【 – 节日作文】
篇一:《教师职称评审问题》
教师职称评审，教师的悲哀
我当上教师十二三年了，现在是中级职称。根据我的见闻，我对教师职称评定非常反感，强烈要求取消这个制度。这个制度本来是为了促进教师工作积极性的，可是在执行时却走了味道，在事实上已经成为打击教师工作积极性的制度了。
它这个制度有几个特点，大家看了就会认同我的观点。
第一， 因为教师职称评定和教师工资挂钩，所以这是教师必过的一关，很多教师为这五斗米折腰。教师的工资要想多一些，就必须走职称这条路，想办法要提高职称，而评审职称有许多条件，教师为了达到这一个条件，许多人已经习惯于弄虚作假，斯文扫地。因为教师的收入只有这一条路，所以老师这辈子的追求就是评上职称。评上职称了，也就功德圆满了，进取心也就慢慢丧失了。反正是只要评上职称，干好干坏都一个样了。而且，高级职称和中级职称工资差距很大，怪不得许多教师弄得头破血流也要挤上去。是有许多教师在讲着奉献，在身体力行书写教育的大爱，但是平凡的教师们无不把职称评定当成唯一的改善生活的追求。现在是不让教师补课做家教，可是教师的工资又不是到了小康生活。谁都有追求幸福的权利，教师也是。职称评定出现这样的情况，不怪教师，只怪这个制度本身的缺陷。现在实行绩效工资了，工资可以和职称脱离关系了，职称只是代表教师的级别，
不代表教师的收入，也许职称评定所出现的黑幕和腐败就少一些，教师的为人师表也许会纯洁一些。
第二， 教师职称评定很关键，所以很多事情就和评审职称挂钩，一些不合理的做法教师也就认可了。首先是计算机过关，不知道教师职称和教学水平和计算机知识有多大必然联系。要想评职称一定要考计算机。这也是风马牛不相及，但是领导一个决策就可以使他们发生必然的联系，形成一种产业。年轻教师，经常用电脑的教师当然可以了，可是农村老教师到五十岁左右才有机会评中高，年龄大了，在学计算机确实困难，还有的农村教师一辈子见不到计算机，却硬要考，怎么办，就找人替考吧。我所知道的很多人都是替考的，替考费没有五百是不行的。还有的教师就等，等到55岁免考，可是就是评上了，也许等不到聘上就退休了。还有教师创新能力培训，也是和教师职称挂钩，还有知识产权培训。这些不过是哪里的关系户或为了本部门利益，才进行的，这些和教师职称有直接关系吗？只不过是买了教材，交了培训费，参加考试，拿个证件而已。没有实际意义，只不过教师多花几百元。可以说，考试可以不及格，但是教材一定要买，照样能过关。
第三， 教师职称有几个硬条件，就是要有一定的荣誉和论文。教师获取荣誉，本来是教师工作先进的表现，但是为了评职称，学校不得不变通，谁要评职称了，荣誉优先照顾谁；评上职称的，在荣誉面
前让让步。而且有的人为了得到荣誉，无所不用其极，伸手向上级要荣誉指标，或者利用本身职务多占荣誉。进修学校的一个培训班主任，就曾经说过，因为荣誉在评职称上没有封底，所以荣誉越多越好，你就想办法弄荣誉吧。事实上很多人都在这样做。有一年，整个学区就一个中高指标，有个四十多岁的副校长要评，有个五十多岁的老教师也要评，副校长的荣誉特别多，老教师就站出来说他怎么那么多荣誉，难道工作都是他做吗?为此多次到教育局反映，甚至下跪、拿铺盖卷去上访，最后没有办法，就没有评副校长，让老教师评上了。还有一次，教育局的一个年轻同志才三十几岁，想评上高级职称，但是他的关系在下边学校，就伪造了许多荣誉证书。当时教育局规定，荣誉证书还要有上级发的红头文件，可是这位没有，就和相关领导打下招呼，就没有辨别真假，就报上去了。弄得很多的中老年同志寒心。