【 – 字数作文】
失败是那样美丽作文(一)
失败也美丽
失败也美丽，有些人认为失败是耻辱的，还有些人认为失败是丑陋的，而我却不以为然。失败真的就是耻辱、丑陋的象征吗？不，不是的，说这些话的人只是为自己的失败而自责，自己瞧不起自己，那样太自悲。
失败也美丽，我们应该认为失败是美丽的，如果不这样认为，那又怎会有“失败乃成功之母”之类的话呢？所以我认为，失败是美丽的。
失败也美丽，失败也就是人的一生受到的苦难、挫折。我们只要自信地面对，成功便无所谓有。但如果你不相信，反而自悲地去躲避，成功便无所谓无。 失败也美丽，失败也就是人生的洗礼。受到洗礼之后，我们的思想便开放起来，心灵便纯洁起来，各方面都上升了一个档次，用来迎接下一次的挑战。失败难道不美丽吗？
失败也美丽，失败不仅是情感的升华、人生的转折点，也是一次对你成长的磨炼，失败更是一次对你能否走进社会的考验。我们要坦然面对，不逃避，不退缩，尽力与失败作“斗争”。如果坚持这样做，我相信那些笑对失败的人终能修成“正果”。
失败也美丽，面对失败，不放弃，坚定信念，一样可以获得成功。例如：以前美国人爱迪生做实验失败了许多次，但他仍就不放弃，笑对失败，最终取得成功，并且被他人称为“发明大王”，一生发明了一千多项专利。成功后他认为失败是美丽的，而且还说：“没有失败就没有我现在的辉煌成功时刻，我真应该感谢失败啊！”中国也有这种面对失败不放弃的人。例如：“韩信与项羽对战，先前失败了许多次，虽然是小败，损失小，但也失败了。他终于最后在垓下取得了胜利，中途他也没有放弃。现代还有不少像他们这样认为失败是美丽的人，他们都是我们楷模啊！我们应该向他们学习。
失败也美丽，面对失败，只要你不放弃，始终奋斗，终究会取得成功，
失败是那样美丽作文(二)
错误也美丽
——- 浅谈如何利用好“错误”这种资源
内容在腰：人非圣贤，孰能无过。每个人都会在不经意间犯错误。在课堂教学时，不管是教师还是学生，都会犯这样那样的错误。我们应该正确对待错误，正确对待学生或自己的错误。要把自己和学生的错误视作宝贵的资源。一、让教师的错误呈现出智慧之美。二、使学生的错误流露出艺术之美。
关键词： 错误 资源 利用 美丽
人非圣贤，孰能无过。是的，每个人都会在不经意间犯错误。在课堂教学时，不管是教师还是学生，都会犯这样那样的错误。我们应该怎样对待错误，怎样对待学生或自己的错误，这是我们每位教师应静心思考的问题。
那么什么是错误呢？所谓错误是指由于受知识经验和思维能力的限制，在认知过程中出现的种种偏差和失误。可以这样说，只要有认知活动，就会有错误发生。教学过程就是一种以学生为主的认知活动，那就肯定会有错误发生。
但是，现在许多教师却视学生的错误为猛兽，学生发言一出现错误的答案，立即“快刀斩乱麻”，或以一个“错”字堵上学生的嘴，再接二连三的换学生回答，直至满意为止；或以教师的姿态亲自加以“纠正”，把正确答案亲手奉上。这或“堵”或“奉”，置学生的思想实际于不顾，不去剖析其错误思想的来龙去脉，帮助梳理思路，又如何让学生心服口服地放弃旧的，接受新的呢？即使学生糊里糊涂地被动接受了正确答案，可错误思想未被真正化解，依然保存在潜意识里，这样得来的正确观念，不就像建立在流沙层上的高楼吗？
由于教师知识水平有限，加上课前考虑不周到，或者由于学生这方面的知识比老师丰富，上课时教师也会出错。平时教师一旦在学生的面前出现错误，便觉有损自己的权威，特没面子，尤其是在公开课上如果出现了错误，执教老师一定会满面通红。许多教师就选择回避自己的错误。
这样对待学生错误和老师错误的方式都是不对的。
