【 – 字数作文】
第一篇:《你做我猜游戏规则》
自由组合，两人一组，一个比划一个猜，在一分钟内答对题目最多的一组获胜。题目涉及生活用品、水果蔬菜、明星名字、地名等。游戏规则是比划的人可以用语言和肢体动作来提示描述，但是不能描述某个字的读音或写法。
第二篇:《家庭作业游戏规则》
一、每天下午19：30分之前做完老师布置的课堂作业，而且自己检查作业后正确率保持在90%以上，奖励15分钟玩游戏的时间。坚持一个星期，可以自由选择游戏的种类。
二、每天晚上20:30之前阅读课外读物完毕，洗脚；20:45之前整理书包，刷牙；21:00前休息，上床；奖励周末看一部动画电影或购买自己喜欢的课外读物一本。
三、每天早晨、下午吃饭不挑食，坚持一个星期，奖励一包零食；坚持二个星期，奖励一个汉堡包或比萨馅饼； 坚持三个星期，奖励若干个汉堡包或比萨馅饼（组合套餐）；
四、每天下午放学后练习钢琴一次（包括周五下午的钢琴课）。
以上四项坚持二个星期以上，奖励一个小型玩具（奇趣蛋等）。
坚持四个星期以上，奖励一个中型玩具（小变形金刚等）。
坚持六个星期以上，奖励一个大型玩具（电动遥控汽车等）。
可以自由挑选或网上购买。
签字人（甲方）： 签字人（乙方）： 每天家庭作业游戏规则（周一至周五）
第三篇:《猜谜语游戏规则》
猜谜语游戏规则
猜法谜语的猜法多种多样，比较常见的有二十多种。属于会意体的有会意法、反射法、借扣法、侧扣法、分扣法、溯源法；属于增损体的有加法、减法、加减法；属于离合体的有离底法、离面法；属于象形体的有象形法、象画法；属于谐音体的有直谐法、间谐法；属于综合体的有比较法、拟人法、拟物法、问答法、运典法。
会意法
总体理解谜面的意义，扣合谜底。例如：脸上长钩子，头角挂扇子。四根粗柱子，一条小辫子。（打一动物：象）
反射法
即反其谜面意思而猜之。例如：莫用小人（打一中草药：使君子）
借扣法
不用谜面原意或多意、反意，借用谜面别解成新意，用来扣合谜底。例如：开明（打一唐代文学家：元结）“开明”别解为“明朝的开始”，即元朝的结束，因此谜底为“元结”。
侧扣法
不正面理解谜面原意，借用多义从侧面烘托扣合谜底。例如：江枫渔火（打一《儒林外史》人物：双红）这里“双红”是从“枫”、“火”得名，“枫”和“火”都是红的，因此“双红”扣合谜面。
分扣法
谜面的字分别扣合谜底的字，有的一字扣一字，有的一字扣多字，也有的多字扣一字。例如：望穿（打一昆曲剧目：十五贯）“望”俗称“十五”，“穿”与“贯”有同义之处，分别扣为“十五贯”
溯源法
“溯源”及追溯谜面的来源以及与其原出处的上下关联，然后再扣合谜底，也有叫它承上启下法的。例如：桃花谭水深千尺（打一成语：无与伦比）这则谜以“桃花谭水深千尺”的下句“不及汪伦送我情”，扣合谜底。
加法
将谜面提示的部分字的笔划予以增加或将某些字相加，来扣合谜底。例如：好山好水 （打二字：崔，淮）这里“好”扣“佳”，“好山”及“佳山”，自身相加得“崔”；“好水”及“佳水”，自身相加成“淮”。
减法
将谜面提示的部分字的笔划减少，或用某些字相减来扣合谜底。例如：池中没有水,地上没有泥 （打一字：也）将“池”的三点水去掉的“也”，将“地”的土字旁去掉也得“也”。{游戏规则,（作文,）}.
加减法按谜面的提示，有的字增加笔划，有的字减少笔划，既有加有减，最后扣合谜地。例如：上头去下头,下头去上头,两头去中间,中间去两头.本谜“去”为谜眼，分为上下两部分即可组合成谜底。 答案是：至 。因：“至”的上头是“去”的下头，“至”的下头是“去”的上头。“至”的中间是“去”的两头，“至”的两头是“去”的两头，“至”的两头是“去”的中间。所以是“至”！！！
离底法
此谜，谜面反映的是谜底的拆离。猜时，将谜面合成，然后再扣合谜底。例如：七人（打一县名：开化）
离面法
将谜面某些字拆离，去扣合谜底。例如：诧（打一成语：一家之言）
象形法
根据事物的特征，汉字的结构（相形），进行拟人拟物，加以形象化，使人引起联想，增加趣味。例如：冰上两点嫌它多，石头压水水爬坡.（打一名词：水泵）
象画法
此谜是根据谜面整体具有图画意味去合谜底。例如：远树两行山倒影，轻舟一叶水平流。（打一字：慧）{游戏规则,（作文,）}.
