【 – 节日作文】
篇一:《微课含义：不一定是“快短小”》
近来，微课在中国的火热程度已经无须多言，各种创新应用如雨后春笋蓬勃发展，百家争鸣，生机盎然。很多人会认为微课在于“微”，其实不然！
一、微课一定是“短视频”？
当然不是。虽然目前视频形式的线上教学是教材制作的主流，但不代表微课就是制作一个轻薄短小的教学短视频。先不谈知识点的呈现技巧，微课的视频不要超过 6 分钟已经是大家都知道的事情。不过，其实透过语音，也可以很好的将某些知识内容传递出去，如果能再加上一些 PPT 图片、文字说明，其实知识含量就可以非常丰富，学习活动一样可以很精采。所以说，微课，不一定需要以视频的方式呈现。
二、微课就是要“快”?
天下武功，唯快不破。微课一派，不就是图个“快”吗？微课的价值其实不是“快”，而是“久”。或许，有很多的微课幷没有什么长久经营的打算，可能只是要参加一项比赛的作品，或是自己练习制作微课过程中的半成品而已。没错，从课程制作的角度来看，用一些快速制作教材的工具，很快就可以制作出一门微课 (快)，但要认认真真、长长久久，坚持在某个领域不断制作出精彩的微课内容(久)，那就没有那么简单了。
换句话说，如果一个学习者，每天坚持 3~5 分钟(快)，学习一项知识或技能 (例如背 10 个英文单字)，如果能持之以恒个 1~2 年 (久)，那他应该已经累积了 3000~6000个英文单字的知识，学习成效应该是非常显着的。微课的“快”不是重点，“久”才能发挥其核心价值。
三、微课等于“微学习”？
目前市面上大部分的微课，很少能做到学习活动及互动。大部分以视频呈现的微课，只有“学”但却没有“习”。千万别小看这个“习”，它是知识或技能是否真正内化到学习者脑海的重要过程。预习、复习、练习，现在的微课，有多少能做到这些“习”的层次？在还没有做好之前，还是先别自称为“微学习”吧 !
很多微课一直强调快速学习，也就是很快让学习者将课程内容一口吞食完毕，希望现学现卖，立即见效。但你想想，如果你每天都是囫囵吞枣地快速将食物吞食下肚，从没有机会品味过食物的滋味，也没有好好消化食物的营养成分，怎么能享受或体验到美食是人生精彩过程中不可或缺的一部分呢？
四、微课一定是“碎片化学习”？
碎片化学习，人人朗朗上口，几乎已经成为一种信仰了。的确，这是微课最方便的优点，却也成为微课最致命的缺点 – 高度碎片化，难成体系化。所谓的“碎片化学习”，一个维度是指学习时间的碎片化，另一个微度则是指学习知识的碎片化。从学习时间的碎片化来看，微课一般做为“非正式化学习”是相当不错的，反正让学习者有空就看一看，弥补一些空闲时间，听来应该是不错的 idea。
经营微课的重点是，内容为王，要想尽办法让学习者记住你，想尽办法黏住学习者，想尽办法与学习者互动。看来，微课不是只有制作视频课件，还有运营啊！微课可以与很多有趣的方向相融合，我们也会在不断地成长中给您带来全新体验。
篇二:《如何让微课成为习惯》
如何让微课成为习惯
1学习视频：
今天跟大家沟通一下前一段时间出去培训的收获，在说之前与大家一起分享一下我们团队一起完成的一个微课。请大家边看视频边思考什么是集合？
2.微课的优势
教师互动，您是怎么理解集合的？集合的定义在视频中提到了，我们不难发现集合定义，也就是数学知识的外延，我们的学生是可以通过视频学习获得的，假设我们让这种学习发生在课下，（切换）它可以发生在家里，（切换）在学生上学或放学的途中，（切换）也可以在这里（卫生间），（切换）当然也可以在这里（食堂），发生在我们想要学习的地方…..我们知道，（切换）互联网+给我带来很多方便的事情，学习变得如此简单，微课就是“互联网+”的产物，这种课程可以帮助学生利用碎片化的时间预习、复习，达到学会的目的。
（切换）以前咱们的学生一提到学习，还不如杀了他，但现在我就不怕了；（切换）也不用杀了他，（点击）把他的手机一没收，他就服了。手机对他们那么重要，如果我们不收手机，那我们能不能引导他使用手机，挤点时间看看咱们做得东西。这需要我们琢磨一下，制作好的微课去吸引他，让他觉得有趣，看得懂。比如说我刚才的视频就挺好的。
3．微课不能替代我们的教师
那么老师们，通过看我的微课，我还要继续确定一下您到底学没学会集合。请问班级个子高的同学能不能组成集合？经于老师的鉴定，您的数学思维能力比较强，前提是和咱们的学生比，因为他们看完也没答上来。
