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人教版牧场之国评课 牧场之国人教版

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【 – 节日作文】

篇一:《《牧场之国》评课稿》

心灵课巧话牧场 扎实有效学表达

——听孙超老师执教《牧场之国》有感

瑞安市实验小学 徐顺珍

听课之前,早已耳闻孙老师是一个非常优秀的新教师。经过几次电话的交流,看出她对这节课之重视,试教之努力,备课之认真,这些都让我十分感动。今日得见孙老师的课堂,果然看到的是一位高素养的新教师!——文本解读很深,课堂调控能力很强,语言过渡很自然······教师本身的优点有许多,接下来我重点谈谈她这一堂课的想法。

《牧场之国》是四年级下册的一篇略读课文,文中有一句反复出现的话——这就是真正的荷兰!其实,孙老师的课堂实践,也在追求一个目标,想要告诉大家——这就是真正的语文课堂。有一个成语叫“心灵手巧”,我想说这堂课是“心灵课巧”。既然“巧”,那“巧”在哪里呢?

一、巧借课前提示,设计教学板块

我们晓得略读课文一般只有一课时,在这短短的一课时中,教师需要快速有效地抓准略读课文的教学重点,使略读和精读形成一个系统,形成教学合力,更好地发挥训练阅读,迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓?从哪里抓?每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。《牧场之国》课前提示里有这样的话:

有感情地朗读课文,体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。如果有兴趣,还可以把自己喜欢的词句抄下来。

无独有偶的是,孙老师的板块设计恰恰是借鉴了课前提示而设计的。第一板块:揭题导入,解字解题。第二板块:初读课文,紧扣画面。第三板块:品读课文,学习表达。第四板块:写法总结,词句积累。除了第一板块,我们看到后面三个板块都是围绕课前提示展开的设计。可见,孙老师对略读课文的教学已掌握了其抓重点的规律:紧抓课前提示。

二、巧用朗读训练,指导表达有序

《温州市小学语文学科教学常规(试行)》在“阅读教学”这一方面指出:教学过程要正确处理教与学的关系,突出学生学的活动。孙老师这堂课的最大亮点,在于对文中四个段落(或四幅画面)的解读与教学。层层递进,循序渐进,

由易到难。

教第一幅画面时,孙老师的着力点在引导学生对修辞方法的理解,归纳。我们一起来看这个教学片断——

这样的荷兰有——丝绒般的碧绿草原

1. 出示:丝绒般的碧绿草原(指读)

1)这就就是指碧绿草原好像(丝绒一般)好像丝绒一样的(美丽)

2)你能把这种感觉读出来吗?(指读)这么美丽,这么柔软,这么舒服,带着这样的感觉一起读。(齐读)

3)这样的感觉,作者是通过什么样的方法表达出来的?(比喻,板书,齐读)作者把(碧绿草原)比作(丝绒),写出了草原的柔软、美丽。

2.在这片柔软美丽的草地上,生活着——

出示:黑白花牛,白头黑牛,白腰蓝嘴黑牛,在低头吃草。(指读)

3.牛群吃草的时候——(指读)

出示:牛群吃草时非常专注,有时站立不动,仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人,仪态端庄。老牛好似牛群的家长,无比尊严。

1)牛群吃草的神态是怎样的?(专注,像贵夫人,好似牛群的家长)

2)是呀,它们是这样的专注,就像人一样,有时站立不动,仿佛——(接读)它们在思考着什么呢?(生自由说)

引导:看着这肥美的嫩草,让牛群觉得——(牧场真美、生活好舒服) 让我们一起来读读这专注吃草的牛群。

牛群真的在思考?作者看到了(牛群站立的姿态),想到(牛群在思考),我们把这种作者看到什么,或听到什么,从而想到什么的修辞方法叫做联想。(板书齐读){人教版牧场之国评课}.