错误也是一种教育资源。对与错是必然联系的现实存在，教育可以从知道“对”，反思“错”，也可以从“错”，醒悟“对”。错误是个极好的教育时机，它提供了我们辨析是非，纠正错误的好机会。我们的教育恰是要正确地利用“错误”的教育资源，通过学生对错误的辨别和错误结果的体验，学会正确。
那怎样才是能利用好“错误”这种资源，使“错误”也变得美丽呢？
一、让教师的错误呈现出智慧之美
俗话说：“人无完人，金无足赤。”教师应正确对待自己的错误，不应采取回避的态度。说到对待自己的错误，不由得想起了于永正老师。于老师是全国著名特级教师，国家有突出贡献的专家，享受国务院特殊津贴，他的教学艺术和人格魅力堪称中国小语界的楷模。他也有过类似的情况，那么他是怎么做的呢？
据报道，一次，于永正老师应邀到云南昆明上课讲学，他上的是五年级的一篇课文，题目叫《火烧云》。不知什么原因，于老师在板书课题时，把“烧”字写错了（右半部“尧”的肩膀上多了一个点儿）。有位学生一下子发现了，并当众指了出来。此时，台下的几百位老师也为于老师捏了一把汗，看他怎么处理。只见于老师不慌不忙地擦去错字，又重新工工整整地写了一个“烧”字，然后放下手中的粉笔，走到这位同学的面前，轻轻地拍着他的肩膀，真诚地说：“小同学，谢谢你帮老师指出了错误。你真是个细心的孩子。看来，做任何事情都马虎不得呀！”于老师真挚而诚恳的感谢和敢于承认错误的勇气，赢得了台上台下师生热烈的掌声。我虽然没能亲身经历，耳闻目睹这么精彩的一幕，但在心中，却增添了几份对于老师的敬佩与感动。
在课堂教学时，教师的错误也就两种。一种是像于老师那样的无心之错；一种是由于自己的知识水平有限，教学准备不充分，造成的错误。不管是什么原因引起的错误，教师都应开动自己的头脑，利用好自己的错误，随机应变，使错误显现出智慧之美。
记得在教课文《乌鸦喝水》时，我在板书中把“喝和渴”这两个字混淆了。说句实话，小学时，我的老师没有强调这两个字怎么区分，使我经常会分不清这两个字。没想到注意了又注意，还是写错了。看到我写错了字，孩子们都没说，也没有孩子举手提醒我。当我又一次写错时，有一个学生坐不住了，他和同座对着黑板指指戳戳。被我发现，他才支支吾吾说出了我的错误。当时，我的头翁得一下就蒙了，只觉得血直往上涌，不知该怎么办。我想到，“喝和渴”是这节课生字的重、难点，就这样给我教砸了。冷静了一下，我说：“孩子们，这两个字我是写错了，我的老师没有教会我如何区分这两个字，使我到今天还写错字，多难看呀！你们能想出好办法，帮老师记住这两个字吗？”孩子们听了我的话，在下面七嘴八舌的议论开了。最后孩子们提出能不能想偏旁和字义的关系，喝水用嘴巴，喝的偏旁是口字旁；渴的时候最想要水，所以渴是三点水旁。经过孩子们的讨论，我编了儿歌：口渴想要水，渴是三点水。喝水要用嘴，喝是口字旁。孩子们在课上很快就记住了这两个字。在今后的教学中，我再也没有出现过这种错误，并能把儿歌教给孩子，使学生也没有这样的错误。
现代社会中知识更新的速度很快，学生的学习也不再仅局限于课堂，网络、电视、传媒等都是学生学习的有效渠道，学生的知识面就此得到拓宽。教师在学生面前做到无所不晓已不再可能，也没有必要。
在一次听课中看到了这样的情况。当时，老师教的是四年级的《九寨沟》这篇课文。在上课时，老师介绍到从南京到九寨沟路上需要好几天时间。这时一位孩子，举手说：“老师，从南京到九寨沟只要五、六个小时，就够了，不是你说的好几天。”老师一听，恼羞成怒，说：“你不要乱说，坐下，老师不会说错。”孩子委屈得坐下。课后我问孩子，孩子说，他是在网上看到可以坐飞机到九寨沟，九寨沟才建了机场。
老师由于不了解情况，就认为孩子说的是错的，还不承认自己的错误。