刚才我的问题本质上是集合知识的内涵，这是需要学生具有一定领悟能力和数学思维能力，才能分析出来的，因为视频中提到了确定性，也就是说元素在不在这个集合是确定的，那么什么叫个子高的同学？有埃尔菲铁塔辣么高才算高么，高需要一个标准，所以标准不确定，因此个子高的同学不能组成集合。
通过这个问题，我们能发现，微课不会替代我们的老师，课堂上有很多思维方法和态度、情感需要传达，因此教师在什么时代，都是不可或缺的，在数学上至少学生需要一个有严密逻辑思维的导师，而只是答疑解惑那么简单，因为需要传递
学习数学过程中的经验和感受。
大数学家华罗庚也是在清华大学数学系熊庆来教授的引导下，才有了后来的成就，但他自学的过程也是必须的，尤其是数学这科，最需要是有自学的时间，但是我们又等不起，学生只在我们这上2年半，只能短时间内接受最大的信息量，老师也不能时时刻刻答疑，因此微课便成了学生自学的主流。
4.传统课堂与翻转课堂
我们传统课堂是，教师授课，学生听讲，回家复习，其实效率不怎么样，听的学生有50%有效果就不错了，基本回家都不复习，花哨的教学方法不足以弥补断了层的基础，于是第二天再被动接受，跟不上的学生一直跟不上，听了9年义务教育再听咱们讲，我想学生也是醉了。如果学生在课下借助微课自学基本概念，课上由教师组织交流经验方法，这样学生就可以成为课堂的主人，教师在这里充当着组织者，是导演也是演员，学生的引路人，这样的课堂就是翻转课堂。它是在微课和互联网时代的背景下应运而生的教学模式，体现着这个时代的教育理念和元素。
5.如何使学生对微课感兴趣
有的老师会有疑问他不看不学习，我不是白做了，怎么办？
只要你做的有趣，或者学生期待值高，那不会没卖点的。怎么能把学生爱看微课的心理调动起来，这是最重要的，也是决定你微课是否是有效的，当然没有趣但有用也是有效的，比如街霸也能在生活中使用，理发也是有原则的。因为我们不能因为学生的喜好而决定一门课是否有用。就像数学。来这的都学不太会，没几个喜欢数学的，但我觉得挺有用，因为我教他们数学可以挣钱！可他们却不知道原来数学还能挣钱！
微课程是一系列的课程，如果我们把做微课比作做做连续剧，假如我们让学生也参与，把学生当成演员或者配音，那他们一定会更喜欢看了。就像学生等新韩剧一样的心情，于老师又出新课啦！于老师这次的新微课是我配的音！于老师这次微课有我露脸！范老师就是成功的案例，就好像咱们学校的微电影，学生们争先恐后的分享给别人看，给父母看、给其他不了解他的老师看，同学看、初中同学看、亲戚看，这就看几遍了？看这么多遍他要再不会做数学，我也是醉了。
于是，我们算一笔账，当然你可以把制作微课联想到日本生产连载漫画的产
业，每周五出一节课，那么一个学期你可以出40节课，寒、暑假休刊，那么2年半就能生产出完整的微课程。那时候你的“动漫”就可以截稿了，学生恰好也毕业了，那么下一轮接着创造新漫画，你会在原有微课上会继续突破的，周而复始，精品课程就出来了。到时候就可以利滚利滚利滚利了…..翻学球一样把它做成商品，这个不是给示范校、教育部检查的，是学生能用，他们可以花钱上网看我们的资源。
6.如果剩下的学生就是不爱这个学科，不爱看微课怎么办？
怎么办？没办法，只能逼他看，就像我们不爱学那个继教，他们硬让你把视频看完才作数，看不完不给分，看完了不写个什么感想什么的也不给分，这就需要我们教师面对学生不喜欢微课时，要用评价给与引导，现在也有这样的软件，比如滴滴课堂，我们配合软件这样的功能进行评价，逐步让学生接受微课，接受翻转课堂，我想学生的学习习惯也一定会慢慢转变，提高我们课堂的效率。
7．如何利用微课
在此，我建议大家为了保护学生的兴趣，使他不那么快厌倦微课，您的第一个作品要尽量做的有意思，并且在班级大量宣传，有学生出镜的更好，并传到平台中去，以后您上课就不要放您的微课了，因为微课是课下学的，等做好的直接传到平台中，学生有期待就会来观看，他们一定会很兴奋我们只要做好自己的微课，教师间交流一下对方的作品，互相利用，互相共赢！呵呵，今天就说这么多，自己制作微课的体会，由于做微课需要涉及的软件较多，不能一一讲解，每个专业都有教师参与了微课技术的学习，如果有问题请咨询各个专业的出去学习的老师。再次感谢学校、教务处，一起跟我一起完成这个作品的老师，谢谢大家。
篇三:《如何发挥微课在教学中的巨大作用》
如何发挥微课在教学中的巨大作用
微课，是校本教研新形式的产物。——“根据江西师大胡三华教授对微课进行的定义，微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。”
微课有哪些作用呢？
一、在新授课上微课的作用
