【 – 高中作文】
【篇一】文言文倒装句教学设计
《曹刿论战》 教案教学设计(语文版八年级)
教学方案：
曹刿论战
福建省周宁十中傅翠娟
教学目标
1.了解《左传》及其作者的文学常识。
2.了解关键词语在文中的含义。
3.了解曹刿关于战争的论述，体会曹刿指挥作战的策略思想。
4.学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。
5.了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”、“狱”、“间”等古今异意的词。
6.了解曹刿的战略、战术思想，并联系实际进行思想教育，培养青少年机智沉着的品质。
教学设想
1.学生预习、自学，理解生字、难词。
2.在预习的基础上了解课文大概内容，然后进行讨论分析。
3.结合课文向学生进行在学习上也要有正确的学习目的（战略）和正确的方法（战术）等思想教育。
教学重、难点
1.抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机，是本文的重点。
2.难点：古今义不同的实词及“夫”的用法。
文虽是一新授课
教学时数：三课时。
教学步骤：
方法内容板书
第一课时
教学要点
了解《左传》及其作者的文学常识；解决字、词读音。
教学过程
一、导入设计
在上课之前我提问同学们一个问题：中国的革命战争能取得胜利的最根本原因是什么？
（学生回答后教师概述）
引入新课：革命战争能取得胜利的最根本原因是在共产党的领导下得到广大人民群众的支持和拥护。人民是基础，也是强大的后盾，这是战略；另外，也重视了各个战役的战术（具体的例子老师就不举了），得当的战略战术是战争取胜的主要原因。古代的军事家在战略战术方面也很重视。今天我们来读读我国《左传》中记载的《曹刿论战》，看看曹刿是怎样在这两方面论述战争的。（板书课题）
方法内容板书
二、作者简介
《左传》，《春秋左氏传》的简称。古代偏年体史书、儒家经典之一。起于鲁隐公元年（公元前722年），终于鲁悼公十四年（公元前454年）。作者相传为孔子同时的鲁国史官左丘明，而近代人们多认为是战国时人根据各国史料编撰而成。
《左传》比较完整地记述了250余年间各诸侯国的政治、军事、外交、等方面的情况。它既是历史著作，又是很有成就的散文著作，有很高的文学价值，书中保存了大量古代史料，文字优美。尤其善于描写战争场面、复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。
三、解题
《曹刿论战》记叙了鲁庄公十年春，齐鲁两国在长勺作战。齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。曹刿向鲁庄献策，在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略终于占用了强齐。成为中国战争历史上以弱胜强的著名。题目是一个什么结构的短语？（主谓短语）点明曹刿谈论战争是本文的中心。题目是后人加的。因为作战的双方是齐鲁，占地在长勺，所以有的选文又题作《齐鲁长勺之战》。
四、听录音，注意下列字的读音
刿鄙间帛勺辙轼夫靡
五、读全文：全班齐读（订正读错的音）。
六、总结、归纳：本节课我们主要是是了解了《左传》的常识及课文字、词读音，那么回去以后同学们要在准确音的基础上熟读课文。
七、布置作业
1.熟读全文。
2.试解释下列词语：师伐肉食者间鄙
牺牲加信孚属败绩既克夫一鼓作气狱
八、板书设计
方法内容板书
学生回答后，老师提示：古今异义的词如何确定古义？一是靠比较记忆；二是结合具体的语言环境分析。
第二课时
教学要点：翻译全文，难句，判断句式
教学过程：
一、检查学生作业完成情况。（提问式）
1.学生试译全句，然后辨析加点词的古今义。
①肉食者鄙②又何间焉③牺牲玉帛④大小之狱
二、研习新课
（一）、全班齐读课文
（二）、翻译课文
1.第一段
（1）指名学生翻译第一段。
（2）老师订正、提示重点词、字。
师：军队肉食者：指做官的，即当权者
伐：兴兵攻打，“伐”用于诸侯国之间，双方开战必须鸣钟鼓，以表示公开宣战，否则叫“袭”。
何以战：凭什么打战，“以何战”（倒装句）。何，疑问代词，什么，在这里介词“以”的前置宾语。以：依靠、借。
同“遍”，周及，普遍。从：跟从。
间：古义：参与。
今义：隔开、不连接。
鄙：古义：目光短浅、缺少见识。
今义：轻视、看不起人。
牺牲：古义：古代祭祀用的猪、牛、羊等。
今义：指为了正义的目的舍弃自己的生命，泛指放弃或损害一方的利益。
狱：古义：案件、罪案。
今义：监狱。
必以分人：把
加：夸大、虚报。信：诚信、指语言真实。
孚：为人的信服。福：动词，赐福、保佑。
忠：古义：尽力做好事，本分的事。
今义：忠诚、诚实。
情：古义：实情。
今义：情感。
方法内容板书
可以：可以凭借。可：动词，可以。
以：介词，其后省略介词宾语“之”代“忠”。
（3）解析：本段写什么内容？（鲁国战前的准备。）
先写曹刿跟乡人的对话，说明政治上取信于民是作战取胜的先决条件。
2.第二段
（1）指名学生翻译。
（2）教师订正、提示重点字、词。
与：介词，同、跟。鼓：名词作动词，击鼓进攻。
之：助词，无实在意义（唯一一个无实意的用法）。
复习“之”的用法：
之：代词
的
助词主谓间取消句子独立性
语气助词，无实意
动词，去、到。
三鼓：击了三次鼓。“三”表动量数词（文言文中表动量的数词一般直接放在动词前，中间不加量词。）
败绩：大败、溃不成军。遂：副词，就。
逐：追赶。战于长勺：（倒装句）于长勺战。
（3）解析：本段定什么内容？（长勺之战的全过程。）
