【话题作文】
第一篇:《《小萝卜头》读后感》
《小萝卜头》读后感
小萝卜头是《红岩》中的人物，原名叫宋振中，爸爸宋绮云，妈妈徐林侠都是共产党。可有一天，一辆汽车里的人把爸爸宋绮云抓走了，随后在小萝卜头1岁时和妈妈徐林侠被抓进了重庆白公馆监狱。在这监狱里关押了8年，8年小萝卜头是在这潮湿又昏暗的监狱里吃着霉米饭长大的。所以小萝卜头，缺少营养，头大身小，所以牢中的人们叫他“小萝卜头”。
小萝卜头的童年是在监狱里度过的，不知道外面是怎么样的，只有一次随妈妈看病的途中，看到了外面的世界，增长了一些知识。在小萝卜头6岁时，罗伯伯和车伯伯教他读书，认字。书包是破布缝成的，笔只有一点大，纸是草纸。有一次，罗伯伯送给小萝卜头几张白纸，他都舍不得用。
在小萝卜头9岁时和妈妈爸爸，还有一个小女孩，壮烈牺牲了。小萝卜头是年龄最小的牺牲者。读到这里，我对他的父母充满崇敬的心情，对小萝卜头的牺牲非常痛心。
我觉得，小萝卜头在监狱吃不饱，穿不暖的，还没有一个快乐开心的童年，他对别人送给他学习用品十分珍惜，几张白纸舍不得用。不像我们在家里吃的这么好，还挑食，穿得不仅暖，衣服五颜六色，各式各样的。学习用品要什么，买什么，书包旧了，就买一个新的，漂亮的。铅笔短了，就丢了，橡皮买来总不见了踪影，而用白纸如流水。什么零食没吃过：薯片，巧克力，牛奶，面包香肠，想吃什么，买什么。外面游玩：宁波雅戈尔动物园。上海水族馆，宁海水上乐园等。不仅风景优美，而且美味小吃应有尽有。小萝卜头真实可怜饭只能吃霉米饭，还不能到外面玩耍，只坐在监狱里。我们在七八岁就高高兴兴上学了，坐在明亮的教室里环境这么好，不但空间大，而且有多媒体。而小萝卜头却在如此恶劣的环境下坚持不懈的，勤奋刻苦读书，学会了许多的汉字和古诗。我们有些同学。不认真读书，作业不写或乱写。每天混日子，是多么浪费时间呀！
我们要记住，我们的幸福生活来之不易，是千千万万个烈士用鲜血换来的，包括可怜可爱的小萝卜头。让我们好好珍惜今天的幸福生活吧！
指导老师评语：
小作者眼中的“小萝卜头”懂事，乖巧，好学，英勇，那高大的形象突显出来。那平实的语言，无不表达自己对“小萝卜头”的崇敬和怜惜之情。下文一个对比描写，道出自己生活的幸福，又一次抒发了对“小萝卜头”的敬意。让读者感受了小作者的真情，味道十足。
第二篇:《拔萝卜的故事》{拔萝卜的读后感}.
拔萝卜的故事
老公公种了个萝卜，他对萝卜说：“长吧，长吧，萝卜啊，长得甜甜的！长吧，长吧，长得大大的！”萝卜越长越大，大得不得了。
老公公就去拔萝卜。他拉住萝卜的叶子，“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，拔不动。老公公喊：“老婆婆，老婆婆，快来帮忙拔萝卜！”“唉！来了，来了。”{拔萝卜的读后感}.
老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。老婆婆喊：“小姑娘，小姑娘，快来帮忙拔萝卜！”“唉！来了，来了。”
小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。小姑娘喊。“小花狗，小花狗，快来帮忙拔萝卜！”“汪汪汪！来了，来了。”
小花狗拉着小姑娘，小姑娘拉老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。小花狗喊：“小花猫，小花猫，快来帮忙拔萝卜！”“喵喵喵！来了，来了。”
小花猫拉着小花狗，小花狗拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。小花猫喊：“小老鼠，小老鼠，快来帮忙拔萝卜！”“吱吱吱！来了，来了。”
小老鼠拉着小花猫，小花猫拉着小花狗，小花狗拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，大萝卜有点动了，再用力地拔呀拔，大萝卜拔出来啦！他们高高兴兴地把大萝卜抬回家去了。
第三篇:《改变,从孩子的观察记录开始——有感于中班种植活动《拔萝卜》 国专一幼 陈晓瑜》
改变，就从孩子的观察记录开始
——有感于中班种植活动《拔萝卜》{拔萝卜的读后感}.