（一）课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。
（二）新课导入教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。
（三）知识理解教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。
（四）练习巩固教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。
（五）小结拓展引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。此视频用于结束本课前放。 以上环节可单独或联合使用微课。
二、微课在学生自主学习中的应用
现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，其优点有一下几点：
（一）微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。
（二）时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。
（三）适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。
（四）由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。
三、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用
（一）制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。
（二）微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，
（三）微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。
（四）微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。
篇四:《如何打造一堂优质微课》
如何打造一堂优质微课
微课，顾名思义，就是指为特定
的教学目的录制的、短小精干、符合碎
片时间、随时随地学习特征的一种教学
课件。它可以用于开展当下流行的翻转
课堂教学，也可以用于知识点解读、考
点归纳等辅助教学，是课堂教学的有效
补充。
那么怎样才算是优质的微课呢？
一是时间短。学生主要利用碎片时间观看微课学习，微课时间过长，不便于学生随时观看。同时，8—10分钟的微课时长，符合人类认知特点，更有利于学生掌握知识点。
二是微课目标指向明确。微课时间不长，需要教师有明确的教学目标。教师可以在录制微课前根据教学大纲要求并结合教学需求设计好微课录制脚本。录制时按照脚本执行，提高录制效率的同时，可保证微课录制切合主题，更具紧凑性与连贯性。
三是保证微课视觉效果，吸引学生集中注意力。以下几点可供大家录制微课时参考：
1、图文并茂
界面全是文字或全是图片都会让学生产生视觉疲劳，抓不住重点。根据教学内容，图版率可在50%–80%左右，提起学生学习兴趣的同时，也使学生关注微课中的知识点。
2、色彩搭配协调
教师在板书的过程中可使用不同颜色的笔迹区分讲解内容，但颜色不宜过多，一般来讲最多搭配三种颜色。同时，书写笔迹、图片、录制背景应协调。 四是讲解过程中应考虑如下因素：
1
、提示学生重点关注知识点。使用摄像机录制时可直接用手势进行提示；
使用录屏软件或其他微课录制软件可用鼠标或软件提供的工具对知识点进行提示。
2、在讲解时，教师应模拟学生就在面前的场景、以口语化的方式进行讲述。不要照本宣科，语调应抑扬顿挫、富有节奏感。使用摄像机的教师还应适当看镜头，与学生保持眼神交流。
最后提醒大家，使用摄像机录制微课的过程中，需要注意保持摄像头清洁，远离强光刺激，不背光的同时适当打光，确保光线充足；摄像头距离要确保至少能看到整个头部，并且对授课内容无遮挡。
录制微课的方式有很多，除了之前提到的摄像机
录制外，还可使用专门的录屏软件（如Camtasia
Studio、WebEx Recorder等）在电脑上录制后发布到
视频网站，另外也有不少专门用于微课录制的应用
（如闻道微课、Show Me等），教师们可以根据自己{微课怎么样做才算好}.
