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【 – 节日作文】

第一篇:《我的教师职业幸福感》

我的教师职业幸福感

古往今来,人们对“幸福”有过多种诠释,尽管说法不一,但有一点是统一的,那就是生活美满,精神充实。教师职业社会地位、劳动报酬确实很难轻言幸福,但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感。事实上,教师在以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福。对于教师来说,能时时处处感到幸福是很重要的,因为这不仅仅影响着其人生快乐,更影响着学生。只有教师幸福,学生才会感到幸福。教书育人工作既是一份职业,又是一份事业。职业是用以谋生的一项工作,是一种谋生的方式;事业则是精神的寄托,是教师一生执着地为之献身的目标和追求目标的活动。那么,小学教师的职业幸福感来自何处?在课程改革背景下的小学教师的职业幸福感如何获取呢?

一、 教师职业幸福感来源于学生

有人说现在的孩子不懂得珍惜,不知道感激,有的老师也时常会抱怨。但事实上做小学教师,还是经常会有小小的感动的,因为,孩子懂得感恩,他们的点滴行为会让老师很满足。

每年的教师节,令我感动,让我难忘。一早,我来到教室门口,一群学生手里拿着鲜花——康乃馨、百合、月季、……红的、白的、黄的、紫的…… 一见到我,孩子们马上都兴奋起来,抢着把花往我手里塞,真诚地说“ 教师节快乐”。也许孩子们还不懂得每一种花的象征意义,没那么多的讲究;也许他们只是喜

欢这种花的颜色;也许他们口袋里的零花钱只够买这种花,但是他们想让这枝鲜花代替自己向老师传达心意。我开心地接过鲜花,深深地一嗅,把学生的一片深情吸进了肺腑。

学生的爱是满足教师幸福感需要的重要途径。与成人之爱相比,学生的爱更显得真挚和纯洁,更接近爱的本质。这就是为什么孩子的爱能有那么大魅力的原因。不过要得到学生的爱,前提是教师对学生的爱和喜欢,因为学生们所喜欢的,是那些原本就喜欢学生、离开学生就不行、并且感到跟学生交往是一种幸福的人。

二、 教师职业幸福感来源于学校

学校,是教师们相处的大家庭,也是成长的大环境。教师的幸福除了来源于学生之外,更来源于学校这个文化场。专业的发展、领导的器重、同事的信任、同伴的互助等等,如能够充分获得,便决定了教师对自身职业的正确定位,对个体生命价值的准确判断,以及对人生的正确态度。在挑战的舞台上,有愉悦的心情和感恩的心态,展示的便是充满幸福的微笑。

三、教师职业幸福感来源于家长的信任、尊重和肯定

在工作中,家长的一言一行都牵动着教师的心,因为在对教师工作的评价和肯定上,家长一方面是社会的代言人,另一方面还是教师工作质量的直接评价者。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量,是对教师辛勤劳动的承认和

回报。这种被认可、被尊重的体验是一种幸福的体验。工作这么辛苦,我却有幸福感,因为有家长对我的特别的尊重。每次家长会,家长看到我们的工作后,提出了赞扬和各种建议,老师做了什么事,家长都记在心里,甚至于过了许多年,家长见到老师后还很客气,很感激。家长愿意跟我交流,把我看做可以信赖的人,在他们眼里,我不仅是一个老师,更是一个朋友。我认为付出就会有回报,努力就会有进步。孩子成绩提高了,家长对老师很尊重、肯定,不是拉关系的那种,而是发自内心的尊重,我觉得自己的价值得到了充分的体现。

四、 教师职业幸福感来源于自己

幸福不是唾手可得,取得幸福得有一个过程。如果经常关注取得幸福的每一步,收集自己幸福的一点一滴,你会发现原来自己生活在幸福的海洋里!重视过程,活在当下,乐在其中,知足常乐,才是正确的人生态度。

每个人的人生追求有物质方面的,也有精神方面的。倘若能给自己一片纯净的精神家园,精神便有了支柱,生活便有了目标,工作便有了拼劲。当默默的耕耘终有一天换来教育的累累硕果时,幸福便不言而喻了。原来幸福,掌握在老师自己的手中。所谓精神家园,就是灵魂与灵魂之间的对话,心灵与心灵之间的沟通。它不一定真实存在,但它给人带来的精神寄托和激励却是无穷的。谁不想收获精彩?谁不想活得有意义?而一切的如意都