在组织开展科学活动时，我们发现，研讨的主题大多从教师的提问方面着手，试图通过教师富有艺术性的、启发式的提问来引发幼儿深刻的思考与探索，即把焦点都放在了改变教师提问、幼儿活动常规养成等教学策略上。在教师自身教学行为上，也存在着类似的诸多问题：如紧抓孩子的常规，就怕活动常规乱，教师不敢对孩子太放手等等。但是《3-6岁儿童学习与发展指南》告诉我们，应该把光芒聚焦在“每个孩子”的发展上。随着《指南》的颁布与学习，我们的理念也在逐步的转变，很多教师都意识到孩子才是我们研究的重点，孩子的表现、孩子科学探索能力的提高是我们研究的目标。众所周知，观察是一切科学研究最基本的手段。培养幼儿科学的学习态度，让幼儿在探究中学习科学其中关键的就是孩子的自主发现与自主探究。孩子的观察记录就是他们自主发现的一种方式，是孩子们再现科学现象的一种表现手段。《指南》中指出“记录是收集信息的有力工具，是幼儿表达个人发现与意见的依据。”既然将“记录”定义为一种“探索的工具”，那么“工具”是可以帮助人们做一些事情的，每一种“工具”都有其特殊的用途。下面笔者将借助中班种植活动《拔萝卜》中孩子们记录的足迹谈谈我的看法。
一、幼儿观察记录做为一种“探究工具”的教育价值
在网上百度输入“记录”一词，它是这么解释的：“把所见所闻通过一定的手段保留下来，并作为信息传递开去。”古人云：“雁过留声”。这个道理同样也适用于我们的教育。只要是孩子亲历的，那么孩子都能收获不同程度的精彩。幼儿科学探究和学习的主要方式是亲身经历和获得直接的经验，除了适宜的材料，工具的支持也必不可少。笔者认为教师的观察记录很重要，孩子的“记录”同样能让我们捕捉到许多的闪光点。它可以帮助我们收集到更多的精确的信息，更准确地观察细节等等。《指南》中提到：“在科学区中为幼儿建立发现日志特别有有意义，不仅能激发和保持幼儿的探究兴趣，还有利于幼儿回顾经历过的探究过程和获得的探究结果，使探究得以延续和不断丰富与深
化。”那么孩子的“记录”做为支持性的探究工具，给孩子、教师、甚至于家长带来了哪些价值呢？
（一）“记录”给幼儿带来的教育价值——积淀学习品质的平台
片段1：班级的种植活动开始了，每一天孩子们总有许多开心、新奇的发现急于和老师和小伙伴们交流，做为教师心里非常的开心，因为孩子长大了，愿意与他人分享自己的快乐。然而，他们唧唧咋咋的声音，让很多孩子失去了和别人单独交流的机会。因此教师选择了让孩子自己记录每个精彩的瞬间，为每个孩子装订了一本“记录本”，以萝卜的生长过程为主题，有意识地引导孩子去发现，记录萝卜的生长过程，并大胆地告诉身边的伙伴：“我记的是什么？”在最初开始记录的时候，教师为幼儿提供了两种纸张，一种是空白的，一种是教师预设的表格式的记录表，鼓励幼儿运用简单的线条记录自己的发现与想象。
在一次记录给种子翻新土时，有孩子在表格上画出了“被子”的图案，有的将发现到的蚯蚓画出来。。。。。。孩子们用稚嫩、夸张、有趣的线条记录观察后的感想。记录过后，最关键的还是要鼓励孩子跟同伴分享经验，介绍自己所记录的内容。日子一天天过去了，萝卜茁壮成长，孩子们的记录本也累积成厚厚的小本子。在观察萝卜生长的最后一个阶段时，教师甚至鼓励幼儿走出班级向其他老师、弟弟妹妹们讲述自己画面中的内容。
