最新消息:学生作文网,您身边的作文指导专家!

匆匆散文 时光匆匆散文

节日作文 zuowen 1浏览

【 – 节日作文】

第一篇:《匆匆 散文》

匆匆,总是太匆匆""

——散文

题记:昨晚,一群大四的男生站在女生宿舍下,集体唱着五月天的《突然好想你》,他们马上毕业了,或许不想让自己将逝的青春里留下遗憾,而那首歌的专辑叫“后青春的诗”""

夏至未至,古城西安已经有些许炎热了!

夏天的西安,周围的一切连同空气仿佛都是闹哄哄的,时时让人喘不过气来。然而她沉淀了上千年的厚重的文化气息却总让我感到一丝丝安慰,让我在这个喧嚣的城市里感到一丝丝静谧!

古城西安,我在这儿已经两年了。她未变她的容颜,可我身边的人匆匆着,我的青春匆匆着,那些回不去的日子匆匆着""

在这匆匆的流里,我常常会寻找一片静谧的地方,一如现在""

此刻,窗外大风,竹林在阳光下不时发出声响,却不会打扰我的思路,反而觉得有一种不一样的宁静。有时我是喜欢独处的,总想有一次长途旅行,就我一个人,穿梭在青山石径当中,累了就躺在草坪上休息,然而总是有太多顾虑,终于没有付诸行动。

每当望着窗外的树林,总感觉少点什么?""

噢!对了,蝉鸣!

可惜在校园里总也听不见蝉鸣的,家乡的这个时候一定很热闹吧!知了嘶叫的夏天是聒噪的,那时也曾厌恶过,但大多数时间还是挺喜欢那种感觉的,像一片温馨静谧的声音之海。或许这便是“蝉噪林逾静”的意境来源。

“老师的粉笔字停在上面,树梢上的知了还唧唧喳喳叫个不停,一年又一年,一天又一天,一年又一个童年""”每当听到这首歌,总有一种特别的感觉。现在想,要真的回到那个时候不知还有没有那种感觉?

每当坐在窗前,孤独感袭来之际,总喜欢望着那片杨林,期待着蝉鸣,期待着那些

日子""

久而久之,我知道,匆匆的不仅是童年,不仅是青春,总是还有其他的一些什么东西""

两年前的这个时候,我们还在那所谓的”囚室“里奋斗,扬言说再也不回去了,现在看来是真的回不去了.记得那“囚室”门前有一个大大的杨树,我们在那儿谈论着理想,谈论着未来""。那时说好我要学经济的,现在却学了工科;那是说我们一直一起的呵,现在你在海南好么?我们说好要常联系的,貌似好久没打电话了哦?那时我们很天真 ,无忧无虑。现在再也回不去了,是吧?

而现在,朋友们匆匆的身影,你永远不知道他在忙些什么;偌大的一个校园,偶尔遇到一两个相识也只会点头示意便匆匆走过;他们的脸上总是很严肃的样子;我们不在群体出动了,各自为各自的未来匆匆着。直到有一天同学聚会,一老同学拍着我的肩说;“你变了,成熟了!”然后我茫然的回应到“没有吧!”。然后发觉自己什么时候也不

知不觉卷入匆匆的流里?""

匆匆,总是太匆匆!

昨晚,一群大四的男生站在女生宿舍下,集体唱着五月天的《突然好想你》,他们马上毕业了,或许不想让自己将逝的青春里留下遗憾,而那首歌的专辑叫“后青春的诗”""

有些日子,匆匆着,渐行渐远""

第二篇:《匆匆 散文教案》

《匆匆》 课堂实录

一、 课前谈话,导入新课

板书课题:勿匆)。同学们,这个字(勿)读什么? 生:勿

师:这个字读什么? 生:匆

师:勿和匆的字形就差了这么一 生:点

师:所以我们在写“匆”字的时候请勿匆忙,一定要将这点贯穿两撇。现在我们来齐读课题。 生:2、匆匆

师:春去秋来,季节是匆匆的;踏上行程,脚步是匆匆的;斗转星移,岁月是匆匆的;那这次又是哪位作家以《匆匆》为题,写了这篇文章呢》一起说—— 生:朱自清

师:很好(评价及时),现在让我们一起来了解一下这位作者。(ppt3:作者简介)同学们请看,这是朱自清的简介,我给大家30秒时间,仔细阅读,快速记忆,时间一到,我就要问,你记住了哪些?开始。(课件中有倒计时的声音) 生:自己阅读积累

师:时间到,(ppt4:匆匆)谁来说说吧,你记住了哪些?请你说 生:朱自清,原名朱自华,生于1898年,浙江绍兴人。(师稍稍等待)

师:(立即鼓励)好,记住的不少了,谁再来说?补充一下,别人说过的我们不重复。 生:他是个著名散文家,他的散文有很多语言,语言丰富—— 师:(提醒)情感——语言—— (适时引导,学生说主要的部分) 生:丰富,简练

师:被誉为什么?他的散文被誉为—— 生:他的散文被誉为现代散文的典范。 师:真棒。还有吗?

