【话题作文】
第一篇:《蒹葭公开课教学设计》
《蒹葭》教学设计
梁翠林
学习目标
1、准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。
2、领悟诗人的情感，赏析伊人的形象。
学习重点：准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。
学习难点：领悟诗人的情感，赏析伊人的形象。
课时：1课时
教学过程
一、 导入 中国是一个诗的国度，古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道中国诗歌的源头是什么吗？是《诗经》，这是我国第一部诗歌总集。《诗经》记载，2500多年前的秦地，在一个长满芦苇的河畔，曾经吟唱着一首优美的歌谣《蒹葭》，你听""
老师配乐范读。
这是一首古老的歌谣，带着华夏先民简单、纯净、朴素的气息。 今天就让我们穿越时空，回到2500年前的秦地，会一会这首诗歌的作者，感受先人美妙的诗情，领略华夏民族文化的源远流长。
二、 与诗人相遇——大声地朗读
今天与这位诗人相遇，我们要了解他，就要先读一读他的诗歌。
根据以往的经验，大家觉得要读出一首诗的美，首先要读出什么来？（生读：节奏、韵律） 那这首诗的节奏、韵律体现在哪里呢？请大家先大声地自由朗读一遍，并思考这个问题。 明确：1、押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央；
第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻；
第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚。
（读起来朗朗上口，要读准字音 读出韵律）
2、都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐；（读出节奏感）
3、运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；（声音悠长，让人回味）
4、重章叠句，一唱三叹。（请找出每一章中不同的词，感情逐渐加深）
小结：有押韵、有叠词、有重章叠句，这首诗就有了节奏有了韵律，接下来我们一起朗读这首诗，感受一下音韵节奏之美，并试试用一句话来概括这首诗的内容。
一个秋天的早晨，芦苇上露水还未干，诗人在河上顺流逆流地追寻伊人的踪迹。而伊人所在的地方有流水环绕，好象藏身洲岛之上，可望而不可即。
三、 对诗人说话——优美地说读
1.但是要了解这位诗人，要品味这首诗歌，光是读出了韵律和节奏、了解了大概内容还是不够的，还要具体了解一下《蒹葭》里面的细节。那我们就得和诗人说说话。怎么说呢？其实就是要充分发挥自己的想象力，去体会诗人的所见所感。
要求：对诗人说话，要用第二人称，如诗人啊，你怎么样；尽可能想象合理的情节，比如说这天清晨，诗人来到河边，河水清澈吗，有没有游来游去的小鱼，有没有微风迎面吹来；语言要简洁生动。比如说，诗人啊，你在这飘洒着白霜的清晨来到河畔，追寻伊人的芳踪，你""（看到了什么，做了什么，感受到了什么）
自由朗读，用笔写下你的想象，1组的同学准备第一章，2组的同学准备第二章，三四组准备第三章。（3分钟）
同学们，你们真正做到了神思飞扬，浮想联翩。从大家的话语当中，我们能感受到这不仅仅在写一个凄美的故事，还描绘一幅朦胧而美丽的图画！正如诗人王维所说：“诗中有画，画中有诗。” 《蒹葭》之所以成为经典，正因为这既是一首诗，也是一幅精美的图画。
接下来请一位同学带着自己的想象，有感情地朗读全诗。
咬字清晰，饱含感情，有声有色，掌声鼓励一下。