要靠自己创造。幸福掌握在自己的手中。

高效课堂

——学生预习之我见

在常规的数学教学中,很多教师不主张让学生预习,原因是学生已经知道了教材中例题的结果,上课学生都知道了答案,丧失了新鲜感,不好开展教学,也因此很多数学教师不让学生预习。由此对于小学数学是否需要学生提前预习,很多教师很矛盾。

我个人认为:首先,在新课标指导下的教学,让学生掌握知识的多少已经不是最重要的了,而如何学会学习知识才至关重要。所以我们的教学不再是纯粹的知识传授,更重要的是让学生学会学习,培养学生可持续发展的学习动机和终身学习的愿望和能力,学生如果养成了预习的习惯,好地预习方式,对他的后续学习会是很有帮助的。其次,结合我对新教材使用的体会我认为:(1)现行教材跟以前的教材相比,在知识的呈现方式上发生了非常大的变化,比较注重创设生动有趣、富有数学意义的问题情境,倡导利用教材提供的素材开展数学活动,引导学生在丰富多彩的问题情境中,建立数学知识结构,让学生在生动具体的情境中获取知识、得到发展。(2)现行教材结论性的东西越来越少,启发性的语言越来越多,学生不会受到结论性语言的束缚,留给学生的空间也越来越大,这些优势都有利于学生课前预习的。

一、数学预习不仅仅将教材中的例题读一遍,知道解题结果和答案就完事,而是要注意引导学生多思考为什么、有什么疑问。

这样通过预习,学生对所要学习的内容有了一定的认识,将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化,并有了困惑和疑问,在课堂上学生提出问题,师生共同探讨。这样既节省了不必要的讲授时间,给学生更充分探讨的时间,又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望,使听课具有针对性,为掌握新知识作好心理方面的准备。

二、数学预习贵在“坚持”,重视培养学生预习的习惯和兴趣。

“少成则若性也,习惯若自然也”。可见,良好的学习习惯的养成,对学生将会终身受益。由于学生初次接触预习,不仅对预习数学的方法不知道,更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价,让学生感受成功的喜悦,设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣。甚至可以让学生在有了一定的预习能力后,自己设计预习问题。三、要承认学生的差距,允许不同水平学生达到不同预习水平。

新《课标》指出:“数学教育要面向全体学生,实现:不同的人在数学上得到不同的发展,要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展,要让学生获得成功的体验,树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差异,允许学生的预习效果存在差异,对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。教材中一些探究性的较难回答完整的问题,我们不能因为学生

末能解答或解答不完整而加以斥责,挫伤学生的学习热情。

四、要针对不同教学内容,设计预习问题,指导预习方法。

“预习”乃是“学生预先学习”之意,是课堂教学前的准备,是课外到课内的桥

梁和纽带,也是初步发现问题的阶段。如果教师能充分准备,精心设计问题,让学生带着问题看书,让学生在教师未讲新知之前即已了解内容,自己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题,这样既锻炼了学生的思维能力,又减轻了课堂压力。

教学中我通常采用这样的四步骤来设计预习题:做什么——怎样做——为什么这样做——还有什么不明白的地方。

做什么:告诉学生预习的内容,也就是即将学习的新知。

怎样做:教给学生学习的方法。

为什么这样做:反映学生的思维角度和方向。

还有什么不明白的地方:让学生预习后发现一些不能解决的问题。

五、及时掌握反馈,优化教学过程

预习是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。教师要鼓励学生完成预习作业时,多提出问题,既可以是预习过程中尚不能解决的问题,也可以是其他的想法或要求。作为教师要重视预习作业的反馈功能,以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的,这就改变了传统教学中由教参、教师主观预定的刻板盲目的教学模式,真正做到有的放矢,对症下药,使课堂变成师生间双向交流的场所。教师对于学生完全懂的坚决不讲,学生基本懂的稍加点拨,学生完全不懂或大多数不懂的作重点专题突破,以使优化教学过程,提高教学效率。如我在教学小数四年级上册第46页“口算乘法”时,我了解到学生已经会两位数(或几百几十)乘一位数类的口算,于是我改变原有教学思路,重点让学生在这基础上学习领悟末尾有零的数乘一位数的口算方法,适当调整了教学进度有效提高了教学的有效性和效率,达到了教与学的优化。

