【话题作文】
第一篇:《归园田居》
归园田居五首（其一）(公开课优秀教案)
使用教具 多媒体
教学目标 1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。
2.学习描写景物的艺术手法。
3.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。
4.学习作者诗意的面对残酷的现实生活。
教学重点 触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。
教学难点 培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。 教学过程
一、情境导入（2分钟）
教师导入：“假如同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，有名有利；一是去当农民，平平淡淡，你会怎么选择？（几乎所有学生都会选择做官）是啊，做官的话，且不说实现自己的理想抱负和人生价值，单是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。我们上学不就是不想再当农民，要改变自己的生存方式吗？古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路，就是考取功名然后做官。但是做官有很多种，有为报效祖国而为官，有为满足私利争做官，前者官难做，但人品高尚；后者官好做，但遭人唾骂。东晋时期的陶渊明就是前者，但在走了“三十年”（实际十三年）的仕途以后归隐了，这是为什么？让我们一起走进他的《归园田居》寻找答案。
自由回答 适当引导 检查预习
二、鉴赏步骤
（一）知人论世（3分钟）
活动一：造句：陶渊明是 人？（从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍）并检查预习情况。
教师适当补充：
陶渊明29岁（393）初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不长。至义熙元年（405）八月，出任彭泽县令，在任八士余天，辞官归田，时年41岁。直至他63岁时去世，再没有出任。据此可发现，是出任还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反复。他之所以三出谋求官职，一是因为家境不好，负担重；二是从小所接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。但他天性热爱田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗世杂务上费心思，加上当时朝廷权臣当道，权豪们一心争权夺利，铲除异已，无心致力于清明政治。作者在奔波劳累的官场生活中倍感不适与厌倦，强烈渴望闲居的乡村田园生活。从彭泽县令任上的辞官，是他与仕途彻底决裂的开始。辞赋《归去来兮》和诗歌《归园田居》正是创作于转折时期。陶渊明是田园诗派的开创者，风格平淡自然，语言质朴清新。（小组讨论
小组代表公布答案）适当补充
（二）诵读感知（5分钟）
活动二：
1.指名学生朗读、点评（以肯定为主）
（指导：字准句清，音正腔圆，把握节奏，语调得体。）
2.听录音，感受名家配乐诵读
3.齐读诗歌
（三）眉目传情（3分钟）
活动三：文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛，俗话说“眉目传情”，文章的标题往往能或暗示许多有效信息。“归园田居”的意思告诉我们要回到田园生活，那么它的题眼是什么？这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我们思考的问题？
明确:“归”, 1.从何而归？2.为何而归？
3.归向何处? 4.归去如何?
(四)情境复原（25分钟）
活动四：自由诵读，思考上面四个问题，从诗中分别找到这四个问题的答案。
1.从何而归？（2分钟）
误落尘网中，久在樊笼里。 尘网、樊笼：喻官场生活。
追问：为什么要如此比喻：表达了诗人怎样的情感？
对官场生活的厌恶、悔恨。
误落尘网：足见诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场厌恶。
“三十年”实为“十三年”（29岁-41岁）实际夸大了数字，说明时间之长，痛苦之深。 除此之外，还能明显表达诗人这种厌恶情感的诗句有哪些？
“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。” “羁鸟、池鱼”：喻自己。
它们均失去最适合自己的生长环境，被束缚失去自由，暗示作者在官场失去自由。鸟在空中飞，鱼在水中游，最易唤起人们对于自由的向往。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”两个词让人感受到诗人在官场中的种种束缚下痛苦不堪，失去生机的形象。本性难变，鸟要回到山林中，鱼要回到江河中，诗人要回到田园中。
2.为何而归？（8分钟）
明确：“少无适俗韵，性本爱丘山” 韵：气质，本性。
丘山：田园
为何要出仕？
明确：①养家糊口；②从小受儒家思想影响，大济苍生。而在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时的东晋，政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。 这样看来，“少无适俗韵”也许是陶渊明归隐的一个重要原因，但不是最关键的原因。请同学们继续寻找文中的信息。（提示：点题的是哪句？）
“守拙归园田”，如何理解？
言外之意：不归园就不能守拙。“守拙”：守住愚拙，反对机巧圆滑，反对官场生活的八面玲珑，尔虞我诈，怕自己受到官场的不良影响而迷失本心。所以“归园田”是为了保持自己精神上的独立和自由。
前八句让我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段经历：
性本爱丘山 误落尘网（官场） 思归（归隐田园）
教师范读“少无适俗韵、、、守拙归园田”八句。然后让学生自由朗读并思考每个句子所包含的情感。读前做朗读指导，注意语速、重音、节奏和情感。尤其是注意语速，让学生学会拖音朗读。要求把自己想象成作者，读诗要如出己口，如出己心。
3.归向何处？（13分钟）
明确：“守拙归园田” 归向园田
提问：诗人笔下的田园景象有何特点？找出描写田园景色的诗句。
方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暖暖远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
让学生自由朗读“方宅十余亩、、、、鸡鸣桑树巅”八句，对陶渊明笔下田园风光有一个感性的认识。请学生用自己的话赏析这几句诗，看诗人为我们描绘了一幅怎样的画面？如何来描绘的？
景语：
意象 方宅、草屋
榆柳、桃李
村庄、炊烟
狗吠、鸡鸣（以动衬静） 意境 优美、空旷、恬静、祥和、清新{归园田居风景写成作文300字}.