作为教师，我们经常教育学生要诚实，不说谎，要勇于承认错误，虚心接受别人的批评。可是一旦自己犯了错误却拼命地进行掩饰，想努力维护自己在学生心目中的完美形象。这种文过饰非的做法，其实是欲盖弥彰。孩子的眼睛是雪亮的，心灵是纯净无瑕的，容不得半点污垢，他们哪有那么好哄、好骗的？如果我们对学生提出的意见漫不经心，熟视无睹，他们今后还敢质疑问难吗？长此以往，又谈何尊重学生的主体地位，培养学生的创新精神？
在新课程改革的进程中，教师难免会出现这样那样的小错误，关键是当错误出现之时，我们必须正视它，而不是千方百计地回避它，应该把它看作是一种难得的教育资源，恰当地处理好，充分地利用好。这样，既保护了学生学习的积极性、主动性，又促进了教师自身的不断发展。
二、使学生的错误流露出艺术之美
学生课上出现错误，教师应该如何看待？是摆在我们教师面前的一个很实际的问题。我个人认为，学生课上出现错误教师不应急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误认识。而应站迹在学生的立场去“顺应”他们的认识，掌握其错误思想的运行轨，摸清其错误源头，对“症”下药，让正确、错误思想在学生的大脑中形成认识冲突，产生“头脑风暴”。只有经过学生的分析、判断，内心真正认同的知识才可能被消化吸收，他人的方能内化为自己的知识。要知道，“知识的获取是一个过程，而不仅仅是一个结果。”
学生是千差万别的，所以思维水平也就参差不齐，学生对知识的掌握程度怎么可能整齐划一？因此，宽容学生的错误应是教师的常备心态，教师应充分挖掘和利用这种错误资源。
案例1：在教学《欢乐的泼水节》一课时，初读课文，孩子们总是把其中的一句读错。“地上铺满了火红的凤凰花瓣，空中回响着欢乐的象脚鼓点。”孩子们总是读成“地上铺满了火红火红的凤凰花瓣，空中回响着欢乐的象/脚鼓点。”我纠正了几次都不行。于是我就说：“你们读了两个火红，让老师觉得凤凰花真漂亮，真鲜艳。可是书上只有一个火红，你们觉得显不出红，又加了一个。老师想问问你们，除了加一个火红，还有什么办法能显示凤凰花的红。”孩子们经过讨论说出还能把火红读得重一些，强调“火红”。第一个错误解决了。接着我给孩子看了象脚鼓的图片，告诉孩子象脚鼓时代族人的一种乐器。孩子们听了我的介绍，朗读时停顿的错误也解决了。
我们要正确对待学生在学习过程中的出错现象，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责。因为学习本身就是一个容易出错的过程，教室更是学生“犯”错的场所；错误是一种进步，错误更是一种资源！我们要利用好这种资源，使错误呈现出它的魅力。
案例2：有一次，在教学中，我让学生说说“好客”一词的意思。一位学生站起来回答说：“‘好客’就是好心的客人。”大家听后禁不住大笑起来。这位学生可以说既聪明，又糊涂。他能用学到的“合并法”（把字的意思合起来变成词的意思）进
行解词，说明他还是动了一番脑筋的。但“好”是多音字，“好客”的“好”与“好心”的“好”读音不同，意思也不一样，这一点他却没有注意到。
出现错误后，我没有简单地否定学生的回答，而是首先肯定了他善于动脑、灵活解词的优点。接着，我让学生一起帮助他分析犯错误的原因。通过讨论，大家找到了该生犯错误的原因：他把“好客”的“好”当成了“好心”的“好”，没有注意到这是个多音字。最后，我让学生在字典上查出两个“好”的意思。一会儿，学生查到了它们的意思：“好客”的“好”是喜爱的意思，它跟“恶”相对；“好心”的“好”是优点多，使人满意的意思，它跟“坏”相对。由此看来，“好客”的意思是喜欢客人，或者说对客人热情、态度好，而不是“好心的客人”。通过这样的分析，学生对“好客”的解不仅知其然，而且知其所以然了。