在我的课堂尝试中,发现学生更加自信、更乐意参与教学活动。当然,小学数学的预习,对我来说是一项全新课题,也是一项复杂的工程。如何更有效的指导学生预习?如何更有效地督促检查学生的预习效果?如何充分调动学生预习的积极性?如何更科学地设计预习作业才能达到预习应有的最佳效果?………等等。还有许多未知的领域需要继续探索,我将在这方面继续下去。

第二篇:《如何寻找教师的职业幸福》

寻找教师的职业幸福

“让幸福和快乐从今天开始,让自信和成功人人拥有”,每当我看到这句话的时候,都会思考一个问题:每个行业的人都有自己的职业幸福感,农民以获得丰收为幸福;工人以生产出合格的产品为幸福;医生以医治好病人为幸福。作为教师的我们属于自己的幸福又是什么呢?事实上很多教师在享受着教育、体验着幸福,他们以多元、多姿、多态的幸福观诠释着教师的幸福,那么,怎样才能在平凡的工作中不断汲取幸福和快乐的元素呢?

1、在课堂教学中寻找——享受课堂

课堂是教师生命最重要的舞台,一个懂得享受上课的人,课堂便成为其享受幸福的重要舞台,营造一个充满生命活力的课堂,和学生一起痛苦、一起欢乐,我们就会少了许多的焦虑和烦恼。以享受的态度对待教学,心灵就会充满着明媚的阳光,回响着和谐的音乐,体验着诗意的灵感;以享受的眼光走进课堂,就会真心地热爱每一个孩子,就会把每一节课精彩地演绎,就会感觉自己的生命在闪光""

课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历,一个小学生可能根本不知道自己想要做什么。语文老师教得好,他就会做文学梦;数学老师教得好,他就会对数学感兴趣。我想要说的是:我们改变不了这个世界,但可以改变自己的课堂。

2、在师生交往中寻找——感谢学生{活在当下,乐在其中}.

商家总是感谢客户,因为客户给他们带来利润;演员总是感谢观众,因为观众给他们带来掌声;作家总是感谢读者,因为读者给他们带来销量""

老师最要感谢谁?当然是学生!正是学生给了我们痛苦,也正是学生给了我们幸福!从事教育事业近十年来,也曾送走了一批又一批的学生,每当教师节那天收到学生们的短信或是电话祝福时,这份职业带来的幸福感油然而生。学生给我们更多的是痛苦还是幸福,主要

不是取决于学生,而是取决于我们自己!

让我们笑着做教师。教师发自内心的微笑,正是在传递他内心拥有的教师这一职业所独具的人性感召力,这种感召力透过教师智慧的语言,使学生感受到来自于教师的关爱、重视、欣赏和接纳。

3、在工作过程中寻找——享受过程

幸福不只是有开头、结尾,取得幸福得有一个过程。如果经常关注取得幸福的每一步,收集自己幸福的一点一滴, 我们会发现原来自己生活在幸福的海洋里!记得2005年的那年暑假,我教过的第一届学生结伴到家里来看望我,这可是分别三年后的第一次相聚,原来是他们中考结束,该上高中了,同学们在一起时回忆起了快乐的小学生活,也自然的想起了那个成天跟他们在一起的小学老师——我,于是决定来我家看望我,听到这些我内心说不出的感动,眼泪也在眼眶中打转,学生们没有忘记我,难道这不是一位教师的幸福吗?