在此基础上,孙老师再通过引读,师生合作读等方式对这样的修辞表达加深印象。

第二幅画面时,我们已经看到老师有放手,让学生通过朗读,直接找出修辞方法,进而去指导朗读训练。第三副画面的学习,孙老师直接放手让孩子们默读、圈点、批注,自己去思考。这一点做得很好,只是时间稍微少了一些,有些遗憾。

三、巧化课堂生成,体现以生为本

新课标指导:学生是学习和发展的主体。所以,我们的语文课堂,一切都要从学生出发,来进行教学,这样才会有益处。

课堂中指导第二幅画面时,“辽阔无垠的草原”中“辽阔”一词,很多孩子一下子没有一个清晰的理解。所以孙老师出示了课前准备好的查字典的结果,供学生学习,这是在充分考虑了学生学习的前提下进行认真备课才有的结果。又比如,学生在读到“膘肥体壮”时,将“膘”音读错,教师立即请大家帮忙一起纠正,不然错误遗漏。这不正是体现“以生为本”去展开课堂学习吗?

四、巧晒语言积累,沉淀文本精髓

据孙老师说,原本在试教中是想让孩子们进行读写结合,在最后一个环节设计的是课堂练笔——写写午后的乡村。可是,在试教后发现,在时间和学生反馈上看出,这不合适。于是,将这一环节的设计改成最简单的一种语言的积累。新课标对中段的阅读要求中有提出:“积累课文中的优美词语、精彩句段。”所以,这一环节的设计,也是非常巧妙的——既引导学生巩固课堂中学到的优美词句,又能让学生积累到优美的词句,这不是一举两得吗?

我喜欢鸡蛋里挑骨头,这堂课很精彩,我们还是有值得讨论的地方:

初读环节,孙老师让学生去读每一幅画面中的生词。这样的做法很有新意,但这样的提法时候恰当,或者说,学生是否明白?毕竟没有进入课文的学习,如何通过简单的词语就可以知道他描绘的画面?(当然,公开课前都有百分百充分的预习除外,这也和孙老师提前发的预习单有莫大的关系。预习单的设计,也是值得我们去学习的。预习效果好,学生的课堂效果自然会更好。)还有,就是希望我们还可以再放手一点,更多地留学生一些思考与发表见解的时间——毕竟,这只是一篇略读课文。

篇二:《四年级语文《牧场之国》评课稿》

{人教版牧场之国评课}.

四年级语文《牧场之国》评课稿

听课之前,早已耳闻*老师是一个非常优秀的新教师。经过几次电话的交流,看出她对这节课之重视,试教之努力,备课之认真,这些都让我十分感动。今日得见*老师的课堂,果然看到的是一位高素养的新教师!——文本解读很深,课堂调控能力很强,语言过渡很自然……教师本身的优点有许多,接下来我重点谈谈她这一堂课的想法。

《牧场之国》是四年级下册的一篇略读课文,文中有一句反复出现的话——这就是真正的荷兰!其实,*老师的课堂实践,也在追求一个目标,想要告诉大家——这就是真正的语文课堂。有一个成语叫“心灵手巧”,我想说这堂课是“心灵课巧”。既然“巧”,那“巧”在哪里呢?

一、巧借课前提示,设计教学板块

我们晓得略读课文一般只有一课时,在这短短的一课时中,教师需要快速有效地抓准略读课文的教学重点,使略读和精读形成一个系统,形成教学合力,更好地发挥训练阅读,迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓?从哪里抓?每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。《牧场之国》课前提示里有这样的话:

有感情地朗读课文,体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。如果有兴趣,还可以把自己喜欢的词句抄下来。

篇三:《四年级语文《牧场之国》评课稿》

四年级语文《牧场之国》评课稿

听课之前,早已耳闻*老师是一个非常优秀的新教师。经过几次电话的交流,看出她对这节课之重视,试教之努力,备课之认真,这些都让我十分感动。今日得见*老师的课堂,果然看到的是一位高素养的新教师!——文本解读很深,课堂调控能力很强,语言过渡很自然……教师本身的优点有许多,接下来我重点谈谈她这一堂课的想法。

《牧场之国》是四年级下册的一篇略读课文,文中有一句反复出现的话——这就是真正的荷兰!其实,*老师的课堂实践,也在追求一个目标,想要告诉大家——这就是真正的语文课堂。有一个成语叫“心灵手巧”,我想说这堂课是“心灵课巧”。既然“巧”,那“巧”在哪里呢?

