【 – 节日作文】
篇一:《《一个母亲创造的奇迹》阅读及答案》
一个母亲创造的奇迹
⑴德国二战结束后，一个纳粹战犯被处决，他的妻子因无法忍受众人的羞辱与谩骂，吊死在自家的窗外。
⑵第二天，邻居们走了出来，一抬头就看见了那个可怜的女人。窗户微开，她两岁的孩子正伸出手向悬挂在窗框上的母亲爬去。眼看另一场悲剧就要发生了，人们屏住呼吸默然地观望。
⑶这时，一个叫艾娜的女人不顾一切地向楼上冲去，把危在旦夕的孩子救了下来。她收养了这个孩子，而她的丈夫曾经因为帮助犹太人而被这个孩子的父亲当街处决。街坊邻居没人理解她，甚至没有人同意让这个孩子留在他们的街区，他们让她把孩子送到孤儿院或者干脆把孩子扔掉。
⑷艾娜不肯，便有人整日整夜地向她家的窗户扔秽物、辱骂她。她自己的孩子也对她心存芥蒂，甚至以离家出走相威胁。可是，艾娜始终把孩子紧紧抱在怀里，她说得最多的一句话就是：“你是多么漂亮啊，你是一个小天使。”
都不跟他玩。他变得性情古怪，常常以恶作剧为乐。直到有一天，他打断了一个孩子的肋骨，邻居们瞒着艾娜把他送到了十几里外的教养院。
⑹半个月后，几乎发疯的艾娜费尽周折，终于找回了孩子。当他们再次出现在愤怒的邻居们面前时，艾娜紧紧地护着孩子，乞求邻居们说：“给他点儿爱吧，他也会是一个可爱的天使的。”
⑺孩子就在那个时候知道了自己的身世，他痛哭流涕，悔恨充斥着幼小的心灵。艾那告诉他，最好的补偿就是爱，爱你身边的每一个人。
他又总是不计前嫌，乐于助人，并友善地与人相处，礼貌待人――多年来一直有一个坚定的信念在支撑着他：一个不相干的女人给了自己一份母亲的爱，我有什么理由不去爱别人！
⑼中学快毕业那年，别的同学都陆陆续续地收到了一些礼物。哪怕是一支钢笔，或是一辆单车，可他什么也没有。他的母亲艾娜依旧日夜操劳，他开始有一丝失落，不知道自己的出生究竟是对是错。 ⑽终于，毕业典礼如期举行。校长念到一个人的名字，这个人就走上台，那一刻是多么神圣和骄傲！作为一个“纳粹“的儿子，他一步一步走到今天已是不易，他多想自豪地对世界大喊――我毕业了！但是这种感觉转瞬即逝――不会有谁关注我的成功的！
⑾“雅克里……”他听到校长念到他的名字了，于是移动着沉重的脚步，沮丧地向台上走去，“雅克里，祝贺你正式毕业。”这时，雅克里听到了台下掌声如潮，他回过头，看见自己的母亲艾娜和许许多多的邻居不知什么时候站在台下，正粲然地冲着他微笑。他的邻居们每家都派了代表来观看他的毕业典礼，这在该校可是史无前例的。
⑿“我收到了这一生中最好的礼物……”雅克里在台上激动得只说了这么一句话。
⒀这是发生在德国的一个鲜为人知的故事。那样的年代，一个纳粹战犯的儿子受到如此的礼遇的确罕见。如果说这算得上一上奇迹的话，那么，我想说的是，这是一位母亲用爱创造的奇迹。
1、本文的叙述顺序是_________，体现这种顺序的标志性词语有(依次答出四处即
可)_________、_________、_________、_________。(2分)
2、雅克里被邻居送往教养院的
直接原因______________________________ ，根本原因是
3、阅读第(8)段，用原文回答下列问题：(2分)
①雅克里是如何“痛改前非，认真做人”的?
②支撑他这样做的信念是什么?
4、第(12)段中雅克里收到了怎样的礼物?为什么说这是“最好的礼物”？(2分)
5.艾娜说：“最好的补偿就是爱，爱你身边的每一个人。”说明此话的深刻含义。
6. ⒀段加横线的句子有什么作用？为什么说这是一个“奇迹”？
1．顺叙。二战结束后；第二天；孩子长大了；直到有一天；半个月后；从此；中学快毕业那年；终于，毕业典礼如期举行（依次答出四处即可）。
2、答案要点：①他打断了一个孩子的肋骨。②他是纳粹战犯的儿子，受到人们的歧视，因此变得性情古怪，常常以恶作剧为乐。{爱创造的奇迹}.
