【 – 初中作文】
【篇一】土地的誓言说课教案
《土地的誓言》教案
教学目标：
1.通过朗读使学生领悟作者热爱家乡热爱祖国的思想感情。
2.品味欣赏精彩的语句和段落描写，把握作者的思想感情。
3.培养学生热爱祖国热爱家乡的感情，运用自己的语言歌颂家乡。
教学重难点
1.品味欣赏精彩的语句和段落描写，把握作者的思想感情。
2.理解作者对故乡土地炽痛的热爱之情和强烈的爱国情怀.
教学设计：
第一课时
一、创设情景，激活情感
课前播放歌曲《生我养我的土地》，激情导引：
“生我是这块土地，养我是这块土地……”一声声歌唱，凝聚了人们对土地的多少深情厚意！土地，母亲般亲切的名字，每每唤起你，就像母亲用那温柔的双手抚摸着我们，用那甘甜的乳汁滋润着我们一样；土地，你用你宽阔的胸怀养育着我们每一个炎黄子孙！我们的祖先世世代代就在这片土地上生活、劳动、奋斗，对土地有着一种难以割舍的情感。人们不会忘记，当年走投无路漂泊谋生的农人身怀的“家乡土”；人们不会忘记，蛰居海外的侨裔床头上珍藏的“乡井土”；人们不会忘记，“寸金桥”上的民众抱着“寸土当金与伊打，誓与国土共存亡”的信念……岁月悠悠，能冲淡许多记忆，却带不走那一串串的深沉与悲壮。今天我们就一起来感受《土地的誓言》，她会带给我们怎样的震撼？
二．解题
这是一热烈而深切。
嗥鸣：（野兽）大声嚎叫。
谰语：没有根据的话。
污秽：肮脏的东西。
亘古：远古。
怪诞：荒诞离奇。
默契：双方的意思没有明白说出而彼此有一致了解。
泛滥：江河湖泊的水溢出，比喻坏的事物不受限制地流行。
3．播放视频：《土地的誓言》视频，体会作者的思想感情。
4．学生思考：面对故土，作者发出了怎样的誓言？表达了作者怎样的情感？
作者情感（怀念、赞美、忧伤、愤怒……）
5．学生朗读：进一步感受文中的感情，画出最能打动自己的句子和段落。你觉得文中那些地方最能打动你？用波浪线画出来。文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？说一说？
师生互动：引导学生找句子谈感受，教师激发学生学习兴趣学生交流：“我心里怀着炽痛的热爱”“我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去。”“我常常感到它在泛滥着一种热情。”“在那田垄里埋葬过我的欢笑。”
6．教师提问：
（1）作者在文中列举了哪些东北特有的景色物产？为什么这样描绘？
讨论后明确：作者列举了白桦林、红高粱、马群、黑土地等。为了展示东北大地的丰饶美丽，表达了作者对故乡的激情赞美和深切怀念。
（2）如何理解本文的标题土地的誓言？
这一标题是比较独特的，其要点在于”誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的，这一标题应该理解“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。
第二课时
四、欣赏品析，学生探究
1.怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”、“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义？
“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事到处扩散”。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏制地四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容，更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”，要知道，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在龚上，散发着迷人的光泽。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？
2.如何理解第一段最后几句话？
明确：他用诗人般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗、为之牺牲！
五、质疑研讨，教师点拨
学生活动以小组为单位提出有价值的问题筛选后在班上研讨：
1.为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立？”
教师点拨：人称的恰当运用。先用第三人称“她”而不用它隐含将土地比做母亲的意思，随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称你直接倾诉对故土的感情显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。
2.运用排比、比喻的修辞方法有什么好处？
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。如：“当我躺在土地上的时候……怪诞的狂风”、“当我记起故乡的时候……喷涌着血液一样。”
六、拓展延伸，创新写作
1.学生交流学完本文你有什么感想？你是怎样表达对家乡的热爱之情的？
2.学生活动写一篇歌颂家乡的诗歌或短文，鼓励学生对家乡描写赞美。
（播放艾青的《我爱这土地》配乐朗诵作背景音乐，学生再次感悟热爱之情，激发创作灵感）
3.课下搜集有关土地的诗歌或歌曲
七、师生反思，课堂小结
（在歌曲《在希望的田野上》的背景音乐中结束）
今天我们学习了《土地的誓言》，我们要热爱生我们养我们的土地，因为土地以宽厚似海的胸怀哺养着华夏儿女，土地以丰腴肥厚的身躯滋养着炎黄子孙！我要为土地吟一首诗，那就是土地之诗；我要为土地谱一曲歌，那就是土地之歌。请允许我轻轻地拨动琴弦，为你歌唱“我们世世代代在这田野上劳动，为她打扮，为她梳妆……”
【篇二】土地的誓言说课教案
《土地的誓言》 导学案(人教版七年级下册)
导学
目标学习目标：1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2、培养热爱家乡、热爱祖国的思想情感。
导学
重点
难点学习重点：品味本文富有激情的语言，把握作者的思想感情。
导学
方法预习—-研讨——分层巩固训练
导学
过程
设计学习过程：
一、预习导学
1、端木蕻良，族，原名曹汉文。
