【 – 节日作文】
第一篇 儿童正畸,睡觉时戴
《儿童牙齿矫正要注意什么问题》
儿童牙齿不齐的问题在日常生活中非常常见，但是多数人只知道牙齿不齐会影响美观，却不知道牙齿不齐对口腔的健康以及孩子的发育都有很大的影响的。对于牙齿不齐的儿童来说，进行牙齿矫正治疗是非常有必要的。那么，儿童牙齿矫正要注意什么问题?
1、儿童牙齿矫正的过程中，保持口腔的卫生是至关重要的。成都唐牙科专家表示，儿童在牙齿矫正的过程中，比较好使用专门的正畸牙刷或间隙刷刷牙，有些人去了牙套后，牙上有方块状的痕迹，这是口腔卫生做得不好造成的脱钙，轻微脱钙在去掉牙套后，通过饮食会慢慢得到改善，但如果脱钙严重，甚至会在牙上形成一个小洞，就无法复原了。
2、儿童牙齿矫正后，一定要带上保持器一直度过保持期，否则，容易发生反弹。儿童牙齿矫正“一半靠医生，一半靠自己”，家长的督促和孩子的配合非常重要，而家长和孩子们特别容易忽略的，就是取下牙套后戴保持器的阶段。开始的时候一般需要24小时戴着，之后时间会越来越短，比如说只需要睡觉戴，或者隔天戴。
3、儿童牙齿矫正要注意什么问题还包括有饮食上的问题。在矫正期间，切记不要啃食物。儿童牙齿矫正期间的饮食非常重要，因为刷牙变得比较困难，所以尽量少让孩子吃黏腻的食物，比如年糕等糯米食品。另外，少让孩子吃会对矫正器有影响的硬食物，比如骨头、坚果、油炸食品等。
对于儿童牙齿矫正要注意什么问题，大家一定要引起重视，不然，会影响到矫正的效果。在矫正的时候，大家最需要注意的问题是一定要去正规的医院矫正，千万不要贪图便宜而选择一些黑诊所或者是没有资质的医院矫正，以免引起更大的危害。
第二篇 儿童正畸,睡觉时戴
《孩子典型行为问题的矫正》
孩子典型行为问题的矫正
尊敬的各位家长：你们好！
首先，对各位家长的到来表示热烈的欢迎！各位家长都很关心孩子在园的学习，生活情况，今天的开放活动，是幼儿园为我们提供的一个相互交流和沟通的机会。
幼儿问题行为矫正方案是矫正工作具体的操作程序。根据
幼儿不同的问题行为及其所在的幼儿园实际情况，可采用不同的矫正方法，设计有针对性的矫正方案。儿童正畸,睡觉时戴
这里介绍几种典型的幼儿问题行为矫正方案。
一、 采用正强化法矫正幼儿偏食行为的方案
偏食行为是指幼儿在进食时，明显表现出抗拒反应，如抗拒吃某类食物，强迫进食时会哭、呕吐，有明显的食量减少，进餐速度很慢，拖延时间等。 矫正方案： 1． 明确目标行为 教师首先要通过向幼儿家长调查和实地观察，全面了解幼儿偏食行为的具体情况。例如 幼儿偏食的反应方式，反应特征以及反应程度；偏食的种类以及对偏食种类中常见的几种食物的偏食程序；偏食行为与周围环境的关系，教师在与不在情况如何，单独用餐和群体用餐反应如何，喂食与自己进餐表现如何在幼儿园与在家里偏食行为又有何等不同等。 然后，教师可选择一个或两个最能反映幼儿偏食情况的特征，作为矫正指标，并依此明确想要完成的具体矫正目标，即目标行为。例如一幼儿偏食行为反应最强烈的特征是情绪，他只要一看到菜盘里有蔬菜，便会翻胃，甚至
呕吐。那我们便可以把目标行为定为：“使幼儿在一学期时间内，能平静的面对菜盘中的蔬菜，并食用1——2 蔬菜。”具体明了，便于观察、控制、评价，并可拟定出具体的矫正步骤，达到目标行为。