我有一次还看到有点人想评中级，弄虚作假，你不是要红头文件吗，第一张是红头文件，第二张是附着的名单，他把第二张中别人的名字换成自己的打印出来，被我们发现，打退回去。我看到的一些荣誉通报，很多副校长基本上是有荣誉必占。原来年底评优，和教师涨工资挂钩，那是为了得到连续两年评优，很多教师为此大打出手，甚至告黑状，甚至上访，还有的因此大病一场的。所以后来取消。但是仍然作为一个评职称的重要荣誉，所以很多教师包括校长都积极争取，甚至发生争吵，闹得满城风雨。如果这些事都让学生知道了，怎么看老师呢？为人师表怎么体现呢？现在再说论文，论文五篇封顶，所以很多教师就弄五篇论文。这些论文弄成国家级别的，把分弄满。论文不是好发
表的，教师想在正规刊物上发表论文很难，都是买的论文。每篇300到500元。大家都买五篇，其实是大家的起点一样了，这和每人两篇的效果都一样，可是为了自己的分多一些，都往上抬价钱，只不过是让老师花的钱多一些而已，别的没有用。所以就养活了一个产业，原来说论文集也可以算，所以大家就出钱在书上发表，等过了一段时间，说书不顶事，要在杂志上发表才行。所以大家又在杂志上发表，这些杂志除了发表论文的人有之外，不在市面上流行。等大家都买了，又出了新政策，说必须在指定网站内查到的杂志才行，查不到的论文不算。大家又都重新买，而且自己写的不一定能发表，让论文发表的代理商写一定发表。现在有很多这样的代理商，从中牟利。谁知道现在的网站，过几年会不会换掉。这个政策，就是谁有关系就照顾谁了。
第四， 现在指标很少，但是谁有门路，谁就能要下指标。原来上级给下面的指标比较多，后来有了指标限制，职称越来越不好要了。这些指标一般归了劳人局职改办，他说有多少就有多少。所以，很多人想评上，就花钱买指标，中级职称大概五千，高级职称大概一万。今年，某个学校没有高级指标，但是从上边硬要了两个指标，还都是机关工作人员，让一线教师寒心。某校，给了一个高级指标，竟然要来六个。这还不算，这只是要来指标，要想保证过关，还需要继续打点，市里的要找人，还要到省里去。我听说，某校一个老同志，终于熬到自己可以评了，原来听说她没有打点，结果别人过了，甚至要指标的人都过了，就他没过。后来他说，自己不是没找人，是自己一时
疏忽，少烧了一炷香，所以没有过。还听说某个学校的老师评小高职称，结果没有到市里打点，就统统的没有过。教师评职称讲究一个学校排名，有的教师排名第一，但是没有指标，这个排名在后面的教师就去要指标，给第一名说，让他把第一名让出来。人家不干，这个人就动用关系，请学校领导不断做工作，最后才如愿以偿。还有一个学校，两位同志评中高，一个年轻些，就买了几个荣誉，是省里的什么优秀教练员，但是老同志说，他就没有参加这个比赛，哪里来的荣誉。到上级审查的时候，因为没有红头文件证明，说以打回去重审。这两个教师在学校争论不休，这个说这个不合格，那个说那个不合格，后来，老同志给了年轻同志两千元，年轻同志才罢休退出。可是，后来听说这个学校竟然又追加了两个指标。如果这样，这不是腐败透顶吗，这不是害死老百姓吗？这样的职称评定还有什么意义。赶快取消了吧。现在的部门，真是把自己的权力运用到了极限，想尽办法从老师身上揩油。哪里还有公正公平，这样的制度增加了腐败，强力要求取消。我很愤慨，我很无奈，希望遇到清官能看到，采取科学的决策。
这样的制度有什么危害，我想不用多说了，取消这项制度已经成为大家的共同呼声。建议把职称只作为级别，不要和教师工资挂钩。那样，这个制度所滋生的腐败，也许就少了。
篇二:《关于教师职称的一些知识》