生:他的代表作有《荷塘月色》 师:还有一个 生:《背影》

师:嗯,好。同学们补充完整了。 二、 初读课文,整体感知 1、带着要求,朗读课文

师:同学们,朱自清匆匆的一生只走过了短暂的50年啊,现在,就让我们一起走进他的《匆匆》,注意听清要求:(手势)第一,要读准字音;第二,要读通句子;第三,读不顺的地方反复多读几遍;第四,全文读过一遍就坐好。记住了吗?开始读文。

【教师语言精炼,语气自然。这4个要求,扎扎实实。】 生:读书(师巡视指导,约3分30秒) 师:读完了吗? 生:读完了

师:字音读准了吗?

生:读准了

师:句子读通了吗? 生:读通了

师:那你认为哪些句子不太好读,找出来想提醒一下大家呢?有没有?没有啊?来,请你说。 拿着

生:我不禁头涔涔而泪潸潸了 师:哦,这句话在哪儿?告诉大家。 生:这句话在第2自然段的最后一句

师:哦,这句话在第2自然段的最后一句,这句(ppt5:我不禁——)是吧,我们来一起读一下,我不禁——读 生:我不禁头涔涔而泪潸潸了

师:刚才这个“涔”字,你读的不够准确,读一遍。 生:我不禁头涔涔而泪潸潸了

师:嗯,这次读对了。同学们看,这个“涔”和“潸”字都是什么旁?(分析字形,理解字义) 生:三点水

师:那也就是说明这两个字都和什么有关? 生:水

师:那头涔涔就是头上的—— 生:汗

师:泪潸潸就是眼里的—— 生:泪

师:那头涔涔而泪潸潸呢? 生:一边流汗一边流泪

师:说得真好。那什么叫我不禁头涔涔而泪潸潸了? 生:就是我不由自主地头流汗,又流眼泪。

师:眼泪和汗一起向下流,对吧?刚才有个词用得特别好,叫“不由自主”,记住了吗? 生:记住了

师:那我们来读一下这个句子。我不禁,读——(再看ppt5) 生:我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师:哎呦,同学们,头涔涔而泪潸潸的时候会很高兴吗?(指导读文) 生:不会

师:那我们再来读一次—— 生:我不禁头涔涔而泪潸潸了。

师:真棒,还有哪句?(ppt6:课文)请你说。 生:他有脚啊,轻轻悄悄地挪动了

师:挪什么?再看(ppt7:太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了。) 生:我也茫茫然地跟着旋转。 师:好。是这句话吗? 生:是

师:我们一起来读一次,太阳他有脚啊,读——

生:太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了。 师:同学们,什么叫挪移呀? 生:移动

师:嗯,说对了,是移动,那我能说马路上疾驶的汽车在挪移吗? 生:不能

师:那什么是挪移? 生:慢慢地移动

师:对了,慢速地移动。在这里,谁在挪移呀?(对比着理解词语) 生:太阳

师:和他的光影在挪移,所以说太阳他就像有脚一样。很好,这个“挪”字是我们今天要学习的生字,我相信以同学们六年级的水平都能把这个字写正确,但是,想一想,怎样才能把这个字写得美观呢?你们观察一下,观察好了就可以在下面的田字格里写一个。(师巡视指导)同学们注意书写姿势啊,头正,背直,脚平。好,很好。写得不错。谁来说一说,你认为怎样才能把这个字写得美观?(自主练字) 生:挪移的挪,提手旁要写得长一点,然后捺 师:你的意思是提笔略高,对吗? 生:对 师:哦

生:提笔略高一点,然后捺字提笔略低一点。 师:嗯,耳刀呢?大家看看耳刀的这一竖怎么样呀?

生:要长一些,好,按照他说的我们再写两个。(练字的第二个层次) 师:(一边巡视一边说)三部分要写得同样宽。写完了? 生:写完了

师:还有哪句不好读?

生:过去的日子如轻烟被微风吹散了,如薄雾被初阳蒸融了。

师:嗯,你找的很准。(嘿嘿,这句评价真是此地无银三百两啊,露馅了)我们来看,这句话是不太好读,(ppt9:过去的日子如轻烟,被微风吹散了;如薄雾,被初阳蒸融了。)我们来读一次,过去的日子如轻烟,读—— 生:过去的日子如轻烟,被微风吹散了;如薄雾,被初阳蒸融了。 师:读对了,什么叫“蒸融”? 生:蒸发了融化了

师:说得真好,你们直接把这个词拆开了,对吗?蒸发,融化。(拆字理解词语)在这里说什么被蒸融了? 生:薄雾

师:再看看(教师耐心引导) 生:过去的日子

师:日子就像——薄雾,被—— 生:初阳蒸融了。

师:这样理解就对了。同学们这个“蒸”字也是我们今天要学写的生字,你们观察一下,这个蒸字非常不容易写正确,要注意哪一笔呢?你们写一个,试一试?来,背直一点,好。谁来说说要注意哪一笔?请你说 生:我感觉,蒸那个字要注意下面三点水上面那个横 师:嗯,四点底上面的那个短横,对吗?

