【 – 节日作文】
篇一:《教案设计_《天窗》第二课时教学设计____韩冬》
篇二:《《天窗》教学设计》
《天窗》教学设计
大冶市北门小学：张春爱
教学目标:
1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字，理解“慰藉、唯一、蝙蝠、恶霸、宇宙、扫荡”等词。
2、学习用“……也许……也许……也许……”说话写话。
3、抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
4、有感情朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”， 了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，唤起学生与课文共鸣。
教学难点：
理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。 教学准备：
课件
教学课时：
两课时
教学设计：
第二课时
一、导入新课。
１、谈话导入。
２、齐读课题，回顾：天窗是什么样的？
３、情景体验，感受天窗的作用。
二、学习新知。
（一）理解中心句“小小的天窗是唯一的慰藉。”
１、课件出示：“小小的天窗是唯一的慰藉。”课文中出现了几次？分别在什么时候？请在文中画出来。
２、学生默读课文４——７自然段，自学。
3、汇报，交流。
①、理解句子“小小的天窗是唯一的慰藉。”“慰藉”是什么意思？
②、根据课文内容理解“唯一”，体会天窗对孩子们的重要性。
③、感受孩子们的心情，体会天窗对孩子们的重要性。
（二）感悟想象的美妙、神奇、快乐。
１、默读第5、7自然段，思考：孩子看到了什么？想到了什么？
２、朗读第5自然段，想象：猛厉地扫荡了这世界是种什么情景？
３、朗读第7自然段，想象：你从那小玻璃上面掠过的一条黑影，你还想象到什么？
4、练习用“也许??也许??也许??”句式说话。
（三）理解“这小小一方的空白是神奇的！”
１、课件出示“啊唷唷！这小小的一方的空白是神奇的！”这是为什么？
２、学生齐读第８自然段。
３、真感谢发明这“天窗”的这些聪明的大人们哪。齐读第９自然段。
４、结合课文内容理解课文最后一句话。
三、拓展延伸。
读完了课文，你觉得“天窗”还是乡下屋顶上的那一块玻璃窗吗？它是什么？
四、课堂小结。
五、作业布置：选择你自己喜欢的段落把它背诵下来。
教学反思：
《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。课文内容语言优美，内容通俗易懂但蕴含深刻。在教学中，我注重体现了“以学定教，以读为本，读练结合”的教学理念让学生在读中感悟，读中解决问题，能结合学生学习能力与认知能力的实际。一堂课书声朗朗，效果较好。
为什么说天窗是我唯一的慰藉？抓住课文中这一问题，我引导学生反复读书，从课文中找出相关的句子进行品读，让学生畅谈自己的阅读感受，并引导学生把感受通过朗读展现出
来。然后让学生进行评价交流，一步一步地让学生把课文读出感情。学生读书热情高涨，通过读书学生加深了对课文内容的理解，提高了朗读能力。同时加强学生说话训练如文中第五节和第七节怎样给孩子慰藉？充分引导学生从词语的应用，写法的灵活学习作者采用了多种的修辞手法的作用。这一环节的训练重点以学生的读与说为训练重点，运用文中的语句说清楚的同时再让学生将想象的情景变换人称发挥想象说清楚，最后创造性的表达，这一训练能利用学生已有知识，拓宽学生思维的空间更能训练学生语言的积累，从而唤起学生与课文的共鸣。
这堂课上完后我感觉有许多不足之处，如教学整体性不够强，学生对重点内容的学习感悟还要加强。如果再教此课我会整合文本内容，抓住散文特点形散而神不散的特点，做到主线清晰，大胆删减次要内容，强化训练重点。关注学生语言的积累不能盲目地拔高要求。更要充分调动学生参与意识大胆发表意见，以上不足有待下一步进行提高。
篇三:《天窗教学设计》
《天窗》教学设计
一、教学目标：
知识与技能：
1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解
天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 过程与方法：
有感情地朗读课文，引导学生理解课文内容
情感态度与价值观 ：
体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
二、教学重点：
理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和教学
三、教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
四、教学准备：多媒体课件
五、教学时间：2课时
六、教学过程：
第一课时
一、揭示课题，设疑激趣
1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课
题）
2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）
3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自身见到过的天窗。）
(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图发生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，发生阅读的欲望。)
5、天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况
1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
3.出示生字词，指名学生认读。
4、自读课文，考虑：天窗给乡下的小朋友带来了什么？用书上的一句话来概括。