2、给加点的字注音。
炽痛（）嗥叫（）斑斓（）亘古（）怪诞（）
默契（）污秽（）镐头（）蚱蜢（）
3、解释词语：
炽痛：嗥鸣：
谰语：亘古：
污秽：
二、课堂学习与研讨
（一）、导入新课。
有谁知道“九•一八”事件？
（二）、学生诵读课文，初步体会作者感情。
1、划出喜欢的句子，感受作者在文中表达的情感。
2、整体感知课文内容。
（1）、如何理解本文的标题—“土地的誓言”？
（2）、面对故土，作者发出了怎样的誓言？表达了作者怎样的情感？
（3）、作者运用哪些手段把自己对国土的这种感情表达出来？试举例说明。
（4）、课文分为两段，两段在内容和结构上有什么异同？
（三）、品读课文，赏析语言。
1、文中那些句子和词语最能表达作者的感情？深情地朗读这些句子，并谈谈你理解和体会。（可从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味）
2、“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”（为什么不用“飘荡”或“回响”过“我的欢笑”之类语句，而用“埋葬”呢？）
（四）、在理解课文的基础上，富激情地朗读。学生活动备注
小
结这堂课我学到了
我懂得了
板
书
作
业三、分层巩固训练：
1、根据拼音写汉字。
污huì泛làn怪dàn斑lánlán语gèn古háo鸣
2、在横线上填上恰当的关联词。
我总是被这种声音所缠绕，我走到哪里，我睡得很沉，在睡梦中突然惊醒的时候，我会突然想到是我应该回去的时候了。
3、下面句子没有语病的一项是()
A．开展“无烟日”活动，可以增强人们的自我健康保护。
B．学习成绩的提高，主要取决于学生自身是否努力。
C．人们常常在意自己失去了什么，却往往忽略自己拥有了什么。
D．我们在心里由衷地感谢老师多年来的默默付出。
4、下列句子中加点的成语运用错误的一项是（）
A．2009年11月26日，中国正式对外宣布控制温室气体排放的行动目标。我们相信，通过大家坚持不懈的努力，我们一定能转变发展方式，过上低碳生活。
B．在雷鸣般的掌声与欢呼中，李锐同学首当其冲，率先跑到终点，为我班赢得了荣誉。
C．创建国家园林城市、国家卫生城市、全国文明城市是摆在娄底人民面前的义不容辞的光荣使命。
D．现代文明固然是一种不可阻挡的潮流，然而，是不是应该给原始的纯自然的美留下一席之地呢？
5、下列关于课文分析不正确的一项是（）
A．《黄河颂》是一首反映抗日救亡主题的现代诗，这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，并表达中华儿女向它学习的决心。
B．《土地的誓言》是作家端木蕻良在20世纪40年代写于九•一八事变十周年的一
1）、第一段中的“她”、“这种声音”、“这个”分别指代什么内容？
①她：
②这种声音：
③这个：
2）、请找出第一段段的中心句。
3）、作者在第一段中列举了哪些东北特有的景色，物产？作者是从哪些角度进行描绘的？
4）、如何理解文中所说的“红熟的浆液”？这一联想准确吗？为什么？
5）、文中“不得不回去”、“应该回去”、“必须回去”三者之间有什么细微的差别？
6）、理解下列各句的含义
①这种声音已经和我的心取得了永远的沟通。
②它们从来没有停息，它们的热血一直在流，在热情的默契里它们彼此呼唤着，终有一天它们要汇合在一起。
教学
后记
毛勇
【篇三】土地的誓言说课教案
《土地的誓言》说课稿
教材分析：
《土地的誓言》是初一现行教材第二单元第十课。本文是端木蕻良在1941年8月18日，9、18事件十周年写的一篇抒情散文，抒发了流亡在关内的东北人对沦丧于日本帝国主义铁蹄下正在倍受蹂躏的家园的深深眷恋，发出了热血男儿誓死为家乡的解放战斗到底的铮铮誓言。综观全文，有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿，含泪的叙述中涌动着作者对家的渴望和无尽的忧伤；肆意的感情宣泄中，我们能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲愤。细细品读，重重波澜，万千感慨，那应是华夏儿女在民族危亡之时，奔走呼告，是对祖国发自肺腑的赤胆忠诚，是饱含热泪捧出的一颗炽热的心。
本文的重点是领悟作者热爱家乡、热爱祖国的思想感情，学习作者“位卑未敢忘忧国”的高尚品质。我们的学生距作者所处的年代较远，加之学生的经历有限，很难与作者产生共鸣。学生的情感调动是学习本文的前提，有感情的朗读，细心的品读是关键。
教学设想
基于以上分析，我有这样的教学设想：
明确学习目标：1、感悟作者强烈的爱国之情。
2、品味作者富有个性的语言。
以东北富有个性的景物吸引学生，唤起学生对祖国锦绣河山的热爱；用日本侵华给我们的民族带来的刻骨铭心的伤痛来警示和激发学生，“忘记了历史就等于背叛”；借作者独具个性的语言感染学生，“位卑未敢忘忧国”。
播放《松花江上》同时，大屏幕上展示东北原野富有个性的景物，既而出现日寇铁蹄下山河破碎的场景：日寇占领我们的城市，打着太阳旗的队伍在大街上行进，残垣断壁，土地荒芜，生灵涂炭，人民流离失所；侵略者以杀戮我同胞取乐兽性大发的可憎面孔，我同胞惨遭杀害时那种木然的表情；日寇驱役我们中国人大肆掠夺我们的资源。
我们的学生对那段历史没有太多的印象，用真实的画面叩击他们的灵魂，直面旧中国屈辱的历史，打动我们的学生，有助于学生把握作者的思想感情，有感情的朗读文章。
引导学生联系歌曲《松花江上》理解呼告的手法，品味它表达的直接而急切的情感。歌曲更能高效快捷地打动学生，给学生以深刻的印象。比老师的讲解好得多。歌中“爹娘啊，爹娘啊。什么时候，才能欢聚一堂”，这既是骨肉的离散的悲歌，又是“覆巢之下安有完卵”的警示。歌曲的播放，不但起到情感储备的作用，作为学习资源，我们要充分挖掘它潜在的价值。善于捕捉这些关键的语句，借助歌曲在表达情感的优势，达到事半功倍的效果。 学法指导
学习方法的指导上，我有这样的设计：
作者对关东原野的热爱，是炽痛的热爱。课文注释中，“炽痛”解释为：热烈而深切。我认为有些不妥。“炽”解释为“热烈”，可以。“痛”的义项也有“深切”但在这里应该解释为“悲伤”。以此为切入点，引导学生思考：为什么作者对关东原野是“炽痛”的爱？作者是怎样表达这种感情的？这对下一步采撷精彩的语句进行评析，做了很好的铺垫。同时，我认为引导学生向书本置疑，用批判性的眼光来审视教材，为学生的成长创造一个更广阔的空间。有自己的思想，体验到思想者的快乐，才能达到享受语文学习的境界。