直谐法
制作谜底时，利用声音相同或相近的字来代替本来应该用的字，把人的注意力引开，达到隐藏谜底的目的。例如：增加十两（打一城市：天津）“增加十两”及“添斤”，与“天津”谐音。
间谐法
先将谜中的某些字拆变，再谐音扣合谜底。例如：二者规格不同（打一字：鞋） 猜时，先将“鞋”拆为“圭”、“革”两部分，“圭”与“规”谐音，“革”与“格”谐音，切合谜底。
比较法{游戏规则,（作文,）}.
是将形状、字义相近或相反的词放在一起，加以比较而扣合谜底。例如：加一笔不好，加一倍不少（打一字：夕）
拟人法
将谜面的字词人格化，扣合谜底。例如：有位小姑娘,身穿黄衣衫,你若欺负她,她就戳一枪. （打一动物：蜜蜂）
拟物法
将人或人体某部分物化，或者将谜面字词语义或所言之事物化，扣合谜底。例如： 枕头.（打一成语：置之脑后）
问答法
此种谜通常是用提问式的谜面，回答式的谜底。例如：八十万禁军谁掌管？（打一成语：首当其冲）
运典法
词类谜语以人们熟悉的成语、口语、诗词、典故作谜面，而将意义别解，从而扣合谜底。例如：宝玉求婚（打一美国历史人物：林肯）
排除法
就是排除一面取一面，排除多方取一方，排除容易而取难的。例如：说不叫说，拿不叫拿（打一字：最）这里排除“说”而取“曰”，排除“拿”而换成“取”。
第四篇:《猜谜语游戏规则》
猜谜语游戏规则：
1、在预选谜面相应工作人员处取号。由现场工作人员取下编号相对应的谜语条。
2、现场回答谜底，经工作人员确认回答正确后，签字确认。
3、拿签好字的谜面到抽奖处抽奖。
4、猜中后抽取一、二、三等奖；未猜中的谜语条，由现场工作人员收回。
5、根据抽奖的等级到领奖处排队领取相应的奖品 。 备注：
1、参与者请不要随便撕下谜语条，一经发现，取消本人参赛资格。{游戏规则,（作文,）}.
2、每位参加者只有一次机会。
第五篇:《规则作文(1)》
规则意识
仰望苍穹，北雁南飞，定成一字或人字，有规有矩，因而能有序地前行，飞抵南方御寒。俯察后土，行蚁繁多，往来有序，从而使庞大的蚁族社会可以协调地运转。世间万物都在规矩中生活。规则，就是无形的指挥棒，指点着一切并使之和谐有序地发展。
规则是万物的尺度。孟子曰：“无规矩不成方圆。”苏格拉底也提出：“有思想力的人是万物的尺度。”意思便是人要有自我约束力，要有规则意识。而材料中的副校长不惜拿校长身份来使用特权，无视校方规定，不可谓智也。想想看，连学校的领导都带头对学校的规章制度不屑，那制度还有何威慑力，何以约束别人？副校长这么做无异于自己给了自己一巴掌，损坏了自己的形象，也损害了学校制度的严肃性。所以我们每一个人都要积极培养并增强对生活、社会的规则意识，遵守规矩。
规矩的遵守首先在于，要明白社会是一个整体，不能因为自己一人的自由而毁坏其整体性，而违反规则。就像副校长不能因为自己一时讲得兴致激昂就违反校方的规定。反之，素以遵守纪律闻名的德国人却为我们上了很好的一课。曾有人在公用电话上分别贴上“男士专用”和“女士专用”的标语以检验其纪律性，结果是“男士专用”旁排了长长一队，“女士专用”边空无一人。哪怕“女士专用”的电话近在咫尺，也没有一位男士放弃排队，违反规则。
规矩的遵守还在于慎独，在无人注意的时刻也要注意自己的言行。只有人人都自觉遵守规则，社会才会变得更加愉快、和谐、安定。当年美国自由女神像建成的时候，飞机还未发明。人们只能从四周观望自由女神的形象。当飞机发明后，人们才能从空中俯瞰自由女神的英姿。这时人们惊讶地发现，女神像皇冠上的发丝竟也雕刻得栩栩如生，毫发毕现，让人赞叹不已。当年，就曾有人问雕刻家维雷杜克，为什么要把女神像头顶上的头发也雕刻得惟妙惟肖，也许永远都没有人看到啊。维雷杜克答道：“这没有什么好奇怪的，我的合同上没说不用雕刻头发，也许别人是看不见，可我的心能看见，我要遵守合同的规定。”