3、①在别人的毁与侮辱面前，他不再针锋相对；在别人有困难时，他又总是不计前嫌，乐于助人，并友善地与人相处，礼貌待人。
②一个不相干的女人给了自己一份母亲的爱，我有什么理由不去爱别人！
4、①艾娜和邻居们每家派来的代表在他的毕业典礼上，向他粲然微笑，为他热烈鼓掌。 ②因为艾娜和邻居们的举动让他感受到了别人对他的理解、尊重和关爱，使他沉浸在无限的幸福中。
5.补偿错误的最好办法就是付出自己的爱，只有爱别人，才能赢得别人的爱。
6. ①画龙点睛，揭示全文主旨 ②纳粹之子受到如此待遇是个“奇迹”，一个受到纳粹迫害的母亲用自己的爱抚育一个纳粹之子成才，更是一个“奇迹”。
篇二:《用爱创造奇迹》
用爱创造奇迹
《第56号教室的奇迹》读后感
初二英语组 张雪梅
今学期在每周例行的集体教研活动中，几位年轻老师为我们大家推荐了一本书——《第56号教室的奇迹》。与其说是一部教育专著，不如说是一份心灵的鸡汤，因为雷夫老师带给我的感动多于启示。 这本书是典型的美国教学类书籍：有些翻译的地方有点拗口；有些地方要自己再总结；而且更多的是美式理念的体现，他们的教学管理有些例子、做法不一定能够模仿、应用到实际的教学中，如，丛林学校允许雷夫老师按照自己的想法来安排教学而不加干涉，如雷夫老师不但废止了教育部统一印制的教材，而且经常带着孩子们出去旅游以获得更多的深层次体验……这些对于我们来说，都是远不可及的。但是，在教育过程中，雷夫老师表现出来的那种爱与执着，让我深深地感动，他让我明白，当你潜心要在教育上为孩子们做出点什么时，不仅要有用心良苦的创意，更要有百折不挠勇气和激情四溢的践行。 这本书吸引我的第一个细节就是雷夫老师为了让丛林学校的孩子爱上阅读，而作出的努力的故事。丛林学校的学生大多数家境贫困，家里没有可供阅读的书籍，雷夫老师告诉他们可以到图书室去借书，可是孩子们甚至没有一个人知道书店或是图书馆在哪里，更不用说拥有借书卡了。但是雷夫老师并没有放弃，他开始自己实行借书的计划。他以家为中心，找了十几个二十英里以内的公共图书馆的地址，他用一个晚上的时间计划路线，之后就开始一家一家的去借。当他知道有
一家图书馆有六本他想借的书时，他欣喜若狂，可是没有想到，图书馆都规定，同样的书一个人只能借一本。虽然生气，但是正如雷夫老师自己说的“什么也阻挡不了一个有创意、有奉献精神的老师。”他在接下来的一个星期里，不停地出入各个图书馆为孩子们借书看，在离开某个图书馆后的一个小时内，又改头换面地再次进去借同样的书，有时会戴上眼镜，有时会戴上帽子，有时还会戴个假胡子。经过这许多的周折，他终于得到了所有他想要的书！这是一位多么执着、多么专注、多么有奉献精神，又多么有智慧的老师！
对这件事，雷夫老师是这样说的：“即使规矩阻碍了你，假如你真是一个好老师，无论怎么样你都会为孩子们争取每一个机会！”一句多么简单的语言，但是要去兑现它，谁知道要付出多少努力与艰辛，要面对多少困难与挫折！可是因为凭着爱，雷夫老师做到了！
老师对学生的爱心需要自己的辛勤劳苦去浇灌，爱心更需要对他人的那份责任心，爱心不只是言语的承诺，更是承诺之后的身体力行。我终于明白，56号教室这份奇迹，是雷夫用爱心在倾心浇灌！他不仅是思想的巨人，更是行动的巨人！
一间教室能带给学生什么，取决于教室桌椅之外的空间流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘，有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么决定了教室的尺度——教师。教师的面貌决定了教室的内容；教师的气度决定了教室的容量。而带给我无限感动的，就是雷夫老师这种全心全意付出的面貌和用爱践行一切的气度。
教育成功的秘诀就是爱！有爱，才会去思考，去创造，有爱就会创造奇迹！感动雷夫的思想，感动雷夫的作为，感动雷夫带给我们的启示。
篇三:《爱可以创造奇迹演讲稿》
爱可以创造奇迹
——读《第56号教室的奇迹》有感
奇迹是什么?奇迹是"极难做到的,却做到了",奇迹是"不太可能发生的,却发生了",奇迹是"绝处逢生",奇迹是"起死回生"。而创造一个个奇迹的是人类坚忍不拔的毅力、顽强不屈的生命力、沉着果断的决断力以及艰苦探索的勇气。读《第56号教室的奇迹》就让我坚信，就是像我们一样平凡的老师，也可以在三尺讲台上创造奇迹！ 第一次看到封面上那如阳光般的笑脸，我的脑海里马上蹦出俩字：天使。不仅使孩子，还包括那位大胡子的老师，瞬间，我就那么毫无设防的跌进了书中。