学生读，读后推荐，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于
学生整体掌握课文，又有利于学生自身在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）
5.齐读全文。
第二课时
一、回顾课文内容。
1.回忆：天窗给乡下的小朋友带来了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.问：慰藉什么意思？（抚慰、抚慰）
结合自身的经历，说说什么时候需要抚慰、抚慰呢？
二、细读课文，深入体会
1、默读课文，边读边考虑：文章的那些局部震动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使小朋友们唯一的慰藉？ 学生默读课文，边读边想边记录。
2.引导学生抓住给自身留下感受最深的词、句、段落推荐读后感受。从而进一步理解课文。
“慰藉”抚慰。也就是当小朋友被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我抚慰。
进而让学生结合课文内容体会小朋友被唤回时的失落，（也可以结合自身类似的经历体会小朋友们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。
过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体
会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会小朋友当时的无奈。
在失落和无奈中，天窗给小朋友们带来了一片光明，抚慰了小朋友们的心灵。从而理解为什么说天窗使小朋友们唯一的慰藉。
3.感情朗读自身感触最深的段落。
（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）
三、拓展积累
1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？” 让学生谈出自身生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是玩弄什么小玩具？
2、把自身的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）
板书设计：
天窗
小朋友们唯一的慰藉
看见想象
雨脚闪电星云无穷无尽
篇四:《《天窗》教学设计》
2 天窗
教 材：冀教版小学语文四年级下册 单 元：童年的足迹 板 块：教学设计
教材分析：
本文通过一扇天窗给孩子们带来的无限遐想和快乐，表达了作者对童真的小小的天窗，让孩子们发现了一个好玩的世界。本文语言朴实，字里行间流露出一种童稚的真情。抓住了孩子爱玩、爱动、爱幻想的特点，把天窗下的孩子们的世界描写的细腻而生动。
赞美。
教学目标：
知识与技能：
1、学会正确书写10个字，能正确理解文中的生词。 2、有感情地朗读课文，背诵第三至五自然段。
3、理解课文内容，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”体会天窗给孩子们带来的无限遐想和无穷的快乐。
过程与方法：
1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。本文充满稚趣，采取多种方式的诵读，容易和孩子们产生情感上的共鸣，有利于学生对文章的理解。
情感、态度与价值观：
通过对《天窗》的学习体会童年时快乐的，无论处在什么样的地域，都能找到属于自己的快乐，激发学生通过窗户看世界的情趣。
重难点分析：
? 正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”体会天窗给孩子们带来的无限遐想和无穷的快乐是学习本文的重点。
? 体会作者对童真的赞美，能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受是本文的难点。
1
课前准备：
多媒体课件。
教学过程与设计说明：
2
3{天窗的教学设计}.
4
篇五:《天窗的教学设计》
篇一：《天窗》教学设计
《天窗》第二课时教学设计
教学目标：
教学重点：
教学难点：
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
3、师：上节课我们初读了课文，具体学习了课文的第一部分，大家回忆一下，什么叫天窗？（出示课件）乡下人为什么要开天窗？天窗有什么作用？
2、指名汇报。
3、什么叫慰藉？能结合自己的经历，说说什么是你的慰藉吗？
4、自己读一读课文，找一找，什么时候天窗成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？板书：雨天 晚上
5、学习4、5自然段
（2）请一个同学朗读第4、5自然段。
（3）指导朗读：你能把这种无奈、孤寂通过朗读表现出来吗？（自由练读、指名读、齐读）
（6）课件出示：比较两个句子哪个写得好，为什么？
（7）透过天窗看到雨脚在那里卜落卜落跳 ，这个带子似的闪电一划，想到这雨，这风，这雷，这电怎样猛厉地扫荡着世界 ，它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍 。
（8）为什么说天窗是唯一的慰藉呢?
6、学习6、7自然段
（1）师：在雨天里，天窗是孩子们唯一的慰藉，它使孩子们的想象活跃起来。
（2）指名汇报， 课件出示第7自然段
（3）师生看大屏幕共同总结：作者透过天窗，看到的是（一颗星），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星）；看到的是（一朵云），想象
（4）孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。{天窗的教学设计}.