回味：《指南》中提到：“要重视幼儿的学习品质。幼儿在活动中表现出的积极态度和良好行为习惯是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”让我们一同回味在记录的过程中，孩子们获得了什么宝贵的“财富”呢？首先，在一次次的记录中，孩子学会了坚持，认真专注的好品质，并在这个持之以恒的过程中，观察能力得到了提高；其次，通过自己的“记录”，孩子们拥有了一个与同伴、自我，不断“对话”的平台，在“你来我往”中碰撞出“火花”，在表达自己想法的时候，孩子们总是那么乐于想象，并总能用他们那富有创造性的语言、或是记录表达出来，不仅语言表达能力得到提高，也学会倾听他人，尊重他人的想法；同时，教师还鼓励幼儿“走出去”，向他人分享自己的经验，对一些害羞内向的孩子而言，他们可以把自己的“记录”当成一次很好的再现，让他们从有话可说，到有话想说，帮助孩子建立起自信心。而以上这些良好品质的培养不就是一个人心灵成长的最好途径。
（二）“记录”给教师带来的教育价值——打开了解幼儿的一扇门
在我们成人的眼中，我们常常以为孩子眼中的美丽必定是色彩斑斓，于是那些色彩缤纷的“想法”往往会得到我们的充分肯定和赞赏，这说明我们常常不自觉地用自己的标准来评判孩子。可是“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式”。撇开活动设计中执教者预设的记录表格的适宜性，我们可以从幼儿的观察记录中，那或生动、或有趣、或杂乱的图像中感受孩子丰富的精神世界，因为“记录”能够让孩子看得见自己的学习。
1、记录——看得见的倾听和交流
片段1：种植活动前，教师分发了“蔬菜调查记录表”：“蔬菜长在哪里”、“我们吃蔬菜的哪部分”。记录后，有几个孩子在那议论：“我们种的菜都是在吃它长在土壤上面的叶子的。“我看到我奶奶家种的菜我们是吃从土里面拔出来的那部分。”跟我们种的菜是不一样，就像马铃薯啊，花生啊，白萝卜啊。”有的孩子甚至说：“啊，原来花生也是种的啊，而且还是长在土里的啊，我以前还以为花生就像我妈妈做面包一样，可以用机器做出来的。”
片段2：萝卜播种后，记录就如火如荼地进行着。从分组记录到个人表格记录、从集体记录到种植地的个人观察记录，孩子有了记录的意识。教师在种植地让幼儿做“萝卜发芽”的记录。让孩子自己用一本本子三、四天记录一次萝卜的生长变化。为了鼓励孩子将自己的发现与同伴进行分享与交流，教师让幼儿把芽的变化用自己的记录方式画在本子上，教师则把幼儿的话语转化成文字记录在旁边，帮助其表达的更清楚，然后请孩子把自己的发现和记录与同伴进行分享。每天都有孩子与教师或同伴分享他们的新发现并不忘记将自己的发现记录下来。“白萝卜的叶子变了，变成两个爱心型的叶子了”“我看到一个爱心型的叶子变成了水滴型的了，另一个爱心叶子没变。“另一个爱心型的叶子也变了，”现在全部都是水滴型的了。“叶子的边沿还有齿呢，还有一根一根白白的毛，我手一摸，”
不刺我。”
片段3：有一天，一个幼儿拿着她的记录表伤心地说：“我这里的萝卜叶子尾巴怎么有点黄黄的了，是不是快要死啦。”教师没有直接告诉她答案，而是顺势带着孩子们到种植地去：“真得有点黄黄的了，怎么会这样呢？是什么原因呢？我们要怎么办呢？”孩子们又开始展开了激烈的讨论：“明天我把我在家吃得维生素C拿来给萝卜吃，这样它就又营养了，就不会变黄了。“萝卜又没有嘴巴又没有牙齿”
怎么咬维生素啊，不行不行”“我们给它喝点牛奶吧，牛奶有营养。”“不行不行，牛
奶是我们在喝的，萝卜是喝水的。“要不我们请奶奶来帮助我们吧。””
回味：一幅画、手工作品，某张纸都可以成为“记录”的内容和来源，我们可以从“记录”中多方面把握孩子的学习特点和信息，它能够成为我们倾听幼儿，与幼儿交流的工具。通过孩子的观察记录不仅实现了教师与幼儿的“对话”，我们也知道孩子有不同的声音和想法。有些住在乡镇的孩子从没亲眼见过长在土里面的蔬菜，都认为菜是长在上面的，因此，他们对这一切的未知充满了好奇心，了解到孩子这一心理特点后，我们知道要把握这一契机进行更加深入的引导；
2、记录——读懂、关注和尊重幼儿{拔萝卜的读后感}.