一、巧借课前提示,设计教学板块

我们晓得略读课文一般只有一课时,在这短短的一课时中,教师需要快速有效地抓准略读课文的教学重点,使略读和精读形成一个系统,形成教学合力,更好地发挥训练阅读,迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓?从哪里抓?每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。《牧场之国》课前提示里有这样的话:

有感情地朗读课文,体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。如果有兴趣,还可以把自己喜欢的词句抄下来。

篇四:《四年级语文《牧场之国》评课稿》

四年级语文《牧场之国》评课稿

四年级语文《牧场之国》评课稿

听课之前,早已耳闻孙老师是一个非常优秀的新教师。经过几次电话的交流,看出她对这节课之重视,试教之努力,备课之认真,这些都让我十分感动。今日得见孙老师的课堂,果然看到的是一位高素养的新教师!——文本解读很深,课堂调控能力很强,语言过渡很自然……教师本身的优点有许多,接下来我重点谈谈她这一堂课的想法。

《牧场之国》是四年级下册的一篇略读课文,文中有一句反复出现的话——这就是真正的荷兰!其实,孙老师的课堂实践,也在追求一个目标,想要告诉大家——这就是真正的语文课堂。有一个成语叫“心灵手巧”,我想说这堂课是“心灵课巧”。既然“巧”,那“巧”在哪里呢?{人教版牧场之国评课}.

一、巧借课前提示,设计教学板块

我们晓得略读课文一般只有一课时,在这短短的一课时中,教师需要快速有效地抓准略读课文的教学重点,使略读和精读形成一个系统,形成教学合力,更好地发挥训练阅读,迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓?从哪里抓?每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。《牧场之国》课前提示里有这样的话:

有感情地朗读课文,体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。如果有兴趣,还可以把自己喜欢的词句抄下来。

无独有偶的是,孙老师的板块设计恰恰是借鉴了课前提示而设计的。第一板块:揭题导入,解字解题。第二板块:初读课文,紧扣画面。第三板块:品读课文,学习表达。第四板块:写法总结,词句积累。除了第一板块,我们看到后面三个板块都是围绕课前提示展开的设计。可见,孙老师对略读课文的教学已掌握了其抓重点的规律:紧抓课前提示。

二、巧用朗读训练,指导表达有序

《温州市小学语文学科教学常规(试行)》在“阅读教学”这一方面指出:教学过程要正确处理教与学的关系,突出学生学的活动。孙老师这堂课的最大亮点,在于对文中四个段落(或四幅画面)的解读与教学。层层递进,循序渐进,由易到难。

教第一幅画面时,孙老师的着力点在引导学生对修辞方法的理解,归纳。我们一起来看这个教学片断——

这样的荷兰有——丝绒般的碧绿草原

1. 出示:丝绒般的碧绿草原(指读)

1)这就就是指碧绿草原好像(丝绒一般)好像丝绒一样的(美丽)

2)你能把这种感觉读出来吗?(指读)这么美丽,这么柔软,这么舒服,带着这样的感觉一起读。(齐读)

3)这样的感觉,作者是通过什么样的方法表达出来的?(比喻,板书,齐读)作者把(碧绿草原)比作(丝绒),写出了草原的柔软、美丽。

2.在这片柔软美丽的草地上,生活着——

出示:黑白花牛,白头黑牛,白腰蓝嘴黑牛,在低头吃草。(指读)

3.牛群吃草的时候——(指读)

出示:牛群吃草时非常专注,有时站立不动,仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人,仪态端庄。老牛好似牛群的家长,无比尊严。

