【 – 高中作文】
【篇一】提升思维含量,语文
高考语文作文要提升思维
高考语文作文要提升思维
作文是高考语文考试的“半壁江山”,作文的成败往往决定了高考语文考试的成败。如何写好高考作文?本刊采访了几位知名辅导机构的语文名师,为您解析历年高考作文命题,传授高考作文提分“法宝”。
“写熟悉的生活,表达真情实感”
对于近年出现的“新型材料作文”,语文特级教师王大绩把他比喻为“不设靶心的靶子”。王老师建议考生应对这类作文时“能够自由地、有个性地、有创意地表达。”
“写熟悉的生活,表达真情实感正是高考作文的成功之路。”王老师如是说。如2007年全国Ⅰ卷给出了一幅漫画材料“摔了一跤”。从立意来看,漫画内容反映的是青少年成长路上存在的坎坷、挫折、错误、过失等。“这还只是漫画最表层的含意。”王老师指出,漫画中“摔了一跤”的是个孩子,80岁了,在父母心目中仍然还是孩子。对祖国和民族而言,我们都是“孩子”。对于地球而言,人类也是“孩子”。“它的含意是如此广阔,新生事物遭遇挫折的事情是无处不在的。”王老师揭秘,“打开立意的角度,写熟悉的生活,表达真情实感在高考中就可以赚高分。”
关注现实、生命,学会感恩、思辨
针对考生如何在作文中拿高分,精华学校语文名师梁德海则表示,学生平时就要关注生活,积累素材,如果考生两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书,就很难应对。
梁老师介绍,现实生活中,很多孩子都是独生子,他们眼里只有自我,没有别人,不懂得感恩。而高考作文的一个重要任务就是“矫枉”。因此他建议考生,写文章时要时时感恩,处处感恩,这样才能生出同情心,写出的文章才能打动阅卷者,取得高分。此外,梁老师表示,高考作文要高人一头,就一定要进行思想培养。考生要将学过的哲学的一些常识应用于对生活现象的分析。
致力于生活的积累,写作思维的提高
回顾历年北京高考作文题,光华鼎力语文名师王敦宏表示,高考作文内容一般不会超出三个层面:社会与生活、人生与哲理、思想与情感。如2006年《北京的符号》引导考生关注“社会生活”中那些作为一个中学生应该注意的事物;2007年以“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声”和2008年《填充光口瓶》则是通过命题者所给的提示,要考生思考一个“人生的哲理”。王老师指出,高考作文万变不离其宗,考生只要充分调动自己的“生活积累”与“阅读积累”去尽情地演绎,把自己的精彩真正地秀出来,就是好文章!
对于2009年作文方向,王老师表示,作文考查的重点仍然是让考生“思考”一些“人生哲理”。他建议考生,备考时不妨多想想与青少年成长关系密切的那些人生哲理。“另外,今年极有可能会让考生在“思想与情感”的层面去思考,以唤醒在青年人身上日渐缺失的一些美德,这是今年备考的又一重点!