2．选择正确强化物 要选择正强化物，即有效强化物，必须儿童正畸,睡觉时戴
先了解该偏食幼儿对各种强化物的喜爱程度。通常我们可通用“强化物调查表”来达到这一目的。 强化物调查表是一份问卷，它可以依据幼儿园的实际可能，平时教师对幼儿的了解以及通常对幼儿有兴趣的有效强化物自行设计，并根据不同的分类，分别列出，供幼儿口头选择，并按非常喜欢、无所谓、非常不喜欢三个等级说出自己对每项强化物的喜好程度。从而根据 幼儿的选择结果，可帮助幼儿找到矫正中既有效又可行的强化物。
二、 采用消退法矫正幼儿发脾气行为的方案
发脾气行为是指 幼儿为了一些小事或莫名其妙地做出大
声哭闹，甚至在地上打滚，坐在地上不愿起来；或以头等过火行
为；或者长时间赌气，不理人或不吃东西，乱掷、乱撕东西等。
矫正方案：
1． 选择好被减少行为 选择好被减少行为，即是确定矫
正的目标行为。 选择的行为要明确具体。不要指望采用消退法一次会产生重大改进，不要打算一下子在幼儿园里改掉幼儿的所有发脾气行为，而只能选择他的一个特定行为，例如，在游戏时，稍不满足就要乱掷东西的行为。 选择的行为一定要自始至终能
采用消退法予以矫正的。由于消退期间，选择的行为有可能是先增加而后才开始减少，也就是说行为可能先是变坏，然后才能好转。所以，幼儿发脾气是具有拉扯自己头发或口咬他人手臂等过火行为就不适宜采用消退法矫治。一般地说，在教室上课时矫正发脾气也是不现实的，会影响其他幼儿的正常教学秩序。 选择行为的强化物要能为教师所控制，以便可进入消退程序。例如，幼儿游玩时一定要获得最新的玩具，否则就要乱掷东西发脾气。最新的玩具这一强化物显然是教师可以控制的。
2.测定基线 实施消退计划前，教师要选定一合适的方法，记录幼儿发脾气行为的次数，以便在整个矫正计划过程中做对照分析。在记录期间，不要禁止使用不满意行为的强化物。例如，幼儿游玩时，乱掷东西的行为，我们可以选用次数评录法，记录幼儿在一次游玩活动内，发过几次脾气及每次发脾气连续掷东西的次数。
3.确定幼儿能从事良好替代行为及其强化物 在消退的同时，若对良好行为进行正强化，这样不仅可以消除不良行为，同时也积极的建立并强化了所需要的良好行为，会使消退效果更佳。因此，教师因事先根据幼儿的实际，确定好替代行为及其强化物。例如，我们可用“把玩具放到指定位臵”作为“乱掷玩具”的替代行为，并把幼儿最喜欢得到的小红旗作为它的强化物。
4.创设能使消退程序成功进行的行为 创设执行消退的环境，也就是要尽量减少其他强化物对要去掉的不满意行为的影
响，要尽量增加行为矫正者坚持执行程序的机会。例如，事先一定要使参与矫正的教师都知道，“乱掷东西”行为要被消除，“把玩具放臵指定位臵”的行为要予以强化。一定要鼓励那些与幼儿有接触的人们不理睬不满意行为，并强化满意行为。同时对物质环境也要妥加设计、安排，游玩时尽量在幼儿周围不放臵坚硬、易碎的物品，以免他在乱掷东西时，造成不必要的伤害和损失。
5.把计划内容告诉幼儿 矫正开始前，教师要耐心地把计划内容告诉幼儿，让幼儿明确教师为什么要这样做，什么时候开始做，以及怎么做，使幼儿有一定的思想准备和心理准备，并能发挥主体作用，进行积极的配合。 同时，幼儿园还应发挥自身的教育优势，运用讲故事、绘图画、做游戏、观录像等多种形式，对幼儿进行针对性的正面教育。例如，发脾气不是个好孩子，抢夺玩具是一种坏习惯，乱掷东西是不文明的行为，爱护公物、友爱同伴、尊敬师长才是好品德等。教育活动应结合教育大纲进行，并贯穿矫正的全过程，对被矫正儿童和班中其他幼儿都有积极的教育意义。