雷夫.艾斯奎斯老师从教二十五年来，一直在霍伯特小学担任五年级老师。这所学校高达九成的学生家庭贫困，并且大部分来自非英语系的移民家庭。可是，就是在这样的环境下，雷夫老师班里小学生的成绩高居全美标准化测试前5%，而且孩子们谦虚有礼诚实善良。长大后，他们纷纷进入名校就读，取得不凡的成就。
读完此书，我深受感动的同时，也在不断的反思自己，我做到了什么？我还有哪些欠缺？
下面，我想就我感触最深，最让我受用的几点谈一下感受：
一、教师必不可少责任心和爱心。伊建立在为本书写的序中提到的，“是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。”
第56号教室之所以特别，是因为他缺乏了某样东西——害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平，并且成为孩子的榜样。我不禁感叹，能让学生不再害怕教师，不再害怕教室，不再害怕考试，不再害怕书本和作业，这得需要多少爱和温暖，才能营造这个天堂般的课堂，才能营造这间不可思议的教室啊！这位坚守在第56号教室的雷夫·艾斯奎斯老师，他正在为一级又一级得学生，营造天堂般没有害怕的教室，正在用事实证明着，一个人，的确可以在最小的空间里创造出最大的奇迹。
二、给孩子足够的信任。雷夫老师在开学的第一天就让学生玩“信任”游戏（一个学生往后仰，其他的学生在后面接着），浅显易懂的游戏对我就有很大的促动，只要有一次放手，别人就不会信任你。建立信任感不是一朝一夕的事情，而是在与学生的交往中不断感受的。就像雷夫老师所说的：“我们不需要对孩子长篇大论地谈我们多么负责任，而是要他们把信任放在我们肩上。” “你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”
一天中，我们可能有很多个建立信任的机会，比如当学生忘了带作业时，你是选择信任还是惩罚。就在几分钟的时间里，教师从可能依规定惩罚的恶人，变成受他信赖的师长和朋友。奇迹，是可以发生的，只要我们尊重学生的激情，相信他们的能力，做孩子可以信赖的依靠，做孩子的榜样，我们就一定会把他们打造成为充满自信又乐观向上的人。
三、教育无捷径。雷夫先生为了让孩子们站在同一起跑线上，付出了巨大的努力与艰辛，这让我真正体会到了成功无捷径的真谛。他的“魔鬼式训练”、学习“8法则”——解释、示范、模仿、重复、重复、重复、重复、再重复，都是建立在牺牲自己的休息时间，出于对学生的那份爱的基础之上的。对于班上的任何一个学生，对他们的态度，雷夫先生都是不放弃，不抛弃。他说，成功无捷径——真正的卓越靠牺牲、试错，以及大量的努力得来。“我的失败多于我的成功，但我从来不放弃。”“我没有“速成秘方”，好老师是需要耐心的。帮助一个孩子需要花很长的时间，甚至很多年。他让学生人人树立“成功无捷径”的信念。“好孩子，行事要努力”是56号教室的口号。“成功无捷径”是56号教室的座右铭。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞 。我们需要让学生明白，人的创造力是无穷的，人的潜能也是无限的，而勤奋，是成功路上的唯一的捷径！
雷夫，这位美国最有趣、最有影响力、最优秀的老师感动着全球无数的人。他创新的教育方式，把孩子变成热爱学习的天使，他热情的教育态度，把教室变成温暖的家。这个奇迹让我看到了教育事业蕴含着无限潜能。
第五十六号教室是一个神奇的地方，而奇迹，就是老师以及孩子们的心灵。每个孩子的心灵都是一块玉石。教师的义务就是对他们进行雕琢，那是充满爱的雕琢，我们要精心，细心，小心翼翼进行每一个工序，用良知呵护每一个鲜活的生命茁壮成长。
我们也有一个教室，在这个教室里每天也在上演着不同的故事。如果我们能够有雷夫老师一样的细心耐心爱心责任心，从爱每一个孩子出发，那么我们也会有自己不一样的教室，就让我们从现在开始，把我们的教室打造成孩子们心中的天堂！
篇四:《爱创造奇迹》