【篇二】提升思维含量,语文
如何使学生在语文学习中提高思维能力
如何使学生在语文学习中提高思维能力
——繁荣小学 戴铭
摘要：小学语文作为一门基础学科，含着丰富的创新内涵。它早已不
再是过去“学而时习之”的死记硬背，形式更加灵活，内容更全面。
想要使小学语文教育展现它最佳的效果，就必须“打开”学生的大脑，锻炼学生的思维能力。在当前素质教育的大潮中，提高学生的思维能
力是非常重要的。唯有培养每个人独立思考的能力，才谈得上真正的
素质提高。
关键词：小学语文；思维能力；激发；培养；创造
语文教学要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。要尊
重学生的主体性，发展学生的思维。现在,语文教学中强调“以读为
本”、“以读促悟”,使学生在自己阅读的过程中思考，这并无可厚非。在实际教学中,一部分教师一味强调读,甚至让一些无目的的读占去
了大量的时间。读书固然重要,然而,不假思索地读,恰恰忽视了创造
力的培养。如何培养思维能力呢?我认为在教学中应该注意以下几点：
一、激发学生积极思维的学习兴趣
在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入
学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求
教师在教学过程中使用不同的方法来教导学生，培养学生的思维能
力。比如说：情境法、游戏法、导语法、活动法〃〃〃〃〃〃每种方法都
有着不同的效果。在小学语文教学过中，我们要根据教学内容的需要
而灵活运用，应该认真挖掘语文教材中能激发学生学习兴趣的因素最
终使学生产生对学习的兴趣，诱发学生的思考问题。“学成于思，思
源于疑。”学习中常有疑点和问题，才能常有思考，常有发现，常有
新。因此，要鼓励学生质疑问难。教师应在学生容易忽略的无疑处提
问或在文章前后矛盾处提问，让学生学会细究课文内容，学会独立思
考。在学习《嫦娥奔月》时，我在学完课文后提问：“嫦娥后羿一个
在天上，一个在地上，一生无法再见，想象一下，嫦娥望着地上的后
羿会说什么，而后羿每日看着月亮又会说些什么。”让学生将自己的
情感融入课文，站在文中角色的角度上思考，不让大脑放松。而学生
们的反应也很好，甚至要求上台表演，达到他们对文章的理解。
二、扩展延伸,培养思维的敏锐力
思维的敏锐力,指敏于觉察事物,具有发现缺漏、需求、不寻常及
未完成部分的能力,也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供
的例子,教学中既要依靠它又不要受它的限制,这样才能发展思维,培
养创新能力。比如教学《蝉和狐狸》时，上完课文我就问学生们有没
有什么想问的问题，有的学生思考了一会儿问：“为什么这个蝉可以
戳穿狐狸的诡计，而之前的乌鸦却不能呢？”在我之前的教学，只要
知道寓意就可以了，忽视学生的疑问。而这次，我让学生联系生活思
考答案，而学生的反馈也很好。有的学生说:乌鸦认不清自己，而蝉
很清醒；有的学生说：蝉时时刻刻保持警惕，而乌鸦听点好话就放松
了。不难看出,学生完全突破了教材的束缚,找到了新的思维发散点。
这说明学生思维的敏锐力大大提高了。
三、精心设计训练,培养思维的流畅力
思维的流畅力,是指产生概念的多少,也就是思索许多可能的构想和回答,是属于记忆的过程。教学时我们要有意加大这方面的训练力度。如在练习四“诵读与积累”时,为了激发学生兴趣,我让学生用题中的成语进行语言训练,在限定时间内讲与其相关的故事,讲得越多越好。开始我想,他们不会说出几个,结果,同学们一口气讲了三四个,可见学生的思路是多么开阔。长此培养下去学生就会思路通畅,行动敏捷。
四、同中求异,培养思维的独创力