很显然，这里的“错误”已成为点燃学生智慧火花的火种。学生在比较、探究、交流的过程中，个性得到张扬，智慧受到启迪，课堂上充满了鲜活和灵动，透射出生命的活力。
案例3：学生写错别字的原因很复杂，除了粗心等原因外，还有其他原因。只有仔细分析，才能找到致错原因，防止再写错别字，同时还能发现并解决隐藏在写错别字这一表象下面的理解上的问题，获得另外的收获。苏教版第四册的《识字3》中有“竹篮”这个词语。在抄词时，我发现不少学生写成了蓝天的“蓝”。到底是什么原因呢？“篮”和“蓝”读音相同，可意义却完全不同。学生在书写时，并没有意识到这一点。错误的原因找到了，我就要帮助学生纠正这个错误。“竹篮”和“箩筐”、“筷子”、“笛子”这些词语中都有“竹字头”的字。于是我就指导学生观察图画，认识竹篮、箩筐、筷子和笛子这些实物。通过观察，学生发现制作这几样东西的原材料是竹子。进一步引导，学生归纳出这样一条规律：带有“竹字头”的字是和竹子有关的。 “竹篮”是竹子做的，当然要用“竹字头”的“篮”。通过观察、归纳，学生不仅掌握了“篮”的写法，也理解了“篮”的意义。学生出现了错误，我发现了学生普遍存在的理解上的问题，及时解决。
其实，以上这些教学中的实例，每个老师都可能遇到，但不同的处理方法所得到的教学效果却是完全不同的。试想：如果我当时在课堂上轻易地包办代替，将正确的答案呈现出来，而不就错因势利导，那么，这么好的教学契机就会错过，而学生就不会获得良好的思维空间，更不会碰撞出这么多的智慧火花。
教学过程就是让学生不断尝试“错误”，辨别是非，从而主动建构知识的过程。对学生来说，错误是一种尝试，一种创新，也是一种进步。学生是带着无数的疑问走进课堂的，他们的学习实践过程，就是“摸着石头前进”的过程，出现这样或那样的错误在所难免，教学过程就是让学生不断尝试错误的过程。虽然每一次学习的结果有对有错，但它们的价值是一样的。对是一种进步，错也是一种进步，它起码可以证明某种想法或做法是不可行的。
对于教师来说，错误是一种教学资源。教学就是教师引导学生基于自身的认知背景来自主建构知识的认知过程。作为教师必须对学生的认知特点及认知水平有所了解，而错误包含了大量学生在认知过程中产生的信息和已有经验，它较客观地反映了学习个体的心理特点及认知水平。在课堂教学中，错误在反馈学生的学习情况和指导教师对教学方案作出适时的调整方面，有着不可替代的作用。
教师在课堂中巧妙地把自己和学生的错误作为一种智力发展的教育资源，机智、灵活地引导学生从正反不同角度去修正错误，训练学生思维的灵活性和创造性。
英国心理学家贝恩里奇曾经说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”我们应利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，这是深化认识，培养学生创造性思维的有效办法。让我们宽容错误，让学生在纠正错误中开启智慧之门，迈入知识殿堂。
总而言之，“错误”与“正确”是对立统一的，我们应该感谢“错误”，正是因为在教学中把“错误”当作一种重要的课程资源，才得以让学生更快地掌握正确的知识，让学生的能力得到了进一步的提高。要知道“错误“有时也是美丽的。。
失败是那样美丽作文(三)
多向思维,“错误”也美丽
【文题】
阅读下面材料,按要求作文。
“如果你把所有的错误都关在门外,真理也就被关在门外了。”
——【印度】泰戈尔
“不要给我忠告,让我自己去犯错。”
——【意大利】朗根尼西
“人们若想有所追求,就不能不犯错误。”
——【德国】普朗克
请全面理解材料,可以从一个方面一个角度构思作文。自主确定立意,自拟标题,除诗歌外,体裁不限;600字以上;不要脱离材料内容或其含意范围作文,不得套作,不得抄袭。