文章中的语言彰显作者浓郁的抒情风格和独特的抒情方式：是激情的倾诉，是浓烈情感的宣泄，读来荡气回肠。
抓住关键词，提纲挈领，划出直接表达作者思想感情的的关键语句。有些语句容易理解，我们不需要下功夫研究。有的比较含蓄，更有力度，更有分量，字字敲心坎。这样的语句的理解和回味是我们学习的重点。例如：
通过学生自品—交流—–互评—–教师点评，提高学生品评文章的能力。
如果说研读语句是采撷珍珠，那么通篇朗读应该是整体欣赏一件艺术品。教师范读课文让学生知道怎样处理轻重缓急，怎样宣泄作者的情感。可以采用把文章分一分，有领颂，有齐读。我们在教学中发现学生很喜欢这种形式的朗读。作为拓展阅读，我们向学生推荐艾青的诗《假如我是一只鸟》。这首诗表达主题和《土地的誓言》一样。学生在朗读中，可以比较一下在写法上有哪些异同。
学习本文后，学生最好能够增加一些爱国诗句的积累。学生不喜欢抄写诗句。我事先用质地较好的纸张，收集了一些爱国诗句，做了几张书签。作为奖品，赠给在课堂上有进步的学生。让学生制作书签，赠给自己的同桌。这样，学生在制作的过程中，少了一点枯燥，多了一点思考；淡化了作业的概念，还有了人情味。互赠书签，交换了思想，感受的是关怀，带来的是互助双赢。
教学设计
略
【篇四】土地的誓言说课教案
《土地的誓言》说课稿.docx
一．教材
人教版七年级下册第二单元的五篇课文的主题都是爱国爱家，《土地的誓言》是其中的一篇自读课文，也是一篇精美的散文。作者选用有特征、有意味的景物，运用比喻、拟人、排比等手法描写景物，运用呼告、变换人称的表达方法，直抒胸臆，发出为解放故乡而战斗到底的时代强音。据此，制订下面教学目标：
知识与能力目标：积累生字词；揣摩精彩段落和语句，体会拟人、排比、比喻、呼告、变换人称等手法的表情达意作用。
过程与方法目标：以自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生主动学习和探究精神。 情感态度与价值观目标：借助多媒体了解时代背景，体会作者思想感情；让学生感受旧中国苦难，激发学生爱国热情。
教学重点：揣摩精彩段落和语句，理解作者对故乡炽痛的热爱之情和强烈的爱国情怀。 “九一八”事变10年之后，抗日战争进入最艰苦的阶段，东北人民仍然无家可归，端木蕻良满怀思乡爱国之情写下这篇文章。由于现在的学生没有家国之痛的经历和体验，这方面的情感领悟能力不强，所以，教学难点确定为：品析抒情方式，揣摩诸如“炽痛”“埋葬”“呻吟”等词语和“土地的誓言”的深层含义。
二．教法
阅读教学是学生与文本、教师与学生、学生与学生等之间对话的过程。 学生与文本的对话。引导学生运用“悲情导读、动情诵读、真情品读、激情创读”等读书方法。通过导读，将学生带进“抗战”岁月；通过诵读，感知作者深沉感情；通过品读，推敲重点段落、词句的意义和作用；通过创读，激发学生热爱家乡、热爱祖国的豪情。
学生与老师对话。一是借助再现“九一八”事变后，日军在中国犯下滔天罪行的影片感染学生；二是开始时，老师悲情演唱《松花江上》，吸引学生；三是老师与学生平等沟通，采用师生共同参与方式组织教学。
学生与学生的对话。采用读一读、品一品、议一议、说一说等教学方法，让学生感受散文语言魅力。
三．学法
因为《土地的誓言》语言精美、可读性很强，所以让学生运用诵读法、品读法、创读法读懂文章；因为《土地的誓言》描写形象生动，所以让学生运用文图转换法理解文章；因为《土地的誓言》与学生生活相距甚远，所以让学生运用自主探究法、合作探究法解决疑问题。除此之外，还让学生运用提问答问法、联系背景揣摩法等学法。与此同时，在教学过程将巧妙设计“总结学法”小插曲，并告诉学生将这些学法运用于课外阅读当中去。
四．多媒体应用
这节课将运用四个教学视频，一是课前播放“再现‘九一八’事变后，日冠在中国犯罪事实”视频，将学生带入“抗战”时期氛围，帮助学生理解阅读课文。
二是动情诵读阶段视频，这是由泛舟朗诵，配上充满悲壮气氛的音乐，穿插体现东北特色景物的视频，帮助学生体会文情。
三是激情创读阶段视频，这段视频是剪辑、组合电影《大刀进行曲》中的30多个镜头
重新配上歌曲《大刀进行曲》制作而成，能激发学生斗志。
四是课堂结束时视频，是MTV作品《和谐中国》，激发学生勇挑新时代重任的豪情。
四．说程序
整个课堂贯串一条主旋律，即以“誓言”为切入口，“读”为外在活动形式，以“思乡爱国”情感为内在线索组织教学。
（一）悲情导读
课前播放影片，上课铃响，教师演唱《松花江上》，接着老师提问导入：通过大屏幕，你听到了什么？看到了什么？这一影片再现的是什么时候的真实场景？然后出示学习目标，引出听读方法：默默跟读，文图转换。
（二）动情诵读土地的誓言说课教案
播放《土地的誓言》配乐朗诵视频，学生听读。
（三）真情品读
这篇散文语言凝练，每一词句都有韵味。因此在学生听读完后，老师让学生谈感受，让学生挑出感受最深的语句，老师顺着学生心意引导品读。
教师心中要引导学生品读的语句有两处，第一处“当我躺在土地上的时候原野上怪诞的狂风”；第二处“我必须看见一个更美丽．．的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽．．和耻辱．．
。” 学生挑选语句时，将会出现下面三种情况，教师都可一一破解。
1．学生找到第一处品读完后，老师设问“面对如此悲壮的家乡土地，作者发出怎样的誓言？”从而引导到第二处去品读。
2．学生找到第二处品读完后，老师设问“文中哪些语句表现出了故乡既美丽又遭受污秽和耻辱？”从而引导到第一处去品读。
3．学生找不到以上两处，老师可随时设问：土地的誓言什么？找原句回答。从而引导到第一处，再按“1”的方法，引导到第二处去。
接着老师设问：从文中表达可看出，是谁的誓言？为什么拟题为‘土地的誓言’？ 然后，提出两个总结性问题：
1．作者发出誓言的原因有哪些？学生回答形成板书。 2．通过本节课，你学到了什么读书方法？
（四）激情创读
设问：假如你生活在那个时代，你的誓言是什么？
提示学生用“假如我有，我将”表达，当学生说到“有一把刀”时，播放《大刀进行曲》，全班同学跟唱。
然后进一步设问：现在我们进入了新时代，你将发出怎样的誓言？
最后，教师结束语：此刻，我也许下一个誓言：我将像过去一样，尽心尽责，为家乡、为祖国培养出一批又一批新时代的建设者、开拓者，从而让我们的家乡，让我们的国家更加富强、文明、和谐。