思维的独创力,主要指反应的独创性,也就是想出别人想不到的观点,也可以说想的问题独特新颖。《狐狸和葡萄》一课,传统的做法是让学生得出“有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟”的结论(喻意)也就行了。这个喻意大家也是认同的,而现在新的理论应同中求异,激发学生谈出新的看法。老师说：“你们看过有关狐狸的卡通片吗?想想卡通片里对狐狸的评价。”学生立刻活跃起来,纷纷说：“狐狸很聪明。”“这篇寓言中的狐狸其实也很无奈，这么说它我觉得不公平,其实狐狸本来就不高，够不到葡萄很正常。”“它吃不到已经很可怜了，我们应该好好劝劝它。”同样的一篇课文,同样的一个事物,能够谈出不同的看法,得出不同的结论,无疑是培养了思维的独创力，同时也提高孩子的情商。提升思维含量,语文
综上所诉，搞好学生的思维训练关键在于我们教师要有正确的教学思想，苏霍姆林斯基说过：“真正的教学技巧和艺术就在于一旦有这种必要，教师就随时改变课文时计划。”教学的最终目的是让学生
自己学会学习，教是为了不教。唯有重视学生的思维训练，而不是一味的赶进度，才能真正达到让学生学会求知的最终目的。只要我们真正确立了学生主体地位，我们的教学方法肯定会更多更好。
【篇三】提升思维含量,语文
对大学语文改善和提升大学生思维品质的几点建议
对大学语文改善和提升大学生思维品质的几点建议
［摘要］大学生独立思考能力和创新思维的培养，既是当代社会实际发展的需要，也是高校素质教育中不可忽视的重要环节。文章针对当前大学生思维方式存在的一些明显弊端，就大学语文如何改善和提升大学生思维品质这一问题，提出了相关建议。
［关键词］大学语文 改善 提升 大学生 思维品质
社会体制的不断革新、价值观念的日益多元化以及各种纷纭复杂的社会现象与校园现象的涌现，使得当代大学生的独立思考能力和理性判别能力出现很多问题。大学语文作为提升大学生人文素养和实施高校素质教育的基础课之一，承担着重要使命。大学语文除了以文学作品特有的 “美”与“情”两因素陶冶和感染学生、培养学生高尚的审美情趣与丰富的情感体验外，还应有意识地改善和提升大学生的思维品质，使文学作品蕴涵的思想精髓能真正渗透和内化到学生自我的思维方式中，落实到日常生活的行为举止上。
一、针对偏激执拗、机械僵化的思维弊端，深层剖析传统儒道思想磅礴大气、灵动思辨的特性
当前偏激执拗、机械僵化的思维弊端存在于不少大学生的思维方式中，一些学生在学业、爱情上遭到挫折打击后，不能冷静思考问题，冲动之下表现出不应有的极端行为。笔者曾亲历一名大二学生因在期末考试中舞弊，被学校通报批评并取消了最终获得学位的资格。这名学生在遭到处罚后，不但没有冷静反思，反而立即找到校领导抗议处罚过重并提出立刻退学。这种行为显然是偏激执拗思维下感情用事的结果。偏激执拗的思维弊端不仅丝毫不利于问题的解决，反而使问题性质进一步加重。同时，受长期应试教育模式的影响，机械僵化的思维弊端充分暴露在大学阶段的学习生活中。众多学生在分析和解决问题时缺乏自主与创新，往往因循守旧、按部就班，难以取得突破性进展。
针对学生偏激执拗与机械僵化的思维弊端，大学语文不妨深层剖析传统儒道思想磅礴大气、灵动思辨的特性。《论语》《孟子》《老子》及《庄子》都是中国传统哲学的经典，不但蕴涵着博大精深的思想，更蕴涵着独特的思维方式。儒家中庸的思维模式，道家对立统一的辩证思维方法，都有助于我们在思考问题时不极端、不偏激，思维变得灵动圆通、豁朗达观。尤其是道家哲学，其贯通宇宙自然与人世社会的阔大境界，含藏内敛、包容万物的深沉气度，以及以退为进、以
【篇四】提升思维含量,语文
高中语文阅读训练如何提升学生思维能力
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高中语文阅读训练如何提升学生思维能力 作者：何苏武
来源：《语文教学之友》2013年第08期