【思路指导】
这是一道典型的给材料作文题,从三则材料来看,涉及的中心词是“错误”,三则材料从不同的角度阐释了对“错误”的理解。要不脱离材料内容或含义作文,就要正确解读每则材料的内涵,弄清材料传递的信息,然后根据其内涵,选择切入角度,确定写作中心。
第一则材料用一个假设关系的复句,阐释了“错误和真理”之间的关系,可以理解为“拒绝错误就是拒绝真理”“没有对错误的修正,就不会有真理的发现”“在探求真理的过程中犯错误是正常的”。
由第二则材料可以看出,朗根尼西要强调的是,在实践中自己去发现错误,去改正错误,犯错误没有什么可怕的,不要畏惧犯错误。
第三则材料是一个双重否定的句式,表达的是“在追求中不可能不犯错误”,也就是说,在追求中犯了错误,不要大惊小怪,不要担心害怕,要用平常的心态来看待。
综合来看,第一句话点明了“错误和真理”的关系,第二句话点明了不要害怕犯错误,第三句话点明了犯错误是一种正常的现象,要用平常心态去看待,根据三句话的内涵,可以从如下角度进行立论:
角度一:拒绝错误,就是拒绝真理。
角度二:学会在错误中寻找真理的身影。
角度三:不要害怕犯错误,要在错误中吸取教训。
角度四:要用平常心态看待错误。
角度五:在人生的历程中,难免犯错误,重要的是如何面对。
角度六:要在实践中发现错误,改正错误,接近真理。
只要围绕如何“对待错误”,紧扣三则材料中一则材料的含义立意,都是切合题意的,关键在于所确立的论点要来自于题目中所出示的材料,不能出现如下的一些伪命题:
犯错误是发现真理的前提;不犯错误就不会发现真理;成功不可能不犯错误;有追求,就必定犯错误以这些论点为中心,都偏离了材料的内在含义,所以要注意审清题目,明确出题人的意图,然后提出一个正确的论点,作为全文写作的中心。
【构思举例】
构思一:错误是进步的阶梯
开篇:
引用名言,提出观点:“人非圣贤,孰能无过”,人生一世,免不了会犯一些错误。有些人对所犯错误后悔不已,有些人不把错误当一回事。殊不知,只要敢于正视错误,错误就是进步的阶梯。
主体部分:
分论点一:错误是个人进步的阶梯。(如以周处知错就改为实例进行论证) 分论点二:错误是集体进步的阶梯。(如以海尔集团砸毁不合格的冰箱保证质量的实例进行论证)
分论点三:错误是国家进步的阶梯。(如以中国纠正文化大革命的错误进而发展经济的实例进行论证)
小结:错误是难免的,正视错误,可以使我们不断进步,不断超越自我,走向完美。
排比提升主题:论述错误的作用。
总结:
引用名言,再次点题“:人们若要想有所追求,就不能不犯错误”普朗克如是说。是的,错误是进步的阶梯。
构思二:拒绝错误便是拒绝人生
开篇:
错误,有时是一种痛。
错误其实也是一种美。
主体部分:
拒绝错误,便是拒绝人生。
角度一:人生因为追求,难免会犯许许多多的错误。
角度二:人生在错误中前行,人在错误中成长。
角度三:成功的大厦是建在错误的地基上的。
总结:
错误,如同大自然中的风雨,不能逃避。
拒绝错误,便是拒绝了人生。
构思三:善待错误
开篇:
提出问题,引发思考:
人非圣贤,孰能无过?但你是否将错误当做了包袱?是否认识到了错误给予你成功的暗示?是否在错误面前作出了正确的选择?
主体部分:
层层深入进行论证。
错误,不应该是一种罪过。
错误,应该是对成功的一种启示。
面对错误,我们应该正确抉择。
总结:
对比阐释,表明观点。
错误,在我们畏惧它的时候,它是一座无法逾越的高山,将我们拦截在寻找真
理的途中。错误,在我们正视并勇于面对它的时候,它是一条流淌的河流,将我们前进的小舟托起,送往成功的彼岸。
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