重视过程,活在当下,乐在其中,才是正确的人生态度。其实我们可以不必关心自己最后取得了什么成绩、什么荣誉,只要把平时每一步做好了,最终结果自有公论。

4、在学习反思中寻找——学会反思

有一句话说得好:“今天你不生活在未来,那么明天你将生活在过去。” 用学习重新塑造自己,对自己平常的教育教学行为进行反思研究,是一条促进自身专业成长最理想的途径,也可以使我们从生活的喧嚣和浮躁中解脱出来,获得心灵的宁静和充实。

各行各业的“优秀者”、“能手”、“骨干”都不是“逼”出来的,而是因为他们对所干的工作有乐趣,或者能找到工作的乐趣而产生对工作的极大热情干出来的,教育更是如此,让我们幸福的做教师吧!

5、在日常生活中寻找——善待生活

闲暇、游戏,是人生快乐的一个重要源头。闲暇、游戏的价值不只是让人快乐,它的另一个价值在于让人因轻松而拥有自己的自由人

格和独立精神,并由此产生幸福感。一次我跟朋友到饭店吃饭,当我起身倒水时,邻桌的两个小伙子直直的盯着我,叫起来:你是老师吗?真的是我们老师。定眼一看,原来是我教过的两个学生,如今已经长成了大小伙,当我们吃完饭要离开时,他们两个起身把我送出了饭店门外,并留下了我的电话号码,说改天召集那个班的同学们在一起聚聚。朋友们看到此情景说:这么久了还被你的学生们惦记着!你真是个幸福的老师!教师不能陷入繁重的教育教学工作中无法自拔,要学会忙中偷闲,寻找“闲暇”“游戏”之乐,这样,才会不断发现教育生活中的幸福。

当教师在工作中得到了发展、获得了理解、感受了成功、体现了价值,那么也就找到了“幸福感”。一旦教师有了 “幸福感”,就不会把工作仅仅看成谋生的手段,而是作为自我发展的有效途径,是一项值得付诸奋斗、努力的事业。当教师的主动性和创造性得到充分发展时,才能真正感受到职业中的幸福。

最后我想用一首老歌来结束今天的话题,“幸福在哪里,朋友啊告诉你,它不在月光下,也不在温室里,它在辛勤的工作中,它在艰苦的劳动里”。的确,幸福来自我们的心底,幸福来自我们的行动,让我们珍惜现在、快乐当下,在和谐社会的视野下,为全面提升个人、家庭、学校和社会的幸福感而共同努力。最后,愿幸福在我们每个人心中流淌。

第三篇:《如何提高教师幸福感》

请从课件中提到的五个方面任选其一,结合自身实际谈谈如何提高教师幸福感。

答:作为一名教师,教育学生是天经地义的事,幸福感也就来自教育学生,学生是老师的一切。时代在变化,学生的思维也随之变化,老师要能与时俱进,要不断的改变自我,这样才能把学生教育好,幸福的感觉才会不断的提高。我认为不断提高幸福感就要做到:

一、要树立教师的职业幸福感。

教师是普天之下最神圣的职业,我们天天面对的不是默默无语的机器,而是一群富有朝气的、将来要服务于社会的年轻人。教师通过每天的言传身教,潜移默化地启发学生智慧、感召学生心灵、促进学生个性健康成长,使他们一个个学有所成、青出于蓝而胜于蓝,此时每一个当教师都莫不不会有莫大的成就感。人生有三乐,“得天下英才而教之”该是教师独有的职业幸福感。

教师是受人尊敬的职业,收入条件也越来越好,教师学业上可以如“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”般毫无保留地传授给学生,生活上已大可不必“照亮别人必以毁灭自己为前提”了。教师应该与全体人民一起富裕起来,而且要先富裕起来,无忧无虑、幸福自在、全身心地投入到教书育人当中去,这才是符合时代发展的教师幸福发展观。

二、要学会享受过程。

幸福不只是仅有开头、结尾,取得幸福得有一个过程。如果经常关注取得幸福的每一步,收集自己幸福的一点一滴,你会发现原来自

己生活在幸福的海洋里!一个人来到世界上,如果不快乐工作每一天,不享受丰富多彩的生活,那人生岂不真的“从无到有,从有到无,忽然而已”,与草木无二了。没有十八盘艰难的跋涉,哪有玉皇顶如释重负、一览众山小的心境;没有红军两万里的长征,哪有中国革命如此绚丽的乐章;没有吃过苦,哪能知道甘甜是如此美好。重视过程,活在当下,乐在其中,才是正确的人生态度。

