最新消息:学生作文网,您身边的作文指导专家!

带着 出发作业 带着微笑出发

字数作文 zuowen 3浏览

【 – 字数作文】

带着 出发作业(一)

从作业出发 养习惯正气

——小班化教学点滴感悟

学校“小班化教学”研究课题的实施又经历一个里程,近年来,我们树立了更为先进的教育理念,关爱每一个学生,发展每一个学生,优质每一个学生。如何借助小班化的春风,落实先进的教育理念,从作业出发养习惯正气?

有这样一个故事:一位哲人,临终前留给弟子一道作业:怎样才能使一块空地不长野草?多年后,弟子们齐聚恩师墓前,来交这最后一份作业——答案是:在空地上种上庄稼。不长庄稼,就生野草,多么简单的道理。学习习惯的养成,也是如此:养不成好习惯,便养成坏习惯。让学生认真完成作业,是学好数学,取得好成绩的重中之重,小班化的教学更有利于学生数学习惯的培养,现从以下几个方面加以总结:

一、创新作业形式

(一)布置独特的作业

星期五的上午,我讲了“镜面对称”这节课。整节课十分顺利,特别我设计的“和镜子对话”的活动尤其使学生学习积极性高涨,在开心的活动中教学难点一下子化解了。

课后我想:布置什么样的作业呢?新课程需要家长的参与,何不布置一个学生和家长一起学习、一起活动的作业呢?“镜面对称”是一个新知识点,家长们对此也很陌生,肯定能引起家长们的兴趣。于是,我就布置了这样一个课外作业,要求学生和爸爸妈妈做“照镜子” 的游戏:爸爸和自己一起擦玻璃;爸爸给妈妈戴胸花;自己还可以给爸爸妈妈“出题目”,让爸爸妈妈和自己一块认识新知识,接受新知识,当爸爸妈妈的小老师。

作业一布置,孩子们就有些激动。我顺势又强调了学生自己或家长必须写一篇数学日记,看谁写的最好,谁是一名合格的小老师!一下子,教室里炸开了锅,孩子们个个摩拳擦掌,跃跃欲试。

星期一一进教室,我就见到了作业反馈。有家长写的,有学生写的,篇篇生动,个个精彩。有位家长这样写到:“孩子教我和他爸爸做照镜子的游戏,为我们的动作失误跑前跑后,脸蛋涨得红红的,甚至摇头叹气的说我们不可教也!”有的孩子自己在日记中用自己的语言总结了镜面对称的特征:上下不变,前后不变,左右变换。家长们在日记里赞扬我布置的作业,同时希望我以后多布置这样的作业,以便使孩子和家长有一个共同成长和交流的机会。这样的作业形式对于我们小班化教学是再好不过的了。

(二)让学生带着“?”下课

课后作业是对课堂所学知识的巩固和延伸,同时也是学生自我发展的大舞台。教学“圆锥的认识”一课,在快要下课时,我随便问了一句:“对于圆锥,大家还有什么不明白的吗?”本以为没有任何问题了,但见一名女生站起来说:“老师,前几天我们在学习圆柱时曾经讲

过沿着圆柱的底面直径垂直切开,圆柱的切面是个长方形,如果沿着圆锥的底面直径切开,切面会是一个什么形状呢?”这一问题立即得到大家的回应,“三角形”“圆形”“半圆形”“曲形”" "学生们争论不休,待安静下来之后,我说:“为了让大家得到一个真实可靠的结论,请大家利用我们吃的食物做一个圆锥,然后再切开来看,你们马上就清楚了。”

第二天,我一进教室,只见不少学生的桌面上都摆放着用胡萝卜、土豆等削的圆锥,他们有的在交流答案、有的在进一步验证结论的可靠性。我一看就明白,他们已经找到了答案。

由此可见,教师只要在课堂上引导学生带着问题到生活的海洋中去观察、去体验、去完成作业,就能激发起学生在课外去寻找、去探究数学的欲望,他们就会用自己的一双眼、一双手向你交上一份精彩而满意的作业。小班化教学让我们课上、课后收获多多,满载而归。

二、作业批改中注入更多的人文关怀

作业批改是教学中最为普通的事情,然而在我看来却是一门不小的学问,用得好,能够激发学生的学习积极性,成为他们学习的动力;用不好,有可能造成学生的心理负担。因此,在我的小班化教学实践中,我非常重视挖掘作业批改的价值,利用批改作业的形式与学生对话,体现作业批改中的人文关怀。

1.利用批语激励学生

在批改作业时,我利用批语激励学生,促进他们养成良好的学习习惯。教师用批语评析学生在作业中产生错误的原因,有利于提高学生的水平,培养学生的自学能力。一般的作业批改,批改符号虽然指出了错题中的错误所在,但学生不一定就能正确订正。因为对产生错误的原因,不同水平的学生有不同的反应和认识。成绩好的学生一般是反应快,认识快;学困生则反应慢,认识差。