高中语文教育的重点之一就是阅读，语文阅读在增加学生文化积累、丰富语文知识储备和提高文学素养方面有着不可或缺的作用。同时语文阅读必须以大量的知识积累和有效的思维来作为保障，也与学生的思维习惯的养成和思维的质量息息相关。因此开放性的阅读体系是保证学生提高思维的基础，是学生提高综合素质的保障，学生的创造性思维能力的培养离不开有效的语文阅读。
一、 厚积薄发，研究性与专题性阅读结合
学生在语文阅读过程中会遇到各种各样的题材，其中涉及到多种思想情感和故事情境，不同的时代、作者、写作背景，涉及到的文章写作背景也不同（爱国情感、亲情表达、感慨历史史事），而高中生自身的思想深度和情感积累往往不足，这就难免会在对课文内容的理解过程中产生困惑，甚至会产生误解，因此在阅读过程中提供一定的专题研究空间，对学生阅读理解文本思想内容能够起到很大的辅助作用。
例如在阅读《安妮日记》时，学生对当时的社会背景不够了解，也就不能设身处地体会安妮写这些日记时的心情。这时教师可以为学生提供类似的文章或影片资料，例如向学生介绍著名影片《辛德勒的名单》，组织学生观看《美丽心灵》，这些描述同时代相似故事的影视资料，能够为学生提供最直观的历史感受和影响，学生在对历史有了足够的认识，才能对安妮当时的心情和感受有更透彻的了解，对文章的中心思想也能够更深地把握。
二、百家争鸣，为学生提供开放的辩论平台
课文的内容和题材是确定的，但时代是变化的，学生的心理特征也是不断发生改变的，社会整体观念的变化，带来了学生对阅读文本思想的变化，同一个阅读题材，在不同时期、不同地域的学生看来也会有不同的想法和思维，由此产生的理解也不尽相同。
如在阅读《红楼梦》时，有的学生看到的是宝黛之间纯洁的爱情，或看到的是大观园里各种各样的风景，有的学生认为是描写当时腐败不堪的上层社会。相同的作品，不同的读者就看出了不同的主题，教师在学生阅读过程中应当充分尊重学生的想法，为其提供最开放的阅读平台和空间。
例如在文言文《陈情表》的阅读过程中，肯定会有学生认为李密的做法“有失偏颇”，认为为国家效力、尽忠于国家才是真正的“大孝”，如果有了治国的才干，却在家里侍奉至亲，没有将自己的才干奉献给国家，那与至亲养育自己的目的也就背道而驰，也有的学生认为李密的做法是正确的，认为不能为至亲尽孝的人，如何能够为国家尽忠？教师应当以客观、理性的态度
【篇五】提升思维含量,语文
加强语文逻辑思维,提高学生解题能力
加强语文逻辑思维，提高学生解题能力
——以高考复习训练为例
【内容提要】
表达是思维的结果，逻辑思维出现差错，表达就不可能正确。当前语文高考复习中，学生答题时的答非所问、不合情理、以偏概全、要点不全、画蛇添足等问题的出现，都可以从逻辑思维这个源头找到原因。本文以高考复习训练为例，通过对问题案例所体现的思维问题的分析，认为高考语文复习必须重视逻辑思维能力的训练与培养，以提高学生的解题能力；并提出相应的教学对策：从关注答案走向情理分析，从直觉解读走向思维判断，从凑足要点走向思路推理，从追求文采走向理性感悟等。
【关键词】
语文复习 逻辑思维 理性感悟 解题能力
十几年的高中语文教学实践，最让我感到困惑与忧心的是学生的语文思维能力似乎在日渐丧失。从语文教材学习一直到高考复习，语文教师似乎都在有意无意地抛弃逻辑思维，而我认为：中学语文教学中，正是逻辑思维的丢失，让学生语文学习没有了灵魂，让学生的语文学习出现了一系列乱象。我们必须拨乱反正，高度重视逻辑思维能力的训练与培养。
一、“新课标”对逻辑思维能力培养的缺失及后果
我们在《高中语文新课程标准》中找不到对逻辑思维能力培养的明确具体的要求，更没有相关专门条目或段落对其阐述，只在“课程的基本理念”下的第二条“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”的理念中有这样的阐述：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”