（6）小练习：（出示夜空课件）美丽神奇的夜空出现了。
课件出示想象练习：
（ ），也许是（ ），也许是
c你能用“也许??也许??也许??”说一句话吗？
三、学习第三部分
1、师：在失落与无奈中，天窗给孩子们带了了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，因而，作者说，小小的天窗是唯一的慰藉。
2、提问：这小小一方的空白是指什么？为什么说它是什么神奇的？
板书：神奇
4、总结：是啊，有了天窗，孩子们的想象活跃起来了。有了想象，孩子们才能看到更真切、更阔达、更复杂、更确实的世界。实际上，我们周围有许多这样的机会，这里的“天窗”指能引起我们无限遐想的那片小小的空间，也就是作者所说的“这小小一方的空白”，它也许是一片叶子，也许是一朵白云，也许是一声虫鸣。
课件出示：
四、拓展训练
通过这节课的学习，我们感受到了小小天窗的神奇，茅盾为我们打开了一扇人生的智慧之窗。
篇二：天窗教学设计
《天窗》的教学设计
出示投影片：同学们，你们看，这是什么？（天窗） 板书课题：天窗
2、今天，我们就来学习一篇有关天窗的课文——26课《天窗》。
二 初读，整体感知
1、 请同学们自由读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，想想
作者围绕“天窗”写了哪些内容？
2、 检查生字
① 刚才，同学们读书时，老师留意一下，发现有一个词你们读得不够准，谁来读读、还有谁读，对！这个词读biān，不要读成piān.②其他生字词会读吗？那老师来考考你们，别眨眼哦，会读的举手，看谁反应最快，（指名读、齐读）③这些生字有哪些难写或要提醒大家注意的，谁来说？“藉”与哪个字相似？（籍） 齐读
3、 同学们对生字掌握得不错，那对下面的学习有没有信心？请同
学们默读课文，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？
4、 汇报 谁来说说，谁有补充补充 ：来历 唯一的慰藉 神奇
（板书）
三、学习文段
（一）学习1—3自然段
1、（指着板书说）天窗有什么来历？请同学们自由读读1—3自然段，你读懂了什么？
2、汇报 (乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。
（同学们想想看看天窗吗？请看大屏幕）
（二）学习4-7自然段
3、汇报 谁来说说你找的句子？
4、在什么情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？
（课文从下雨时、晚上两个时间写了小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉）
5、 为什么说夏天阵雨来了时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？
6、 汇报 第4自然段，还有谁想读？读完后，问：读完后你有什
么感受？①“不愉快”你是从哪里体会到的？ （1、2句）感情读
②“失落”你是从哪里体会到的？理解比喻句，体会到屋子的静和黑，感情读
7、（第5自然段） 是呀！还迷恋外面世界的精彩，却被关进黑得地洞似的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发现天窗，透过天窗，看到了什么？又想到了什么？（自由读、指名读）a汇报（看见了雨脚）师：雨脚卜落卜落得跳体会到什么？（欢快） （看见了闪电）师：这里运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比做什么?
b 师：大家开动脑筋，孩子们还会看 见什么？（生：流星；萤火虫；月亮?）
c 师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎 么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅 膀——（生：天窗。）师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？ （生：天窗。 真实感到的要大十倍百倍。
汇报① 6自然段（生：从“逼”“偷偷伸出头来”体会出孩子内心的不情愿和无奈）出示图片，指导读（师：当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，那是多么的不情愿和无奈啊！通过读把你的感受表达出
②孩子们透过天窗又看到什么？（一颗星、一朵云、一条黑影） ③一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？ 生：（你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、 马似的、巨人似的奇幻的云彩。）师：谁有补充 生：（你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的 夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
b我还想问问：这掠过的黑影，孩子 们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂??（生：小 鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。
c （结合情境指导学生用“也许??也许??也许??”造句）
d 师：（引导想象）小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂尘、来 寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、
篇三：天窗教学实录
“活泼好动是每个孩子的天性，善于想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。
（一）第二部分：
1、图文结合，边读边想边记录，完成思考题：
（1）为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？
3、汇报点拨：（课文从下雨时、晚上两个时间写，孩子们被关进了黑压压的屋子时，他们十分孤独、寂寞时，天窗给他们带来了慰藉）
师：是啊！还留恋外边世界的精彩，却被关进了黑得像地洞似的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发现了天窗，透过天窗，孩子们看到了什么？
（生：透过天窗，孩子们看见了雨脚在那里卜落卜落跳。） 师：雨脚卜落卜落跳得多欢快，孩子们多羡慕呀！ 生：孩子们看见了闪电。） （生：透过天窗，孩子们看见了一颗星、一朵云。
师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅膀——（生：天窗。
生：（读第5自然段）生：评价（引导学生从声音响亮度，读的流利程度及语气语调等方面面进行评价）。
师：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上，他们得到了更多的精彩：一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？
生：（你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。）师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到——生：（无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩）师：你会从那掠过的一条黑影，想象到——生：（这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。）师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也许呢”？（生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测??） 师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。
