【 – 节日作文】
母亲的呼唤(一)
《母亲的呼唤》说课稿
一、说教材
1、教材分析
《母亲的呼唤》是义务教育课程标准实验教科书Ｓ版四年级下册第五单元的一篇略读课文。本文以“母亲的呼唤”为线索，写了作者儿时的三件小事，平凡真实，感人至深。文章采用“总―分―总”的叙述方式，条理清晰，层次分明，结构完整。
2、教学目标
根据语文《课程标准》要求、教材特点和学生实际，我确定本课教学目标为：
（1）知识目标
有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟“母亲的呼唤”里包含着母亲深深的爱，体会母爱的深切和伟大。
（2）能力目标
培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神。
（3）情感目标
教育学生认识母爱的伟大和亲情的可贵，懂得“身在福中要知福”的道理。
3、教学重点：
从母亲简单的话语、朴实的举止中，体会母爱的深切和伟大。
4、教学难点：
理解作者为什么说“身在福中不知福”。
二、说教法
这篇课文歌颂了母爱的深切和伟大，情真意切，意味深长；语言朴实无华，却耐人寻味，为了让学生更深入地理解课文内容，感受丰富的人文内涵，在教学过程中，我尝试运用了以下教法：
（一）紧扣“呼唤”，层层深入
“母亲的呼唤”作为文章的线索,贯穿于全文。基于课文的这一特点，教学时我以课题为切入点，引导学生质疑，通过初读课文,了解母亲的爱和关怀主要体现在三件事上。然后引导学生与文本直接对话，组织学生小组合作探究、交流，领悟母亲的呼唤里包含了关心、关爱、担心和幸福，母亲的呼唤其实是爱的呼唤，而作者在母爱的感召下，学会了长大，学会了给予，学会了责任，懂得了珍惜。
（二）创设情境，激发情感
这篇歌颂母爱的文章，情真意切。为激发学生的感情，我在此课的教学过程中创设了多个情境。如上课伊始，运用多媒体课件，引导学生诵读古诗《游子吟》，说说自己的感受，从而为学习课文奠定了情感基础。我还和学生一起演唱《世上只有妈妈好》来升华情感。在阅读教学中穿插音乐，配乐朗读，来渲染氛围，抒发情感。
（三）品词析句，明情悟理
语文的课堂是情感的课堂，没有感情的课堂就如同池塘里没有水一样，没有生命。怎样让学生通过文字进行情感体验，焕发生命呢？最好的办法莫过于引导学生与文本对话了，我在本课的教学过程中，将品词析句、感情朗读始终贯穿于教学的每一个环节。通过品读、赏析“轻柔”、“憔悴不堪”、“泪眼模糊”、“喜极而泣”、“声嘶力竭”等词，领略文字的美妙，品悟字里行间的情真意切；我还引导学生有感情地朗读课文，牵引学生进入文本角色，感受人物的精神，明白母亲的呼唤其实都是母爱的流露，都是亲情和关怀的表示。
三、说学法
1、自主探究
2、合作交流
在教学中，我主要渗透了自主探究、合作交流两种学法的指导。坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，并力求取得最好的教学效果，通过教师与学生、学生与学生面对面地听、说、读、问、评、议等去实现，例如：通过阅读课文，以及对一些重点词句的探究和体验，思考母亲的呼唤里包含了什么，然后组织学生小组交流，反馈交流情况。再如结合课文让学生说说你有过听到母亲呼唤时的甜蜜体验吗？对母亲的呼唤你也有和文中小蓉一样心生厌烦的相同感受吗？这些问题贴近学生的生活实际，容易激发学生的学习热情，目的是培养学生阅读、理解、感悟能力和合作探究能力。
四、说练习设计
通过对文章内容的了解，情感的介入，孩子们的心里一定蕴藏了对母亲的感激之情亦或是愧疚之情，于是我设计了抒情吧这项练习，让学生以作者的口吻对文中的母亲说一句话，以自己的口吻对自己的母亲说一句话，以及对天下所有的母亲说
一句话。它是对课文的一个拓展和延伸。旨在抒发美好情感，培养学生的口头表达能力。
五、说教学过程