爱创造奇迹
——生命得以延续，源于无私的爱
俗话说：“人不为己，天诛地灭”，似乎这个世界被这句话评判得如此的自我、自私，毫无真情可言。但是在众多的人群里有谁可以在一个“孤立的环境”中存在并能自由、快活地“成长”呢？答案似乎是否定的，茫茫人海里的每一员都必须是滔滔爱河中的一朵浪花，才有奔向大海的希望。生活在这样一个复杂多变的世界里，需要我们用心去感受生活：只有用“爱”才能谱写生命的篇章，只有用“真情”才能感化恶毒的心灵，只有“她”才会在一个陌生的世界献出无私的汗水和真爱，也正是这种无私的爱拯救了我脆弱的生命，唤醒了我沉睡的灵魂，让我脆弱的生命得以延续。
记得那是在风高气爽、阳光明媚、莘莘学子充满希望并能展现自我的六月。一般情况下，每一个应考生都必须在高考前参加体检。按理说我不是06年应考生中的一员，但是由于学校的需要便从高二部分班级抽取几名同学去参加高考，而我班却只有我和班长。就这样我便成为06年高考体检生中的一分子。在众多的人群里，医院的空间显得那么的狭小拥挤，想要移动一下都显得十分艰难，而要从楼顶下到楼底的难度就不言而喻了。
在那样拥挤的人群里，每个人都匆匆忙忙地从这个诊室赶往那个诊室，我也不例外。班长和我都怀着激动而兴奋的心绪走进抽血化验室排队，随着队列的移动终于轮到我了，抽血时除了一丁点儿疼痛外没有其他感觉，抽完后我就走出诊室门口等候班长。而门外也有很多的人在等他们的同伴或子女。他们，我似乎都不曾认识，然而却有一位年轻的妈妈亲切地问了我一声“疼吗？”我微笑着摇摇头随后就靠着墙站着。但意想不到的是就在那时，我不知不觉的“熟睡”了，睡得那样的安静，就连自己倒在地上也不曾察觉。{爱创造的奇迹}.
随后在模模糊糊的睡意中似乎发生了很多事情：那时似乎只有她——那位年轻的妈妈显得非常的焦急，她尝试着用所有的“土办法”来唤醒我，但她心有余而力不足啊！她用无助的眼神乞求着周围的旁观者，但是身边的冷漠、寂静让她失去了援助的念头。无奈的她只好背起我往一楼的急诊室走去，在这时她似乎忘却了等待她的子女，忘却了她自己来医院的目的，只顾拼命的往一楼走去。每下一个台阶，她都知道时间与死神在不停地和一条无辜而脆弱的生命搏斗，同时也在和她的体力竞争。体力不支的她为了避免撞到他人而大声的叫到“请让路、请让路”时间1分，2分过去了，终于背到了急诊室。医生却告诉她要把
药水拿到5楼的输液室去打点滴。这时早已身心疲惫的她、眼里溢满泪光和渴求，渴望他人的一点帮助，但是在这么匆忙的时刻有谁愿意停下脚步呢？
境况虽然如此无奈，她却没有放弃，依旧坚持着、忍耐着汗水和劳累的侵蚀。即使再也没有丝毫的力气往上移动了，但脸色发红，全身湿透了的年轻妈妈依旧背着我一步一步地往5楼移动。她苦苦与时间挣扎了20多分钟后，终于到了输液室。在那里她是那样的和蔼、亲切，我在潜意识中感觉到她边用力摇我的手边叫喊着“小妹醒醒”，额头上时而感觉到她温暖的抚摸，但那时我仍旧没有丝毫的力气睁开眼睛。过了很久班长才找到我们，医生也跟着走进来告诉她们：我没事了，不要太担心了。随着班长的到来也给年轻的妈妈带来了一个消息：有位小女孩在下面很着急的找妈妈。在那种情况下她仍旧镇定地拉着我的手，不停地叮嘱班长要好好照顾我。然而在她刚要离开、班长要她留下联系方式时她却摇头微笑着说：“不用了”，她带着微笑离开了。我觉得她似乎离开得太早，早得我还来不及说声“谢谢”。但我并没有责怪她，只是感觉到十分的遗憾并在心里暗暗地想或许她就是那种“只求付出，不图回报”的人吧！
当我清醒地意识到所发生的一切时，眼里溢满了泪光。心里已被遗憾占满的我却没有丝毫力气去寻找她，也就在那时我默默地在自己的内心里深处许下愿望——我也要做雷锋的“后继者”。我也要像年轻的妈妈一样：用真情去描绘人生美丽的画卷，用爱去谱写人生优美的乐章，尽自己所能去帮助他人、去拯救那些无辜而脆弱的生命。
陌生不是自私的代名词，也不是无助的休止符。在陌生的世界里，在陌生的人群中，同样可以拥有无私的爱，同样可以拥有亲切的问候和关怀。爱就是这样的伟大与崇高，爱可以拯救那些脆弱的生命，唤醒沉睡的灵魂。将无私的爱献给世界吧！
广西师范大学化学化工学院
07级化学一班朱玉梅
联系电话：15878325683
篇五:《爱心创造的奇迹》
爱，最大的力量{爱创造的奇迹}.