老师分析：全段只三十二字，以写鲁方战术决策为主。全用对比手法：“将鼓”、“将驰”表现庄公的急躁冒进；“未可”、“可矣”表现曹刿的胸有成竹和从容不迫，而以“齐师败绩”和“遂逐齐师”的结局证明曹刿指挥的正确。
3.第三段
（1）指名学生翻译第三段
（2）老师订正，提示重点字、词。
克：战胜，即表示某件事已经完成。
故：缘故、原因。
夫战，勇气也：作战（是靠）勇气的。
夫（fú）：发语词，议论或说明时用在句子开头没有实在意义。
竭：尽。盈：充沛、饱满。
故逐之：所以。
惧有伏焉：兼词，于此、在那里。
（3）解析：本段写什么？（曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。）
三、学生巩固，归纳所讲内容后，齐读全文。
四、老师声纳总结
本节课我们主要翻译了课文，明确了文章所写的内容。
方法内容板书
初步了解了曹刿“论战”的过程。那么，今天回去后，同学们在理解文章内容的基础上背诵全文。
五、布置作业：课后练习二。
六、板书设计
师：军队肉食者：指做官的，即当权者
伐：兴兵攻打，“伐”用于诸侯国之间，双方开战必须鸣钟鼓，以表示公开宣战，否则叫“袭”。
何以战：凭什么打战，“以何战”（倒装句）。何，疑问代词，什么，在这里介词“以”的前置宾语。以：依靠、借。
同“遍”，周及，普遍。从：跟从。
间：古义：参与。
今义：隔开、不连接。
鄙：古义：目光短浅、缺少见识。
今义：轻视、看不起人。
牺牲：古义：古代祭祀用的猪、牛、羊等。
今义：指为了正义的目的舍弃自己的生命，泛指放弃或损害一方的利益。
狱：古义：案件、罪案。
今义：监狱。
必以分人：把
加：夸大、虚报。信：诚信、指语言真实。
孚：为人的信服。福：动词，赐福、保佑。
忠：古义：尽力做好事，本分的事。
今义：忠诚、诚实。
情：古义：实情。
今义：情感。
可以：可以凭借。可：动词，可以。
以：介词，其后省略介词宾语“之”代“忠”。
与：介词，同、跟。鼓：名词作动词，击鼓进攻。
之：助词，无实在意义（唯一一个无实意的用法）。
复习“之”的用法：
之：代词
的
助词主谓间取消句子独立性
语气助词，无实意
动词，去、到。
方法内容板书
三鼓：击了三次鼓。“三”表动量数词（文言文中表动量的数词一般直接放在动词前，中间不加量词。）
败绩：大败、溃不成军。遂：副词，就。
逐：追赶。战于长勺：（倒装句）于长勺战。
克：战胜，即表示某件事已经完成。
故：缘故、原因。
夫战，勇气也：作战（是靠）勇气的。
夫（fú）：发语词，议论或说明时用在句子开头没有实在意义。
竭：尽。盈：充沛、饱满。
故逐之：所以。
惧有伏焉：兼词，于此、在那里。
方法内容板书
第三课时
教学要点：分析、总结全文
教学过程
一、学生齐读课文
二、研习新课
1.提问答
（1）写什么？
本文叙述了曹刿向鲁庄公献策，并在长勺之战帮助鲁庄公采取正确的战略，终于战胜了强齐的过程。
（2）怎么写？
文章结构
战前准备：求信于臣，民弗从也
不可以战
求信于神，神弗福也战略思想
（详）
求信于民，忠之属民——可以一战
战斗经过：齐人三鼓，鲁军一鼓，齐师败绩
战场指挥
（略）
下视其辙，登轼望之，遂逐齐师
战后总结：彼竭我盈，故克之
战术思想
（详）
辙乱旗靡在，故逐之
（3）为什么写？
文章的写作目的如何？
明确文章通过曹刿论战，目的为了从这些言论中表现政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。
2.质疑（略）
3.评析
（1）文章主题归纳。
①文章记叙了什么？（以弱胜强的长勺之战史实。）
②说明了什么？
要讲究正确的战略战术，战争才能取得胜利。
③表现了什么？
曹刿在政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。
（2）写作特点
①文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当、重点突出。
②文章运用对话来交代情节和刻画人物，语言十分精彩。
4.古汉语常识
（1）通假字：同“遍”周及普遍。
（2）古今异义诩
牺牲：古义：古代祭祀用的猪、牛、羊等。
今义：放弃或损害一方的利益。
狱：古义：诉讼事件、案件。
今义：监禁罪犯的地方。
间：古义：参与。
今义：中间、空间或时间。
鄙：古义：目光短浅。
今义：轻视、看不起人。
忠：古义：尽力做好本分的事。
今义：忠诚、诚实。
再：古义：第二次。
今义：又一次。
情：古义：实情。
今义：感情。
（3）一词多义
①故逐之：所以。
公问其故：原因、缘故。
②何以战：凭、凭借。
必以分人：把。
方法内容板书
③又何问焉：语气助词，呢。
惧有伏焉：兼词，于此、在那里。
④忠之属也：助词，的。
公与之乘：代词，他指曹刿。
公将鼓之：语气助词，不译。
登轼而望之：代词，它指齐军。
（4）古汉语句式
A、判断句
B、倒装句
5.总结
学习了《曹刿论战》这往文章我们知道曹刿是个机智沉着的人，也了解了在战争中取胜必须要有正确的战略战术。但是同学们要知道我们的学习上也要有正确的战略——学习目的和正确的战术——学习方法。此外，在生活中我们还要学会遇事不慌乱、沉着机智。对于一些事情自己处理。
6.布置作业
熟读并背诵课文，预习下一课。
7.板书设计
《曹刿论战》
《左传》
1.文章结构
战前准备：求信于臣，民弗从也
不可以战
求信于神，神弗福也战略思想
（详）
求信于民，忠之属民——可以一战
战斗经过：齐人三鼓，鲁军一鼓，齐师败绩
战场指挥
（略）
下视其辙，登轼望之，遂逐齐师
战后总结：彼竭我盈，故克之
战术思想
（详）
辙乱旗靡在，故逐之
方法内容板书
2.文章主题归纳。（略）
3.写作特点