1)牛群吃草的神态是怎样的?(专注,像贵夫人,好似牛群的家长)

2)是呀,它们是这样的专注,就像人一样,有时站立不动,仿佛——(接读)它们在思考着什么呢?(生自由说)

引导:看着这肥美的嫩草,让牛群觉得——(牧场真美、生活好舒服)

让我们一起来读读这专注吃草的牛群。

牛群真的在思考?作者看到了(牛群站立的姿态),想到(牛群在思考),我们把这种作者看到什么,或听到什么,从而想到什么的修辞方法叫做联想。(板书齐读)

在此基础上,孙老师再通过引读,师生合作读等方式对这样的修辞表达加深印象。{人教版牧场之国评课}.

第二幅画面时,我们已经看到老师有放手,让学生通过朗读,直接找出修辞方法,进而去指导朗读训练。第三副画面的学习,孙老师直接放手让孩子们默读、圈点、批注,自己去思考。这一点做得很好,只是时间稍微少了一些,有些遗憾。

三、巧化课堂生成,体现以生为本

新课标指导:学生是学习和发展的主体。所以,我们的语文课堂,一切都要从学生出发,来进行教学,这样才会有益处。

课堂中指导第二幅画面时,“辽阔无垠的草原”中“辽阔”一词,很多孩子一下子没有一个清晰的理解。所以孙老师出示了课前准备好的查字典的结果,供学生学习,这是在充分考虑了学生学习的前提下进行认真备课才有的结果。又比如,学生在读到“膘肥体壮”时,将“膘”音读错,教师立即请大家帮忙一起纠正,不然错误遗漏。这不正是体现“以生为本”去展开课堂学习吗?

四、巧晒语言积累,沉淀文本精髓{人教版牧场之国评课}.

据孙老师说,原本在试教中是想让孩子们进行读写结合,在最后一个环节设计的是课堂练笔——写写午后的乡村。可是,在试教后发现,在时间和学生反馈上看出,这不合适。于是,将这一环节的设计改成最简单的一种语言的积累。新课标对中段的阅读要求中有提出:“积累课文中的优美词语、精彩句段。”所以,这一环节的设计,也是非常巧妙的——既引导学生巩固课堂中学到的优美词句,又能让学生积累到优美的词句,这不是一举两得吗?

我总是喜欢鸡蛋里挑骨头。这堂课很精彩,我们还是有值得讨论的地方:

初读环节,孙老师让学生去读每一幅画面中的生词。这样的做法很有新意,但这样的提法时候恰当,或者说,学生是否明白?毕竟没有进入课文的学习,如何通过简单的词语就可以知道他描绘的画面?(当然,公开课前都有百分百充分的预习除外,这也和孙老师提前发的预习单有莫大的关系。预习单的设计,也是值得我们去学习的。预习效果好,学生的课堂效果自然会更好。)还有,就是希望我们还可以再放手一点,更多地留学生一些思考与发表见解的时间——毕竟,这只是一篇略读课文。

篇五:《《牧场之国》评课稿》

《牧场之国》评课

今天,沈瑜老师执教了四年级下册的一篇略读课文《牧场之国》,这篇文章语言优美,描绘的草原意境开阔,充满诗情画意,处处给人以美的享受。对写景文章的教学是本身有点难度的,一方面要通过教师的引导让学生体会感受到优美的语言;另一方面,优美意境的建构,对学生来说需要静下心来好好想象体会,这些都是有难度的。不过,沈瑜老师的这种追求是值得我们赞赏的。对于,沈瑜老师的这节课,本人分别从以下几个方面谈谈初浅的一些想法。

一、初步感知,水到渠成

沈老师一启课便让学生通过了解资料袋的内容,感受荷兰美丽的风光,引起学生的赞美和向往,揭题读题后,又以什么是牧场?(放养牲畜的草地)世界上绝大部分的国家都有牧场,为什么荷兰被称为牧场之国呢?为主要抓手,引领学生初步感知课文,作整体感受。学生经过朗读,踊跃举手发言,争相交流。可见这个问题设计得恰到好处,既符合本课的整体感知要求,又贴近学生的最近发展区,学生汇报后对课文的大致感知就到位了。那么在这个环节中,教师根据学生回答相机板书,对学生视觉的感知有一个比较规范的印象。