2004年7月19日，如注的暴雨袭击着湖南省通道县骆团寨的侗族寨子。第二天上午，随着一声轰然巨响，吴家房子后山撕开了一道约八十米高、十五米宽的口子—─山体滑坡了。巨大的泥石流，如一条恶龙汹涌而下，顷刻间便把准备撤离到安全地带的吴家十一口人全部吞噬了。灾难来得太突然，连呼喊声都没来得及叫出，十一条生命就被死神踩在了脚下。
人们纷纷赶到吴家，开始了一场与死神的较量，暴雨还在下个不停，山体还在不断滑坡，营救工作时时处在危险当中。但没有人退缩，营救队伍很快就扩充到三百多人。两个小时后，有三个人先后被救出来，但接下来被挖出来的是一具具已经失去呼吸、心脏停止跳动的尸体。人们的脸色都凝重起来，空气也变得异常压抑。人们知道，这么长时间的泥石流的掩埋，已经超越了人类生存的极限，已经不可能再有人生还了。
突然，一个弱小的声音从泥石流下面的废墟中传了出来：“水”这个弱小的声音令营救的群众兴奋地呼喊起来。“还有人活着！”当人们小心翼翼地扒开废墟后，被眼前的景象惊呆了：
已经遇难的奶奶吴丙桃弯着腰，用两条手臂把年仅两岁的小孙子吴明安紧紧地护在怀里，她已经僵硬的手臂与身体合成一个空间。把吴明安与外界的泥石流分隔开来，吴明安恬静地躺在由两只手臂撑起的世界里，躲过了这场劫难。
孩子被救出来了，现场却没有欢呼声，有的只是一片沉寂，每个人的脸上都涕泪横流
这场山体滑坡灾难夺走了吴明安七位亲人的生命，但两岁的吴明安却在奶奶用生命撑起的“天空”下奇迹地生还了。这是爱的绝唱！
爱心创造的奇迹节选——王蕊
当格蕾塔和马丁·沃尔走进孤儿院的时候，小女孩来到走廊里迎接他们，她的手里紧紧地拉着一个小男孩的手。小男孩的身体非常瘦小，非常虚弱，但那双疲惫的眼睛中却流露着柔和善良的目光。这时候，小女孩扑闪着明亮的大眼睛，轻声对格蕾塔说：“您是来接我们的吗？”
那个小男孩就抢先开口了：“我答应过妈妈永远都不离开她的。妈妈临终的时候她让我必须向她做保证。我答应了。所以，我很抱歉，她不能跟你们走。”
马丁默默地注视着两个可怜又可爱的孩子。片刻之后，他以一种坚决的语气果断地宣布道：“这两个孩子我们都要了。”
当格蕾塔一手各拉着一个孩子的手来到办公室的时候，却发现马丁的脸苍白得像纸一样，双手也在剧烈地颤抖着。
格蕾塔吓坏了，她以为马丁突然得了什么急症，于是，连忙跑过去，惊叫道：“马丁！你怎么啦？”
“格蕾塔，你看看这些名字！”马丁一边说一边递给她一份文件。格蕾塔接过那份写有两个孩子名字的文件，读了起来：“雅各布·沃尔和索妮娅·沃尔，母亲 安娜·（巴特尔）·沃尔；父亲 马丁·沃尔。”不仅如此，除了索妮娅之外，他们三人的出生日期都与马丁记忆中的完全相符。
“哦，格蕾塔，他们两个都是我的孩子啊！一个是我以为早就已经死了的我深爱的儿子雅各布，一个是我从来都不曾知道的女儿！如果不是你那么恳切地求我领养他们，如果没有你那颗洋溢着仁爱的心，我可能就会错过这次奇迹了！”
篇六:《爱创造教育奇迹》
让爱创造教育奇迹
———班主任工作之我见
爱心成就教育，爱心创造教育奇迹。巴特尔曾说过：教师的爱就是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱就是是融融的春风，即使冰冻了的感情也会消融。伟大的教育学家陶行知先生曾说过：没有爱就没有教育。