①文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当、重点突出。
②文章运用对话来交代情节和刻画人物，语言十分精彩。
4.古汉语常识
（1）：通假字：同“遍”周及普遍。
（2）：古今异义词
牺牲：古义：古代祭祀用的猪、牛、羊等。
今义：放弃或损害一方的利益。
狱：古义：诉讼事件、案件。
今义：监禁罪犯的地方。
间：古义：参与。
今义：中间、空间或时间。
鄙：古义：目光短浅。
今义：轻视、看不起人。
忠：古义：尽力做好本分的事。
今义：忠诚、诚实。
再：古义：第二次。
今义：又一次。
情：古义：实情。
今义：感情。
（3）一词多义
①故逐之：所以。
公问其故：原因、缘故。
②何以战：凭、凭借。
必以分人：把。
③又何问焉：语气助词，呢。
惧有伏焉：兼词，于此、在那里。
④忠之属也：助词，的。
公与之乘：代词，他指曹刿。
公将鼓之：语气助词，不译。
登轼而望之：代词，它指齐军。
（4）古汉语句式
C、判断句
D、倒装句
教学反思：这是初中阶段一篇比较优秀，典型的文言作品。文章中的文言知识点多且较有代表性。教师在设计本课的课堂教学时以抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机为重点，以文言知识点的掌握为难点。将文言常识与课文内容相结合，点面结合来进行。让学生在掌握文言知识点的的基础上完成对课文内容的学习。
傅翠娟
【篇二】文言文倒装句教学设计
促织
［创新设计］
一、教学内容
了解蒲松龄短三课时
2课型：教读训练型
三、预习要求
疏通词句，通读课文，熟悉内容情节，思考作品的主题和社会意义。对已掌握的文言词句知识再作一次较系统的整理。明确文言句译的基本要求。
四、教学蓝图
《促织》情节曲折，故事生动，可读性很强。教学的关键在于引导学生把握小说的特色。作为文言短
1教读——重点放在引领学生把握课文的特点上。
从小说的角度来看，《促织》的最鲜明的特点是：
①题材的现实性
借用狐鬼故事，生动而曲折地反映清初社会生活的各个方面是蒲松龄短古义大腿；今义屁股。“儿涕而去”中的“涕”：古义眼泪；今义鼻涕。“独是成氏子以蠹贫”中的“是”：古义这(代词)；今义判断词。“信夫”中的“信”：古义确实；今义书信。
②一词多义。如“杖至百”与“乃强起扶杖”中的“杖”：前者为动词，解释“杖责”；后者为名词，解释“拐杖”。“举家庆贺”和“手裁举”中“举”：前者解释“全”；后者解释“举起”。“成顾蟋蟀笼虚”和“顾念蓄劣物终无所用”中的“顾”：前者解释“看”；后者解释“但是”。
③通假字。如：直—值；而—尔；被—披；裁—才；翼—翌。
④动词的特殊用法。属意动用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小， 劣之”中的“劣”。属使动用法的如：“昂其直”中的“昂”；“辄倾数家之产”中的“倾”。
⑤其他词类活用的现象。如名词作动词的有：“细疏其能”中的“疏”；“仙有鸡犬”中的“仙”。形容词作动词的有“欲媚上官”中的“媚”；“近抚之”中的“近”。名词用作状语的有“得佳者笼养之”中的“笼”。
⑥各类倒装句式。如谓语前置句(例：“问者ＮＥＤ６４香于鼎”；“覆之以掌”)；宾语后置句(例：“村中少年好事者”)
⑦各类省略句。如“( )遽扑之，( )入( )石穴中。( )掭以尖草，( )不出；( )以筒水灌之，( )始出，( )极俊健。( )逐( )而得之”。(这一语段有主语省略、宾语省略、介词“于”省略等现象。)
以上仅是举些大概，此外文中的文言虚词的用法、被动句式、各类文言固定句式都可找到大量实例，进行归类、疏通。
3训练——重点放在文言句译的训练上
文言句译要求做到三点：①必须忠实于原文。即译文要能够准确地表达原文的内容，没有错误。因此要避免胖译(随便增加意思)、漏译、误译等毛病。②译文要明白通顺，这就要求在翻译过程中做到直译为主，意译为辅。所谓直译，就是直接按原文的词义和词序进行翻译，做到字字落实。但有的文言语句，如果直译，意思反而不明确，语句反而不顺，在这种情况下，可以意译，也就是按照原文的意思译写，千万不要硬译。③译文要合乎现代汉语的规范。古今汉语有许多不同之处，翻译时词序排列往往要作调整，这样才符合现代汉语的规范。
这里所讲的是文言句译的一般原则，而《促织》一文的文言句译则应特别注意以下几点：①准确作好省略句的翻译。《促织》中的文言省略句较多，句译时应注意补上省略的成分，且要注意上下句的衔接和过渡。②准确作好前置或倒装句的翻译，译文应按照现代汉语的规范对词句顺序予以调整。③凡出现古地名、年号、职官、器物的词语，一般可予保留，不必翻译，但必须明了它的意思，必要时可用括号作解释。
［创意说明］
与初中同学不同的是，高中学生学习文言文尤其是学习像《促织》那样的古代优秀作品，不能仅仅停留于一般的读通读懂，还得在提高赏析能力上下功夫。这份教学设计引导学生把握课文的特点，教以从思想内容和表现手段方面去理解分析古代文学作品的方法，这有利于增加学生的文化积淀，这一指导思想是值得肯定的。这份教学设计还非常重视学生文言词句疏通和文言句译的训练，整篇课文的教学注重读练结合，这是非常合乎文言文学习的认知规律的。这份教学设计体现了“客观把握，细部着手”的教学方略。
中国基础教育21世纪
【篇三】文言文倒装句教学设计
微课教案(文言文倒装句)
文言文句式中的倒装句
太和中学 张磊
教学目标：让学生掌握文言句式中的倒装句
教学重点：倒装句的三种表现形态
教学难点：宾语前置、状语后置在语境中的理解、翻译
教学导入：
文言文是高中语文的重要内容和模块，在高考中占有相当的比重。文言文有相对固定语法系统，就句式方面来说，有四大句式，即判断句、省略句、被动句和倒装句。