播放《和谐中国》。导到第一处，再按“1”的方法，引导到第二处去。 接着老师设问：从文中表达可看出，是谁的誓言？为什么拟题为‘土地的誓言’？ 然后，提出两个总结性问题：
1．作者发出誓言的原因有哪些？学生回答形成板书。 2．通过本节课，你学到了什么读书方法？
【篇五】土地的誓言说课教案
《土地的誓言》说课稿
《土地的誓言》说课稿
尊敬的各位领导、专家、评委：
大家好！
今天我说的课题是《土地的誓言》,下面我就从教材、教法、学法、教学程序几方面谈谈教学这篇文章的看法。
一．说教材
人教版七年级下册第二单元的主题都是爱国爱家，《土地的誓言》是其中的一篇自读课文，也是一篇精美的散文。作者选用有特征、有意味的景物，运用比喻、拟人、排比等手法描写景物，运用呼告、变换人称的表达方法，直抒胸臆，发出为解放故乡而战斗到底的时代强音。据此，制订以下教学目标：
1.知识与能力目标：有感情地朗读课文
过程与方法目标：揣摩、欣赏精彩段落和语句
情感态度与价值观目标：培养学生对土地、对祖国的热爱之情。
2.教学重难点：
重点：掌握内容，体会、领悟作者强烈的思乡爱国情感
难点：揣摩、欣赏、学习作者选取典型景物有感而发的写法
二．说教法
阅读教学是学生与文本、教师与学生、学生与学生等之间对话的过程。采用问题讨论法、朗读法、语言品味法、自主合作探究法等来实现教学目标。
三．说学法
主张学生运用自主探究法、合作探究法解决问题，除此之外，还让学生运用提问答问法、联系背景揣摩法等学法与此同时，在教学过程将巧妙设计“总结学法”小插曲，并告诉学生将这些学法运用于课外阅读当中去。
四．说程序
整个课堂贯串一条主旋律，即以“誓言”为切入口，“读”为外在活动形式，以“思乡爱国”情感为内在线索组织教学
（一）悲情导读
上课铃响，教师播放《松花江上》，接着老师提问导入：通过大屏幕，你听到了什么？
（二）预习检测
检测对作者的了解和本课的字词。土地的誓言说课教案
（二）动情诵读
播放《土地的誓言》配乐朗诵视频，学生听读
（三）整体感知
1.怎样理解《土地的誓言》难道是土地发出的誓言吗？（面对土地发出的
誓言）
2.快速浏览全文，看看作者面对土地，发出了怎样的誓言？
3.作者为什么会发出这样的誓言？
提示学生从两面回答。一、东北有哪些值得我留恋的地方？二、发出这种誓言的时代背景（由此引出背景介绍，并放有关图片激发学生的爱国热情，达到情感教育的目的。）
（四）探究研读
1.作者面对被侵略者蹂躏的故土，怀着怎么样的感情？（热爱、赞美、思念）
2.文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。
3.这些丰富的、炽热的情感，作者是通过何种艺术方法表现出来的？读一读，找一找。
（五）课堂小结
这节课你有何收获？
（六）拓展阅读
课件出示艾青的《我爱这土地》，谈一谈你的感受。
最后，教师结束语：此刻，我也许下一个誓言：我将像过去一样，尽心尽责，为家乡、为祖国培养出一批又一批新时代的建设者、开拓者，从而让我们的家乡，让我们的国家更加富强、文明、和谐。
《木兰诗》说课稿
尊敬的各位领导、专家、评委：
大家好！
今天我说的课题是《木兰诗》,下面我就从教材、教学目标、教学方法和手段、教学程序几方面谈谈教学这篇文章的看法。
一、说教材
《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一诈长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。
二、说教学目标
通过教学，教师引导学生掌握以下内容：
知识目标：1、文言知识，初步了解一些文言句式。2、初步了解民歌的特点和常用的修辞手法。3、感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。4、背诵全诗。
能力目标：1、从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。2、学习本文叙事详略得当的写法，体会其效果。3、培养学生独立研究、合作探究的能力。
教学重点：
1、背诵古诗。
2、研读刻画木兰定人物形象的重点段落，理解繁简相宜的写作妙处。 教学难点：
了解本诗的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。
三、说教学方法和手段
1、教法
①诵读法：古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美，在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。
②复述法：教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达。
③鉴赏法：在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。 ④讨论探究法：培养学生利用各种渠道解决问题的能力。
⑤竞赛法：针对学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发学生的学习兴趣。
2、教学手段—–以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教
学。
四、说教学过程
本课分两课时进行。
第一课时教学要点：了解北朝乐府民歌；朗读诗歌，感受诗歌的声韵美；疏通文意，整体把握诗歌；复述诗歌的故事情节，理清情节发展脉络，强化背诵。
第一环节：导入
教师给学生唱《红色娘子军》主题歌，让学生结识巾帼英雄—–花木兰。 第二环节：作品及背景介绍
将课前准备的文字资料分发给学生，通过学生自己搜集来的材料，简介背景，激发兴趣。
第三环节：朗读诗歌，感受诗歌的声韵美
首先播放课文朗读带，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。（投影显示多音字、通假字、形近字及本课新字词。）然后教师范读，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其注意朗读节拍的把握。接着让学生自己练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。
第四环节：默读诗歌，结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意。让学生自读诗歌，借助注释、工具书，试译全诗。