爱是教育的出发点。作为教师，尤其是班主任，除了爱教育事业，更重要的是爱学生。教师对学生的“爱” 必须是排除了私心和杂念的父母般温暖慈祥的爱，恩师般高尚纯洁的爱。崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不厚此薄彼，按成绩区别对待。无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你” ，切忌易怒易暴，言行过激，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，发现他们“的闪光点”，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣和特长。 爱是教育的归宿点。班主任要关心爱护每一位学生，使学生感受到班主任的教育如沐春风，真心是学生健康成长。班主任的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响。有时侯班主任一个粗暴的动作，一个责备的眼神，就会扼杀一颗幼小的脆弱的心灵；一句关爱的话、一个信任的举动，却能创造出一个美的化身。当然我们给孩子的，不是数字化的知识，而是一种能力，终身的能力；一种意识，爱的意识，责任的意识。
爱是教师人格力量的核心。热爱孩子不仅是一个教师的人品、学识、情感与亲和力的展现，实际上更多的是我们教师对祖国、对人类、对未来的热爱。因为有爱，我们才会用耐心对
待孩子；因为有爱，我们才会用仁心关心孩子；因为有爱，我们才会用慧心发现孩子成长过程中的每一个微小的“闪光点”。
成绩落后，不等于能力欠缺，调皮捣蛋并非道德败坏。汶川大地震后，调皮捣蛋的林浩令全国人民喟然泪下；出身干部家庭，高傲自大的赖宁，成了众人皆知的救火英雄；失去双臂，意志消沉的付子杨，如今却是很有名气的无臂小画家……爱使教育充满活力，爱创造了一个又一个教育的奇迹。
甘肃省镇原县太平镇马南庄小学：张红霞
篇七:《用爱创造教育的奇迹》
用爱创造教育的奇迹
—我的育人故事
湖北省通山县洪港小学 徐文颖
鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。”说得不错，爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会对自己的教育对象充满信心和爱心，才会创造出教育的奇迹！数十年的班主任工作让我逐渐走向成熟，更让我体会到了成功带来的喜悦。下面是我在班级教育工作实践中经历的一个故事。
去年我当六年级班主任的时候，班里转来了一个瘦瘦的女生，她叫贾文婷，属离异家庭。因父母各自在外地工作，她和爷爷奶奶一起生活。在学校，她经常独自一人，很沉默，很少与同学交流。我很纳闷，由于我是她的班主任，所以也就特别的关注她。鉴于她这种性格，我找她谈了几次话，在有一次的谈话中她跟我说，她对她的小弟弟（同父异母）很反感，弟弟的出生，不仅影响了她的学习，而且还使一家人包括爷爷奶奶都非常偏爱他父母经常分别打电话给她，诉说各自的难处，甚至母亲在电话里向她哭诉她很烦，觉得自己是多余的，有时甚至产生了轻生的念头。
经过和她母亲电话交谈我了解到，两年前，父母离了婚，使她受到很大打击，加上她母亲常常在女儿面前哭诉自己的不幸，使这个女孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，不敢与同学交流，采取有意回避的态度，压抑自己。这种家庭的突然变故，使她失去了原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极自卑心境，但同时又特别渴望得到关爱。我认识到这时候如果家长和老师不闻不问，或着批评责骂她，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就越片面，心理的闭锁就越强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。面对这样的特殊学生，
我意识到了自己的责任感，作为班主任，我应该也一定要挽救她！我决定用爱去感化她，去抚慰她那颗受伤的小心灵！{爱创造的奇迹}.