我们已经学习完高中语文的必修五本教材以及选修的《中国古代诗歌散文欣赏》。今天，我们一起对四大句式中的倒装句进行一个总结。
教学过程：
既然是倒装，肯定不是正常结构，即翻译成现代汉语需要调整语序。结合我们的教材和考点，倒装句常见的有三种具体表现形态：宾语前置、定语后置和状语后置。
先看宾语前置的情况：
（1） 句读之不知，惑之不解。（《师说》）
（2）仁义不施而攻守之势异也.（《过秦论》）
这是最常见的否定句中的宾语前置。
（3）胡为乎遑遑欲何之？（《归去来兮辞》）
（4）夫晋，何厌之有？（《烛之武退秦师》）
这是疑问句中的宾语前置。
请注意：这两个句子中的“之”的用法不一样，第一个“之”是动词，“到、往”的意思，充当了谓语，宾语是“何”。第二个“之”是宾语前置的标志词。
（5）惟兄嫂是依。（《祭十二郎文》）
这是一种较特殊的宾语前置，正常语序应为“惟依兄嫂”，将“兄嫂”放在动词“依”的前面，表强调。
再看状语后置
（1）蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》）
（2）铸以为金人十二。（《过秦论》）
（3）求人可使报秦者。（《廉颇蔺相如列传》）
（1）（2）定语分别是“利”“强”“十二”，都放在了各自的宾语后面，故为定语后置。
（3）中“者”翻译成“的”，在此语境里是定语后置的标志词，正常语序是“求可使报秦者人”。“者”的这种用法相对较特殊，需留意。
最后来看看状语后置
状语后置，也称介词结构后置，这在文言文中很常见。比如：
(1)见燕使者咸阳宫。（《荆轲刺秦王》）
(2)鸡栖于厅。（《项脊轩志》）
(3)吾佐董丞相于汴州。（《祭十二郎文》）
(4)饰以篆文山龟鸟兽之形。（ 《张衡传》）
上面四个例句都是介词结构后置，在翻译的时候需要将介词结构整
体调到谓语动词前面,即“(于)咸阳宫见燕使者”、“鸡于厅栖”“吾于汴州佐董丞相”、“以篆文山龟鸟兽之形饰”。这样调整才符合现代汉语的表达习惯。
注：在这种情况下动词很关键，加粗的字为动词。
倒装，不是一种正常的语序结构，在翻译时需采用“调”的方法。还有个别句子，不在上面三种情况内，如“甚矣，汝之不惠！”（《愚公移山》），正常语序应为“汝之不惠甚矣！”
倒装是有意颠倒文句在文法或者逻辑上的次序。倒装运用得当，可以使平板的言词变得生动，增加情趣。
教学反思：
1， 文言句式应让学生真正理解，不要太灌输，注重理解记忆。 2， 课外拓展不够，如宾语前置中的“惟命是从”“唯利是图”。
【篇四】文言文倒装句教学设计
倒装句教学设计
篇一：高中语法教学设计：倒装句
教学
课例之教学设计
—高二英语组 张
帆
book 5 unit 4
grammar:
inversion
一、教学设计
（一）教学目标 1.
知识与技能
(1)．通过本节课的
学习使学生理解倒装句的概念； (2)．在练习中体会并掌握倒装句的用法； (3)．提高学生
的语言应用能力；
(4).解决从语法学文言文倒装句教学设计
习到实际运用的转化的问题。 2.文化与策略
（1）通过合作学习
让学生了解倒装句在语言运用方面的作用； （2）通过句型转换练习让学生在比较中体会陈
述与倒装的不同功能。 3.情感与态度
（1）了解中英两种
不同语言的不同特点，体会语言的魅力； （2）通过语法学习，培养学生对语言艺术的探索
情感。 （二）教学内容
1.教学内容的地位、
作用与意义：
本节课是本单元
“语言学习”部分——“发现有用结构”。这部分通过学生自学、教师讲解以及大量相关练习，
使学生语言表达技巧得到提高，通过语法学习让学生打下较好的语言基础。训练学生运用地
道的英语句式来表达思想、传递信息。
2.教材的编排特点、
重点和难点
（1）.教材的编排
特点：教材首先基于学生已有知识和经验，以让学生观察本单元阅读课文中的几个典型倒装
句，讨论分析倒装的原因和类型。课堂上教师适当补充相关内容，让学生全面了解掌握倒装
句的运用。
（2）.教材的重点：
全部倒装和部分倒装中高考要求的几个常用句式，如：状语、表语前置，否定副词连词位于
句首等情况的倒装。
（3）.教材的难点：
使用倒装的句式较
多较繁杂，学生理解相对容易，掌握运用就较难。 （三）教学对象
1.学生已有知识和
经验：学生通过学习本单元中的“阅读”部分，对倒装句的相关知识有了一定了解。教学中
要充分利用，使学生积极主动地参与教学过程。
2.学生学习方法和
技巧：在现实语法学习过程中，很多学生过分把注意力放在语法规则上面，而不注重语言运
用能力的培养。在教学中，通过句型转换、改错等练习的训练让学生在实际中运用语法规则，
而不是死记硬背语法的条条框框。
3.通过课后的写作
训练，让学生尽量把所学的倒装句式运用到作文中去。从而训练学生理论与实践相结合的能
力。
（四）.教学策略 1.
教学设计思路
（1）.本节课运用
“学、做、导”的教学模式，训练培养学生对语言的综合运用能力，实现目标，感受成功，
教学进度整体把握，教学形式不拘一格。
（2）.在教学中，文言文倒装句教学设计
突出理论与实践相结合的原则，注重听说读写的实用性，进行情感和策略调整，以形成积极
的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
（3）.课堂以学生
为主体，以任务为主线，重视参与体验，教师起到“研究者、设计者、促进者、协调者”指
导作用。
（4）.正视个体差
异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励学生进步。
2.教学方法：学做
导教学模式、任务型教学法、讨论法。 3.教学媒体的选择与运用：电脑、多媒体课件。 4.