三、采用行为塑造法矫正幼儿语言障碍行为的方案
语言障碍是指幼儿在日常语言交谈中，表现出吐词不清楚，主要对韵母发音不清，或对一些语言发生有变调、错误、遗漏、替换等，以及讲话不能成句的行为。
矫正方案：
1． 确立具体的目标行为 确立目标行为，就是明确经过
塑造程序所要达到的满意行为，使所有训练人员对幼儿都有统一的期望与要求，以避免操作的不一致。确立目标行为应具体，应说明该行为特点，而不能选择一般范畴的行为。例如，对讲话不成句的幼儿，其目标行为不能只是笼统地定为“使幼儿讲话能成句”，而应具体描述为“使幼儿能完整的讲我玩的积木小朋友把铅笔交给老师我家住在很远很远的地方之类的较复杂的修饰语句”。
2.选择适当的强化物 通过“强化物调查表”（见正强化法）正确选择适宜该幼儿的有效强化物。强化物要易用，能立即呈现，多次使用。例如，花纸、口头表扬、抚摸一下等。
3.选择一个合适的起始行为 由于目标行为是幼儿从未出现过的，所以，想要增加这种行为的出现率，仅仅靠坐等其出现再给予强化是不可能的。因此，教师应选择一个幼儿有时能发生的反应，并且这个反应至少应与目标行为稍微相近或相关。然后通过强化它才能一步一步的从起始行为向目标行为接近。 选择合适起始行为的重要前提是必须了解幼儿在当时已具有的行为水平。例如，语言障碍的幼儿，当时“讲话不能成句”的水平停留在什么程度，若仅只能时而讲爸爸、妈妈、球球、饼饼，那我们就只能把这类单词句作为给幼儿的起始行为。
4.设计塑造步骤 运用塑造程序时要强化一系列不断接近目标行为的反应。这是一个关键性的问题，影响到塑造程序能否顺利完成，幼儿能否学会所需的目标行为。因此，事先要设计好
第三篇 儿童正畸,睡觉时戴
《儿童行为矫正—代币制 在矫正儿童不独立睡觉行为的应用》
沈阳师范大学
代币制
在矫正儿童不独立睡觉行为的应用
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姓 名： 代辰旭
年 级： 2011级
专 业： 应用心理学 学 号： 11034005
学 院： 教育科学学院 任课教师： 邵海艳
代币制在矫正儿童不独立睡觉行为的应用 摘要：塑造孩子独立睡觉的行为是儿童教育的重点之一，而代币制则是吸引孩子巩固良好行为的有效手段，本文运用代币制矫正儿童不独立睡觉的不良行为，证明了代币制在矫正儿童不良行为中操作方便、方法简单、效果显著。并对代币制的运用以及运用中应注意的问题做了分析。
关键词：代币制 不独立睡觉 强化
近些年来，儿童的问题呈上升趋势，问题的形式越来越多样化、复杂化。一种一项非常重要的问题是儿童在上了小学之后还不能够自己独立睡觉，总是缠着父母。如果儿童的这一问题解决方式不当，不但问题不能得到有效解决，会影响到父母的休息，更会影响到儿童以后的发展，乃至亲子关系。儿童是一个特殊的群体,对儿童的教育方式上首先不能把儿童当作动物，他们也有自己的思想和交流沟通方式；其次不能把儿童当作成人，儿童的生理和心理发育还不成熟，他们有着和成人不同的思维方式。这些特点决定了我们在解决儿童的问题时所采取的方法是行为方法为主、认知方法为辅。从这一原则出发，代币法不失为一个好的治疗方法。本文以儿童不独立睡觉为矫正行为,运用代币制对其不良行为进行矫正取得了成功。