的需求选择，共同探索微课教学应用之道。
·闻道微课录制界面·
篇五:《七问什么是微课,如何设计微课》
七问什么是微课、如何设计微课
现如今，最大的热点当属微课程了。不论教育行政部门，还是有关高校，均将目光投到了微课程方面。近日，上海师范大学教育技术系主任黎加厚教授，在山东、深圳、浙江等地培训期间，与当地教师深入探讨了“微课程”。那么，什么是微课程呢？什么不是微课程？如何设计微课程？如何管理微课程，请看《七问什么是微课，如何设计微课》。
第一问：微课程概念的溯源是什么
谈及微课程，其定义跟它的发展历史息息相关。
最早在上个世纪八十年代的北大，学校部分教师将课程上的录像所形成碎片式录像，称之为碎片式电视教材。后来，美国人创办了60秒课程、1分钟课程、5分钟课程，当时的美国人认为：小课程（即时间段的课程）可以让学生们的注意力高度集中。
2010年，一位名为李玉平的老师，长期对教学进行研究，研究了课堂小现象、小问题、小策略等，他以PPT数字化的方法将它呈现在屏幕，称其为微课程。李玉平老师的这一举措，在教学活动中得到了广大教师群体的关注，并得到了高度称赞。直至2011年，佛山市一名教育硕士胡铁生老师，将过去的教育资源库更改为另一个方式——将过去的教育资源库影像整理成碎片，将其命名为微课。随后，在深圳举行的全国会议上，胡铁生老师向刘利民副部长做了相关汇报。汇报结束后，“微课程”得到了政府的大力支持，其热度持续至今。
在2012年，在一次由教育部组织的会议上，从北美洲来了一位美籍企业高层管理者。这位从北美来的学者，在此次会议上，讲述着翻转课堂——“最早很多专家把它翻译成颠倒的课堂，后来又发现了颠倒不行，颠倒又太绝对化了，把过去全国的教育推翻了。后来大家觉得用翻转比较好，它是动态的，比较符合中国的和谐文化，而不是绝对的非此即彼的那种思路，所以翻转就随着可汗学院风靡全球，在这个时候我们设置的微课程开始进入我们研究，这个是比较靠谱的微课程。”
第二问：什么是微课程？
什么叫微课程？网络上对“微课程”这一概念有很多个定义。但是总体来看，微课程就是要把老师的课程，用数字化手段数字化，数字化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间，任何地点，可以反复来看，这是微课程的最大好处。微课程要做的事情，不是把文字教材有声化，如果只是有声化就根本不需要人来读，因为电脑可以直接读出来，那何必让老师读呢。因为人具有情感态度价值观，隐性知识是计算机语音翻译不能做到的事，那微课程就是把老师的讲解、对课程的理解记录下来。
微课程应该记录什么呢？第一点，是记录教师他个体对教学内容的理解；第二点微课程记录的是教师帮助学生认知的教育策略，教学方法和他与学生的情感活动。
我认为，“微课程”应该归纳为三大类：第一大类是李玉平的微课程，第二大类是佛山的微课程，第三大类是可汗的微课程。为什么这样分类呢？
按照三者内容来分，李玉平老师的微课程是课程教学的“三小”研究（关注小现象、开发小策略、积累小故事），他做成了一种PPT数字故事用于教学活动，他所有的教学情景就是教学的反思、总结，他的理念就是教师专业发展，这种发展确实是很受老师欢迎，在全国很多的省市，都在学习这种方式。
关于佛山的微课程与可的微课程——佛山微课程最近举行了一个比赛，获奖的一等奖作品，他里边最开始的时候大量的都是课程的实录，然后课程实录截取3、5分钟的一个片段，现在随着可汗学院观念的普及，佛山微课程也出现一部分像可汗这样的学校，但是它的主体还是以课程实录为主的，它制作方式是在教室里放三台摄影机，从不同的机位录下来，然后再切片，它的对象是它可以作为微课程教学的，就是老师看自己的教学情况，其他的就是要
教育部参加比赛。
与此同时，与之相对应的是，与老师的定义略有不同，仍有一个定义有三个关键词——第一个是时间，10分钟一类；第二个是它有