（一）紧系课题，奠定情感
古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。上课伊始通过赏读古诗《游子吟》，说说从中体会到了什么？学生对母爱有了初浅的感受。师生一起演唱歌曲《世上只有妈妈好》，奠定情感基础。再板书课题，引导学生质疑，母亲的呼唤包含了什么？
（二）初读课文，整体感知
学生用自己喜欢的方式，带着问题自由朗读课文，并画出感受最深的语句，写出自己的体会。通过同桌交流、小组合作交流等方式进行感情的互动。
（三）精读探究，品读体味
1、读中联想，回归生活，激发学生情感
整体把握课文后，通过交流、讨论的方式，让学生说说母亲的呼唤包含了什么？运用自由读、指名读、齐读、引读的方式，让学生与文本进行直接对话，掠过岁月的痕迹，将情景再现，勾起学生对儿时生活的美好回忆，引发学生通过联想把阅读的内容和自己的生活经验连接起来，加深对课文的理解。在教学课文第１自然段时，引导学生理解“轻柔”是什么意思？母亲为什么是轻柔的呼唤？是什么给了初学走路的婴儿勇气和力量？感受到母亲的呼唤是亲切的，温暖的，母爱的力量是强大的。了解母亲的呼唤包含了无限的关爱。再让学生说说自己都有哪些甜蜜体验？激起学生情感上的共鸣。最后通过齐读，回归生活，激发学生情感。教学第２自然段时，引导学生质疑，为什么“我”在和母亲捉迷藏时总能看到母亲？引导学生体会“总是”一词，领悟母亲是时刻关注着我，关心着我。在和“我”捉迷藏时母亲的神态是怎样的？引导学生理解“慈祥”，体现母亲的善良、和蔼。再让学生说说看到作者儿时和母亲捉迷藏这个场景有何感受？理解作者为什么说那温馨的一刻，是我幼年生活中最快乐的回忆。
2、读中感悟，走进人物，体验情感
课文第3自然段是本文的重点，也是文章最感人的部分，为了更好突出重点，我力求做到让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我认为感悟不是告诉，不是分析，不光是理解，而是刺激、探究，更是体验。
在教学这部分内容时，我着重抓住母亲的心理活动和行为神态的变化描写，通过多种阅读方式，全方位地感受一位母亲的伟大。①采用“默读－点读－评读－齐
读”等多种变化方式，让学生在反复诵读的过程中，加深对人物的认识，情感得到熏陶。②音乐是奏响心灵乐曲的神奇音符，因而我选择了一段极富感染力的音乐来营造气氛，引领学生走进人物内心情感，感受人物精神，情感得到震撼。③相机引导学生圈划出相关重点字词，如：“近乎绝望”、“憔悴不堪”、“泪眼模糊”、“喜极而泣”、“声嘶力竭”，等词，在读中整体感知课文，在读中品评语言，感悟语言。母亲为什么会憔悴不堪、泪眼模糊？说明母亲寻找作者很久，而且是边哭边找，体会母亲焦急的心情。你还从哪些词看出母亲非常的焦急？当时母亲内心在想些什么？理解“声嘶力竭”，体会母亲拼命找寻女儿时，拼命的叫喊、呼叫以至于气力费尽，声音嘶哑，心情极度的焦虑。当母亲焦急地在四处寻找作者时，作者又在干什么呢？你想对文中焦急的母亲说些什么？想对正在拾捡贝壳的小蓉说些什么？母亲找到作者后心情怎样？理解“喜极而泣”，体会母亲找到女儿后极度高兴的心情。了解母亲的呼唤包含了无尽的担心。④通过配乐读的方式，借助丰富的想象，音乐的渲染，情感的熏陶，让学生更好地体验情感，领悟文章内容。
3、读中品悟，字里悟情，文中悟理
《新课程标准》指出，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。 “教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。