中小学教师（包括中专）职称为：三级教师、二级教师、一级教师、高级教师四个等级。 小学还有一个特级教师，相当于中学高级教师
高等学校教师职称为：助教、讲师、副教授、教授四个等级。研究系列为助理研究员、副研究员、研究员。
补充回答： “中学高级教师”是副高级职称，相当于副教授，中学教师没有正高级职称，只到副高级；“特级教师”只是一种荣誉称号，有国家级和省级区别，可以享受相应级别的特殊津贴，一般很难评的，小学、中学教师都可以评。各职称对应级别如下：
中学高级：副高级
中学一级：中级(相当于小学高级)
中学二级：初级(相当于小学一级)
中学三级：初级(相当于小学二级)
小学高级：中级
小学一级：初级
小学二级：初级
小学教师：
刚参加工作是小教三级，转正后可评聘为小教二级，再过3－5年可评聘为小教一级，再过3－5年可评聘小教高级，业绩突出，有点关系和运气还可能评聘小学特级教师。原则上是3－5的任职年限，但各地各校的具体情况不同，间隔时长也不一样。
教师评职级别的划分
此文为湖北省中、小学教师评职划分及条件，仅供参考。
目前，中小学教师的职称均有未定级、二级、一级、高级职称；在大学有助教、讲师、副教授、教授等职称之分。每个等级的评定都有相对严格的评定条件，等级晋升也有明确规定。
如大学本科毕业转正后一般具备中学二级教师职称；晋升一级教师必须符合以下条件：本科学历者取得中教二级资格后再从事教育四年才可申报，大专学历则稍长些；另外规定教学论文一篇（有规定发表的也有未作严格规定的）；还有教学能力和工作表现等方面。当然这些规定目前尚多争议，执行起来也颇有差距，但这都不会影响人们对教师职称的基本认识，即一般地拥有某等级职称的教师应当具备与之相称的任职资历、教学业绩等。彻底地说，教师职称应该是教师的综合素质（包括教学能力、教研能力或突出贡献等）、实际水平的凭证及物化体现。
教师职称评定的标准条件及实施情况。{教师职称危害}.
申报条件
一、凡申报评审中、小学教师高、中级专业技术职务的人员，必须拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，坚持党的基本路线，努力学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论；认真履行职责，积极完成本职工作，成绩显著；遵纪守法，教书育人，为人师表；能够坚持正常工作，积极为社会主义现代化建设服务。
二、学历、资历条件
(一)中学高级教师。 具备下列条件之一者，可以申报评审中学高级教师职务任职资格： 1．博士研究生毕业后，取得中学一级教师职务任职资格，并从事中学一级教师工作二年以上；
2．硕士研究生毕业后，从事教学工作八年以上，取得中学一级教师职务任职资格，井从事中学一级教师工作五年以上；
3．大学本科毕业后，从事教学工作十年以上，取得中学一级教师职务任职资格，并从事中学一级教师工作五年以上；
4．大学专科毕业后，从事教学工作十二年以上(初中段教师)，取得中学一级教师职务任职资格，并从事中学一级教师五年以上；
5．参加工作后取得本专业或相近专业的上述相同学历，从事教学工作累计达到上述相应年限，取得中学一级教师职格，并在职后取得达标学历后从事中学一级教师工作五年以上。
(二)中学一级教师 具备下列条件之一者，可申报评审中学一级教师任职资格： 博士研究生毕业，或硕士研究生毕业后并从事教学工作三年以上，经考核合格可认定为中学一级教师。
获得双学士学位或研究生毕业后，从事本专业技术工作三年以上，取得中学二级教师任职资格，并从事助教工作三年以上；
