结合上下文，将词语放在具体的语境中分析。
参考答案： “发作”这个词准确、形象地写出了“我”的“乡愁”像病一样不由自主爆发的情状，（2分）表现了“我”浓烈的思乡之情。（2分）（意思答对即可）
第（2）小题从人物描写的角度入手。
参考答案：运用了神态描写和语言描写，（2分）形象写出了父亲在听完“我”的转述后发出的感慨：对慈儿不喜欢吃故乡的美食而感到惋惜，对自己吃不到故乡的美食而感到遗憾，（2分）表现了父亲的思乡之情。（1分）（意思答对即可）
四、 试题的拓展延伸及变式
试题的拓展：
1、从修辞的角度赏析下面句子。
小草偷偷地从土里钻出了，嫩嫩地，绿绿地。【七上《春》】 参考答案：“偷偷地”带有拟人色彩，形象的写出了春草不经意间悄然而出的情形，表达了作者的喜爱之情。
2、凄风。苦雨。天昏。地暗。（这里连用四个句号，起到了什么表达效果？这里仅仅是在描写天气吗？）【八上《亲爱的爸
爸妈妈》】
参考答案：这里不仅是描写天气，而且在渲染气氛，"天地亦与人同哀"。连用四个句号，成为四个短句，使每个字都最大限度地发挥出表意功能。读者的阅读速度自然放慢，读两个字，停顿一下，想像一个画面。这样开头让读者一上来就感受到无限悲哀的氛围。
试题变式有两种形式，一是句子辨析，试题通常表述为：原句换成改句行不行？原句与改句哪个好？二是文段赏析，试题通常表述为：评价赏析文章段落或文章某个段落的语言特点。
如2014年安徽中考题:6如果把本文的结尾改换成下面一句话，好不好?为什么?(5分)
这时候，我突然渴望手上有一把可以割断那根短短的缰绳的利刃……
原句:这时候，我突然渴望手上有一把利刃，可以割断那根短短的缰绳的利刃……
参考答案：不好（1分）。因为原句中运用了反复的修辞手法（1分），强烈地表达了作者想要获得一把利刃的愿望，也强烈地抒发了作者心中的愤怒之情（2分）。而改换后的句子则大大削弱了这种表达效果（1分）。
五、 反思及感悟
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子。”其实，试题又何尝不是“例子”？许多考题内容在课外，但解题所需知识和能力却在课内练习及历次考试中形成的。认真学习分析课文中的典型范例一定会对该题型形成正确的解读思路。
如人教版七上19课《在山的那边》课后练习二：联系上下
文，品味下边诗句中加下划线的词语(括号里的问题可做参考)。
1. 我常伏在窗口痴想(这个词在这里是什么意思?)
答案："痴想"原意是发呆地想，这里的意思是，总是神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明"我"从小就不愿困居
于狭小的天地，追求新的天地。
2. 山那边的山啊，铁青着脸(这是写山的颜色吗?)
答案："铁青着脸"，是"我"心情沮丧时的主观感觉。本希望看见大海，结果望见的依然是山，大失所望，沮丧极了，好像山在那里责备我痴心妄想，脸色铁青。
又如九下第6课《蒲柳人家》（小说）课后练习二：仔细品味下面几段文字，体会这篇小说的语言特色（如词语和句式的选用、修辞方法和语言风格等），再从课文中找出类似的语段加以体会。体会小说在语言运用上的高妙之处。
1．一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口气，高一声低一声呻吟。
这段话中的动词用得非常生动传神，"抡圆了""扇过去"充分写出了奶奶一丈青大娘的怒气和力气，纤夫"转了三转""拧了三圈儿""栽倒""气""呻吟"，则写出了奶奶一丈青大娘这一巴掌的威力，读来令人如闻其声，如见其人。
……
由此可见，我们只要在日常教学中落实课后的练习，认真学习分析课文中的典型范例,重视探究与自主合作学习，致力于学生的语文素质的形成与发展，在考试中解答此类试题是不用愁的。
对学生而言，“授之鱼不如授之以渔”，所以作为教师，不仅要教书，还要多研究中考题型及答题技巧，不同的题型有相应的答题要求和答题思路，只有掌握了其中的规律、方法和要求，才能减少失误。以上是我的说题内容，恳请各位评委老师批评指正。谢谢！
【篇四】初中小说教学中的语言鉴赏
初中小说教学的有效策略