为了有针对性地开展工作，我决定首先加强与家庭联系，说服家长尽责，帮她摆脱心理困境。我认识到造成她心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其父母联系，让他们认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次地和她母亲通话，做好她母亲的思想工作，希望她承认现实，面对现实，树立起生活的信心，尽量不要在女儿面前哭诉，因为这样于事无补，反而会增加她的心理负担，影响她的健康成长。我还设法联系到孩子的父亲，说服他尽量抽时间回来看看女儿，多关心她一点，不要嫌弃她，要尽到一个父亲的责任，不要仅局限于电话交流上，让家庭关系毁了孩子。经过多次推心置腹的交谈，他们终于接受了我的建议。由于家庭与学校的共同努力，孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，脸上露出了点点自信，对我也就更加信任了。
接下来我准备运用行为疗法，使她感受到集体的温暖，从而恢复心理平衡。我了解到这个孩子自觉性很强，也很爱读书。有一次课堂上，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，我就抓住这个机会提问她。开始，她涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着她，亲切地对她说：“老师相信你一定能行的！” 结果她讲得很流利，得到了全体同学的掌声，她的脸上也露出了久违的笑容。此后，我还多次为她提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着她那颗冷漠而又失望的心，使她重新回到了班集体。
我认为以上做法还不够，我还要激发她对生活的热爱，提高她的心理承受能力。为了使这孩子学会自强，也教育其他学生，我组织了一次主题班会《如何面对困难和挫折》。
在这次班会中，同学们热情洋溢地发表了自己的看法，有的说，面对困难和挫折，要像张海迪姐姐那样发奋学习、努力进取，做一个有用于社会的人；有的说，在遇到困难和挫折的时候，要勇于面对现实，不屈不挠地战胜它们，做一个勇敢的人；有的说，只有不畏艰险，勇往直前的人，才是坚强的人 同学们还用精彩的小品，悦耳的歌声等形式表达了积极进取、自强不息的主题。我细细地观察，发现这孩子的眼圈红了。于是，轻轻地走过去，扶起她瘦弱的肩膀，把她引到会场的中心，亲切地对她说：“想对大家说说你的看法吗？”她缓缓地抬起头，坚定而清晰地告诉大家：“我要从现在做起，面对现实，做一个勇于克服困难的坚强的人”她的话博得了同学们一阵阵热烈的掌声。通过这次有教育意义的活动，我创设了一个宽松有益的心理环境，让她焕发起对美好生活的热情，增强了她克服困难的信心和勇气。
功夫不负有心人，我的教育终于有了成效，我渐渐发现她开始开朗起来，看到我也会微笑着主动跟我打招呼，与同学们的相处也很融洽。我记得较深的是，去年学校举办的感动校园故事大赛中她的一篇《老师，我为你而感动》获得了二等奖。看到她文章中的每一字每一句，看到她现实生活中的点点滴滴，我感到这位小女孩仿佛获得了新生！
教育家马卡连柯说得对：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人！”这一次的教育，让我深深体会到了这句话的真正含义。我也明白了班主任的爱是学生接受教育的前提，没有爱就没有教育。让我们携起手来，用无痕的师爱共创教育的奇迹吧！
篇八:《用爱创造教育的奇迹》
用爱创造教育的奇迹
读《第56号教室的奇迹》有感
暑假里，朋友推荐了《第56号教室的奇迹》，网上购得后，精研细读，不禁为之感动，惭愧，欣喜。雷夫在一间陋室里，用了二十几年的时间，用爱创造了奇迹。自己也已从教十几年，可是教学已进入瓶颈状态，甚至出现了职业倦怠。读了这本书，如醍醐灌顶，颇受启发。
雷夫，被誉为美国最有趣、最有影响力、最优秀的老师，他以独特的教育方式，让孩子们爱上学习，他以真诚的教育态度，在56号教室创造了教育奇迹。一批批懵懂无知的孩童从此有了安放心灵，孕育梦想的港湾。
雷夫的教育理念引我深思。
一、教室像家一样温暖。 五十六号教室是孩子们安稳祥和的天堂。雷夫用信任取代管教，成为孩子们信赖的的朋友。他提倡纪律、公平，并且身体力行，做孩子们的好榜样。他说过：“孩子们以你为榜样，你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人中最和气待人、最认真勤勉的一个。”所有在这里学习过的孩子，都会在五十六号教室里感受到家的温度。身教重于言传，雷夫用自己的行动给孩子们做出了示范。