诚然，探究方法、探究能力、探究过程都离不开逻辑思维，但由于“新课标”没有明确对逻辑思维能力的培养提出要求，而且无论像人教版这样的国家级编印的教材，还是像苏教版这样的地方自编的教材，各种高中《语文》教材都没有编
入逻辑思维的相关知识和逻辑思维能力的训练题，逻辑思维的训练与培养在中学语文教学中几乎是空白，起码是无序的,不清晰的。
逻辑思维能力的培养是不是在语文教学中不重要呢？提升思维含量,语文
先来看看两个简单的案例。
1.教师是如何教的？
一次听一位教师上老舍的《想北平》，针对文章结尾“要落泪了。真想念北平啊！”这个句子的理解，这位老师与大多数教师一样，也是这样设问的：用这样的语句收束全文，有什么好处？学生马上答出两个好处：①点明题意，照应开头，使文章结构严谨；②这简短的两句话包含着作者复杂的感情，表现了作者思念家乡之情的深切。
接着这位教师对学生的回答加以肯定之后，就讨论别的问题了。提升思维含量,语文
2.学生解题能力怎样？
高考语用题复习，我自编“扩展语句”练习题中有这样一道题：
根据提供的三个词语的情景，以“鸡血石”为中心，写一段话，不少于40字。 老农 鸡血石 喜形于色
结果很多班级都出现了不少这样的描述：
那是一个爽朗的早晨，老农像往常一样下地干活，走着，走着，突然被什么东西绊到了，一个趔趄，老农转睛一看，立刻喜形于色，原来是颗鸡血石。
案例一不是教学的个别现象，而是普遍事实，它显示的是广大语文教师在教学中已经丢失逻辑思维：老舍为什么想北平 “要落泪了”？是不是对家乡想得深切就有“要落泪了”的情况？老舍为什么最后要那么强烈地感慨一声“真想念北平啊”？难道老舍写作《想北平》的目的仅仅是表达他对北平想念深切吗？我们学习老舍的《想北平》目标是什么？难道仅仅是感受老舍的思乡之情吗？如果是这样的目标，是不是过于肤浅？案例中，老师并没有引导学生进一步挖掘文章内含的深层逻辑原因。
实际上，老师在教学《想北平》时都会介绍老舍的写作背景：文章写于抗战爆发前夕的1936年，当时老舍正在青岛的山东大学任教，而那时的北京不但失去了国都的地位而改称“北平”已经有八年，并且伴随着华北局势的日益吃紧又逐渐沦落为岌岌可危的“边塞”,这才是老舍想北平会想得落泪的真正原因。就如我们平时想念父母一般不会想得落泪，可当父母生病，而我们做儿女的又不能及时回到父母身边的时候，总会想得落泪一样。但教师在引导学生分析体会文章具体的语句、细节的时候，往往不去引导学生关联背景，学生自然不会形成这样的逻辑思维能力。同样，学生在写作中也不能形成严密的逻辑思维力，往往只能无病呻吟。
正是语文教学缺失逻辑思维训练，学生缺少必要的逻辑思维水平，不少学生到了高三，在复习解题时仍常犯逻辑思维的毛病，案例二这样的现象也就成为高三学生解题的必然结果。
生活在鸡血石之乡的高三学生，竟写出这样毫无逻辑的语段，而且不是个别学生——每班都有十几位学生，这怎么能不让我们产生对语文因逻辑思维能力培养缺失的严重担忧：从这段文字看，学生几乎不具备一丝逻辑思维能力，一方面没有按题目以“鸡血石”为中心的要求解答，另一方面所编情节完全不符现实——在如今已经很难挖到鸡血石的情况下，下地干活不可能看到暴露在路上的鸡血石，而一颗小小的鸡血石更不可能会绊人一个趔趄。逻辑思维能力培养的缺失，已让很大一部分学生幼稚化。
我认为，逻辑思维能力培养不仅重要，而且应当是语文教学一切能力培养的灵魂。提升思维含量,语文
二、寻找丢失的灵魂
学校教育对一个人的成长与发展的作用是终身的，在意识、观念、方法、思维、创新和行动等方面都会产生影响。传统的学校教育，语文教师大多注重知识的积累、能力的提高，而对语文思维的培育、思维的发展却几乎没有引起重视，也少有教师对此有清晰的认识。