一、代币制
代币制是行为主义心理学家进行行为治疗的一种疗法、是行为矫正技术中的一种具体方法，属于正强化的一种特殊形式。它以代币作为条件强化物,当代币积累到一定数目,就可以交换真正的后援强化物。一般地,只要可以积累起来交换强化物的东西,如五角星、小红旗、小红花、塑料片，以及其它有明确单位的东西都可以作为代币。代币制实际上是系统运用代币来矫正不良行为的整个过程，其应用范围很广,它既可以用于正常学校儿童及各年龄青少年的不良行为的矫正,也可以用于治疗精神病患者、弱智儿童。尤其对于学前儿童行为的习惯还没有形成或者说还没有稳固,通过系统地运用代币制可以比较容易矫正不良行为。
二、代币制的理论依据：沃尔夫的猩猩实验
首先教会猩猩学会使用自动贩卖机，令其学会投入一枚代币，启动按钮，然后获得葡萄。
接着教它使用另一种机器，即拉动一条附有强力弹簧的拉杆，杆的另一端放有葡萄，猩猩必须用力拉动，才能获得葡萄。
等这个动作熟练以后，杆的另一端放置代币代替葡萄，结果发现猩猩用之前同样的力量拉动弹簧以获得代币。
然后用代币向自动贩卖机取得葡萄。后来兑换的标准提高了，需要用2枚、甚至3枚以上，才能获得葡萄。渐渐地猩猩学会在换取葡萄之前，将代币储藏起来的行为。
上个实验中,其实币只是一种次级强化物,其价值不在它本身,而在于它能换取葡萄,因而它产生了一种代筹的作用,最终对个体具有了吸引力,产生了奖励个体行为的价值。
三、案例
8岁的小红上小学之后就和父母分开睡，晚上独自在自己的床上睡觉，但是最近她习惯半夜爬起来，挤到父母床上去睡。头几次，父母觉得孩子的这种行为
很可爱，并像以前一样搂着小红继续睡觉。可是，慢慢的便不再喜欢她的这种习惯，用劝告的方式让她回到自己的床上睡觉，始终没有效果。绞尽脑汁，父母想出一套策略，使她能够自愿的重新回到自己的床上睡觉。
他们画了一个简易图表，告诉小红说：“我们帮你画了一个表格，这个表格会告诉我们你哪天是整晚在自己床上睡觉，因为爸爸妈妈希望你能养成在自己床上睡觉的好习惯。如果你没有过来睡，那么第二天早上我们会在表格上贴上一朵小红花，不得为得不到的小红花讨价还价，否则就扣除一个作为惩罚。如果一周得到了6朵，那么周日就带你去公园玩。”
第二天早上，小红没有得到红花。爸爸妈妈向她表示惋惜，竟没有得到漂亮的小红花，进而有可能失去周日去公园的机会，并真心的向她保证非常乐意在明天早上贴上一朵小红花，重新强调“只要整晚在自己的床上睡觉即可”。到了第三天早上她终于得到了奖励，兴奋的将红花贴在了表上，坚持6天一家三口到公园游玩。此后她几乎每天都会得到红花，两个月后毛病彻底改掉。
四、代币制实施的具体步骤
1.确定目标行为—自己睡觉儿童正畸,睡觉时戴
实施代币制的首要任务,就是要与治疗儿童小红获取代币的行为规范，即能够整晚都在自己的床上睡觉，然后借助代币的力量矫正与塑造小红自己睡觉的行为，作为奖励与惩罚的依据,目标行为相应的也包括两个方面,包括正性的奖励强化行为，即如果一夜都在自己的床上睡觉第二天就可以得到一朵小红花，和负性惩罚行为，即如果违反规定就要扣除红花。目标行为拟定之后,清楚地告知小红,