欧美国家民众的规则意识显然令我们感叹不已。而中国自古就是礼仪之邦，是崇尚井然有序的民族，怎么会常常有人漠视规矩，专营投机取巧之事呢？所以，在重创民族辉煌，登上世界舞台的今天，我们更应加强自我的规则意识：规则面前，人人平等。
地位与规定的碰撞
人是社会性的动物，从一出生就被赋予了各种身份，随之而来的，就是地位的高低，人一旦有了地位，就可能被自己的身份而弄得轻飘飘的，觉得自己可以掌管一切，也可以打破一切，拥有与规定、法律甚至天理抗衡的特权。
从古至今，很多词语都体现了地位与身份的差距。皇帝是“”九五之尊，是“天子”，是“万岁”，而百姓则是“下贱平民”，是“草民”，是“白丁”。由于地位不同，皇帝可以定规矩，而百姓就必须服从。但是，一个皇帝要想守住自己的江山，也不得不遵守自己定下的规矩，做到“天子犯法，与庶民同罪”。否则，就会落个水浅舟覆的下场。
古时的皇帝尚且如此，而现在的一些人又有什么资格那么不可一世呢？
某大学副校长晚上拖堂一个多小时，在校工来催促后，说出了“是教育重要还是锁门重要？”“我明天就可以让你走人”的话。第一句乍听觉得这个校长特别高尚，可仔细想想，他不过是给自己打破规定的行为找了一个冠冕堂皇的理由。第二句则丝毫不亚于年初某位公务员的那句 “你是为党说话还是为百姓说话”的雷人程度。我真的想问一问这个副校长，制度是你们定的，又由你们打破，这样的教育方式倒真不如按时下课让学生回去睡觉。
现在的人就是这样，有了地位后不想着如何保住它，而是想着如何利用它钻规定的空子，熟不知，“无规矩不成方圆”，身居高位，就更要以身作则，这种凭权压人，凭权欺人的行为无异于古巴比伦国王盖的“空中楼阁”——早晚是要塌的。
当地位遇上规定，遵守则可安心无事，若硬要对抗，便可能身败名裂。如果连规定也要因人而异，这个世界就真的暗无天日了。
当规矩形同虚设
两横两竖是个框，社会就同一块砖坯，要有了这框才成得了像样的砖。如果没有了这框，便造出奇形怪状的砖，那么即便再宏伟的大楼都只能停留于纸上，何来建筑？
规矩，规规矩矩。人因有规矩而有分寸，社会因有规矩而秩序井然。且不说那副校长如何蛮横，单一个“逾时”就显现出了他不依规矩、肆意做事的品行。如果连基本的规矩都无法遵守，那么他怎配为师？何配育人？此刻，再谈教育和锁门的孰重孰轻，岂不可笑！
有规矩，才能成方圆。曾看到这样一张照片，图片中的两个人像被恶犬追着一样奋力奔跑。令人发笑的是，这两个人，一个是奥巴马，一个是萨科齐。联会前夕，两人相谈甚欢，不料一看表竟快到会议时间，于是便不顾形象，如同孩子一样跑入会场，连声“抱歉，久等了”。像这样有时间观念并遵守规矩的总统，又怎会治理不出一个强大的国家？
无规矩，难以成方圆。将半大的马用短绳系于木桩，马欲歇却不得卧，即便马嘴因挣扎而勒出了血，农夫也不会稍稍松一下绳子。因为你一旦松了绳子，给了马暂时的舒适，那它便一辈子都探求这种舒适而不愿起身干活了。一句“人生活的太舒服了不好”不只让我们记住了许三多，更让我们不得不深思它字里行间精妙的生活智慧：正是有了规矩这个“框”，动物、人乃至整个社会才会朝着正确的方向发展，才不至于被诱惑、被惰性和奴性冲离本该有的轨迹。
否则，当规矩形同虚设，俯拾皆是“李刚”，伸手即来“三鹿”，上菜便是“地沟油”，这样的社会又如何继续？“犯了错，死不认错且情绪冲动，捶胸顿足，就可功德圆满，却不知何为羞耻。”柏杨的这一句话不由得让我反思，一个国家若是没了规矩，何以自立于世界？一个民族若是没有了规矩，何以存在与民族之林？
有规矩，有方圆；无规矩，便成混沌一片。繁复冗杂的社会，因为有条条框框的规矩而向新世纪平稳发展。同时，我们也应牢记：这规矩不只为社会而定，更为社会中一个个鲜活的个体而定。规矩面前，人人平等。