第五环节：复述诗歌，整体把握故事情节，强化背诵。
第六环节：布置作业
让学生课后搜集花木兰的相关资料，将《木兰诗》改写成剧本。目的是让学生强化背诵，通过自编自演，加深对课文的理解，迎接校园文化艺术节。
第二课时教学要点：检查背诵，研讨赏析，对诗歌进行美点追踪，合作探究，就最想解决而自己又没有能力解决的问题展开讨论；培养学生的思维能力和探求求知的能力。
第一环节：检查背诵
通过个体抽查、滚动式背诵、集体背诵的方式检查。
第二环节：研讨赏析
先请同学用一句话评价《木兰诗》。任选一个方面，说说它带给读者的美感，教师归纳学生的评价，组织学生一起走进《木兰诗》世界，尽情领略作品展示的奇异美，总结出这篇文章主要是故事的传奇美，不朽的形象美，凝练生动的语言美，壮美的爱国情，繁简相宜、详略得当。
第三环节：合作研讨，探究思考
先要求学生提出自己最想解答的问题，然后教师归纳学生所提出的问题，板示，并交给全班讨论解决。学生有可能提到：为什么“同行十二年，不知木
兰是女郎？”“木兰到底姓什么呢？”“木兰的姐姐为什么不去从军？”等问题。有些问题可留给学生课后去自己查找，有些可当堂解决。
第四环节：说话训练
要求学生以“我心目中的花木兰”为题说一段话，谈谈自己对花木兰的认识和思考。
第五环节：小结
结合对本诗的理解，在背诵中结束本诗的学习。
第六环节：布置作业
1.把“我心目中的花木兰”整理成文，收集在自己的成长记录袋中。
2.画出我心目中的花木兰。
各位领导、各位专家老师：
大家好 ！
今天我说课的课题是《闻一多先生的说和做》。下面我将从教材、目标、教学重难点、教法、学法、教学流程、板书设计七个方面来说说我这一节课是怎样上的以及这样上的原因。
一、说教材
《闻一多先生的说和做》是七年级下册第三单元的第二篇文章，本单元是人物传记单元，人物事迹生动感人，本课作为本单元第二课，在单元中起着承上启下的作用，对于引导学生“学习名人精神，争做优秀人才”，以此确立自己的人生目标有着重要的指导意义。
本文展示了闻一多先生对于文学事业和革命事业的两种独特态度：作为学者，他是“出世”的，作为革命家，他是“入世”的，这两种截然不同的态度其实有一个精神核心——爱国情和使命感。潜心学术是为了探索救国救民的出路，革命斗争是为了踏出一条救国救民的血路。
二、说目标
结合单元目标，本课的特点和学生的认知水平，我制定一下教学目标
（一）知识与技能目标：1、了解闻一多先生。2、整体把握课文，领会文章的思想内容。3、理清文章思路，把握文章严谨的结构，理解过渡段的作用。
4、理解文中艰深语句的含义，深层体会闻一多先生的思想品格。
【篇六】土地的誓言说课教案
土地的誓言说课稿
《土地的誓言》说课稿
镇巴县泾洋初级中学 王菊红
一、说教材
《土地的誓言》这篇文章选自七年级语文下册第二单元第9课。本单元的文章围绕着爱国主义这个话题，我认为这篇文章虽然是自读课文，但有很多美点值得欣赏，所以就选择了。
二、说教学目标
1．反复朗读，能读准字音，读出情感。
2．学会抓特色景物体会作者要表达的情感。
3．学会寻找并多方法欣赏关键性词语和句子。
三、说教学重难点
1. 学会抓特色景物体会作者要表达的情感。
2. 培养学生通过品味欣赏精彩的语句和段落，把握作者情感的能
力。
四、说教学方法
1．朗读品味。反复读，多形式读，读准字音，读出情感。
2．自主探究。学生根据导学问题，在书中批注相关词句，形成自己的见解。
3．讨论交流与讲授分析相结合。教师引导学生展示自己对问题的认识，尽力点拨、启发他们思考，然后就难度问题和共同疑问做讲解。
4．练笔巩固。运用本课学过的景物描写方法，模拟练笔，赞美自己的家乡，加强情感教育。
五、说教学时间：一课时
六、说教学流程设计
教学流程的合理安排，对于教学目标的达成，教学效果的呈现，有着举足轻重的作用，因此，我对教学流程做了细致策划，我准备从以下几个板块着手：
（一）创设情景，导入新课。
课前教师吟诵艾青的诗歌《我爱这土地》主旨句：
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉
激情导引：这是著名诗人艾青对生他养他的那片土地的深沉的爱，今天，我们要认识另外一位对土地有炽热情感的作者：端木蕻良，和他一起走进那片丰饶美丽的故土，去倾听他的心声。
（二）反复朗读课文，初品作者情感
1.播放视频：《土地的誓言》视频，体会作者的思想感情。
2.放声读课文，读到你喜欢的地方画出来，再反复品读，体会朗
读的语气。
3.学生思考：作者在作品中流露出哪些情感？该用什么语气朗读
合适？
4.学生交流：作者情感（怀念、赞美、忧伤、愤怒）要读出土地的誓言说课教案
自豪的语气，热爱的语气，还有伤感的语气，愤怒的语气
5.学生展示朗读：读出最能打动自己的句子和段落，进一步感受
文中的感情。
6.教师展示朗读部分段落，感染学生，激发其情感共鸣。
(三)触摸关东大地，体会炽热情感
乐章一：用句式说话，触摸关东大地这片热土
句式：这是一片 的土地，我从
（文中原句）可以看出来 。
1. 学生继续阅读课文勾画摘录要点词句，填在横线上，准备交流。
2. 教师引导，学生交流，适当给予点播、补充。
3. 师生共同小结：
①这是一方美丽的土地，表现在“碧绿的白桦林”“红布似的高
粱”“金黄的豆粒”，描绘出作者多姿多彩的故乡，令人喜爱。
②这是一方富饶的土地，表现在“、的土地”“带着松香气味的
煤块”“带着赤色的金块”“粮车拉粮回来，麻雀吃厌了”，可
见作者的故乡土地肥沃、资源丰富。
③这是一方五颜六色的土地，表现在“碧绿、红布似的、金黄、
黑色、红玉，黑玉，斑斓、赤色”，可见作者故乡色彩斑斓，魅
力十足。
④这是一方神奇的土地，表现在“孤仙姑深夜的谰语，原野上怪
诞的狂风”，故乡充满了神秘色彩。
⑤这是一方幸福和谐的土地，表现在“春天，东风吹起的时候，
土壤的香气便在田野里飘扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨
似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，
天空清亮透明，劳动的声音从这头响到那头。稻禾的香气是强烈
的，辗着新谷的场院辘辘地响着”人们快乐劳动，快乐收获，这
是一个多么幸福，多么和谐的社会啊。
4.多媒体展示第一段景物图片，学生欣赏，直观地加强对关东原