生:对

师:这段横怎么样?写得时候容易被怎样? 生:写得时候容易被忽略掉

师:哎呀,说得真好,容易被我们忽略掉,容易落掉(教师目视其他同学,没有只和这位同学对话),对吗?你还想说,来,你说——

生:那个草字头要写大一点,可以把下面那个丞相的丞,还有一横和四点底包住。

师:不是包住,是这个草字头和四点底要写得同样宽,对吧。来,同学们再写两个。哦,你还想说—— 生:蒸右侧的这个撇捺不能一笔写成

师:对。他注意到了,这个字书写的时候要写得紧凑一些。写好了,就坐好。

【识字、写字、学词、学句,浑然一体,融合巧妙。最可贵的是,教师充分发挥六年级学生独立自主识字、探究的能力。很明显,教师就是学生“走路的拐棍”,在学“蒸、挪、涔、潸”时,根据字的特点,根据字与文的关系,选择不同的学法,既理解了字词,又掌握了学习字词的方法。写字的指导,重在美观,重在过程的指导。】 师:好,同学们,现在我们学会了生字,读通了课文,那你回想一下,这篇文章究竟在写什么匆匆呢? 生:这篇文章在写时间匆匆 师:时间的什么匆匆? 生:时间的流逝很匆匆

师:真好。这个词用得真棒,特别准确。时间流逝得匆匆,有人知道这篇文章是什么文体吗?(写法的渗透) 生:散文

师:对了,散文就是这样一种看起来形式结构相对松散,但是他所表达的主旨和神髓却不散的文体,这是散文最突出的特点,叫形散而神—— 生:不散

师:非常好。那对于这样一篇写于90年前的散文,你们有什么好方法能读懂他吗?谁来推荐给我们大家?(学法的指导交流)你说——

生:读的时候要融入感情

师:融入感情,很好。他提到了一个感情,首先要体会感情,然后再融入自己的—— 生:感情

师:是这个意思吧?我没理解错吧? 生:对,对

师:嗯,挺好的方法,我把他说得写下来啊,也就是说我们要品味作者的情感(师板书:品情)还有吗?你说—— 生:读的时候要放慢

师:嗯,用你的朗读来展现这种情感,是吗? 生:好

师:还有没有?

生:我觉得先查他的背景资料,然后根据作者当时写这种的情感,来读这首散文。

师:说得多棒呀。结合历史背景和他当时创作的情感,对不对,真是好方法。照他说的呀,我们还能从中悟出一个道理呢。所以这篇文章我们就品情,悟理。(板书:悟理)同学们,这就是我们学习这篇文章的方法。那,现在,我给同学们推荐一个品读的小助手,大家看投影(ppt0:品读助手 1、找出描写时间匆匆流逝的词句,仔细读一读;2、从这些词句中你品味出了什么,在书上批注;3、把你的感受与同学们交流分享,用朗读展示)谁来读一下,请你来 生:品读助手——–

师:好,有两个字在读的时候要注意,第一个是匆匆,他是平舌音,第二个,从这些词也是平舌音,记住了吗?嗯,很好。同学们看,第二条,你从这些词句中品味出了什么的“什么”既可以是你品出的感情,悟出的道理,也可以是你发现的文章的表达方法、写作方法、修辞方法,听懂了吗? 生:听懂了

师:你可以把你的感受和收获写下来,在书上做批注,也可以把你的收获凝练成词或短语,写在黑板上。都可以,现在就给同学们5分钟时间,自己品读课文,我的要求就是同学们要真读、真想、真思考,不装样子,好不好,开始—— 生:读书(师板书两个大括号,并巡视指导) 师:指名到黑板写收获 生1:惋惜(品情)悲伤 无奈 生2:

师:还有人想去写吗?可以。记住浓缩成词或短语来写,在这儿写。同学们都有收获吗? 生:有

师:我们先来看看他们的收获好吗?有的同学品味出了惋惜之情,悲伤之情,还有无奈之情;这边同学他悟出的道理是时间过的飞快,哎吆,没说完,那要怎样呀?一起说 生:珍惜

师:嗯,好。时间逝去又怎样呢?说明时间非常宝贵,可以,很好。我希望写这个字的同学,做人别像你的字一样,要大器一点,好吗? 三、 品读课文,悟情悟理 1、品读第一自然段

师:好,同学们,现在我们就来按作者的写作顺序来一点一点地品读这篇课文,好不好?谁想和我们交流一下第一自然段。哪些句子带给了你感触?你有想说的话吗?