片段2：孩子种植的萝卜渐渐长大了，在萝卜生长发育的过程中，孩子们经历了施肥、除草、捉虫，学会发现问题、并尝试着解决问题。例如，有孩子发现了萝卜周围长出一些小草，赶紧将自己的发现记录下来。其他孩子闻讯也赶紧看看自己的是否也有长草了，纷纷叫道，这里也有草，要怎么办啊？大家你一言我一语的，有的说有杂草，就必须得除草，这样萝卜才能长大。有的小朋友甚至说：“我们的眼睛要亮一点哦，不能把萝卜叶子也当成了小草拔起来哦。”通过观察记录发现了杂草，知道杂草会阻碍萝卜的生长。持续观察了一段时间，可以看到孩子们的记录本上画着有着小洞的叶子，原来是长虫子了。孩子们将视线转移到了萝卜会不会就这样被虫子吃掉呢？从孩子们的记录和交流中，教师关注到孩子的问题点，请来了助教奶奶，并在助教奶奶的帮助下，观看了奶奶为萝卜喷洒农药的过程。
回味：“记录”背后的重要理念在于“读懂、关注和尊重幼儿”，并在读懂背后给不同幼儿以不同的支持策略，让幼儿作为学习和发展的主人。教师借助幼儿的观察记录，这种独特的教育手段和方法，让教育建立在幼儿学习特点和规律的基础之上，抓住幼儿的兴趣点，关注幼儿的问题点、尊重幼儿的经验点，使其成为幼儿学习的起点，有助于幼儿参与自己的学习过程，让幼儿的学习看得见。教师将幼儿遇到的主要问题、主要观点，所有发现，通过提问、建议等方式引导幼儿向科学迈进。{拔萝卜的读后感}.
（三）、“记录”给家长带来的教育价值——家园联系的一条纽带{拔萝卜的读后感}.
片段：在确定种植内容后，教师以纸条、召开家长会议、在家教宣传栏公示等形势，让家长了解了种植对幼儿发展的促进意义，得到了家长们的大力支持。有的幼儿从家里带来了萝卜种子，萝卜种植后，在离园时总是有孩子拽着自己的家长往种植园地跑，并在那里逗留很长的时间，有的和家长一起观察和记录着萝卜的生长过程，有的观察着萝卜周围的变化。。。。。。孩子们把这些变化记录在记录本上，并把自己的发现告诉家长，请家长帮忙记在记录表的空白位置上。就这样教师利用种植园地的平台，为幼儿和家长创造更多的观察机会，让幼儿从中受益，家长们也在一次次地和幼儿观察记录中保持着参与活动的积极性。
回味：我园虽地处农村，但随着近几年学前教育的快速发展，家长们对学前教育的重视程度大大提高了，他们参与幼儿园教育活动的热情有所提高。因此，我们通过这个种植活动让家长从被支配合作者，走向主动合作者，甚至以建议者的身份融入到幼儿园的教育教学中。当前家长参与到活动中的形式大多有家长会、家长开放日、亲子活动等。家长们充当的是不折不扣的收音机，是幼儿园活动的“忠实听众”。因此在开展本次种植活动的过程中，我们挖掘了家长中的特长资源，发挥他们特有的作用。通过共同的观察记录，留住家长参与活动的热情。
二、对记录方式的几点看法
《指南》中强调：“教师要鼓励和培养幼儿记录的意识与能力，尊重幼儿的年龄特点，鼓励幼儿用多种适宜的形式进行记录。切忌要求用整齐划一的记录。记录活动的主要过程与关键步骤。”对本次活动的记录方式，与会教师也表达出不同的意见：在执教者的潜意识里也想放手让孩子自己记录，但又希望他们有一个特定的符号和标准进行记录。有的教师认为不必给孩子设计记录表，提供白纸让孩子自行记录，可以说这种理念是大胆而放手的；有的则提出不一样的见解，孩子没有记录的基础，就单纯提供一张白纸随机记录让孩子形成一种随意的涂鸦记录，在他们的记录本里只有他们自己才能看得懂的符号。孩子的随机记录是可以被允许的，只要他们能用符号表述自己的观点就可以，但这种随机的记录要有一定的记录基础在里面，让孩子学习记录最基础的活动是让他们形成一种记录意识与正确的记录习惯，因此在最初搞记录活动时应先形成集体
第四篇:《拔萝卜的故事》
幼儿故事：《拔萝卜》
锦屏中心幼儿园 大（3）班 张雨畅