确定目标行为以后,就可以用代币对目标行为进行约束。要是代币法的效果显著,就要在代币与目标行为之间建立起一种明确的关系。
如果早上起床之后发现小红能够一夜都在自己的床上睡觉，则马上给予代币奖励，让她在相应的星期上贴上一朵小红花。同样,如果她并没有遵守约定，而是在半夜爬到父母的床上,就要给予一定的惩罚,扣除一定数量的小红花。对于年龄尚小的儿童来说，这样就可以防止不良行为继续发生。
3.确定并提供代币的后援强化物—周日去公园
案例中所运用的代币小红花其实是一种次级强化物,对于辅导儿童来说代币本身没有什么价值,它所换来的后援强化物才是真正吸引儿童的刺激物。
所以,对于小红来说，真正有刺激的是积攒小红花所换来的周日去公园玩，小红花的作用就在于它能够换取儿童所真正在意的游玩。如果小红的表现确实好，做到了每天都在自己的床上睡觉，家长也确实给了小红花的奖励，可是却不兑现去公园的承诺，那么时间久了便失去了效力，代币制也没有了原有的作用。
4.消除代币
通过一定时间的强化与矫正,小红独立睡觉的行为由强制到最后形成一种良好的习惯，在自然情况下得到了保持。这时,代币制对于小红的独立睡觉的行为
也就没有了意义，因为代币制的目的只是为了使儿童养成良好的行为习惯。因此,一旦期望的行为目标得到巩固和保持,就要考虑消除代币制。
消除代币制主要有以下两种途径。第一种,逐渐减少代币。在小红彻底养成自己睡觉的好习惯以后，就要改变之前约定的实行方案。将每天奖励一朵红花改成三天奖励一朵，到一周奖励一朵，一个月，最后对于已巩固形成习惯的行为方式，就不再给予代币强化，或是行为出现的频率增加到一定数量才给予代币强化。但不给予代币强化并不意味着独立睡觉行为的出现不给予强化，家长可以采取如表扬、鼓励等口头强化的形式加以强化。第二种,削弱代币的价值。换取同样数量后援强化物的代币的数量在行为巩固之后逐渐增加,这样可以逐渐削弱代币在良好行为塑造中的作用。可以告诉小红“我们需要改变一下方案，原来你是坚持六天爸爸妈妈就带你去公园，但是现在你的表现比原来好了许多，我们要加大一下难度，你要得到十五朵小红花才能去公园一次”。
五、效果
通过八周的代币制矫正行为,小红睡觉总折腾父母的习惯终于得到很大的改变。后期,每到晚上小红都能乖乖的来到自己的床上睡觉，而且一夜不去惊扰父母，全家人都能睡个好觉。有时父母试探性的问一句晚上要不要一起睡觉，小红也能坚持要求自己睡觉。可见，小红已经将自己独立睡觉变成了自己的一种好习惯，是自己人格个性的一部分了。代币制法甚是有效。
六、注意事项
1.用后援强化物对儿童进行奖励时一定要注意不能完全满足
2.代币的价值在制度刚刚建立之初要稳定
3.后援强化物的范围要广,而且要明确、不能含糊
4.奖励必须要及时
在给与儿童代币奖励时,一定要注意良好的行为一出现就要马上给与奖励。根据经典条件反射的原理,目标行为的出现,如果不马上给予强化,就可能造成两种结果:一种是行为的消退;另一种是奖励的不明确,造成奖励行为的泛化,也就是说哪个行为得到了奖励并不是很明确,即使是不好的行为也许同时受到了奖励的强化。
5.儿童行为难易程度必须与获得代币的数量相当儿童正畸,睡觉时戴
参考文献
1.吕静.儿童行为矫正.浙江教育出版社.1998