二、追求第六阶段。 雷夫把劳伦斯·科尔伯格的“道德发展六阶段”的观点导入任教的班级，使“六阶段”发展目标成为凝聚班级的粘合剂，引导学生学业和人格的成长。出于对“道德发展六阶段”的好奇，我仔细研究，反复看了几遍，觉得真的很有借鉴意义。 1
第一阶段：我不想惹麻烦。从入学的那一刻起，我们的孩子就开始进入第一阶段的训练，大多行为以“不惹麻烦”为原则。但是，这样教学生是以恐惧为基础，会给孩子们的心灵压上一块巨石，孩子们在这种外在的压力下被约束。雷夫提倡和孩子们建立伙伴关系。老师应该学会让孩子们信任他，并真诚地信任每一个学生，让孩子们从把第一阶段的思维中解放出来。雷夫强调学习动机的科学引导，对孩子们的成长将有很大影响。我们的教育 第二阶段：我想要奖赏。雷夫老师认为，用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法是很危险的，我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。他的话是有依据的，可是目前我们的教育，无论家庭和学校，尤其是外面的培训机构，有好多教育行为都是在奖与罚中进行的，奖励成了孩子们最爱的一种方式，也成为家长和老师激励孩子成长的一种常用手段。这种方式并不适合孩子的长远发展，人生旅途不可能时时收获奖励，功利性的学习永远不可能让孩子主动去求知，更不会纯粹地去体验求知的乐趣，在未来的工作中也很难无私而自主地奉献社会。 第三阶段：我想取悦某人。孩子们慢慢长大以后，开始为取悦某人而去违背自己本心或压抑自己的意愿。他们做一些事情取悦老师，取悦父母，表现出一些让师长们满意的行为。也许他们的表现大多会使我们感觉心情不错，但他们这么做的原因却是我们不期望的。为父母或老师努力的思想会我们的孩子带着压力前进，这样的孩子长大后会因为成为得不到外界及时的赏识和肯定备感沮丧甚至厌恶工作。雷夫老师的这种理念为我们错误的教育敲响了警钟。 第四阶段：我要遵守规则。“没有规矩，不成方圆。”我们应该让孩子们懂规矩，也要舍得花时间带着学生一起参与班级规范的设计，在这个过程中让他们明白为什么要这样制定，自己应 2
该做到什么。既然是师生一起制定，就一定要尊重孩子们的意愿，他们认为应该遵守并由自己制定规矩，就一定会很好地执行。事实确实如此。多数老师在班级建设中做到这些就是管理的至善了，但雷夫却发现完全遵守规则也未必是一件好事，比如他们缺乏真诚的感激和最大限度的创造性等等。所以他认为能达到第四阶段并不是终点，所以我们必须更加努力，更上一层楼。 第五阶段：我能体贴别人。这是比较高的境界，即便是我们成人，第五阶段都是很难企及的，能帮助孩子们以爱心帮助别人是很了不起的。 第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。这一阶段最难达到的，也最难教。因为此时行为准则已深入于个人的灵魂中，这要比较长的时间内凝练成一份健全的人格。这种状态无法教会，更不能模仿。向某某学习的学习的模式化说教，一旦你提供了模范和榜样，就会违背了第六阶段的定义。在某种程度上，这是一条自相矛盾的行为准则，让教学者陷入两难的困窘。
读到这里，我在想，如果我也把这六阶段发展渗透给我的学生，那我的班级管理定时另外一番天地。
三、培养终身阅读的孩子。 在这本书中，雷夫认为通过阅读可以让孩子们用不同的眼光看世界，敞开心扉接受新观念，踏上光辉的大道去远行，所以他培养终身阅读的孩子。写作能力可以令孩子终身受用，所以雷夫用多种方法提高学生的写作能力。同时，我也发现，雷夫老师的一些创新之举，如开办读书会，帮助孩子挑选图书，撰写每月读书心得等好方法，都值得我们学习借鉴。读着这些文字，我倍受鼓舞，豁然开朗，真有一种跃跃欲试的冲动。
虽然还有很多的理论需要细心研读，慢慢消化，但是我相信，只要我们也有雷夫这样一种信念——我们就可以做得更好。从现 3
在开始给自己制定一个新的目标，并且确信自己的学生也可以做得这么好，因为我们都有一个教室，在这个教室里每天都在上演着不同的故事。如果我们能够像雷夫老师一样细心观察，从爱每一个孩子出发，那么我们也会有自己不一样的教室，就让我们从现在开始，努力让我们的教室变成孩子们心中向往的地方。 读着雷夫老师一个个看似平凡但却用心的教育教学过程，心中感慨万千，曾经我们之间的心情感受是如此的相像，雷夫老师不断用他的智慧，用他的力量创造出奇迹，可我却在这日复一日，年复一年的教育教学中，面对着不同却又相似的学生，重复着我不变的教学模式和风格，将学生不如意的表现和成绩，都归咎为是生源差的原因，在感叹学生一届不如一届的同时，还是死抱着我自己的老一套思路。 感受着他全身心的、独特的教学方式和理念，