缺失逻辑思维能力培养的语文教学，后果怎样呢？
对当前学生存在的语文素养的一系列问题作深入分析，我们可以说：大多数学生的语文素养缺失或薄弱，根本原因就是逻辑思维能力低下。
我在2014学年教学高三两个班的语文，从高考复习中可以清楚看出学生解题能力弱的主要原因就是解题过程中缺乏逻辑思维能力，往往只从知识角度、凭直觉感知来解答，于是出现许多典型错误。现择若干列举如下：
①答非所问。所作答案为什么不是所问的内容？当然是没有找到问题与答案之间的内在逻辑关系，或误解了问题的含义，所以作出的是与之相离的答案。例如2009年浙江高考语文卷的小说阅读有这样一道题：
有人建议把标题“魔盒”改为“贝格斯太太”，你认为哪一个合适，谈谈你的看法。
对这道题作出解答，不仅要回答“魔盒”好还是“贝格斯太太”好，更要说出理由。这就要从标题与小说的人物、情节、环境、主题的联系上考虑，因为小说的一切内容，最终都是为这四者服务的，这样作出的解答就不会出错，这是解答小说阅读的逻辑思维规律。学生不按照这样的逻辑规律解答，结果自然答非所问。
②不合情理。表达的内容与客观事实不符、与事理情理相悖或过于绝对，有违真实性原则而不能使人信服。要避免不合情理的表达，就需要有基本的判断、推理、分析等逻辑思维能力。如多数学生找不出下面句子的情理错误，关键就是情理判断能力薄弱：
永州市男学女书传人谢少林夜以继日、不畏严寒酷暑创作的百米女书书法长卷近日在零陵区完成，他从收集整理文稿到书写装裱历时近一年，长卷书写《三朝会》、《哭嫁歌》等十余种女书传统内容3500多字。
这个句子不合情理其实很明显，百米女书书法长卷虽然需耗时较长，但是花一年的时间，不至于需要夜以继日。无论是因为句子长，学生顾此失彼而找不出情理错误，还是缺少常识想不到其中的不合情理之处，根源都是学生逻辑思维能力薄弱。
③以偏概全。吴家国在《普通逻辑》中说：“只有分析地阅读，才能学得深透，不致囫囵吞枣，一知半解；只有综合地阅读，才能学得完整系统，不致断章取义，以偏概全。”以偏概全是指用片面的观点看待整体问题。对问题判断、分析出现以偏概全的情况，无不是逻辑思维不严密造成的。
我们如果看新闻网评，会看到大量以偏概全的评论：
最近网上有这样一条新闻《清华现超级学霸：15门课程100分》，可是我们进入网友评论，会发现不少诸如以下这样的评论：“这样的人才是留不住的。”“科考机器人，中国教育培育的怪胎，有可能成为出类拔萃的‘专家’，但绝对成为不了大师级。”“最后的结果：书读傻了，连洗衣服都不会。”
我们很少看到对新闻的客观全面评价的网评，而大多数网友应该接受过中学教育吧？以偏概全的网评的大量存在，正是中学教学逻辑思维缺失的一个反映。
④要点不全。高考复习中，一些语文老师为了防止学生答题出现要点不全的情况，常强调两点：一是要求学生根据题目赋分判断是几个要点，二是要求学生认真阅读、掌握中心和层次，然后再答题。这就是不少教师教给学生的答题技巧。其实，这只是应试技巧，没有一点逻辑思维的内容。这样的教学结果往往使学生在具体解题时还是挂一漏百，或者面对具体的题目束手无策。比如下定义的题目，这种应试技巧就无从应对了。
根据下面的内容，给“山寨文化”下一个定义。
2008年是中国山寨年，山寨广受追捧。先是山寨手机粉墨登场，继而山寨电脑、山寨服装、山寨春晚、山寨电影、山寨大学等形形色色的山寨之风在全国刮起。山寨一词原代表那些占山为王的地盘，有着不被官方管辖的意味。如今，这个词被用于那些数码产品的生产模式上。它是一种由民间发起的产业现象。其主要特点表现为模仿化、快速化、平民化，涉及手机、数码产品等不同领域。“山寨”文化深深打上了创新、恶搞和非主流的烙印。“山寨”一词已经从经济行为逐渐演变为一种社会文化现象。
某学生的答案：山寨文化是表现为模仿化、快速化、平民化的一种社会文化现象。