情语：回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。
（一切景语皆情语）热爱田园生活
分析：（前四句为近景）虽普普通通，平平常常，但对于挣脱“尘网”的人来说，却是另一个天地。土地、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣""在诗人笔下，构成了一幅十分恬静优美、清新喜人的图画，正是作者笔下的世外桃源的光景。这些描写看似自然平淡，其实构思奇妙。“方宅十余亩，草屋八九间”，是简笔的勾勒，以显示出主人生活的简朴，但开阔、自由。虽无雕梁画栋之堂皇富丽，却有郁郁葱葱的榆树柳树的绿限笼罩于屋后，桃花李花于堂前竞相斗艳，素淡与绚丽交掩成趣，语句间流露出作者心满意足的欣慰情绪。前四句为近景，后四句为远景。“暖暖远人村，依依墟里烟”，给人以平静祥和的感觉，不受外界力量的干扰。从近景到远景，犹如电影镜头逐渐拉开，将一座充满农家风味的茅舍融进深远的背景之中。画面很淡很淡，味道却很浓很浓，令人胸襟开阔，心旷神怡。而“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，则是以动映静，以有声衬无声，更显乡间的宁静、和平。在这里，诗人流露出对田园风光的由衷喜爱，这纯朴幽静的田园景色与虚伪欺诈，互相倾上层社会形成了鲜明的对比。
陶渊明笔下田园风光充满了生活气息，请同学们根据作者写景的顺序和手法，写一篇200字左右的小作文。（要求用散文的笔法，加入适当的想象，注意描写的顺序，运用动静结合的艺术手法，也可结合陶其他的诗句。）
4.归去如何？（2分钟）
从诗中找出蕴涵作者情感的词语。（学生找出后齐读，思考作者归隐后心情如何？）
“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”
回归田园的自由、安逸、喜悦
从诗歌中可以看出陶渊明是怎样一个人。
厌恶官场，保持自己高尚的节操，追求精神上的自由和独立，热爱田园生活。
三、朗读比赛（5分钟）
活动五：让学生自由朗读一遍诗歌后，找几个学生赛读，教师进行评价。（这一步骤必不可少，既是通过多种形式的朗读，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，同时这也是整合。教师引导学生学习诗歌的过程，应该是先整体感知，然后分析，分析后没有及时整合容易给学生造成支离破碎的印象。）
四、拓展延伸（2分钟）
活动六：引导学生思考，为什么农耕生活那么贫穷落后，可是在作者的眼中却那么的美好？ 在学生从文本中找出原因的基础上，教师可进行必要的补充，那就是作者心中有诗意。然后引导学生思考怎么样才算是诗意的面对生活？教师可根据自身的教学生活进行启发，引导学生去发现自己高中学习生活的诗意，学会诗意的面对自己的生活。
五、作业布置
1.背诵全诗
2. 写一篇300——500字的小作文，描写高中生活的诗意。下节后进行展示。
【板书设计】
归园田居五首（其一）
景语：
意象 方宅、草屋
榆柳、桃李
村庄、炊烟
狗吠、鸡鸣（以动衬静） 意境 优美、空旷、恬静、祥和、清新
情语：回归田园的喜悦、轻松、怡然自得。
（一切景语皆情语）热爱田园生活
第二篇:《归园田居》
7《归园田居》（其一）教学方案
说课
《归园田居》（其一）选在人教版高中语文必修2 “阅读鉴赏”第二单元第7课，
织金县第一中学 常开荣
【教学目标】1.诵读诗歌，感受作者笔下的田园风光，分析本诗中作者蕴藏的情感
2.通过本诗，初步了解陶渊明田园诗歌的语言特点
【教学重难点】初步了解陶渊明田园诗歌的语言特点{归园田居风景写成作文300字}.
【教学方法】诵读法、问题探究法、对比例证法
【教学用具】多媒体
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、导入新课
多媒体播放表现田园风光的音乐，将学生带入课堂情境
二、诵读诗歌
1.读对字音 2.读准节奏 3.读出韵味
三、初识特点
1.学生找出诗中描写田园生活场景的句子
2.总体感知这些诗句所体现出来的语言特点：平淡
3.古人评价
吾与诗人无所甚好，独好渊明之诗，渊明作诗不多，然其诗质而实绮，癯而实腴，自曹、刘、鲍、谢、李、杜诸人，皆莫过也
——（宋）苏轼《与苏辙书》
一语天然万古新，豪华落尽见真淳
——元好问《论诗绝句三十首》
渊明诗所以为高，正在不待安排，胸中自然流出
——朱熹
四、细品平淡
（一）平淡中见美
1.先看一组王维的山水田园诗中的诗句{归园田居风景写成作文300字}.