2.张宝山,张晓光,马秋晖.代币法在儿童行为辅导中的应用.苏州大学教育学院.2004
3.潘月俊.代币制–种实用的奖励措施.家教艺术.2004
4.蒋晓晖.代币制在中小学生行为改善中的运用. 中小学心理健康教育.2009.4（下半月刊）总第127期
5.高波.运用代币制塑造幼儿良好行为.潍坊教育学院学报.2012年9月 第25卷第5期
6. 陈利鲜,潘清泉. 运用代币制矫正儿童不良行为的尝试. 柳州师专学报. 2000年3月第15卷第1期
7. 刘震. 正增强与代币制相结合在行为矫正中的应用.育人经纬.2009.09
第四篇 儿童正畸,睡觉时戴
《儿童行为矫正案例解决》
案例1：小瑞和小兰是幼儿园里4岁小孩。老师很喜欢她们。但每天早晨都又哭又闹，老师千方百计哄她们，安抚她们，都无效。
先使用负强化的方法，消退小瑞和小兰的哭闹行为，当她们的哭闹行为有所减退的时候再使用正强化的方法来使她们不哭闹的行为得到强化。以此来让小瑞和小兰改正早晨又哭又闹的行为。
负强化的方法的是对于小瑞和小兰的行为不予理睬。负强化的作用是：去掉一个坏刺激。为引发所希望的行为模式，运用减少或停止惩罚的方式，使这种行为模式重复出现，保持下来。
幼儿园的老师都很喜欢小瑞和小兰，而又当小瑞和小兰哭闹的时候老师千方百计的哄她们，安抚她们的行为使她们产生成就感，并以此来吸引老师的注意力。在这种方法取得成效的时候，就每天都用哭闹的行为方式来吸引老师的注意。而针对这样的心理，采用的方法则是负强化，对于这样的行为不予理睬，让小瑞和小兰意识到这样的哭闹行为不会引起来老师的注意，久而久之就不会再出现哭闹的行为。
当哭闹行为减退的时候采用正强化的方法，采用表扬的方式对小瑞和小兰的行为给予正向的肯定，并让其他小朋友向其学习。正强化的作用：给予一个好刺激。为了能建立一个适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，保持下来。
当小瑞和小兰意识到早晨不哭闹的时候，同样会得到老师的关注而且还会得到老师的表扬并让其他小朋友向她们学习，这样小瑞和小兰就会把早晨哭闹的行为改正。
案例2：于超今年已经7岁，就读小学一年级，是一个自闭症儿童。他容易发脾气，有饮食及睡眠方面的问题，一直困扰老师。尤其是午睡时间，都不肯按时上床睡觉，每次都想尽办法拖延，往往弄得老师筋疲力尽。一天如同往日一样，又闹别扭不睡，但经过一段时间后可能吵累了，竟然坐在地板上睡着了。老师见状把他抱起来，刹那间于超睁开眼睛。老师小心的说：“老师抱你上床睡觉。”奇怪的是，于超有点默认接受，没像以往那样难缠，当老师把他抱到床铺后，于超安然入睡。午睡过后，老师便夸奖他。
使用正强化的方式对于超的行为进行表扬。使于超得到鼓励，会减弱不按时睡
觉的行为。
正强化：给予一个好的刺激。为了能建立一个适应性的行为模式，运用奖励的方式，是这种行为模式重复出现，保持下来。
由于于超是一个自闭症儿童，并不能像其他孩子一样，因此如果采取和其他孩子同样的教育方式（负强化）不仅不会产生良好的效果，还会使原本自闭的孩子更加自闭，情绪波动的也会更加厉害。对于像于超这样的小孩，老师应该给予比其他同学更多的关爱来关注于超，这样会缓解他激动的情绪。同时，如案例所说，由于于超自己在地板上睡着了，并在老师抱他上床的时候，没有反抗，那么，此时采取正强化的手段，让于超意识到如果按时入睡会得到老师的表扬，甚至还会有奖励，那么于超极有可能就会减少不按时入睡的行为。而对待于超的方式老师同时也需要进行改变，睡前命令式的口吻没有得到于超的配合，而在抱起于超时的小心和温柔却使于超默认接受，可见，对待像于超这样的自闭症儿童不仅要有充足的耐心还要有强烈的爱心。