大学本科毕业后，从事教学工作五年以上，取得中学二级教师任职资格，并从事中学二级教师工作四年以上；
大学专料毕业后，从事教学工作七年以上(初中段教师)，取得中学二级教师职务任职资格，并从事中学二级教师工作四年以上；
参加工作后取得本专业或相近专业的上述相同学历，从事教学工作累计达到上述相应年限，取得中学二级教师职务任职资格，并在职后取得达标学历后从事中学二级教师工作四年以上。
（三）小学(幼儿园)高级教师
具备下列条件之一者，可以申报评审小学（幼儿园)高级教师职务任职资格：
大学本科毕业后，从事教学工作一年以上，经考核合格可认定小学（幼儿园）高级教师。
大学专科毕业后，从事教学工作六年以上，取得小学(幼儿园)一级教师职务任职资格，并从事小学(幼儿园)一级教师工作五年以上；
中等专业学校毕业后，从事教学工作九年以上，取得小学（幼儿园）一级教师职务任职资格，并担任小学(幼儿园)一级教五年以上；
工作后取得本专业或相近专业的上述相同学历，从事教学工作累计达到上述相应年限，取得小学(幼儿园)一级教师职资格，并在职后取得达标学历后从事小学(幼儿园)一级教师工作五年以上。
三、破格申报条件
破格申报中学高级教师职务任职资格，必须具备下列条件之二：
1．教学效果好，教育质量高，得到县（市）级以上同行的公认，并获得一次一等奖或两次二等奖；
2．承担县级以上教育行政部门、教研部门、教育部门领导的学术团体组织的公开课、示范课或观摩课三次以上，并获得好评；
3．承担班主任工作、团队工作及其他学生思想政治工作，成绩突出，受到市(厅)级以上教育行政部门表彰：
4．结合教学实际，积极从事教育教学研究工作，公开发表不少于三篇有价值的教育教学研究文章，或在素质教育方面取得显著成绩，在省级交流或推广，或因教学成绩特别突出，受到省级以上教育行政部门表彰。
凡破格申报晋升专业技术职务任职资格的人员，在具备上述条件的同时，必须参加由评委会组织的专家答辩，成绩合格者，方可提交评委会评审。各级评委会原则上不受理越级破格申报。
2010年标准：
二、教师的收入
教师收入由：基本工资、教龄工资、绩效工资 、特优津贴等构成。
1．基本工资：教师按照教师资格定：小学教师2000元，初中教师2300元,高中教师2500元，大专教师2800元，大学教师3000元。（随国民经济增长）
2．教龄工资(含工龄)：每年30元，随着教龄增长。工龄工资的实行这不仅是对老教师的照顾问题，更重要的是鼓励终身从教的思想，有利于教师队伍的建设和教师队伍的稳定。
3．课时工资.：课时补贴按照实际上课按劳取酬原则；主要是鼓励教师多代课，特别是年轻教师精力充沛，他们多代课，并得到应有的报酬，不仅是心理的安慰，也是对他们的鼓励。
4、绩效工资：学期和学年奖金（取代职称工资）。这部分奖金，只能占工资的10%左右。大家推荐竞比实绩，每学期学年评，不终身制。每个老师积极努力年年有希望。主要是激励工作出成效，优质优得，不仅要激励多代课，更要激励上好课。
5、特优津贴：全体教师公认的特别优秀教师，无名额限制，县市以上部门高标准考核认定,象领国务院津贴领县/市政府津贴,不终身制。主要是对那些在教育教学工作在有特殊研究成果，并得到很好的推广，对一所学校或一个地区的教育有一定的影响作用的教育及教学方法，可根据影响范围的大小确定等级，或者说是以国家及，省级，地市、县确定不同的标准，使那些有才华的教师得到应有的报酬，真正起到激励作用。
6、山区补贴：农村和边远地区的教师，另外给与补贴，应该是工资30%。正如国家干{教师职称危害}.