解题过程是一种逻辑思维过程。解答下定义试题，只有理清概念的逻辑关系，明确了概念的特点，才可能正确而全面地下定义。要给“山寨文化”下定义，关
【篇六】提升思维含量,语文
如何培养语文教学中的思维能力
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如何培养语文教学中的思维能力
作者：王敏
来源：《东方教育》2014年第07期
创新是一个民族的进步灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，有名言说：“尽信书不如无书”。这句话告诉学生，获取知识并不是读书的最终目的，而是培养创新能力，训练学生的思维，语文学科中小学语文是一门基础学科，如何培养学生的思维能力呢？下面就谈谈结合语文教学怎样来培养思维能力。
在语文教学中，千方百计的激发学生灵感，这是学生思维发展的一个重要环节，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作，学生的好奇心往往是学生有创举的一种表现，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造，好奇心还可以促进学生深入细致地观察与思考，尤其表现出对于好奇的疑难问题能够主动思考，大胆探索，例如在教学《童年的泥巴》一课时，课件演示的满目青山，清澈的小河，动听的歌谣，孩子们玩着河泥oooooo，这些都勾起了学生浓厚的兴趣与好奇心，更让他们的思绪回到了自己的孩童时期，这样的情境怎能不感染学生？怎能不激发起学生深厚的兴趣？怎能不让学生的灵感得以抒发，引起学生的共鸣？可见，一节课中，情境的渲染也可以培养学生的思维能力，这种能力是建立在学生对知识的兴趣与好奇心，有了兴趣与好奇心才会引起学生的读与问。
动脑筋，有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创造性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究解决问题，并在这些过程中充分展现和提升自己的智慧，以往的教学一般从学科学知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平衡地由已知向未知，由旧知向新知过渡。
语文课从学生感兴趣的语言问题入手，通过语文教学中的相关活动，激发学生的探索兴趣，从而使学生由兴趣而来的学习动机变成为稳定的，持久的探索动机，在新课程发展的背景下的素质教育中进行思维能力培养是至关重要的一个环节，创造性形象思维的思维过程在素质教育中具有创新意义，在教学过程中，通过长时间的应用和实践，一定会使学生有自己的独到的见解和思维，就不会形成固定的僵化的思维模式，这样语文教学才会有生气，语文的生命力才强，思维的敏锐力是指敏于察觉事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。语文教材是为学生学习提供的例子，课堂中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力，在教学《香港之夜》一课时，同学们读了课文，感受了香港夜景的美丽，这时我问同学们有什么不懂的问题？有的同学问：“我把脚踏进舱里的时候，不禁疑惑地问自己：我先前看见的难道只是一个幻景？”为什么说“我先前看见的难道只是一个幻景呢？按以往的要求，只需学生理解课文内容，解答文后题即可，了解香港夜景之美，但我在教学中，让学生精读课文，结合观看的课件，说说自己的理解，结果，学生的回答精彩极了，有的说，只所以觉得幻景，是因为前后落差较大。有的说是香港的夜景太美了，给人的视觉冲激大，而突然的不见，就会让人产生幻景oooooo，从以上几点不难看出，学生完全突