案例3：中明三年级学生，智能有点迟缓。每次写作业的时候都要求妈妈帮忙，1小时的作业有3-20次之多。无论妈妈多忙，都要求妈妈必须帮忙，妈妈很烦。 使用正强化的方法来使孩子要求母亲帮忙的次数减少。妈妈在写作业前先与孩子商量好，这次写作业，一个小时如果能做到只叫妈妈15次，作业做完后就给他奖励并夸赞孩子，以此提高孩子的成就动机。之后每次写作业，依次将每小时叫妈妈的次数减少，每次都给予孩子奖励同时也要夸奖孩子以提高孩子的自信心，长此以往，直到最后，孩子可以在不叫妈妈的情况下独立完成作业。
原因：案例中的儿童只有小学三年级，智能发展方面又有迟缓。所以，说教性质的教育并不能保证他可以完全理解，而负强化又容易导致儿童留下心理上的阴影，影响日后的成长。所以最好的方法就是使用正强化的方法，奖励和表扬，使得孩子在开心和愉快中改掉坏习惯。既使孩子养成了良好的学习习惯，又提高孩子的自我效能感，让孩子不仅在学习，在其他方面也同样可以独立完成。
案例4:7岁罗丽小学二年级。有一不良习惯—拖欠作业。老师不知道跟她讲了多少遍，结果没用。她的作业还是照拖不误，其症结在于作业发下来后，总是慢吞吞地不肯开始。
先使用正惩罚的方式对罗丽的行为给予惩罚，让她意识到拖欠作业会遭到惩
罚。当罗丽拖欠作业的习惯有所缓解的时候给予正强化来强化罗丽按时完成作业这种行为。
正惩罚：施加一个坏刺激。当一个不适应的行为出现后，给予惩罚，从而导致这个行为不太可能再次发生。
针对于罗丽的拖欠作业，老师只是和罗丽沟通，并没有对罗丽出现这种不良行为给予惩罚，这让罗丽意识到不完成作业并不会遭到惩罚，从而使罗丽不完成作业的次数增加而不改正。采用正惩罚的方式如批评罗丽的这种行为并让罗丽在学校把没有完成的作业完成，没有完成就不许回家（前提是家长知道老师的安排，并积极的配合老师）。当罗丽意识到不完成作业不仅会受到批评，同样还会把没有完成的作业完成，就会减少不完成作业的次数。
罗丽拖延作业症结在于作业发下来之后并没有急于完成，总是慢慢吞吞不肯开始，针对于这个现象，对罗丽采取正强化的方式。正强化：给予一个好刺激，未了能建立一个适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，保持下来。
在以后作业发下来的时候老师对全班同学说，能够又快又认真完成作业的同学会获得小红花一个，每五个小红花会兑换一个大红花，每个月都进行评比，小红花和大红花最多的同学会获得精美小礼物一份。而没有按时完成作业的同学会扣掉一个小红花并在放学之后将没有完成的作业完成。以这样竞争的形式既可以调动全班同学们的积极性也可以让罗丽认识到在规定的时间完成作业是有奖励的。而小红花就是代币的奖励，每月进行评比，时间不是很长也可以让同学尝到甜头，这样在这种竞争的环境下，罗丽会因为想得到小红花转而兑换大红花进而得到小礼物而抓紧时间，完成作业。久而久之，改正拖延作业的坏习惯。