教学流程： （1）【教学流程图】
创设情景 导入新课
自学课本上语法讲
解
口头训练
总结
课堂练习
（2）【教学过程设计】
篇二：文言特殊句式之倒装句 教学案
《文
言特殊句式之倒装句》教学案
教学目的：
1． 了解高考对文
言句式的要求。
2． 理解和掌握四
种倒装句的特点，了解其翻译方法。
3． 通过相关练习
加以巩固和提高。
教学重点：重点了
解宾语前置句和介词结构后置句的特点。
教学难点：提高学
生掌握辨析较复杂的文言句式的能力。
教学方法： 教师讲
授，学生讨论归纳，做练习题。
课时安排：一课时
教学流程
导入：在学习文言
文的过程中，我们往往会遇到大量的倒装句，那在现代汉语中有没有倒装句呢？（请学生举
例）如：“起来，不愿做奴隶的人们”是典型的谓语前置句，“奋斗吧，为了祖国的明天”是
状语后置句。在文言文中这种现象很常见，如果我们不懂倒装句，往往会造成误读，闹出笑
话。
一、考点解析
高考中常见的文言
特殊句式有：倒装句、判断句、被动句、省略句。 对于文言句式的考查，在高考中，它的
设题方式一般是：
1、判断省略成分是
否正确
2、选出与题干的句
式相同的一项
3、选出句式与其他
三项不相同的项
4、通过翻译考查句
式
二、现代汉语中语
序：
主谓宾，是主干，
定语藏在主宾前，谓语一看着了急，前状后补巧打扮。 （定语）主语 +〔状语〕谓语〈补语〉
+（定语）宾语
示例：﹙高中﹚学生〔应努力〕学〈好〉﹙语法﹚知识。
可以说，与通常顺
序不一样的句子，就属于倒装句。文言文中常见的倒装句有：宾语前置、介词结构后置、定
语后置、主谓倒装（即谓语前置）。从语法功能上讲，前置的倒装句主要起强调的作用，而后
置的倒装句则是古人的语言习惯。翻译这类句子，就要理顺表达顺序，使之符合现代汉语的
语法规范。
三、倒装句
（一）宾语前置
1、概念：将宾语移
置到谓语之前的现象
2、阅读下列句子，
完成后面的小题：
①句读之不知，惑
之不解。（《师说》）
②闻道百，以为莫
己若者。（《秋水》）
③余是以记之。
（《石钟山记》）
④无乃尔是过与！
（《季氏将伐颛臾》）
⑤古之人不余欺也。
（《石钟山记》）
⑥大王来何操？
（《鸿门宴》）
⑦项王、项伯东向
坐，亚父南向坐。（《鸿门宴》）
⑧沛公安在？
（《鸿门宴》）
a 其中 和 是在疑问句中， 疑问代 词做宾语，宾语前置。类似的疑问代词还有谁、奚、胡、何、
曷、安、恶、焉等。 b 和 是在否定句中， 代 词做宾语，宾语前置。
类似的否定词还有不、未、无、莫、毋、弗等，类似的代词还有余、吾、尔、自、之、是等。
c 和 是用“ 之 ”字和“ 是 ” 字以突出强调宾语。 这两个字
只是宾语前置的标志，没有什么实在意义。 d 和 是在介宾短语中，宾语放在
介词之前了。
3、小练习
下列句子属于上述
情况中的哪一种，请在句子后面的括号内填入序号。 ①保民而王，莫之能御也。（《孟子》）
（ b ）
②譬若以肉投馁虎，
何功之有哉？（《信陵君窃符救赵》）（ c ） ③微斯人，吾谁与归？（《岳阳楼记》）（ a ）
④一言以蔽之。
（《论语》）（ d ）
（二）介词结构后
置
1、概念：文言文中
介词结构放在谓语之后做补语，而现代汉语则习惯将它放在谓语之前做状语。这种现象又称
状语后置。
2、阅读下列句子并
完成后面的小题。
①青，取之于蓝，
而青于蓝。
②故临崩寄臣以大
事矣。
③虽董之以严刑，
振之以威怒。
④事急矣，请奉命文言文倒装句教学设计
求救于孙将军。 a 和 是将介词结构“ 于?? ”放在谓语后面做补语，
类似的例子还有 。 b 和 是将介词结构
“ 以?? ”放在谓语后面做补语，这种现象在文言文中并不多见。
（三）定语后置
1、概念：定语是修
饰限定名词的，要放在中心词之前，这种语序古今一致。但有时也可以放在中心词之后，称
为“定语后置”。
2、阅读下列句子然
后归纳总结出定语后置的几种类型。
a 蚓无爪牙之利，
筋骨之强。（《劝学》）（中+之+定）
b人马烧溺死者甚
重。（《赤壁之战》）（中+定+者）
石之铿然有声者，所在皆是也。（《石钟山记》）（中+之/而+定+者） d军书十二卷，卷卷有爷
名。（《木兰诗》）(中+数量词)
3、小练习
下列句子分别属于
上述哪种情况，请填入序号。
①铸以为金人十二，
以弱天下之民。（《过秦论》）( d )
②村中少年好事者
驯养一虫。（《促织》）( b )
③居庙堂之高则忧
其民，处江湖之远则忧其君。（《岳阳楼记》）（ a ） ④人谁又能以身之察察，受物之汶汶
者乎？（《渔父》）（ ac ）
（四）主谓倒置
概念：也叫谓语前
置。为了强调谓语，有时将谓语置于主语之前，这仅仅是因为语言表达的需要。 例如：不仁
哉！梁惠王也 。译文：“梁惠王不仁！”
四、文言倒装句翻
译技巧
五、相关练习
1、把下列句子归类
①甚矣，汝之不惠！
②君何以知燕王？③冰，水为之，而寒于水。④太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。⑤
贤于己者，忌之而不愿问焉。⑥安得广厦千万间！⑦壮哉，我中国少年。⑧固一世之雄也，
而今安在哉？⑨项王曰：客何为者？⑩惟利是图。
宾语前置
______________________介词结构后置_______________________ 定语后置
______________________谓语前置_______________________
2.（2008广东）下
列各句中的“之”，属于代词作前置宾语的一项是（ b ）
a、除郎中、上甲令，
【篇五】文言文倒装句教学设计
文言文句式倒装句教案
文言文句式倒装句教案
【教学目标】
1．了解高考对文言句式的要求
2．理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法
3．通过相关练习加以巩固和提高
【教学重点】导学生掌握辨析较复杂的文言句式方法
【教学难点】引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的方法
【教学方法】讲练结合，注重积累
【考点简析】
《考试大纲》要求：理解与现代汉语不同的句式和用法，能力层级为B级 《考纲》规定的考查的句式为：判断句、被动句、宾语前置、成分省略句 高考对“理解与现代汉语不同的句式和用法”能力的考查，一般不单独设题，主要是在古文翻译题中出现 虽然《考纲》没提到定语后置句及状语后置句，但这两种句式都会在翻译题中有所涉及，所以也不能忽略 。
【教学过程】
倒装句
宾语前置
所谓宾语前置，就是通常作宾语的成分，置于谓语动词或介词的前面，以示强调
（一）分析下面的句子，请找出它们的规律并作小结
1.秦人不暇自哀
2.时人莫之许 译文：“当时的人并不赞许他（这么看）”
3.我无尔诈，尔无我虞
4.而今安在哉
5.问女何所思，问女何所忆
6.吾谁敢怨？ 译文：“我敢埋怨谁呢？”
7.姜氏何厌之有?