老师们,其实你完全不必关心你最后取得了什么成绩、什么荣誉,你把平时每一步做好了,最终结果是自有公论的。如果我们对每一堂课进行精心准备,并不时地在公式中找找它的数学美,在板书中找找它的字体美,在复杂的演绎中找找它的逻辑美,与学生提问和交流中找找它的心灵美,课余饭前与同学们一起在操场找找它的运动美,如此这般,你会感到当教师实在太幸福了,你还会找到逝去的青春,找到心灵的归宿,你的心灵会因此而宁静致远。

三、要合理分摊自己的压力

现代人社会责任较大,家庭负担较重,合理分摊压力非常重要。从压力的来源来说,除了单位、集体给您分担一部分以外,更重要的是家庭如何吸收一部分,朋友如何替你担当一部分,自己如何释放一部分。如果一个人亲情度和友情度高,社会支持强,则这个人很容易转苦为乐,转忧为喜,从不幸转为幸福。作为自己本人,也要有的放矢,有所为、有所不为;要善于掌控自己的情绪,学会拿得起、放得下,尽量不招来不必要的烦恼;适当时候,也可以考虑换位思考,使自己尽快从烦恼、困惑中解脱出来。

作为教师来说,相对其他人员来说,有比较自由的支配时间。此时,可适当增加运动时间来减轻压力,周末或节假日也不妨做一下逍遥游,与家人或朋友一起到户外去转转、看看。女同志的话,逛逛商店也不适为减负的一种方式;男同志偶尔享受一顿美食大餐、或与几个志同道合的朋友小饮一盏也不失为过。总之,人总不能把烦恼憋在心里,适当的劳逸结合、休闲娱乐,会增加您的工作效率,促进您的身心健康,进而增加你的幸福感,更好地为教育事业工作几十年。

幸福来自您的心底,幸福来自您的行动,让我们珍惜现在、快乐当下,在和谐社会视野下,为全面提升个人、家庭、学校和社会的幸福感而共同努力。

第四篇:《如何提高教师的职业幸福感》

如何提高教师的职业幸福感

学习了教师提高幸福感一课后,感受颇深。 从事教育工作的我,每天面对一群嘈嘈不停的学生,忙着处理一件件永远做不完的事情。做教师的幸福感在哪里呢?教师的幸福感源于学生的成功和学生对教师的真情回报,源于教育教学工作的成就,源于家长、社会的信任、尊重,源于领导的肯定和支持,源于豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣,源于和谐的人际关系.

教师被誉为人类灵魂的工程师,承担着“传道、授业、解惑”的神圣职责。教师的一言一行除了关乎自己的形象以外,还会潜移默化地影响到学生的成长。因此,教师的幸福感除了本身客观的内涵以外,还应有较宽的外延。

1、要树立教师的职业幸福感{活在当下,乐在其中}.

教师是普天之下最神圣的职业,我们天天面对的不是默默无语的机器,而是一群富有朝气的、将来要服务于社会的年轻人。教师通过每天的言传身教,潜移默化地启发学生智慧、感召学生心灵、促进学生个性健康成长,使他们一个个学有所成、青出于蓝而胜于蓝,此时每一个当教师都莫不不会有莫大的成就感。人生有三乐,“得天下英才而教育之”该是教师独有的职业幸福感。

教师是受人尊敬的职业,收入条件也越来越好,教师学业上可以如“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”般毫无保留地传授给学生,生活上已大可不必 “照亮别人必以毁灭自己为前提”了。教师应该

与全体人民一起富裕起来,而且要先富裕起来,无忧无虑、幸福自在、全身心地投入到教书育人当中去,这才是符合时代发展的教师幸福发展观。

2、要增加积极情绪的累积

作为教师,我们应多看到学生的长处,多看到学生取得的成绩,满面春风地去面对学生,让明媚的阳光照到学生心坎上。这样,即使是问题学生、给您怄气的;坏孩子”,也会浪子回头金不换,成为时代的俊杰。学生进步了,您也快乐了,学生和您的幸福指数都提高了,何乐而不为呢!相反,您如果板

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