针对这一情况,我就采取了根据错题对“症”写批语。我写批语时掌握两点:一是根据因材施教的原则力争做到“因人施批”。就是说,对优等生的批语立足于“放”,通过教师启发性的提示让他们自己去发现问题。给予他们最多的是一个提示性的“?”或一个鬼脸或一个流着眼泪的哭脸。对中等生则采取“半扶半放”,即批语的内容隐而不露。当他们作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查,写上“再想想”、“运算顺序对吗?”、“重新认真审题再做!”等。根据指导,学生不仅找到了错误的原因和正确方法,而且彻底掌握了自己的薄弱环节。对于学困生我总是尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行!”“你的进步很大,老师知道只要你认真去做,再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴,希望你努力更上一层楼。”“再细心一些,准行!”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。同时作业评语写得明白、具体、亲切、实事求是,充满激励性和启发性,才能取得预期效果。

2.五花八门书写批语

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价,我是这样做的对于作业做得又对又好的学生,除了打上“A”外,还加上各种评语展开竞赛。如“你真棒!”“好极了!”“very good!”

每次全班还评出一个字写的好、作业正确率高、解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

实践证明,在小班化教学中,数学作业批改中使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业,在评估中体现了素质教育。它有利于帮助学生发散性思维和创新意识;更有利于沟通师生之间的思想感情,对调动学生的学习积极性,促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。这样一种批改作业的形式,更适合在小班化教学中运用。

三、利用幽默来纠正作业中的差错

由于受原有知识、经验、学习态度和日常习惯的影响,学生在作业中经常会重复出现同类错误,教师重复讲解和纠错,不仅容易使学生产生厌烦心理和抵触情绪,而且还会降低学生的求知欲望。要想根治这些小毛病,最好能用典型事例引起学生对此类习惯的警惕,在脑海里留下深深的烙印。例如学生在解答隐去单位名称的应用题时,常常出现单位名称的错误,问:“小明家离学校多远?”答成:“小明家离学校120远。”问:“共付多少钱?”答成:“共付39.8钱。”针对学生这些重复性错误,我不再就题论题纠正错误,而是苦口婆心耐心讲解,和学生做起问答游戏:“你今年多大了?”我亲切地问。“我今年10岁了。”学生认真地答到。“不,应该说我今年10大了。”学生哄堂大笑,连连否定。我接着问:“你有多高?”“我有140厘米。”“不,该说你有140高。”学生们捧腹大笑。学生在哄堂大笑之后才明白了老师的良苦用心,才深刻意识到粗心造成的错误会给同学带来笑料。

经过幽默一击,学生们变得冷静了、虚心了。在老师的引导下,认真巩固了有关长度、面积、时间、重量、人民币等单位名称的知识,在以后的作业中再也没有出现类似的错误。我认为,利用幽默来纠正作业中的错误可以说是一举两得。但这必须保证在小班化教学环境中才能收获预计的效果。

孩子的心灵是一块神奇的土地,你播种一种思想,就会收获一种行为;播种一种行为,就会收获一种习惯;播种一种习惯,就会收获一种性格;播种一种性格,就会收获一种命运。习惯是一个人存放在神经系统的资本,一个人养成好的习惯,一辈子都用不完它的利息。因此,在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯,是每一位数学教师的重要职责。

实践让我们的追求变成了现实,我校的教育教学工作更加精致化、优质化和个性化。这正是小班教学的魅力所在:我们自主地发挥,让自己有个发展表现自我的空间;也是小班教学的美丽所在:老师能顾及到每一个孩子,让我们表现更加出色。我们会在不断的探索、研究中取得更大成绩,充分展示小班化教学的“魅丽”。

带着 出发作业(二)

从学生的需要出发设计作业

作者:刘智斌

来源:《新课程学习·上》2013年第10期

摘 要:从提高学生学习的乐趣出发,设计富有个性的作业吸引学生;从拓宽学生学习的宽度出发,设计与学生生活联系紧密的作业;从提高学生运用知识的能力出发,多设计一些可以让学生动手做的作业;从开发学生的创新思想出发,多设计一些一个问题带有多种结果的探究性作业。

关键词:乐趣;宽度;能力;创新

怎样才能设计好数学作业呢?根据我多年的实际教学情况,对作业设计有了一些看法:

一、从提高学生学习的乐趣出发,设计富有个性的作业吸引学生

小学生年龄小,好动,好表现,作业设计时,教师可根据学生的这个特点,设计带有儿童味的数学作业,容易引起学生注意,最快地激起学生学习的兴趣。如:学习完土地面积单位后,可以请同学们根据课上学到的知识,实际测量教室的大小、教学楼的占地面积、操场的面积

转载请注明:中小学优秀作文大全_作文模板_写作指导_范文大全 » 带着 出发作业 带着微笑出发