8.成语：唯利是图、唯你是问、唯命是从、唯才是举——唯图利、唯问你、唯从命、唯举才
9.一言以蔽之 译文：用一句话来概括它
10．臆！微斯人吾谁与归？
11.项王、项伯东向坐 亚父南向坐 （项王、项伯面向东坐，范增面向南坐 ） 小结：
1.文言文中宾语提到动词前面，大致有三种情况：
（1）否定句中代词作宾语，宾语一般置于动词前 这类句子有两点要注意， 一是否定句（一般句中必须有“不”、“未”、“毋”“无”、“莫”等否定词）；
二是代词作宾语 （如1—3）格式：主十否定词【不、未、无、莫、毋、弗】十宾【余、吾、尔、自、之、是】十动
（2）疑问句中疑问代词作宾语，宾语一般前置 这类疑问代词有“谁”、“何”、“奚”、“安”等 （如：4—6）格式：主十宾【谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉】十动
（3）用“之”“是”把宾语提到动词前，以突出强调宾语 这时的“之”只是宾语前置的标志，没有什么实在意义 （7、8）
2.介词的宾语前置：
（1）介宾短语中宾语前置 （如9、10）
（2）介词宾语前置的情况还有一种，就是方位词、时间词作宾语时，有时也前置 （如11）
练习1：找出与其他句式不同的一项（ ）
A．此所谓战胜于朝廷 B．古之人不余欺也
C．闻道百，以为莫已若也吧 D．颜回见仲尼，请行 曰：“奚之？”
解析：本题考查辨识判断句和宾语前置句的能力 答案A(A项是判断句,其余是宾语前置句)
※除宾语前置外，主要还有有以下几种倒装形式：
1.甚矣，汝之不惠！——译文：你太不聪明了！
2.悲哉，世也！——译文：这个社会多可悲啊！
小结1：主谓倒装
这种情况很少，往往是为了表示强烈的感叹
3.蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也
4.楚人有涉江者 译文：楚国有个渡江的人
5.马之千里者，一食或尽粟一石 译文：千里马吃东西有时能吃完一石粮食
6．僧之富者不能至 译文：富有的和尚却不能到达
小结2：定语后置
通常定语应该放置于中心词的前面，但文言语句中却有很多句子将定语放在中心词之后 文言文中的定语后置有以下几种情况
（1）用“之”使定语后置 （如3）格式：中心语+之+定语
（2）用“者”的后置 （如4） 格式：中心词十定语十者
（3）在中心词和后置定语之间加“之”，用“者”煞尾 （如5、6）
格式：中心词+之+定语+者
（4）数量词或数词作定语，可以前置，与现代汉语相同；也可以后置，与现代汉语相反 （如5）格式：中心语十数量定语
7.况吾与子渔樵于江渚之上 （应为“况吾与子于江渚之上渔樵 ”）
8.申之以孝悌之义 （应为“以孝悌之义申之 ”）
9.生乎吾前，其闻道也固先乎吾 （应为“乎吾前生，其闻道也固乎吾先 ”） 小结3：状语后置
文言文中，介词结构作状语往往都会置于句后作补语
格式：（1）动/形十于（乎，相当“于”）十宾
（2）动十以十宾
练习2：下列各句中没有定语后置现象的一句是（ ）
A．比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人
B．水击三千里，抟扶摇而上者九万里
C．村中少年好事者
D．居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君
解析：本题考查辨识文言定语后置句式的能力 A．句中“车”、“骑”、“卒”均是中心词，数量词“六七百乘”、“千余”、“数万人”均后置，以此突出定语 C．“少年好事者”意为“好事之少年”，是定语后置 D．“马之千里者”意为“千里马”，是定语后置
【答案】Ｂ
练习3：下列句子中没有状语后置现象的一句是（ ）
A．又杂植兰桂竹木于庭
B．风乎舞雩
C．鹏之徙于南冥也，水击三千里
D．请其矢，盛以锦囊
解析：本题考查辨识文言状语后置句式的能力 A．又于庭杂植兰桂竹木 B．乎舞雩风 C．“徙于南冥”即“飞到南海去”，没有状语后置的现象 D．请其矢，以锦囊盛
【答案】C
【篇六】文言文倒装句教学设计
文言句式教学设计
贵阳三十七中2016年教育部课题
《信息技术教学环境下有效课堂方法的研究》
二级子课题：信息技术教学环境下高中语文文言文有效教学
的策略与方法研究
学业水平测试复习—-文言句式之倒装句教案
贵阳三十七中刘万俊
三维目标：
1、了解考纲对文言句式的要求。