生:燕子去了,有再来的时候,杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。这句话说明了所有的其他东西都可以再来,但只有时间是不可以重来的。

师:说得多好,那些事物都可以再回来,对不对?(ppt11:品读助手内容在下方 燕子—在上方)什么不行? 生:时间不行

师:对了。你们从这句话还发现什么了吗? 生:还发现了时间的宝贵

师:嗯,作者是怎样告诉你那些事物都可以再回来的呢?用了什么修辞方法啊? 生:用了排比

师:对了,排比的修辞方法确实强调了这一点,对不对? 生:对

师:最开始什么可以回来? 生:燕子 师:然后是—— 生:杨柳

师:接着又是—— 生:桃花

师:但是什么一去不回呢? 生:时间

师:那现在你们能读出这种对比吗?我们读一次试试怎么样? 生:好。

师:燕子去了,齐—— 生:读(一起读但是)

师:是呀,为什么一去不复返呢?同学们,那我要是把这段话变成这样(ppt12 有再—有再—-有再—但是—?),你们还会吗?我们来试一试,敢吗? 生:敢 师:好 生:一起读—

师:我觉得你们应该给自己鼓鼓掌了。第一次接触这篇课文,刚读了这么一会,你们就能把他背下来,是件多么了不起的事呀,那谁能告诉我们,你是怎么这么了不起的?你是怎么记下来的?你说—— (积累语言方法的指导) 生:有再—然后—

师:三个有再,然后排比句是不是帮助了你们呀? 生:是

师:同学们记住,这些特殊的句式都可以帮助我们记忆和背诵,学会这种方法了吗? 生:学会了

师:那咱们再来自信地背一遍,怎么样? 生:好

师:嗯,燕子去了,齐—— 生:燕子去了——

【排比句式,帮助背诵,对比读文,品悟情感。】 2、品读第二自然段

师:这就叫花有重开日,人无—— 生:再少年

师:真棒,这句话都知道。那么,接下来,作者又是怎样表达自己情感的呢?谁来给我们交流一下第二自然段,你想说,好的。

生:在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。

师:说吧,你品味到了什么?

生:我品味到了作者把八千多日子比喻成像针尖上一滴水,滴在大海里。

师:你说,这是个比喻句是吗?那你告诉我,把什么比成了什么?简单的说,用最简单的语言来说 生:把日子比作水

师:好。日子比作了一滴水,对不对? 生:对

师:那我倒想问问你们,是多少日子和怎样的一滴水? 生:八千多日子

师:八千多日子,是24年多啊,针尖上一滴水,又是什么样呢?(ppt13:一滴水图片) 这就是针尖上一滴水,如果说这就是八千多日子,你觉得他留得住吗?

生:留不住

师:那我们就让他落下来吧(ppt14:课件 水落下 配乐感受)安静吗? 生:安静

师:我们来读这段话(ppt15:像针尖上的一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了) 生:读

师:同学们,头涔涔而泪潸潸是怎样的情感呢?黑板上的 生:惋惜 悲伤 无奈 师: 特别悲伤,对不对? 生:对

师:那你们没读出这个味道呀。我们再试一次,像针尖上一滴水,读——(教师表情指导) 生:读{匆匆散文}.

师:这次我听出来了,没有声音,没有影子吗?明明看到了影,听到了声呀,他是说在什么地方看不到声和影?滴在了大海里,是吗?那好,如果这滴水滴在了这样波澜壮阔的大海中(ppt16 大海 配乐),你认为还能再看得见影,听得见声吗? 生:不

师:那我们应该怎样读这段话呢?(师范读 ppt17:我不知道他们给了我多少日子——泪潸潸了 配乐)我们来一起读,我不知道,读—— 生:读

3、品读第三自然段

师:去的尽管去了,来的尽管来着,去来的中间又怎样的匆匆呢?第三自然段中哪些具体描写时间来去匆匆的句子得到了你的共鸣?谁来说一说?这个女孩。(音乐不停)

生:早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳,太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了,我也茫茫然跟着旋转。 师:说说你的感受

生:这句话就是他就说太阳通过影子,然后他就会移动,然后我也就知道时间,现在是什么时候。 师:嗯,真好,那我还想问一问,他的这一天到底是怎么过去的呢?你来说 生:洗手的时候—–双眼前过去。

师:好,看来他无论做什么,日子都会从眼前匆

转载请注明:中小学优秀作文大全_作文模板_写作指导_范文大全 » 匆匆散文 时光匆匆散文