课文第４、５自然段贴近生活，简单明了，通过自由阅读，把握文章内容。在教学这部分内容时，我采用了“自由读、交流－指名读－评读－再读、感悟”的方式，让学生结合课文说说自己对母亲的呼唤是什么感受？表达自己真实想法，体会“我”的矛盾心理。引导学生思考：作者这么不想听到母亲的声音，难道她不爱她的母亲吗？你从文中哪些地方知道的？体会作者害怕失去母亲的恐惧心理，感受作者对母亲深深的眷恋之情，了解母亲平凡的呼唤包含了无限的幸福。懂得“身在福中要知福”的道理。
通过对前部分的学习，学生已经完全了解到母亲的呼唤是母爱的流露，是亲情和关怀的表示。这段回应文章开头，点明中心，齐读该段，总结全文。
（四）总结全文，升华情感
让学生边欣赏歌曲边思考：你曾为母亲做了什么，你打算以后怎么做？（欣赏歌曲《世上只有妈妈好》）最后有感情地朗读全文，回归课题，师加以总结，教育学生“树欲静而风不止，子欲孝而亲不在”是人生最大的遗憾，懂得珍惜身边所拥有的。
结语：总之，这节课是根据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培养阅读能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，为学生营造开放、民主、和谐的课堂。
母亲的呼唤(二)
母亲的呼唤(三)
母亲的呼唤(四)
语文S版《母亲的呼唤》教学设计 教案设计思路：
1. 紧扣“呼唤”，层层深入，召唤出学生心中对母爱的回忆，受到浓郁的爱的教育。
2. 在教师、学生、文本对话的过程中，体现学生充分自主，有效合作，适度探究的特点。
3. 将情感朗读贯穿于教学的每一环节，在读中感悟字里行间的情真意切。 教学目标：
1. 有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟“母亲的呼唤”里包含的深深母爱。
2. 激发学生孝敬父母、关爱他人的情感，懂得“身在福中要知福”的道理。
3. 认识“憔、悴、愚”3个生字，理解“憔悴不堪、声嘶力竭、愚笨”等词语。
4．了解课文首尾呼应的写法和“总—分—总”的叙述特点。 重点难点：
教学重点：从母亲简单的呼唤、朴实的举止中体会母爱的深切和伟大。
教学难点：结合自身体验，理解作者为什么说“身在福中不知福”，懂得“身在福中要知福”的道理。
课前准备：
1．课件。
2．搜集有关赞美母爱的名言、诗句。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
（一）曾有人说，我们的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲；最美好的呼唤，就是妈妈。（板书： 母亲）
1．让我们用最甜美的声音来读一读。
2．母亲给过我们多少关爱呀，让我们带着爱意，再来深情地读一读。
（二）我们一天天长大，母亲已不再年轻，然而，永远不变的是母亲那一声声呼唤。
（板书：母亲的呼唤）
二、初读课文，识记生字
（一）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
（二）指名分段读课文。
（三）学习生字词。
1. 认读词语。 （展示课件第三屏步骤1）
2. 交流识记生字“憔、悴、愚”的方法。（展示课件第三屏步骤2）
3. 提出不懂的字词，查字典或联系上下文理解。
三、再读课文，整体感知
（一）母亲的呼唤，是世界上最美的声音。对母亲的呼唤，作者有着怎样的感受？找出有关句子说一说，并齐读。（展示课件第四屏）
（二）从课文中哪些地方能体会到“那一声声的呼唤，都是母爱的流露，都是亲情和关怀的表示”呢？同学们用自己喜欢的方式再读一读课文，边读边想：围绕着“母亲的呼唤”，课文写了哪几件事？（学生读后交流概括） 第二课时
一、品读课文，领悟深情
（一）选择自己感受最深的一件事自主学习，画出自己感受最深的句子，想想从中体会到了什么。并把你的想法对小组内的同学（或同桌）讲一讲，再有感情地读一读。
（二）全班交流汇报。（教师根据交流，适时引导学生品读感悟）