寒山转苍翠，秋水日潺湲 （《辋川闲居赠裴秀才迪》）
明月松间照，清泉石上流
竹喧归浣女，莲动下渔舟 （《山居秋暝》）
雨中草色绿堪染，水上桃花红欲然 （《辋川别业》）
漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂 （《积雨辋川庄作》）
桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟 （《田园乐》）
小结：诗中有画
2.改写《归园田居》（其一）中描写田园生活场景的诗句：
南山方宅十余亩,东篱草屋八九间榆青柳碧荫后檐,桃红李白罗堂前
暮垂暧暧远人村,日落依依墟里烟狗吠 深巷中,鸡鸣 桑树颠
3.鉴赏诗句
4.列举作者其他诗歌
归园田居（其三） 归园田居（其二）（节录）
种豆南山下，草盛豆苗稀 时复墟曲中，披草共来往
晨兴理荒秽，戴月荷锄归 相见无杂言，但道桑麻长
道狭草木长，夕露沾我衣 桑麻日已长，我土日已广
衣沾不足惜，但使愿无违 常恐霜霰至，零落同草莽
总结：陶渊明的诗的语言很少设色，很少炼字，意象寻常，多用白描，且多写田间农事，语言平淡、自然天成，摒弃了纤丽浮华的敷饰，露出了真朴淳厚的美质，在随心随性，质朴无华中体现出一种赏心悦目的美
（二）平淡中见情
1.引导学生分析本诗中蕴藏的作者情感：对田园生活的向往以及回归田园后的喜悦，对黑暗官场的鄙弃厌恶
2.平淡中如何体现上述情感
（三）平淡中见人
1.“文如其人”，具有平淡特点的陶渊明诗歌如何体现他的为人
2.古人评价
欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以去之为高饥则扣门而乞食；饱则鸡黍以迎客古今贤之，贵其真也
——苏轼《书李简夫诗集后》
每观其文，想其人德，世叹其质直
——钟嵘《诗品·宋征士陶潜》
陶诗合下自然，不可及处，在真在厚
——沈德潜《说诗睟语》
3.宋代的苏轼对陶渊明及其田园生活极其推崇，在其晚年贬官期间曾创作了大量的《和陶诗》，但体现其为人的仍然是他的豪放词
和陶归园田居（其一）
环州多白水，际海皆苍山以彼无尽景，寓我有限年
东家著孔丘，西家著颜渊市为不二价，农为不争田
周公与管蔡，恨不茅三间我饱一饭足，薇蕨补食前
门生馈薪米，救我厨无烟斗酒与只鸡，酣歌饯华颠
禽鱼岂知道，我适物自闲悠悠未必尔，聊乐我所然
（四）平淡中见理
1.理趣：“熟悉的地方也有美”
2.如何发掘我们周围的美
五、小结
六、布置作业
1.作文：选择日常生活中平凡普通的场景，写一篇300字左右的文章，体裁不限，题目自拟
2.阅读：推荐阅读《风流去》（鲍鹏山著）中写陶渊明的文章《种豆南山》
第三篇:《归园田居教案》
《归园田居》教案
语文组 王丽珺
教学目标：
1、自主学习了解陶渊明的生平情况及其在诗歌创作上的贡献。
2、诵读诗歌，感知诗歌内容，把握诗歌情感。
3、抓住意象，运用想象联想，鉴赏诗歌语言，提高学生诗歌的鉴赏能力。
4、体会诗人鄙弃官场，对田园生活的无限热爱向往之情。
教学重点：把握诗歌内容，体味诗歌的情感内涵。
教学难点：体会诗人鄙弃官场，对田园生活的无限热爱向往之情。 教学方法：诵读法、讲授法、探究讨论法
课时安排：1课时
教学过程
一、 情境导入
他曾饮酒而歌“采菊东篱下,悠然见南山”；他曾为世人描绘了“阡陌交通，鸡犬相闻”的世外桃源；他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景"‥他的名字是?(陶渊明)，由上可知,他最美的诗情来自田园，下面我们来学习他归隐田园之后的《<归园田居>其一》。
二、 诗歌鉴赏
（一）知人论世
陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人，自称;五柳先生”(因作《五柳先生传》)，谥号;靖节先生”。被后世人称为;百世田园之主，隐逸之宗”。祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，几做个几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次往返于官场与田园之间，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，直到他63岁去世，终老乡村。陶渊明的作品大多写退