2．在这幅精美的画面中，诗人一路艰辛，却依然执着追寻，而那身影却始终都是可望不可即，在这个过程中，诗人通过重章叠句反复咏叹，他的感情又发生了怎样的变化呢？请同学们归纳一下。
明确：诗人啊，我认为
你在第一章抒发了对伊人_热切憧憬_的感情。
你在第二章抒发了对伊人_焦急怅惘_的感情。
你在第三章抒发了对伊人_空虚失落_的感情。
学生各抒己见，并根据自己的理解进行创造性朗读。
小结：（老师出示自己的理解）同学们读得太好了，读出了自己的理解，读出了自己个性。而老师认为，诗人在第一章抒发了对伊人的热切憧憬，第二章抒发了追寻伊人的焦急怅惘，第三
章抒发了自己内心的空虚失落。诗人通过反复咏唱，感情逐渐浓郁，表达了自己追寻伊人的执着坚毅与怅惘感伤。
同学们，你们能不能把这种感情变化读出来呢？我们就来试试，读出诗人的热切憧憬、焦急怅惘和空虚失落。齐读。
要是我们真能穿越时空回到2500年前的秦地，我们一定要问问这位诗人，刚才我们倾情的朗读是否读出了你的心中所想，是否引起了你的共鸣呢？
四、与诗人探讨——大胆地赏读
同学们动情的朗读让我想和诗人探讨一个问题，我想对诗人说：诗人啊，这位伊人让你魂牵梦绕，不辞艰辛地执着追寻，在你心目中，她究竟是一个怎样的形象呢？
因为年代久远，我们无法确切地考证伊人的具体含义。但是每个人都可以对她进行独特的解读。同学们，在你的心目中，伊人又是一个怎样的形象呢？请让自己的神思再次飞扬起来，大胆地谈谈你的看法，并说明理由。同桌间先相互交流一下。
（提示：是男？是女？他（她）的容貌？衣着？气质？会不会是某种事物""鼓励多种理解） 明确：“在水一方”揭示了距离，伊人给人一种朦朦胧胧的感觉。
“溯洄从之，道阻且长”是寻求伊人艰难长途，突出伊人的魅力之大。
“伊人”之境让我们感到美好事物乃是一个若有若无、可望不可及的影子。
伊人可能是一位美丽的女子，因此诗人才会在河上艰难而执着地追寻。
你通过哪些地方看出来的？
诗人并没有明确写出伊人的形象，而是通过环境描写表现她的美，表达对她的爱意。诗中借景抒情，触景生情，这是一种“比兴”手法。
小结：真是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同学们都说出了自己独特的见解。其实，古往今来人们对伊人的含义就有多种解读（幻灯片展示）。
附：伊人一词有多种含义：
（一）伊人，指与诗人关系亲密、为诗人所崇敬和热爱但一刻也不曾忘怀的人。
（二）伊人，指明君或贤臣 。 （三）伊人，指遵循善良风俗的百姓，即良民。
（四）伊人，是美好事物的象征。她既可以是我们心目中的一段刻骨铭心的爱情，也可以是我们一直苦苦追求却无法实现的理想，还可以是我们的一种信仰，一份期盼，一个甜蜜的梦。
而老师觉得，伊人是诗人倾心的美丽女子，出现在那蒹葭苍苍，白露为霜的清晨，与诗人“盈盈一水间，脉脉不得语”。只见诗人一次次追寻一次次遥望那缥缈的身影，执着等待她的一次回眸。而她却如幻影云雾，如水月镜花，可望不可即！面对如此惊恐，诗人的心怎能不失落惆怅呢！
有人说：“古之写相思，未有过之《蒹葭》者。”
《蒹葭》出自诗经中的秦风，在秦国这个好战的地方，竟有这样玲珑剔透、缠绵悱恻的诗作，这就告诉我们对美好事物的热爱和追寻存在于任何角落，存在于每个人的心中！
接下来我们用惆怅却又不失执着的语调朗读这首经典的诗篇，再次感受华夏祖先丰富的情感！我们来分组朗读。男同学读一二句，女同学读三四句，如此交替循环，读完全诗。看看是男生还是女生读得酣畅淋漓。
男生读得执着坚毅，女生读得含蓄婉约，真棒！请再次给自己热烈的掌声好吗？
五、古墨流芳
当年写下这首诗的时候，诗人肯定没有想到，他这一倾情之作给后世带来了深远的影响，2500多年来《蒹葭》依然充满着蓬勃的生命力，正是千年古墨、流芳百世啊。从这首诗衍生出来的成语，如今我们依然广泛使用.