野的美好印象，然后师生共同朗读这一段，把握好热爱赞美自豪
地情感。
乐章二：
作者对这片土地有 的情感，我从 这句
（文中原句）可以看出来 。
1.学生在第一乐章学习之后，再抓住关键语句体会作者丰富的情
感，这个环节还要以文本为主。
2.学生读文章，寻找能表达情感的句子，试着总结情感是什么，
然后准备交流。
3.教师引导交流，抓住关键句子师生共同探究。
*对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。
炽痛：热烈而深切。痛：1.疾病、创伤等引起的难受的感觉；2. 悲伤：3.尽情地，深切地，彻底地。
4.在此插入“九．一八”事变资料，让学生深刻体会这是怎样的炽热的爱，体会作者心中的无限痛苦。
1931年9月18日晚10时20分，日本“关东军”将沈阳北郊柳条湖附近一段路轨炸毁，却反诬中国军队破坏铁路、袭击日本军队。以此为借口，日军随即攻占沈阳，策划并制造了震惊中外的“九.一八”事变。
短短3个多月，日军就侵占了我国东北全境。从此，3000万东北同胞经受了长达14年的殖民统治,沦为亡国奴，流离失所，无家可归。
*在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。
分析：昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。用“埋葬”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。这是使作者发出铮铮誓言的原因之一。
5.小结作者的情感：
对优美景物的热情赞美之情
对失去故土的深切怀念之情
渴望尽快回归故乡的迫切心情
别离故土后无尽的痛苦和忧伤之情
对侵略者的罪恶行径的憎恨之情
收复家园重建故土的激情与信念
6.我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。以泛滥一词做结。
（四）不忘屈辱历史，感悟铿锵誓言
作者的家乡如此美丽、丰饶，令人难忘，不能割舍.可是现在，土地上却充满着蹂躏，充满着掠夺，多少人背井离乡，多少人妻离子散！美丽和丰饶成为过去，神奇和活力也只能留在头脑中，面对这厚重的土地，面对这多灾多难的家园，作者表达了怎样的誓言？
1.学生读课文第二段，勾画能表达誓言的文句，准备交流。
2.学生展示自己找到的句子，朗读出来，试着说说自己的理解。
3.教师引导，深入理解这部分誓言。
没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立!
（为故乡的解放而战斗到底的决心誓言）
我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。
（想急切回归故乡的誓言）
为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。
（为故乡解放，愿意献出自己的一切，乃至生命的誓言）
4.学生齐读誓言部分，加深理解。
（五）妙笔生花书誓言
头顶一片天，脚踏一方土，生活在人世间，总有一片土地勾起了你的许多回忆，激发了你某些情感，让你内心也澎湃着对她的誓言，请拿起笔来，选择这样的一方土地，抒写出你心中的誓言。
（六）资料拓展
课外抄写艾青诗歌《我爱这土地》，要求背诵下。
【篇七】土地的誓言说课教案
《土地的誓言》说课稿
《土地的誓言》说课稿
各位评委老师，大家好！我是丁庄镇中心初中的语文教师燕东溪。今天我说课的题目是人教版七年级下册第二单元的《土地的誓言》。下面我从教材分析和目标、教学方法、教学过程设计，板书设计，教学反思五个方面对本节课的内容进行分析与说明。
一说教材和目标
这篇课文编在人教版七年级下册第二单元。人教版采用“主题单元”的形式编排课文。这一单元所表现的主题就是热爱祖国。祖国意味着大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等。热爱祖国，就是热爱这些与我们息息相关的事物。
《土地的誓言》是一篇抒情美文，在仅有的两段文字中，作者用诗一般的语言，选用有特征、有意味的景物组成叠印的画面，前段描绘了沦丧故乡昔日的美丽、丰饶，后段叙述作者自己在故乡的成长足迹，大量排比造成了逐渐增强的气势；运用呼告，直接抒发对土地的热爱、怀念和眷恋，并发出了为解放故乡而战斗，且不惜献出生命的时代强音。
本文的重点是领悟作者热爱家乡、热爱祖国的思想感情，学习作者“位卑未敢忘忧国”的高尚品质。难点是我们的学生距作者所处的年代较远，加之学生的经历有限，很难与作者产生共鸣。学生的情感调动是学习本文的前提，有感情的朗读，细心的品读是关键。根据新课标三维目标要求，确定了本课的教学目标：
知识目标：了解作者及时代背景，有感情地朗读课文、
感知文章的思想内容。
能力目标：（1）了解作者运用的写作手法
（2）揣摩、品味本文具有激情的语言。
情感目标：增强学生热爱故土、热爱祖国的情感。
二说教学方式与方法
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这种对话包含多重关系，首先应该是学生与文本的对话，因此我准备以读代讲，引导学生采用多种方法阅读，学生通过读，整体感知课文体会作者的深沉感情；通过读，推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；通过读，品味作品中富有表现力的语言。其次还应该是学生和学生、学生与教师的对话，在学生充分接触文本的基础上，我采用“对话法”让学生和老师进行深入的对话交流，在对话、交流中加深对课文的理解。另外利用音乐、影视手段、PPT等电教媒体辅助教学。
三说教学过程设计
（一） 创设情境，导入新课
由于学生时代年龄所限，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的感情，也有丰富敏感的心灵。教师在教学之前，仍需努力创设情境，唤起学生的内心情感。课前先用歌曲《松花江上》烘托气氛，课上通过影视手段展示“九一八”（超链接）之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，让最形象的画面最直接最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。当学生情感被调动起来之后，教师再有感情的介绍写作背景过度到课文，（超链接）这