好段 规定的无特权化是社会公平的体现，一场战争的爆发若只是因“武皇开边意未已”，那么在战车卷起滚滚黄沙飞向天边之际，你可否还会有“愿以身死赴效劳”“不破楼兰终不还”的壮志豪情。
1：《列宁守纪的故事》 有一次列宁去克里姆林宫理发室理发。当时，这个理发室只有两个理发师，忙不过来，很多人都坐着排队，等候理发。列宁进去后，大家连忙让座，并且请列宁先理，可是列宁却微笑着对大家说：“谢谢同志们的好意。不过这样做是要不得的，每个人都应该遵守公共秩序，按照先后次序理发。”他说完后，就随手搬了一把椅子，坐在最后一个位置上。
2：《我也要遵守制度》 那还是在延安的时候，毛主席去医院看望关向应政委。两人愉快的在病房里交谈起来。护士进来说：“同志，医生吩咐，病人要安静，不能会客。”毛主席谦和的说：“对不起，小同志。”随即辞别关向应离开了病房。
3：《无论谁都要遵守制度》 一次，周恩来去北戴河，需要看世界地图和一些书籍。工作人员给北戴河文化馆打电话，说有位领导要看世界地图和其他一些书籍。接电话的小黄回答：“我们有规定，图书不外借，要看请自己来。”周恩来便冒雨到图书馆借书。小黄一见是周总理，心里很懊悔，总理和蔼的说：“无论谁都要遵守制度。”
4：《这个战士应该表扬的》有一次,刘少奇同志去散步，走到某炮兵阵地，想进去看看。站岗的战士不让进。随行人员上前对战士说：“少奇同志想去看看阵地。”战士认真地说：“上级有规定，要有上级指示才能看。”随行人员很生气，少奇同志却没有生气。反而笑着说：“回去吧！”说着就往回走。一边走一边告诉随行人员：“回去告诉那个战士的领导，不要批评他，他做得很对。”后来部队领导知道了，要批评那个战士，少奇同志再次让工作人员转告部队领导：“这个战士认真执行规定制度，不但不应批评，还应该表扬。”
第六篇:《游戏作文教案》
游戏作文教学设计
游戏一：写纸条
一、课前谈话。
游戏可以给我们带来无穷的欢乐，可以让我们体验到生活的乐趣。这节课，我们将先跟大家玩一个十分有意思的游戏，包你笑个痛快。
二、指导学生玩游戏。
1、讲解游戏规则。
这个游戏名称叫做写纸条。方法很简单，我们每人发一张小纸条，第一组的同学写"时间"，比如2007年、炎热的夏天等等；第二组的同学在纸条上写"谁"，比如我、爸爸、我和爸爸、猪八戒等等；第三组的同学写"在什么地方"，比如在教室、在北极等等；第四组的同学写"干什么"，比如画画、跳舞等等。大家写的内容越新颖、越离奇、越古怪越好。谁最动脑筋，谁就最聪明最能干。
接下来，我们请同学分别从四个袋子里取出一张纸条组成一句话，大声读给大家听，看看有没有创意。
2、写作指导。
我们玩游戏感受到了快乐，要学会把这份快乐写下来，与读者一起分享。要把文章写好，就要求同学们在玩的过程中留心观察。作为活动作文，一定要学会场面描写。在这个活动中，有两个典型的场面，大家一定要留心观察。
第一个场面是同学们写纸条。写纸条时，整个教室里的气氛怎么样，同学们是怎样写的？哪个同学是怎样写的？自己是怎样写的？想了些什么？
第二个场面是读纸条。谁是怎样读的？同学们听后有什么反应？有哪些表现特别典型的同学？他们有哪些动作、神态和语言？自己有什么反应，想了些什么？
板书： 写纸条的场面
面：教室里的气氛，同学们是怎样写的。
点：典型人物——哪个同学是怎样写的？
典型人物——自己是怎样写的，想了些什么？
读纸条的场面
哪个同学是怎样读的，读的内容是什么？
面：同学们听后有什么反应？教室里的气氛怎样？
点：典型人物——哪个同学的反应最突出，他有怎样的动作、神态与语言？
典型人物——自己听后有什么反应，想了些什么？