1、大家知道有哪些成语或俗语吗？
秋水伊人、在水一方等。
同时后世有不少文学作品也受其影响，战国时期宋玉《九辩》中的一段描写：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰""”这里通过对秋天的气象和草木摇落情状的描写，制造了肃杀的气氛，表达了诗人悲凉凄苦的心情。这正是受到了《蒹葭》的影响。
2、魏人曹丕从本诗中化出了“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的诗句。
南宋吴文英曾写道：“隔江人在雨声中，晚风菰叶生秋怨。”此句流露出羁旅漂泊的悲秋之情以及空灵的意境与《蒹葭》一脉相承。
除此以外，从内容到笔法受其影响的文学作品还有很多很多，可见《蒹葭》在古代诗歌史上有着很重要的地位。
3、到了现代，《蒹葭》这股几千年的古墨依然散发着古朴的芳香，今天它不仅在课堂上被人们所吟诵，它婉约朦胧的特点更是吸引了古往今来众多读者将它改编现代诗，流行歌曲等各种形式。台湾著名作家琼瑶取题于《蒹葭》，写下了小说《在水一方》，讲述了美丽伊人杜小双的凄美故事，在与之同名的电视剧里面，有一首由琼瑶作词的著名主题曲——《在水一方》。
接下来，我们聆听歌曲，再次感受《蒹葭》这千年古墨渺远迷茫、缠绵感伤的迷人芬芳。
六、 结束语：《诗经》是中国古典文化的源头，它开阔，丰盈，简单，洁净。吟诵这些简朴而优美的诗句，那原始的不经污染的，不受约束的生命与情感永远让人回味无穷，让我们把《诗经》
丰富的文化内涵融入血液里，让这古老的歌谣传唱不息。 最后，让我们带着对古人的崇敬、对中华文明的热爱，用最深情最饱满的声音来朗读这首古老的歌谣。
第二篇:《《蒹葭》教案》
周老师好！
我准备的教案是选自《诗经·秦风》的《蒹葭》。材料收集于网上，我对其进行了取舍、添加、排序等整合，并列出了学生必须掌握的重点部分。
备课主旨为：
让学生通过本课了解诗歌的产生与发展、诗歌的特点、诗歌的欣赏、诗歌的意境、诗歌的创作等方面。
使学生能够分析《蒹葭》表现的思想内容和情感，掌握该诗语言运用和写景抒情的特点，且背诵该诗。
我的教学思路大致为：
（1）按理论知识、作品分析、拓展训练三大模块组织课程内容体系结构。
（2）理论讲授，且与讨论、问答、辩论、评析等方法相配合。 （3）制作教学课件（教室里可以用PPT的情况下）
不到之处敬请指正！
蒹 葭
教学目标
１．学生能够辨识、说明作品中出现的文言实词、虚词等的含义和用法，掌握该诗语言运用和写景抒情的特点。{穿越蒹葭}.
２．背诵全文
教学重点
以景起兴，借景抒情；重章叠句，一唱三叹。
教学难点
“伊人”所指何人。
教具准备
投影仪、PPT课件。
课时安排 3小时
教学过程 一、导语
斗转星移，历史的车轮滚滚向前，面对遥远的过去，我们不禁会想：我们的祖先，在那时那地，他们是怎样生活和劳作的？他们如何面对战争？如何把酒言欢？…… 那么今天呢，就让我们通过《蒹葭》这首诗歌，一起穿越历史隧道，来到我们祖先的身边看看吧。 备注：也可考虑用一段视频导入，如人们传唱的《诗经》里的歌，生动、形象地展现祖先的生活、劳作等，以更好地引起学生学习兴趣。
二、背景材料介绍
《蒹葭》选自《诗经·秦风》。
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录西周初年至春秋中叶的作品305篇。 《诗经》本名《诗》，或《诗三百》。后世儒家学者把它尊为经典，故称《诗经》。
1．诗经的分类。
《诗经》按音乐性质不同，分为风、雅、颂三类。
“风”是民谣、土乐，有十五国风，106篇，大多数为劳动人民的口头创作，具有浓厚的民歌特色；
“雅”是周王朝直接统治地区的音乐，根据音节、韵律分为大雅、小雅，共105篇，多为贵族、士大夫所作；
“颂”多采用庙堂祭祀舞曲，有商颂、周颂、鲁颂，共40篇。{穿越蒹葭}.