部下乡补贴，越偏僻地区，补贴越高，不终身制，离开就没有。
附：2009年教师绩效工资标准如何计算
绩效工资是指通过对员工的工作业绩、工作态度、工作技能等方面的综合考核评估，确立员工的绩效工资增长幅度，以科学的绩效考核制度为基础。
绩效工资的特征
它的基本特征是将雇员的薪酬收入与个人业绩挂钩。业绩是一个综合的概念，比产品的数量和质量内涵更为宽泛，它不仅包括产品数量和质量，还包括雇员对企业其他贡献。企业支付给雇员的业绩工资虽然也包括基本工资、奖金和福利等几项主要内容，但各自之间不是独立的，而是有机的结合在一起。
绩效工资的实施条件
（1）工资范围足够大，各档次之间拉开距离；
（2）业绩标准要制订的科学、客观；业绩衡量要公正有效，衡量结果应与工资结构挂钩；
（3）有浓厚的企业文化氛围支持业绩评估系统的实施和运作，使之起到奖励先进、约束落后的目的；
（4）将业绩评估过程与组织目标实施过程相结合，将工资体系运作纳入整个企业的生产和经营运作系统之中。
教师工作量计算及绩效工资发放办法：
（一）课堂教学教分值按公式N=计算。其中为教师所授第i班学时数，为所授第i班课时折算系数。
计算以教务科正式下达的学期教学计划及实际授课学时数为基本依据。按不同情况取值如下：
1．与教学内容有关的
（1）教师担任不同班级同一学科，但授课内容要求及侧重等差异较大，且按不同教学大纲、计划或教材授课，并编写了不同教案（简称“两个头”），则=1.00
（2）教师担任同教材同进度的重复课，其=0.9。
（3）新开课（不包括新教师所开第一门课）=1.2。
（4）教师同时讲授两门课，教分较少的课=1.2。
（5）在学期进行中，因教学任务需要，临时安排接（代）课时，在前两周，所接（代）课与任课若为两门课，所接（代）课的=1.4，所接（代）课与任课若为两个头，所接（代）课的=1.2，否则所接（代）的课，=1.0。其余课时按正常情况计算。
（6）其余情况授课，=1.0。
2．与授课班级内学生人数有关的
（1）1～20人，=0.8
（2）21～35人，=0.9
（3）36～50人，=1.0
（4）51～65人，=1.1
（5）66～80人，=1.2
（6）81人以上以20人为间隔类推。
教师所担任的授课如涉及上述多种情况，则可根据其具体情况复合计算。
（二）在校外带领并指导学生野外操作实习按每周每班40教分计，由参加指导实习的教师按情况分配，但每个教师最高不得超过每周22教分。
（三）无课教师指导校内停课实习、毕业设计、课程设计、大型作业等按周学时×0.6进行计算。
（四）有授课任务的教师，同时又指导校内停课实习、毕业设计、课程设计、大型作业等，按如下标准核定教分。
（1）所任课时6学时，实习教分=（1周总学时-所任课时）×0.6
（2）所任课时6学时，实习教分=（1周总学时-6-所任课时/2）×0.6
（五）除教学授课计划以外所开展指导的各项文体活动，另计工作量，其计算标准为：
（1）每领做一次早操按0.5教分计。
（2）每领做一次课间操按0.2教分计。
（3）组织开展辅导课外文体活动每小时按0.5教分计。
篇三:《职称_教师心中永远的痛(转文)》
职称，教师心中永远的痛
在人民网上，其中有一个栏目是给教育部部长留言的，大多数留言反映的是教师职称评定存在很大的弊端，容易产生腐败，对教师的身心健康造成危害，职称评定制度已经落后于时代，是中小学教师的噩梦，是当今教育的一大弊端。它摧残着教师的心灵和人格，搞得人心惶惶、世风日下、民怒沸腾、怨声载道。一致强烈要求取消教师的职称评定政策，后来国务院不顾广大教师的心声又出台教师职称改革政策，将中小学教师共分五个级别：三级教师、二级教师、一级教师、高级教师、正高级教师。这种做法其实就是换汤不换药，绝大多数想评更高一级的职称简直就是白日做梦！与职称相配套的是：教育主管部门把教师的工资分为很多档，就是同一级别的教师的工资也会不一样，每个档都有一定的比例，也就是说即使每个老师都干好了，都干同样的工作，也会多与少的的区别！实在太不合理了!这与当今提倡同工同酬的社会现实是格格不入的。