2、理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。重点探究宾语前置有哪几种情况。
3、能判断并准确翻译句式特殊的句子。
教学重点宾语前置（《考试大纲》特别提及）
教学难点 如何引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的能力。
教学设想：
1、课前指导学生根据考纲整理文言句式，立足课本，指导学生归纳、整理文言倒装句的一般特点、规律，面向会考。
2、在教学过程中，以学生为主体。引导学生根据学过的课文里的例子归纳出判断文言倒装句的方法，然后作知识的迁移，解决实际问题，形成解题能力。
3、精选典型题例，让学生通过示例，便能总结出特点和规律。
4、示例覆盖高中课本，立足会考基本篇目。 示例遵循从课内到课外、由浅入深的原则，最终达到高考检测的难度。
5、课堂重点讲解宾语前置句，对状语后置、定语后置、主谓倒置、让学生小组合作探究 教学方法：归纳法 小组合作探究法
教具准备：多媒体PPT 学案
教学课时：1课时。
教学过程：（课前活动：每课一题）
一、导入：（考纲考点阐释）
1、学业水平考纲要求“理解文言文与现代汉语不同的句式和用法”，能力层级为B级。这“不同的句式”包括判断句、被动句、宾语前置、成分省略。主要以选择题的形式通过翻译句子考查对文言句式的理解
近年来高考命题中，句式单独命制选择题很少，而往往隐含在文言文主观翻译题中作为“采分点”。
设题的方式有：①判断省略成分的正误；②选出与题干有相同的句式特点的项；③选出句式特点相同的项；④判断句式的相同与不同；⑤通过翻译句子考查对文言句式的理解等。 上节课我们已经复习了判断句、被动句，接下来我们来复习倒装句，重点掌握宾语前置的规律。
二、现代汉语中有动宾短语、介宾短语
（1）、动宾短语 现代汉语：他‖写文章。我‖帮助同学。我‖捡起贝壳。 古代汉语：古之学者‖必有师。
1
【篇七】文言文倒装句教学设计
文言特殊句式之倒装句教案
文言倒装句之宾语前置句（教案）
西安交大彬县阳光高级中学 张敏
三维目标
知识与技能：
理解与掌握宾语前置句式的特征；
过程与方法：
通过练习逐步归纳出宾语前置句的特点，再通过练习加以巩固。
情感态度与价值观：
培养学生的思考能力和综合归纳能力，养成良好的学习习惯。
教学重难点
引导学生辨析、翻译宾语前置句。
考纲要求：
理解与现代汉语不同的句式。
教学方法：讲练结合；分析归纳；合作探究
课时安排：1课时
教学用具：多媒体，PPT
教学过程
一导入：
列举一个现代汉语的句子，让学生明白现代汉语的句法成分。（学生自己造句，并添加成分） 引入古代汉语的特殊句式，明确文言特殊句式是与现代汉语比较而言的。
二初步探究
1、提问：文言文特殊句式都有哪几类？
明确：判断句，被动句，省略句，倒装句。
2、倒装的意思是谁的位置颠倒了？都有哪些类型？
PPT展示倒装句各成分的变化关系
明确：主谓倒装，定语后置，状语后置，宾语前置。
三合作探究
学习归纳宾语前置句的几个特征。
1、 翻译下列句子，归纳句式特点。
① 大王来何操？
② 沛公安在？
③ 客何为者?
指名翻译，师生共同讨论句式特点。
明确：结论一：疑问句中疑问代词作宾语时，宾语前置。
完成练习题。
下列句子中与其他句式不同的一项是（ C ）
A、豫州今欲何至？
B、臣实不才，又敢谁怨？
C、若事之不济(成功)，此乃天也。
D、固一世之雄也，而今安在哉？
2、翻译下列句子，归纳句式特点。
① 忌不自信。
② 然而不王者，未之有也。
③ 古之人不余欺也！
指名翻译，并让学生自己仿照结论一总结出规律二。
明确：结论二：【 】 中 【 】作宾语时，宾语前置。
（否定句；代词）
完成下列习题。
下列句子与其他三项不同的一句是（ C ）
A、城中皆不之觉
B、时人莫之许也
C、人马烧溺死者甚众
D、闻道百，以为莫己若者，我之谓也
3、 翻译下列句子，归纳句式特点。
①句读之不知，惑之不解
②、夫晋，何厌之有？
③、唯命是从
④、唯利是图
学生自己翻译，自己总结。
明确：结论三：用 “是”或“之”把宾语提到动词前，以突出强调宾语。 完成对应习题。
下列各句中不是宾语前置的一句是 D
A、何陋之有？
B、唯余马首是瞻。
C、时不我待。
D、马之千里者
4、翻译下列句子，归纳句式特点。
①余是以记之.
②一言以蔽之.