1． 第一件事。
（1）“总是”什么意思？
“总是可以看到”说明什么？
（2）把你的体会送进词语里，送进句子中，再读读这句话。
（3）读到作者儿时和妈妈捉迷藏的情景，你们还有什么样的感受？
（4）带着温馨、幸福、快乐的感觉朗读第二自然段。
2. 第二件事。
（1）请大家再细细地读一读第三自然段，找找看，你可以从哪些词语中读出母亲对作者的担心？ （相机抓住“近乎绝望”“憔悴不堪”“泪眼模糊”“声嘶力竭”引导学生品味）
（2）引读重点词语：看，因为担心，母亲——泪眼模糊；因为一声声近乎绝望的呼唤，母亲——声嘶力竭；因为不停地寻找呼唤，母亲——憔悴不堪。（展示课件第五屏文中插图）
（3）谁能抓住这些词语来读一读，读出一位母亲对孩子的无限担心。
（4）想象一下，因担心而焦急万分的母亲是怎样呼唤孩子的？
创设情境引读：夕阳就要西下，却不见了孩子的踪影，母亲急切地呼唤着。 海水正在涨潮，母亲近乎绝望地呼唤着。
潮来潮去，波浪滔天，母亲声嘶力竭地呼唤着。
小组（或同桌）学习的环节，重在引导学生潜心研读，合作探究，体现了自主、合作、探究的理念。
第三自然段是本文重点，也是最感人部分。抓住重点词理解品味，通过自由读、指名读、齐读、引读的方式，力求让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。
语文（S）四年级下册-教学设计-教案-20*母亲的呼唤
（5）这急切的、近乎绝望的、声嘶力竭的呼唤，都可以化为一个字，什么？
（6）一声声呼唤，流露出的是对孩子深切的爱！我们一起再来读读第三自然段。
3. 第三件事。
（1）对母亲的呼唤，作者为什么有时会感到心烦呢？后来发生了什么，让她改变了看法？
母亲的呼唤(五)
母亲的呼唤(六)
母亲的呼唤(七)
《母亲的呼唤》说课稿
台洲小学
一、说教材
1、教材分析
《母亲的呼唤》是义务教育课程标准实验教科书S版四年级下册第五单元的一篇略读课文.课文安排在本单元的最后一文，在内容上是对亲情感悟的一个升华。本文以"母亲的呼唤"为线索,写了作者儿时的三件小事,平凡真实,语言朴实易懂，感人至深.
2、学生分析：本班学生在本单元中已经学习了《莲叶青青》、《地震中的父与子》几篇以爱为主题的课文。我前面的教学中多次根据课文内容进行以亲情为话题的说话训练，他们对亲情已有一定程度的感悟，已初步掌握通过重点句子表达自己感受的方法。本文的内容通俗易懂贴近生活，作者在文中所记叙的事件和心理感受，对于四年级学生来说，与他们的实际生活体验和心理体验比较接近，有利于学生理解和引起情感共鸣。但我班学生在朗读方面还比较有欠缺，因此在本课中对朗读的指导也是很重要的。
3、教学目标
根据语文《课程标准》的要求、教材特点和学生实际,我安排一课时来学习本文，确定本课教学目标为:
(1)知识目标
A．有感情地朗读课文,理解课文内容,领悟"母亲的呼唤"里包含着母亲深深的爱,体会母爱的深切和伟大.
B．能抓住重点句子和关键词语体会人物感情。
(2)能力目标
培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神.
(3)情感目标
教育学生认识母爱的伟大和亲情的可贵,懂得感恩。
3、教学重点:
从母亲简单的话语,朴实的举止中,体会母爱的深切和伟大.
4、教学难点:
能抓住重点句子和关键词语体会人物感情
二、说教法
(一)紧扣"呼唤",层层深入
"母亲的呼唤"作为文章的线索,贯穿于全文.基于课文的这一特点,教学时我以课题为切入点,引导学生质疑,通过初读课文,了解母亲的爱和关怀主要体现在三件事上.然后引导学生与文本直接对话,组织学生小组合作探究,交流,领悟母亲的呼唤里包含了关心,关
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