我国现行的的中小学教师职称制度建立于1986年。职称建立之初，是对教师工作能力和工作业绩评价、综合素质的评定，激励教师们努力工作，促进教育事业健康有序的发展，在激发教师工作积极性和主动性方面具有重要作用。不可否认，教师职称评审的初衷是好的——然而，在现实生活中，职称评审完全变了味。作为计划经济时代产物的职称，已经远远不能适应现代社会了
。在市场经济体制下，人才是最重要最根本性的因素；解放生产力归根结底是解放人才，每个人的自由发展既是全社会自由发展的前提条件，更是社会进步发展的根本目的。给人才的职称评定松绑，改变人才的“行政级别化”的官本位色彩和岗位化资历化色彩，实现人才、资金等等社会有效资源的自由优化组合，是我们必须明确而且必须坚持的努力方向。在市场经济体制的转化过程中，社会需要的是真才实学，讲究的是为社会做出了多大贡献，而
不是职称高低。正如广东商学院董福荣教授所说，目前的职称评定表面上看是标准公开、程序公开、结果公示，但实质上是教育行政部门把持着评审的全过程，或者说行政权力在起着主导作用。给中小学教师评定职称，也越来越变得弊大于利了。
现在让我们来看一看职称评审过程中暴露出来的严重问题：
一比例偏差大
教师的中、高级职称有限额且大都向城市的重点中小学校倾斜。刚开始评定职称时，有的农村中学连一个高级教师名额都没有，有的学校有也仅一、二个而已，所占比例不过百分之二、三罢了，这使农村教师大失所望。在给教师评定职称以前，原本教师还不那么刻意追求进城，进重点学校。城里的学校和重点中小学教师大量超编，偏远地方，乡镇学校严重缺编，只好请代课教师上课。结果荒废了农村教育，人为地造成了城乡教育严重不公。当然现在这种现象已有所改观，比例有所提高。
根据国务院的有关精神，要重点解决农村尤其是边缘地区教师的职称问题，但这一想法在制度上和条件上制约着教师们的评审，职称向农村和边缘地区的中小学教师倾斜，至今还停留在白纸上。
二评价制度的严重缺陷
我们现行的人才职称评定制度是计划经济条件下的产物，虽然在市场经济条件下有了一定的改观，但是总体框架未变，那就是人才的职称评聘受学历、资历（岗位年限或曰任职年限）、岗位甚至单位职数的限制，一个人只能根据所在单位从事的工作评定职称，而不是根据其才能来评定；更不能根据其才能同时拥有多种职称；是根据本部门本单位的“需要”来“规范”限制人才的发展，而不是根据人才的自由发展让他自由去寻找社会广阔的发展空间。 这种职称评聘的结果，一是人才部门和单位所有化，一旦进入某个部门某个单位，你就变成部门人单位人了，要想跳出这个圈子，这个圈子的职称就没用了，而其他更适合该人才的相应职称却没有，这样，人才的自由流动尤其是跨行业流动就往往必须付出极大代价，甚至有可能意味着那人的职称必须在另一个行业“从零开始”。外国可能根据自身发展的需要随时更换自已的工作，人的一生可以更换多个工种，充分发挥个人的潜能，是一个社会高度发展的必然要求，但在中国，是万万做不到的。二是职称评聘的“官本位”化。同样是清华大学本科生，一个分到部级科研单位，一个分到县级事业部门，分到部级单位的可能成绩平平五年八年就能拿到高级职称，但是分到县级事业单位的可能一辈子都只能拿个中级职称，不管你工作多么努力，业务多么精湛，贡献多么突出。原因何在？因为部级单位高级职称多！同样读书出身的学生，几年或十几年后，在政府部门可能已经是科长甚至局长了，在医院可能是主任医师，但你在学校，可能只能是中级教师，从福利，地位，收入，你远远地抛在那阶层的后面。作为计划经济时代产物的职称，已经不适应现代社会了。一个科技人员在企业里的地位收入，主要看他的实际工作能力和贡献的大小。工程师没有干工程师的活，或者在工程师的位置上没出该出的力，就可能只拿普通员工的工资。企业