③夜以继日
④楚之战士,一以当十
指名总结规律。
明确：结论四：陈述句中，【 】的宾语可以前置。
（介词）
学生讨论，补充符合结论四的其它例子。
师补充。
【篇八】文言文倒装句教学设计
文言特殊句式之倒装句 教学案
《文言特殊句式之倒装句》教学案
教学目的：
1． 了解高考对文言句式的要求。
2． 理解和掌握四种倒装句的特点，了解其翻译方法。
3． 通过相关练习加以巩固和提高。
教学重点：重点了解宾语前置句和介词结构后置句的特点。
教学难点：提高学生掌握辨析较复杂的文言句式的能力。
教学方法： 教师讲授，学生讨论归纳，做练习题。
课时安排：一课时
教学流程
导入：在学习文言文的过程中，我们往往会遇到大量的倒装句，那在现代汉语中有没有倒装句呢？（请学生举例）如：“起来，不愿做奴隶的人们”是典型的谓语前置句，“奋斗吧，为了祖国的明天”是状语后置句。在文言文中这种现象很常见，如果我们不懂倒装句，往往会造成误读，闹出笑话。
一、考点解析
高考中常见的文言特殊句式有：倒装句、判断句、被动句、省略句。 对于文言句式的考查，在高考中，它的设题方式一般是：
1、判断省略成分是否正确文言文倒装句教学设计
2、选出与题干的句式相同的一项
3、选出句式与其他三项不相同的项
4、通过翻译考查句式
二、现代汉语中语序：
主谓宾，是主干，定语藏在主宾前，谓语一看着了急，前状后补巧打扮。 （定语）主语 +〔状语〕谓语〈补语〉+（定语）宾语
示例：﹙高中﹚学生〔应努力〕学〈好〉﹙语法﹚知识。
可以说，与通常顺序不一样的句子，就属于倒装句。文言文中常见的倒装句有：宾语前置、介词结构后置、定语后置、主谓倒装（即谓语前置）。从语法功能上讲，前置的倒装句主要起强调的作用，而后置的倒装句则是古人的语言习惯。翻译这类句子，就要理顺表达顺序，使之符合现代汉语的语法规范。
三、倒装句
（一）宾语前置
1、概念：将宾语移置到谓语之前的现象
2、阅读下列句子，完成后面的小题：
①句读之不知，惑之不解。（《师说》）
②闻道百，以为莫己若者。（《秋水》）
③余是以记之。（《石钟山记》）
④无乃尔是过与！（《季氏将伐颛臾》）
⑤古之人不余欺也。（《石钟山记》）
⑥大王来何操？（《鸿门宴》）
⑦项王、项伯东向坐，亚父南向坐。（《鸿门宴》）
⑧沛公安在？ （《鸿门宴》）
A 其中 和 是在疑问句中， 疑问代 词做宾语，宾语前置。类似的疑问代词还有谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉等。 B 和 是在否定句中， 代 词做宾语，宾语前置。类似的否定词还有不、未、无、莫、毋、弗等，类似的代词还有余、吾、尔、自、之、是等。 C 和 是用“ 之 ”字和“ 是 ” 字以突出强调宾语。 这两个字只是宾语前置的标志，没有什么实在意义。 D 和 是在介宾短语中，宾语放在介词之前了。
3、小练习
下列句子属于上述情况中的哪一种，请在句子后面的括号内填入序号。 ①保民而王，莫之能御也。（《孟子》）（ B ）
②譬若以肉投馁虎，何功之有哉？（《信陵君窃符救赵》）（ C ） ③微斯人，吾谁与归？（《岳阳楼记》）（ A ）
④一言以蔽之。（《论语》）（ D ）
（二）介词结构后置
1、概念：文言文中介词结构放在谓语之后做补语，而现代汉语则习惯将它放在谓语之前做状语。这种现象又称状语后置。
2、阅读下列句子并完成后面的小题。
①青，取之于蓝，而青于蓝。
②故临崩寄臣以大事矣。
③虽董之以严刑，振之以威怒。
④事急矣，请奉命求救于孙将军。 A 和 是将介词结构“ 于"" ”放在谓语后面做补语，类似的例子还有 。 B 和 是将介词结构“ 以"" ”放在谓语后面做补语，这种现象在文言文中并不多见。
（三）定语后置
1、概念：定语是修饰限定名词的，要放在中心词之前，这种语序古今一致。但有时也可以放在中心词之后，称为“定语后置”。
2、阅读下列句子然后归纳总结出定语后置的几种类型。
A 蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》）（中+之+定）
B人马烧溺死者甚重。（《赤壁之战》）（中+定+者）
C 缙绅而不能易其志者，四海之大，有几人欤？（《五人墓碑记》）
石之铿然有声者，所在皆是也。（《石钟山记》）（中+之/而+定+者） D军书十二卷，卷卷有爷名。（《木兰诗》）(中+数量词)
3、小练习
下列句子分别属于上述哪种情况，请填入序号。
①铸以为金人十二，以弱天下之民。（《过秦论》）( D )
②村中少年好事者驯养一虫。（《促织》）( B )
③居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。（《岳阳楼记》）（ A ） ④人谁又能以身之察察，受物之汶汶者乎？（《渔父》）（ AC ）
（四）主谓倒置
概念：也叫谓语前置。为了强调谓语，有时将谓语置于主语之前，这仅仅是因为语言表达的需要。 例如：不仁哉！梁惠王也 。译文：“梁惠王不仁！”
四、文言倒装句翻译技巧
五、相关练习
1、把下列句子归类
①甚矣，汝之不惠！②君何以知燕王？③冰，水为之，而寒于水。④太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。⑤贤于己者，忌之而不愿问焉。⑥安得广厦千万间！⑦壮哉，我中国少年。⑧固一世之雄也，而今安在哉？⑨项王曰：客何为者？⑩惟利是图。
宾语前置______________________介词结构后置_______________________ 定语后置______________________谓语前置_______________________
2.（2008广东）下列各句中的“之”，属于代词作前置宾语的一项是（ B ）
A、除郎中、上甲令，皆不之官 B、而自归于帝，帝不之罪
C、访率军追之，获鞍马铠杖不可胜数 D、将士用命，访何功之有
3.（2006广东）下列各句，与“何为而至于此”句式完全一致的一项是（ A ）
A 君何以知燕王 B 夫子何哂由也
C 夫晋，何厌之有 D 何故而至此
4、把下列句子翻译成现代汉语
若亡郑而有益于君
_________________________________________________________________ 甚矣，汝之不惠。
_________________________________________________________________ 躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯
_________________________________________________________________ 尝贻余核舟一
_________________________________________________________________ 人马烧溺死者甚众
_________________________________________________________________ 母归，但见女抱庭树眠，亦不之虑（2010 天津）
五、板书
1、现代汉语正常语序
示例：﹙高中﹚学生〔应努力〕学〈好〉﹙语法﹚知识。
2、文言文中常见的倒装句 疑问句中，疑问代词做宾语前置
宾语前置否定句中，代词做宾语前置
用“之”“是”提宾
介词宾语中，宾语放介词前
倒装句介词结构后置：“于""”或“以""”结构放谓语之前。
+之+定”
定语后置“中+定+者”
“中+之/而+定+者”
+数量词”
谓语前置