时本文的教学就易于进行了。这一环节，激发了学生的爱国情感，从而初步实现情感目标“加深对祖国的热爱之情”。
（超链接）教师解说：1931年9月18日，日本帝国主义发动的这场“九一八”事变，由于当时的蒋介石奉行对日不抵抗政策，致使日军未遇一枪抵抗就占领了东三省。无数百姓为免遭日军的蹂躏而逃离家园，东北辽阔美丽的江山沃土尽陷日军铁蹄之下。就在九一八事变十周年之际，依然流离失所的东北人作家端木蕻良，遥望着他生他养他的故乡，怀着难以遏制的情感，立下了他的对土地的誓言，也就是今天我们要学习的散文《土地的誓言》。
（二） 了解作者，检查预习
1、走近作者 （端木蕻良，原名曹汉文,东北辽宁籍著名作家。）
2、生字注音（超链接）
炽痛（chì）泛滥（làn）嗥鸣（háo）怪诞（dàn）亘古（gèn ）谰语（lán ）蕻（hóng ）镐头（gǎo ）默契（q ì ） 污 秽（huì）蚱蜢（měng）斑斓（ lán ）田 垄（ lǒng ）
设计这一环节一是让学生更好的掌握作者端木蕻良；二是扫清文字障碍，便于对课文的学习。
（三） 整体感知，体会情感
此环节教师配乐深情范读全文，背景音乐选用抒发思念之情的忧伤深沉的《忆游红月》，并提出听读要求，整体感知全文。
1、作者在文中所提到的土地是一片怎样的土地？
2、全文体现了作者怎样的情感？
本文在理解上有一定的难度，学生能够在文中感受到丰沛的感情却难以准确地把握理解。如果在教学之初由学生朗读课文，可能不易掌
握好分寸，而由教师本人进行声情并茂的初读也是一种处理教材的方式。经过朗读处理之后，课文中飘忽的情感会变得直观可感，学生会更加容易理解接受。另外问题的设计不仅能扣住文章中心，而且抓住了学生的思维，可谓是一举两得。
（四） 合作探究，品味情感。
这是全文的重点和难点环节，由于心理、年龄、经历的局限，加上文章是作者在特殊地区和背景下写成的，七年级学生对个别句子深层含意的挖掘是存有一定的困难的，为了更好的处理这一环节，我于是提出两个问题让同学们进行讨论探究，激发学生的求知欲望。这样既培养学生的合作精神，又可以引导学生认真揣摩文中关键的词句。文中众多的意象，不断冲击着读者，我会引导学生体味这些意象，力求将它们还原为真切的感受和活生生的形象，从而在学生的头脑中再造出一个美丽富饶的“东北大地”。在理解和再现的基础上，我试着让学生把蕴含在文中的情感，以自己喜欢的方式，声情并茂的读出来，可以配乐读，也可以几个人齐读等，使学生在读中更好地品味情感，与作者产生共鸣，激发学生的爱国情感。（问题链接如下）
1、你觉得文中哪些语句最能打动你？深情地朗读，并谈谈你喜欢的理由。
2、作者是运用了哪些手法表达自己对故乡的感情的？请举例说明。
（五）迁移训练，拓展升华
新课标要求尊重学生独特体验，注重熏陶感染，潜移默化作用，
发展学生个性，丰富学生的精神世界，如何做才能达到这一目标呢？教学中我利用多媒体设计成游戏“争先恐后”的形式激发学生的热情，分组进行比赛，展示“美文仿写”“放飞想像”两大精美画面，直观、形象。实现了情感目标“增强学生热爱故土、热爱祖国的情感。
1、美文仿写：仿照课文第一节：
当，我看见，我听见 。
要求：写一段话，运用排比，描述多种具有东营特征的意象，运用恰当的形象的富有感情的词语修饰它们，抒发对东营深情的爱。
2、放飞想象
穿越时空，放飞想象，如果端木蕻良先生还在世的话，他会对今天的我们说些什么呢？
（六）掩卷沉思，直面现实
我们掩卷沉思，“九一八”真的成为历史了吗？ 为了不让历史悲剧重演，看了下面这些材料后，你觉得我们现在该怎么做？（出示两则材料：）
这一环节主要是让学生要牢记历史，直面现实，从而再度激发学生的爱国情感和忧患意识，最后教师小结结束课文。
材料一日本狂言：在几十年前尝试征服世界的圣战中，我们得出两条教训：１、在未完全征服亚洲巩固地位之前，不应招惹美国。
２、灭亡像中国这样的大国的时候，不能过于着急的一口吃掉, 而应象吃生鱼片一样，一片一片的吃。……我们不应放弃对于分裂中
【篇八】土地的誓言说课教案
土地的誓言说课稿
《土地的誓言》说课稿
冀州市南午村中学 王文军
各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是《土地的誓言》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程五个方面对本课的设计进行说明。 教材分析：
《土地的誓言》是东北流亡作家端木蕻良在1941年9月18日，即九一八事件事件十周年写的一篇抒情散文，抒发了流亡在关内的东北人对沦丧于日本帝国主义铁蹄下正在倍受蹂躏的家园的深深眷恋，发出了热血男儿誓死为家乡的解放战斗到底的铮铮誓言。综观全文，有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿，含泪的叙述中涌动着作者对家的渴望和无尽的忧伤；肆意的感情宣泄中，我们能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲愤。细细品读，重重波澜，万千感慨，那应是华夏儿女在民族危亡之时，奔走呼告，是对祖国发自肺腑的赤胆忠诚，是饱含热泪捧出的一颗炽热的心。
学情分析 初一 的学生，由于年龄所限根本没有家国之痛，民族之恨这些经历和体验，所以要体验到作者的家国之痛有一定的难度 ，但是他们有着朴素的感情，丰富敏感的心灵，我们务必要唤起学生的内心情感，可以让学生了解九一八之后东北人民家破人亡，流离失所的惨状和悲痛。以东北富有个性的景物吸引学生，唤起学生对祖国锦绣河山的热爱；用日本侵华给我们的民族带来的刻骨铭心的伤痛来警示和激发学生。
教学目标分析：
本文的重点是领悟作者热爱家乡、热爱祖国的思想感情，学习作者“位卑未敢忘忧国”的高尚品质。我们的学生距作者所处的年代较远，加之学生的经历有限，很难与作者产生共鸣。学生的情感调动是学习本文的前提，有感情的朗读，细心的品读是关键。 基于以上分析，我对本文教学的目标重点有了这样的安排。
教学目标：土地的誓言说课教案
1.通过朗读理解体味作者强烈的爱国之情。
2. 培养学生品味欣赏优美的激情的语言的能力。
3.通过散文学习培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。
4.了解呼告这种形式。
教学重点：
1培养学生品味欣赏优美的激情的语言的能力。