在招聘人员的时候，尽管还有关于职称的条件，但已经主要看个人能力了。当体制与实际不相适的时候，人们就会绕着走、去变通，这是许多地方经常使用的办法。无能者靠熬和混获取名利的神兵利器， 改革开放搞了20多年，我们一直没有触动计划体制下的职称评审体系。这一评审体系，年龄、年限、论资排辈或假证假业绩，为一些资质浅、等级水平低的单位和个人开了方便之门。“教授、高级帽子”漫天飞，假冒伪劣教授、高级技师人员以合法的身份充斥社会，有些教授甚至不能给专科生上课，更不要说是本科生了。严重损害知识分子整体形象，严重的败坏了尊重知识、尊重人才社会风尚的形成。目前的职称评定存在重本本、轻实践，重学历、轻能力的现象。如某中学的一位教师，从未教过一节课，居然也评上了中教高级职称。这滑天下之大稽的事，在中国却比比皆是。
在实际的教学活动中，教师的教育能力和教学效果并不与职称成正比，能力低资历浅业绩差而通过各种不正当手段评上高级职称的并不是个别现象。与此形成鲜明对比的是有能力资历深业绩突出而没有评上高级职称的也不在少数。教师职称评定的初衷在于激发教师竞争，调动教师工作积极性。十多年来，教师职评已逐步走上邪途末路，尤其是近两三年来，简直就是黑白颠倒，所有定级过关的如果再重新认真审查一次，80%以上的都不能过关呀！可那些有能力的教师们却只能在后面干着急，已经占用的指标迟迟没有空缺。这决不是危言耸听，真的是难以服众呀！职称评定已经很不适应现阶段教育发展的需要了，严重地挫伤了教师的积极性和主观能动性，滋养了教育行政部门和各级各类学校领导的腐败风气。在大力倡导“以人为本，构建和谐社会”的今天，它已很不利于学校的和谐发展，不利于构建和谐社会，成为极不和谐的因素，应当坚决予以取消。
三职称评定给教师和政府带来的病垢
职称评定既扭曲了教师的心灵和人格，也成了有关政府部门敛财和部分基层领导腐败的手段。教师要评上职称，就必须参加各种考试，这些考试的考试报名费加买相关的资料和培训辅导的费用，是教师不小的支出，当然就是政府主管部门的可观收入了，职称考试也就成了有关政府部门创收敛财的渠道。由于教师中、高级职称名额有限，每年到了评定职称的时候，各位有条件上的教师，都使尽浑身解数，采取目前我们这个社会能采用的种种手段（这些手段说来也简单，无非吃、喝、送、玩以致献身），争取把职称捞到手。这些一心想得到职称的教师的竞争手段成就了一些基层领导不大不小的腐败。获得相应职称的教师因被迫不正当付出，也内心不得安宁。因此而扭曲了心灵，玷污了人格。那还堪为人师表，又怎能理直气壮地教育学生呢？
①腐败评审之风盛行：评审前给可能参加评审的评委打电话，打招呼，请客吃饭。全国各地都一样，每年评审中高级教师，选出高级教师组成部分的评委团，由组长带队，但抽出去的人中，有些是几年都抽中的，许多教师就拼命地打电话查问哪些人会去评委，哪一个队今年由谁带，很早就打招呼，所以就出现有的老师认识人，一次通过。不认识的，四五次都不通过，于是死心不评了。更有甚者组长指定哪几个人一定要评上，少数评委也从中指出哪些人条件很好，暗示一些人一定要评上，大家都是当评委，不便说出不愿得罪人，也就只好同意了，无形中让少数人一路绿灯直行，剩下的人选就是硬件的较量了。于是不少人通过各种关系找人，送礼，请人吃饭，使评审高级的活动成为比拼社会关系的竞赛，有一个教师直言，让我花几千元钱去参加函授学习，提高业务水平，还不如花这些钱去拉关系，疏通评委，早一点评上高级更来得实惠的多。多么世故的现身说法！