2、《诗经》的题材。
《诗经》的题材十分广泛，它以形象的手法反映了周的建国、周初的经济制度、生产状况
以及一些重大的历史事件。不少民间创作还揭露了统治阶层的剥削丑行，反映了下层人民的生活和感情，再现了青年男女爱情和婚姻的悲喜剧，具有很高的文学价值。从整体上来看，它也可以说是华夏民族的史诗。
3、《诗经》的艺术。
《诗经》的艺术手法，前人曾概括为赋、比、兴。据宋代学者朱熹在《诗集传》一书中的解释是：“赋者，敷陈其事而直言之者也。”“比者，以彼物比此物也。”“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”就是说，赋是对事物进行直接的陈述、描写；比就是比喻；兴是先借用别的事物或所见的眼前之景起头，然后引出要歌咏的人或事。赋、比、兴是前人对《诗经》艺术手法的总结，其实《诗经》的艺术手法远不止这三方面。
《诗经》以四言为主，节奏简约明快；常用重章叠句，情致回环往复；根据不同内容的需要，灵活地运用赋、比、兴的艺术手法。写景抒情极富艺术感染力。语言质朴优美，韵律和谐悦耳。
4、《诗经》的流传。
先秦古籍在秦始皇“焚书坑儒”和楚汉相争的战火之后，散佚很多。但由于《诗经》是口头讽诵的诗，因此得以比较完整地保存下来。汉代传习《诗经》的有齐、鲁、韩、毛四家，即齐之辕固、鲁之申培、燕之韩婴、赵之毛苌。前二者取其国名，后二者取其姓氏。毛氏说诗，以《左传》、《尔雅》为依据，被称为“古文经学”，其余三家被称为“今文经学”。东汉末年，儒学大师郑玄为毛诗作笺，使毛诗盛行，鲁、齐、韩三家诗于魏晋后亡佚。现在我们读到的《诗经》，就是《毛诗》，即汉代毛公讲解和流传下来的本子。
5．《蒹葭》是十首秦风中的第四首。秦，国名，其地即今天陕西、甘肃部分地区。关于国风，朱熹在《诗集传》中说：“风者，民俗歌谣之诗也。”朱熹还说：“凡诗之所谓风者，多出于里巷歌谣之作，所谓男女相与歌，各言其情者也。”
备注：以上红色字体部分为学生必须记忆内容。
三、作品讲解
蒹葭苍苍[2]，白露为霜[3]。所谓伊人[4]，在水一方[5]。溯洄从之[6]，道阻且长[7]。溯游从之[8]，宛在水中央[9]。
[1] 蒹（jiān）：荻，像芦苇。葭（jiā）：芦苇。蒹葭：芦荻，芦苇，皆水边所生。 [2] 苍苍：茂盛的样子。“萋萋”、“采采”义同。 [3] 为：凝结成。
[4] 伊人：那个人，指诗人所追寻的人。伊，指示代词。 [5] 在水一方：在河的另一边。一方：那一边，指对岸。 [6] 溯洄（sù huí）：逆流而上。从：靠近，追寻。 蒹葭
[1]
[7] 阻：难，指路险难走。长：遥远。 [8] 溯游：顺流而下。
[9] 宛：宛如，好像。中央：中间。这儿指水中间的小洲，小岛。
翻译：
芦荻一片苍苍，白露已凝成霜。所说的那个人，在水的另一方。逆流而上去寻他，道路险阻又漫长；顺流而下去寻他，他仿佛就在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞[10]。所谓伊人，在水之湄[11]。溯洄从之，道阻且跻[12]。溯游从之，宛在水中坻[13]。
[10] 晞（xī）：干。
[11] 湄（méi）：水草交接之处，即岸边。 [12] 跻（jī）：升高，指地势渐高。 [13] 坻（chí）：水中高地，小洲。
翻译：
芦荻弥弥漫漫，白露晶莹未干。所说的那个人，在小河的岸边。逆流而上去寻他，道路险阻又难攀。顺流而下去寻他，他仿佛就在水中间。
蒹葭采采，白露未已[14]。所谓伊人，在水之涘[15]。溯洄从之，道阻且右[16]。溯游从之，宛在水中沚[17]。
[14] 已：止，干。 [15] 涘（sì）：水边。
[16] 右：向右拐弯，这里指道路迂回弯曲。 [17] 沚（zhǐ）：水中小洲，小岛。
翻译：{穿越蒹葭}.
芦荻密密稠稠，白露尚未全收。所说的那个人，在水的岸头。逆流而上去寻他，道路险阻又弯陡。顺流而下去寻他，他仿佛就在水中洲。
备注：该部分内容为学生全部背诵、默写部分。
四、内容分析
《蒹葭》是《诗经》中历来备受赞赏的一首抒情诗。 1．主要内容
《蒹葭》写抒情主人公在一个结着霜的秋晨，沿着河水去追寻所仰慕思念的人，可是不管他怎样努力也没法接近。道路艰难而遥远，河水迂回而曲折。“伊人”一会儿在水那边，一会儿又像在水中央，一会儿又似在水之岸。总是扑朔迷离，可望不可即。
2．层次分析
《蒹葭》共分三章。每章均为两个层次。
第一层，每章前四句。首两句借景起兴，三四句点明主题，隔河企望，追寻“伊人”。 第二层，每章后四句。描述追寻伊人而不可得的境况：道阻且长；幻象迷离。 全诗流露出诗人对“伊人”的真诚向往、执着追求以及追寻不得的失望、惆怅心情。
3. 学生讨论
“伊人”所指何人？
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