老公公种了个萝卜，他对萝卜说：“长吧，长吧，萝卜啊，长得甜呐！长吧，长吧，萝卜啊，长得大啊！”萝卜越长越大，大得不得了。
老公公就去拔萝卜。他拉住萝卜的叶子，“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，拔不动。老公公喊：“老婆婆，老婆婆，快来帮忙拔萝卜！”“唉！来了，来了。”
老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。老婆婆喊：“小姑娘，小姑娘，快来帮忙拔萝卜！”“唉！来了，来了。”
小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。小姑娘喊：“小狗儿，小狗儿，快来帮忙拔萝卜！”“汪汪汪！来了，来了。”
小狗儿拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。小狗儿喊：“小花猫，小花猫，快来帮忙拔萝卜！”“喵喵喵！来了，来了。”
小花猫拉着小狗儿，小狗儿拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。小花猫喊：“小耗子，小耗子，快来帮忙拔萝卜！”“吱吱吱！来了，来了。”
小耗子拉着小花猫，小花猫拉着小狗儿，小狗儿拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，大萝卜有点动了，再用力地拔呀拔，大萝卜拔出来啦！他们高高兴兴地把大萝卜抬回家去了。
第五篇:《小萝卜头读后感》
小萝卜头读后感
我读了小萝卜头的故事后，心里感到悲伤.
我觉得，小萝卜头的生活确实很艰苦，但他还是自己认真学习，就算再艰苦也要学。如果小萝卜头没死就好，就差那一天，小萝卜头们就要解放了，可是凶恶的敌人还是不放过小萝卜头们，非要赶尽杀绝。
我们现在的生活比他们的生活好很多倍，就算不是很富裕，但也比他们强吧。所以读了这篇故事后，我们应该都要好好努力学习，不辜负老师、家长和同学们的期望。
到现在为止，谁都不知道小萝卜头的真名叫什么，因为他营养不好头大身体小，其实他真名叫宋振中。
第六篇:《拔萝卜的故事》
《拔萝卜》
老公公种了个萝卜，他对萝卜说：“长吧，长吧，萝卜啊，长得甜呐！长吧，长吧，萝卜啊，长得大啊！”萝卜越长越大，大得不得了。
老公公就去拔萝卜。他拉住萝卜的叶子，“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，拔不动。老公公喊：“老婆婆，老婆婆，快来帮忙拔萝卜！”“唉！来了，来了。”
老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。老婆婆喊：“小姑娘，小姑娘，快来帮忙拔萝卜！”“唉！来了，来了。”
小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。小姑娘喊：“小狗儿，小狗儿，快来帮忙拔萝卜！”“汪汪汪！来了，来了。”
小狗儿拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。小狗儿喊：“小花猫，小花猫，快来帮忙拔萝卜！”“喵喵喵！来了，来了。”
小花猫拉着小狗儿，小狗儿拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，还是拔不动。小花猫喊：“小耗子，小耗子，快来帮忙拔萝卜！”“吱吱吱！来了，来了。”
小耗子拉着小花猫，小花猫拉着小狗儿，小狗儿拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，大萝卜有点动了，再用力地拔呀拔，大萝卜拔出来啦！他们高高兴兴地把大萝卜抬回家去了。