南宁市横县六景第一初级中学 林洁萍【关键词】初中语文 小说教学 有效策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）09B-0060-01小说以其生动曲折的故事情节、个性鲜明的人物形象、典型的环境设置、别出心裁的构思等特点吸引着广大读者。近几年,笔者对小说教学不断探究、实践、总结、反思，获得了一些有益的启示。一、巧妙设计，激发兴趣心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使学生的大脑、各种感官处于活跃状态，促使学生积极主动地寻幽探胜。可见，兴趣是学生学好语文课的入门向导。在执教《孔乙己》时，为了让这个年代久远的人物形象走进学生的心中、激发学生的学习兴趣，在整体把握环节，笔者这样引导学生:在现代社会，人们去应聘工作岗位时，一般都要填一份履历表，假设孔乙己穿越时空来到现代谋职，有没有企业会录用他呢？下面让我们先一起来给他填一份履历表。
【篇五】初中小说教学中的语言鉴赏
初中语文现代小说教学研究
初中语文现代小说教学研究初中小说教学中的语言鉴赏
小说是初中学生非常喜欢阅读的一种文学体裁。在初中语文教材中也占有重要的位置。作为语文教师，我们应该重点对待，提高现代小说教学的有效性。读小说，就是读社会，读人生，读心灵，我们在鉴赏小说的时候，既要“走进去”，融入感情的体验；又要“跳出来”，进行理性的分析。因此，中学语文中的小说教学就不仅是完成对文学作品的再创造。 1、把握教学目标
语文教师应该首先明确现代小说的教学目标。《语文课程标准》指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。每个学段相互联系螺旋上升，最终全面达成总目标。”看来，制定切实、科学的教学目标应该是提高现代小说教学的有效性的首要条件。初中小说教学中的语言鉴赏
2、注意学习方法
小说教学中的学习方法主要有：形象分析法、环境演示法、情节探究法、语言品析法。
（1）形象分析法
好的小说总是把思想隐藏在形象深处的。因此，鉴赏小说要重视人物形象。《阿q正传》的主人公本来是个“上无片瓦，下无寸土”住在土谷祠里的农民，是典型的被侮辱与被迫害者。可是，他与赵太爷一样卫护着封建意识形态，对于一切不合封建礼教的，他一概斥之为逆端。革命前，阿q畅想革命时，“我要什么就是什么，我欢喜谁就是谁”，可以为所欲为。阿q所创立的“精神胜利法”也是整个封建意识形态的集大成，是清政府封建王朝闭塞落后，愚昧自诩，外强中干的写照。自觉接受并卫护封建统治意识的阿q，最后成了革命的殉葬品和反动阶级的替罪羊，这就是阿q这个人物形象的思想意义。
（2）环境演示法
环境是小说人物存在的背景，为小说提供时间和空间的氛围，阅读时，要注意作品的环境是什么样的，对主题的表现，情节的发展，人物的塑造起什么作用。平时我们阅读小说时，细心的读者会发现，一篇成功的小说往往都会有一些景物描写，这些景物描写起什么作用呢？语文教师都知道小说中的景物描写起到
渲染和烘托的作用，这就是小说中景物描写的巧妙运用，运用得当，可以给读者一种或紧张或喜悦的感觉，使读者进入小说所营造的氛围当中。
（3）情节探究法
小说往往以情节取胜，作家就是通过完整的故事情节，在一系列的矛盾冲突中刻画性格的，可以说，情节是人物性格形成的历史。因此在现代小说教学中，要引导学生分析探究故事情节，教会学生如何去探究蕴含在情节里的思想。小说的创作规律决定它在塑造人物形象时，艺术空间和艺术时间都受到一定限制，某些静止的艺术手段并不适用。小说中人物形象的塑造必须在情节的流动过程中完成，情节对塑造人物形象起着决定性作用。我们所说的要重视人物形象的赏析，从一定意义上说，就是要重视对情节的赏析。因为情节总是和人物浑然一体的，特别是那些跌宕的情节，更是极大地丰富了小说中的人物，震撼了读者的心灵。情节的跌宕，是指情节由逆而顺，或由顺而逆，或由乐转悲，或由悲转乐。凡是优秀的作品，总是善于以出人意料的情节，以突然变换的场景，吸引人们的注意力，并由此形成跌宕美。
（4）语言品析法
人物语言，特别是个性化的人物语言，不仅能表明人物的身份，更重
要的是能揭示人物性格。因此，在鉴赏小说时，要重视品析人物语言。《荷花淀》里的人物对话，都出自普通平凡的小人物之口，不是掷地有声的至理名言，而是日常生活中的家常絮语。但由于作者善于透视和捕捉生活的美质，把单纯与丰富、朴素与绚丽完美地融为一体，因而正是这些质朴而单纯的语言，构建了一个完美的艺术整体。
3、注意循序渐进
进行小说教学的时候，不要为了赶进度，直接开始阅读具体篇目，而是先花时间，要学生了解一些关于小说的常识（主要是在初三），这样在阅读和欣赏的时候，对于理解小说的主题思想和艺术表现以及语言的运用都有帮助。