（结合情境指导学生用“也许??也许??也许??”造句）
师：读得真好！像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美好！ 生：（齐读第7自然段）
师：想象是这么的美好，那我们也都插上想象的翅膀，天上的这朵云，你想到了什么？（生：小狗似的奇幻的云彩；小猫似的奇幻的云彩；绵羊似的奇幻的云彩??）
师：（引导想象）小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂尘、来寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚??）
（二）第三部分：
题天窗画上“心”，加上双引号。
师：课下，老师读课文时，摘抄了文中精彩的词句，加以整理，发现它们已经融成了一首小诗，大家一起读一读吧——
天窗
你是下雨时看风景的地方
你是给人丰富想像的小小空间
你是美丽而神奇的夜的世界
你是孩子们唯一的慰藉
啊，天窗
你是神奇、梦幻的
你是五彩缤纷的
你是开启心灵之门的钥匙
你是通向快乐的桥梁
因为有你，我们不孤独
因为有你，我们不寂寞）
师：这节课，同学们不但说得好、读得更好。同学们，在你们今后的生活道路上，也会遇到像茅盾爷爷一样孤独、无奈、失落的时候，我希望这时候你们也能时时打开自己心灵里那一扇神奇的天窗，张开想象的翅膀，这样，你的心灵也会感受到慰藉，你会感受到创造带给你的快乐。想象是首隽永的小诗，想象是只悠扬的曲调，想象是一对金色的翅膀，有了它，我们就可以飞起来离开熟悉的陆地，离开司空见惯的事物，进入一个个神奇、美妙、广阔的境界。愿同学们插上想象的翅膀，使得生活变得更加丰富有趣。
篇六:《天窗教学设计》
教学目标:
1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文,背诵第四至第六自然段。
教学重点:
理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点:
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学时间:2课时
教学过程:
第一课时
一、揭示课题,设疑激趣
1、今天,我们学习第二课《天窗》。(板书课题并齐读课题)
2、师:看到课题你们有什么想问的吗?(预设:学生可能会问“什么是天窗?)
3、下面就请同学们带着“什么是天窗?这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生可说说课文的描述:“在房顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)
(设计意图:针对题目引导学生进行质疑,可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞,理解编排目的的同时,学会质疑的方法,产生阅读的欲望。)
5、天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象,下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文,检查预习情况
1.同桌互读课文,注意生字词的读音,互相纠错正音,把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文,检查初读和预习情况。
3.出示生字词,指名学生认读。
4、自读课文,思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。
学生读,读后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
(设计意图:提出开放性的问题来感悟课文,既有利于学生整体把握课文,又有利于学生自己在读中品味和体验,留给了学生读书、感悟的余地。)
5.齐读全文。
第二课时
一、回顾课文内容。
1.回忆:天窗给乡下的孩子带来了什么?
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.问:慰藉什么意思?(安慰、抚慰)
结合自己的经历,说说什么时候需要安慰、抚慰呢?
(设计意图:联系自己的生活经历理解文中的词语,既形象生动,学生们欢迎;又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。)
二、细读课文,深入体会
1、默读课文,边读边思考:文章的那些部分触动了你的心灵,反复阅读,体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉?
学生默读课文,边读边想边记录。
2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。
“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里,告别了疾风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了惟一的心灵寄托,惟一的自我安慰。
进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落,(也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事,从而找回了失去的快乐。
过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。
在失落和无奈中,天窗给孩子们带来了一片光明,抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
3.感情朗读自己感触最深的段落。
(设计意图:在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位,恰倒好处的突破了文中的重难点,同时也教给了学生读书、理解的方法。)
三、拓展积累
1、教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具? (设计意图:把阅读和生活结合起来,把读和写结合起来,培养学生的写作能力。) 板书设计:
天窗
孩子们唯一的慰藉
看见想象
雨脚闪电星云无穷无尽
篇七:《天窗教学设计》
为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了天窗教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。天窗教学设计，下面一起来学习下吧!
天窗教学设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：
教材分析
《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有九个自然段，可分为三个部分。
学情分析
这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。 教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。而且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。
教学目标
1、 认识藉、蝙等生字;会写藉、蝙等生字;理解慰藉、蝙蝠等词语。{天窗的教学设计}.
2、 朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这小小的一方的空白是神奇的!