②可恶的论文评选等级：在中学高级教师的评选中，最为苛刻的条件是一定要市级论文一等奖或省级二等奖，多数人还是想到更为现实的市级一等奖，但那也是一道难过的关，首先，每次评选奖时，只有20%一等奖，40%二等奖，其余的就是三等奖，但由于只有一等奖评选高级时才有用，而且几个评委还有内定的人数，其余的指标就成为评委们捞取金钱的资本了。某校的一位女教师跟市教育局的比较熟，她的同学要求其帮忙，只打了一个招呼，评了一个三等奖，后来同学过问此事，她再打电话问评委，评委说是忘记了些事，同事无法，只好给同学买了200元的东西，找到评委时，再给评委200元，过了10分钟就给她办好了一等奖，据悉，有些学校几年都没有一个一等奖的证书，有位教师交了4年的论文，全是三等奖，更为可笑的是，某师从网上下载了一篇获一等奖的优秀论文，交到教育局去评选时，只评了一个三等奖，这种做法就是先任人为亲再任人为贤，那么他的高级只能打一个死结了。我的一个同事从网上下载了一篇论文，只修改了作者的名字，其余的什么也没有动，就连字行距还有的密有的疏，就因为跟教育局的人打了一个招呼，只花了几元钱复印，就得了一等奖，让人啼笑皆非，看来这样的论文属于保送之类了。
中小学教师评职称，一直对论文提出了较高要求，其弊端越来越明显地表露出来。一是对教师发展的误
导：很多教师认为教学水平和能力并不重要，自己的专业发展就是发表论文，只有发表论文，才是发展的最重要的和最显著的标志。于是，不少教师把精力用在写论文上，挖空心思发表论文，备课、上课、作业批改一塌糊涂，结果，评职称竟然比那些教学实绩好的教师早。这种误导必然导致教师发展的畸形，不会上课没事，却一定要去搞所谓的教育科研；教学质量差没事，却一定要去写文章发表。教师越来越不重视日常的课堂教学工作，不重视教育教学的质量，不重视班主任工作，最终受到损害的是学生的发展和国家的教育事业。
③网上下载论文：记得还是80年代的时候，我根据自己的实践写出一篇论文，获了区三等奖，教师们都羡慕得不得了，后来在学校还得了资金，那时还对论文不怎么重视，到后来发现要评职称了，交论文还要交钱，说是要评审费。不交不行，职称评不了，人家都去抄，去网上下载，好一点的自己写一点，用一句通俗的话来说就是，论文内容不够，网上下载来凑。我们中有些教师就是去网上下载，再改一改，添加一些就行。大家你抄我的我抄他的，谁还有心事去搞那些东西，作业改不完，课也备不来，有的教师评职称评了两年，总是评不上，才听说没有到市教育局的杂志上发表论文，只要你写了，实在不行编辑会给你修改，但一定要去发表一篇，评审费200元。否则，那怕你有再多的业绩，都是一票否决，原来，市教育局也对教师卡脖子，你要评职称，得通过我这关，我也没有办法，发了一篇，粗算了一下，一本杂志一期就要赚1万多元，都说教育局的人是靠评职称养活的。我们怎么也不明白：中国教师为了评职称写了多少论文，基本了没有人看，也没有多大价值，就是自己写的自己也不看，粗制烂造，相互抄袭，东拼西凑，没有一点适用指导意义，中国的论文在世界上算是最多的，中国教师的水平提高了吗，教学质量提高了吗？中国的高级教师也是世界上最多的，只是让国家的财政出得喘不过气，最终的结果是评选制度把教师折腾得焦头烂额，精疲力竭。
④造假业绩：评中学高级条件是比较苛刻的，除了要有论文省或市级一等奖，还需要学课带头人，骨干老师，市优秀教师荣誉证书，优质课，说课一等奖""，为了达到这些条件，潜心钻研的教师们也真有办法，出高价买通管理证书的教育局工作人员。我的一个同学在教育局工作，我的一个同事找到他，吃了多次饭，并出了一点钱，买了三张区说课，优质课，优秀教师证书，一级还刚五年，就排上了用场，立刻评上了中学高级教师；我们学校的会计，已经十几年没有教过已课了，为了评高级，把别人用于函授提升学历的5000多元钱买通教导主任的亲戚（在市教师局工作并担任某职务），一年之内他就突然冒出了市优