接着，再以具体的篇目为例，培养学生的阅读能力。理清小说的故事情节，通常我采用复述故事梗概的练习，十四五岁的孩子复述故事情节没有问题。重点就是分析小说的人物形象，我通常是引导学生通过外貌描写、心理描写、行动描写、对话描写、正面描写、侧面描写以及坏境描写来概括人物形象。
最后，我们还要让学生知道为什么读小说。“小说”是一种“集大成”的文体，它包含了诗歌的真挚和抒情，散文的洒脱和自由，戏剧的凝练和冲突??而它自身又具有故事情节生动曲折，人物形象个性鲜明，环境设置典型的审美特色，再加上精妙的语言、独特的构思，小说具有了令人陶醉的艺术魅力。同时很好的小说还具有历史价值、美学价值，文学价值和实用价值，，是在教我们阅读历史，阅读社会人生、感受生命，增加智慧，去体会那些或轰轰烈烈或细水长流的过程。
当然，小说教学是文学作品，其审美点、知识点、情感点在不同的文章中会有不同的体现，所以不能一概而论，但若是每一位老师在教学中都能在领会教材的编排意图上再有针对性地引导教学，则必能提高小说教学的有效性。
【篇六】初中小说教学中的语言鉴赏
初中小说教学的几点感悟
初中小说教学的几点感悟
从师范毕业开始教语文，不知不觉已经二十三年了，期间教材也几经变化，小说课文换了一茬又一茬。对于小说教学感触是一次次加深，但总是感觉要提高小说教学的有效性，还是离不开小说的基本知识，即是情节、人物形象、和环境描写。当然这三者的认识是有次序的：从分析故事情节入手然后把握人物形象，最后欣赏艺术手法。
一、分析故事情节
把握人物形象是在分析故事情节的基础之上的，而分析情节又要对故事很熟悉，这就要求教师在授课前认真详细阅读故事，甚至与故事有关的原著。只有熟悉故事情节才能把握人物性格，分析人物形象。比如要讲《智取生辰纲》就要熟悉《水浒》相关章节、要讲《香菱学诗》就要熟悉红楼梦相关章节。当然，光老师熟悉故事情节还远远不够，还得让学生也弄清楚故事，知道故事的开端、发展、高潮、结局是什么，在此基础上能够复述课文。这就离不开小说的线索分析。要让学生找出故事的线索，思考是一条线还是两条线甚至是多条线索，这样才能更好的理清故事情节，把握人物。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以“于勒”为线索展开故事情节的，而且是双线并行的，学生弄清了双线的交汇点就是在船上见到了于勒，也就是故事的高潮阶段，也就明白了全文是以盼于勒→赞于勒→见于勒→躲于勒组成全文的故事情节的。
二、把握人物形象
那么掌握小说刻画人物性格的手法，分析人物形象是小说教学的中心环节，而小说刻画人物性格的手法有哪几种呢？小说刻画人物性格的手法多种多样，有肖像描写，语言描写，行动描写，神情描写，心理活动描写，细节描写，正面描写，侧面描写等等。因此分析人物形象时，首先要求学生明确作者是通过哪些手法刻画人物的？比如《故乡》中的闰土和杨二嫂，这两个人物，都是通过肖像描写，语言描写和动作描写来刻画人物性格的。小说刻画人物性格还有一种非常重要的手法那就是细节描写。如《变色龙》中奥楚蔑洛夫脱大衣穿大衣两个细节形象地刻画了奥楚蔑洛夫见风使舵的奴才性格。
三、环境描写
环境描写是小说的三要素之一，是小说鉴赏不可缺少的环节。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。自然环境描写主要包括人物活动的时间、地点、景物等。如鲁迅的小说《故乡》开头“苍黄的天底下远近横着几个萧索的荒村""”这一自然环境描写既勾勒故乡破败的特征，同时也渲染了渐近故乡时的肃杀、悲凉的气氛。如《我的叔叔于勒》里的一片平静的似大理石桌面的海上，和远处紫色的阴影从海里钻出来，都是烘托人物心情的。 小说除自然环境描写之外还有社会环境描写。如《变色龙》中广场冷清的描写, 暗示了时代特征。由此可知，小说的环境描写起着渲染气氛，刻画人物心理，揭示主题和推动故事情节发展的作用。
所以我认为，要提高小说教学的有效性，应紧紧围绕小说的三要素展开。我们在指导学生预习课文或阅读小说时，就要完成三要素的认识，然后在此基础上还要学生练习自己的生活。如孤独之旅中的杜小康，是我们的同龄人，同学们能否练习生活，谈谈自己是如何战胜孤独的？这样就延伸到了学生的生活，学生一定会积极发言的。
要提高小说教学的更大有效性，我认为在实际课堂中我们还要充分调动学生的积极性，一定要放开，让学生有充分的时间读原文，设置丰富多彩的活动，让学生大胆讨论，谈论自己的见解。这样一定会起到事半功倍的效果的。