3、会用——-也许——也许——也许——写一句话。
教学重点和难点
重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，唤起学生与课文共鸣。
难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，体会这小小一方的空白是神奇的!
教学过程
第一课时
一、 谈话导入
我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文天窗。(板书课题)看了这个课题之后，你有什么问题吗?
问题预设：什么是天窗?天窗有什么作用?作者为什么要写天窗?
过渡：看来，同学们心中都有许多的疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，首先了解课文的大体内容。
二、初读课文了解课文内容
1、自读课文，了解课文，自学生字、词。
2、读课文，把课文读正确、读通顺。
3、汇报学习情况。
(1)对读错的和学生难理解的字词，老师应及时纠正和点拨。重点指导读准：藉在这里读ji,不要读成j;庙是翘舌音，读成zhu，不要读成zu.
重点理解词语。
(2)汇报解决问题的相关情况;通过学习，你都解决了哪些问题呢?预设学生可能的汇报。
三、设疑激趣
作者写天窗仅仅是因为是天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗?还有什么更深刻的含义吗?下节课我们继续深入研究。
四、布置作业
1、抄写生字词。
2、朗读课文，读正确、流利
第二课时
一、 浏览课文整体感知
这节课，我们继续学习《天窗》。请同学们快速浏览课文。通过上节课的学习，你们都了解了哪些内容?还存在哪些疑问?
二、 细读课文，体会情感
为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?作者写这篇课文又有着怎样的含义呢?
三、 交流汇报，理解课文
(一)理解：下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。
1、小小的天窗是唯一的慰藉在文中共出现过几次?
2、慰藉是什么意思?
3、想一想：什么时候需要安慰、抚慰呢?
4、课文第一次出现这句话什么情况下?
5、请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。
6、这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。你是怎样理解这句话的?
7、去掉唯一这个词行不行?
8、透过这小小的天窗孩子们看到了什么?又想到了什么呢?默读课文第5自然段，用画出孩子们看到了什么?用﹏画出孩子们想到的。
教师小结：小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是唯一的慰藉。
(二)理解：夜晚，被逼上床时，小小的天窗又是唯一的慰藉。
1、课文第二次出现这句话是在什么情况下?
2、你又是如何理解这句话的/
3、这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，是不是人人都能看到种种事情呢?所以更确切地说什么才是神奇的?
4、想象力才是神奇的，有了想象，我们才能看更真切，更广阔、更复杂、更确切的世界。能带给我们想象的仅仅是天窗吗?因而作者在文中写到这小小一方空白是神奇的，这空白指的是什么
四、学习迁移，练习写话
大家能不能像文中的孩子那样展开想象?现在，老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。
读下面的句子，然后用也许——-也许——-也许——-写一句话。
五、总结升华
同学们，今天我们跟随作者的思路一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了阔达、奇妙的世界。
以上就是小编分享的天窗教学设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!
篇八:《《天窗》教学设计》
《天窗》
学习目标：
1、学习本课“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字。
2、熟读课文，有感情地朗读课文。
3、初步感知课文，给课文分层，归纳课文主要内容。
4、初步感知“小小的天窗是唯一的慰藉。”
学习重点：学习生字词语，熟读课文。
学习难点：初步感知课文，给课文分层，归纳课文主要内容。
学习时间：第一课时
学习过程：
一、谈话揭示课题，设疑激趣
1、师：你能用一两句话描述一下你的童年吗？
总结：多姿多彩的童年给我们留下了深刻的印象，让我们难以忘怀！
2、今天，让我们一起走进我国著名现代文学家茅盾的以自己的童年生活为题材创作的一篇抒情散文——《天窗》。（板书课题并齐读课题）
学生简介茅盾
2、师：看到课题你们有什么疑问吗？
预设：A、什么是天窗？
B、为什么要安天窗？
C、天窗可以给茅盾的童年带来什么？
二、学习课文第一部分：天窗的由来
过渡：同学们真的很善于思考啊！下面就请同学们带着前两个问题自读课文。
1、学生自读课文，找出相关句子。
2、汇报交流：
（1）、什么是天窗？
于是，乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。{天窗的教学设计}.
你能用自己的话说一说吗？
（2）、为什么要装天窗？
晴天时、碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，
3、感悟作者用词之精妙
A、屋子就黑得像地洞似的。
B、屋子就很黑了
比较句子，说说你发现了什么？
4、自读第一部分，说说这一部分主要讲了什么
三、初读课文，检查预习情况
1.同桌互读课文，注意生