二.师生互动,亲和自然

沈老师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然,一般而言,学生在高兴、愉快的情绪下比一般情绪下的学习效果肯定能够提高很多。沈老师为学生营造的一种宽松和谐的环境,即构建了和谐的课堂生态,学生乐于参与、乐于表现。这里我们不去评论学生对句子朗读

的把握是否是正确的,但学生能有自己的朗读体验,并参与到感受句子该怎么朗读这个教学情境中来,就说明老师前面的引导是受学生欢迎的。沈老师与学生的互动是亲切自然的,那么能否在这个单向的互动基础上,在垂直交往的基础上引导生生互动,使互动更广泛呢?比如在这个环节的教学过程当中,是否让学生针对自己觉得应该怎么朗读——除了介绍经验,分享给班里的其他同学知道以外,能否让学生当场试着读一读呢?这时候生生互动起来,以学生的朗读经验、朗读效果影响着周围的学生的朗读体验,这样有时候学生就不教自会了。这样的话,就突破了垂直交往这种课堂教学传统的模式,成了多向的生生互动的交往了,这种形式的互动是以交谈作为基本形式,由“如何朗读”这个话题的提出,使学生联想到已有的知识经验,调动起自己感受的冲动和表达的欲望,从而产生出“怎么评价朗读”的话题。话题又引出多种信息,通过话语来传递、接收和反馈。互动对话能够引导学生充分利用有效资源与信息,与文本对话,与同学对话,进而探究地、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本,既挖掘理解语言又训练感悟创造语言,既“走进教材”又“走出教材”,这样达到了教学合一的状态,使学生在语言文字的精神家园中自主畅游,实现语言与精神的同构互生,实现知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观的和谐共振。

三.朗读指导,需进一步

这篇略读课文,描绘的风景美,语言也以生动形象为胜,非常适合学生朗读,也适宜培养学生的语感。这一点,沈老师明显地意识到

了,在教学各环节中也安排了相当浓墨重彩的朗读指导。从学生的朗读感觉来看,似乎有些句子、段落在朗读表现还差强人意,文本内在意味没有很好地通过朗读表现出来。从教学现场来看,沈老师主要是关注了让学生朗读时要表达出牲畜在牧场上的自由、安闲的的这种感觉。这自由安闲的感受,本文正是通过拟人的修辞方式表现出来,引导学生读这些句子,可以较好地增加拟人、比喻修辞格的感性体认,这是《牧场之国》这一文本所传达出来的言语特点。其实“花牛、骏马、猪群”这些牲畜之所以在牧场上能够自由自在,安闲舒适,成为这个王国的主人,主要原因是它们生活在一片一眼望去是无边无际的原野的牧场上,正如文中的这句话“辽阔无垠的原野似乎归它们所有""”这是这几个自然段所带给我们的第二个内在意蕴——那么在指导朗读时,是否可以引导学生读出牧场之国那种辽阔无边的意境、一眼望不到边的壮美之感呢?能不能在这一层意思上进行朗读指导呢?还有,是否可以对“成千上万、成群结队”这些词语进行具象化的形象感知?比如教师在引导学生朗读时,可引导如“一眼望去,这里一群小鸡,那里一队山羊,来,读这句话;在运河这边有一群小鸡,运河那头也有一队山羊,来,读这句话;在远处的风车下,有一群小鸡,有一群山羊,来,再读这句话;无论走得多远,都可以看见一群群的小鸡,一队队的山羊,真是成千上万、成群结队啊!一起读”通过教师语言的描绘让学生把所感受到的、看到的视象通过朗读表达出来,那么这些段落的朗读味道可能会更浓了,学生对文本的感受可能也会更

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