2.培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。
教学过程分析：
一、课文导入：播放歌曲《松花江上》，然后利用多媒体展示九一八事变中日本帝国主义对中国人民所犯下血腥罪行，然后进而引入对作者端木蕻良以及文章写作背景的介绍。这一过程虽然会花费较长的时间但却可以引起学生情感上的共鸣。因为现在的初一学生对文中作者所表现的家国之思并没有任何的经历和体验只有让他们先有了这种情感上的共鸣他们才有可能真正的理解作者的思想感情。
二、整体感知：
1、听朗读整体把握文章的感情基调 。
2、文中哪些句子或词语最能表达作者的感情？深情的朗读这些句子，并谈谈你的理解和体会。
参考例子如下：
（1）我有时把手放在我的胸膛上……因为我常常感到它在泛滥着一种热情。“泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。
（2）她低低地呼唤着我的名字……使我不得不回去。表达了作者对故乡深切的爱，渴望回到故乡去的迫切心情。
（３）当我记起故乡的时候……这声音便是从那里来的。表达了作者与故乡密不可分的亲密之情，须臾不可分割。
（４）这时我起来……乃是我的家乡。表达了作者对解放故乡的坚定信念与决心。
（５）我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前……洗去她的一切的污秽和耻辱。
表达了作者解放故乡的坚定信念，及甘愿为故乡解放而奉献一切的决心。 （６）在故乡的土地上……在那沉重的镐头上留着我的手印。
作者在句中没有用“飘荡着我的欢笑”“回响着我的欢笑”之类的语句，因为埋藏只用于已经死去的事物，作者昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。所以用“埋藏”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。谁埋藏了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋藏他们！让埋藏我们欢笑的田垄成为埋藏侵略者的墓地！这正是作者发出铮铮誓言的原因之一。
文中还有很多，学生的答案言之成理即可。
3、面对土地，作者发出了哪些誓言？（请同学们从课文中找出作者誓言的句子？）
我必须回去，为了她，我愿付出一切。
三 研读课文分小组讨论
1 作者在这段话中列举了哪些东北特有的景色、物产?
白桦林 红高粱 马群 黑土地等
2作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想？（可以拓展地理方面的知识）你还了解哪些东北地区的风情？
教师小结（1）本段在列举东北景物时选择了有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。
（2）本段在形容景物、物产时用了许多富有特色的形容词。（3）本段运用了排比、比喻的修辞手法，使文章感情表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。
（4）文章从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景物、物产，给人以耐人寻味的感觉。
3怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义？
这两个词语的运用都逾越了常规。凡是反常之处总是格外引人注目并且令人感到困惑的。对于这些特殊的用法，应该从以下两个方面求解：一、明确该词的本意；分析该词所处的语境。最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切的含义。
“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩
散”。细细品味这一词语会觉得十分贴切：作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于“埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”就更加特殊，作者为什么不用“飘荡着我的欢笑、回响着我的欢笑”之类的语句呢？须知，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？谁埋葬了我们的欢笑，谁夺去了我们的“田垄”，我们就要埋葬他们!让埋葬我们欢笑的田垄成为埋葬侵略者的墓地!这是不是使作者发出铮铮誓言的原因之一呢？
4．怎样理解“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样”等语句？
这几句确实较为费解，因为它包含了好几个层面的意思。
从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的“红熟的浆液”。这一表层含义必须理解。那么，作者为什么会有这一种联想呢？因为他的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出!这时，充满激情的作者就进入了写意的层面：他用诗一般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象──一个是大地之心，一个是作者之心。这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗为之牺牲!
5．为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放!你必须站立”？
人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果。
5请找出文中呼告的句子并加一体会
四小结
再品全文，说说文章的感情，作者主要运用了那些技巧把这种感情表达出来的？
五拓展迁移。
1谈谈学过本文后你有何感受？学生自由发言，
教师总结：
同学们谈得都很好，希望同学们在学过这篇文章后真正经受一次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。 作者端木蕻良以倾诉式的语言表达了自己深沉的思乡之情和爱国之情，家乡永远是一个人灵寄宿之地，那么请借鉴本文的手法写一段话表达你对家乡的热爱。