【 – 写作指导】
篇一:《调查报告作文教案》
调查报告作文教案
教学目标：
1、通过教师的引导，让学生明确什么是调查报告及它的基本格式。
2、学生通过学习，自己罗列一些调查报告的写作范围，以供参考使用。
3、学生通过写作训练，能够写出较完好的习作。
教学课时：二课时
教学过程
一、复习导入：
同学们，十一课呢我们学习了一篇调查报告，那么今天，我们就来学习如何来写调查报告，再写之前，老师想看看你们在学完课文之后这些东西记住了吗？
师考：什么是调查报告？
（调查报告，就是对某件事情或某种情况，进行周密的调查，积累丰富的材料，做出科学的分析，得出正确的结论，提出解决问题的办法，然后把情况和结论写成有叙有议的文章。社会调查的范围很广泛，我们可以根据自己的实际情况确定调查题材。）
调查报告包括哪些部分？
（五部分，调查的原因，调查，分析，结论，建议）
二、出示作文题：
习作要求
到小区、校园、村镇进行社会调查，
然后写一篇调查报告。
写的时候要注意用事实说话，还要注意格式。
写作第一步：审题提炼目标
1、写一篇调查报告。
2、题目自拟。
3、字数300字左右。
（学生应该很容易提出以上目标）
作文第二步：选典型的材料明确自己要写什么
学生列举一些调查报告的题材，如：
1、学校门口的小摊档调查报告
2、关于乘车安全方面的调查报告
3、小学生写错别字的调查报告
4、学生膳食营养调查报告
5、小学生视力下降原因调查报告
6、五年级同学养宠物的调查报告
7、市民过马路习惯的调查报告
作文第三步：审重点
写调查报告，不是把调查所得材料简单罗列出来，而是要从中发现问题，分析问题，
得出结论，最后再提出合理建议，使自己的调查结论能够解决生活中的实际问题。 作文第四步：范文欣赏
作文第五步：集体写作文：本班近视眼情况调查报告
作文第六步：学生写作文
作文第七步：同桌互相修改
作文第八步：工整誊写。
篇二:《中学生作文现状的调查报告》
关于中学生作文现状的调查报告
学员：枣阳市熊集中学 董伦军 报名号：071041173
2月1日至28日我在熊集中学度过了实习教师的生活，实习期间获益匪浅。
《语文课程标准》中说：学生的写作能力是语文素养的综合体现。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。“课标”对作文教学提出了明确的要求，但实际的作文教学状况，却始终不尽如人意。作文成了语文教学的一大难点，“害怕、厌恶写作文”是学生的普遍心理现象。据我在本班中作的口头调查中：很怕、有点怕写作文的高达80%，对他们而言，写作文是件苦差事，为了交差，他们不得不绞尽脑汁，使尽浑身解数凑字数。正是由于这种心理定式，从一开始就制约了学生的思维，因而作文的恐惧心理越来越强烈。在这种情况下写出来的作文质量必定不佳。经统计分析，学生的作文问题大体可分为如下几种：
一、篇幅短小
有相当一部分学生的作文瘳瘳数语，几行字就是一篇作文。意思虽然说清了，语句也通顺，但不能抓住事物的细节作细致地描绘。就好像一幅画，只有轮廓，没有血肉，所以总也丰满不起来。
二、缺乏真情实感
有的学生景物也描绘了，事情的来龙去脉也写得很清楚，但读起来干巴巴的，缺乏情感的滋润。也不能在作文中体现作者的价值取向和主观立场，好像只是一个事不关己的看客。这样的文章必定缺乏感染力，难以和读者产生共鸣。
有的学生虽然也有直抒胸臆的句子，比如：妈妈真伟大！我的老师是世界上最好的老师！等等，但由于在行文中缺乏情感渗透，读起这样本该情感充沛的句子，总觉得有些空洞和高调。
三、表达不准确
有些学生要么重复罗嗦，要么词不达意，这样的作文让作者和读者的交流受阻。本班就有几个这样的同学，作文通篇都是口语，有的字甚至从字典中都找不到，他用拼音代替，都找不到一个合适的书面语来表达。看这样的文章，如同嚼白蜡，索然无味。
四、作文模式化，缺乏个性
作文本来是个性化的活动。所谓个性化，就是一个命题或多个命题，全班学生的作文应该是多种多样的内容和形式，体现出每个儿童不同的心声和不同的水平。可是平时一说写作文，学生就搬出作文书，套用模仿，有的甚至是全盘接收；或是老师念一篇例文，有一半学生都成了例文的作者，这样写出来的作品千篇一律，毫无新意，更无个性可言。
到底是什么原因导制学生失去作文兴趣，固化了学生的思维，限制了学生作文能力的提高呢？归结为以下几点：
一、学生的第二课堂严重溃乏
除了读读教材中的文章，抄抄书本上老师指定的词句，有相当一部分学生的第二课堂几乎为零，有的学生甚至没有一本课外读物，他们的语言积累很是缺乏。心中无货，当然下笔无墨了。作文时冥思苦想，也不过瘳瘳数语而已。
再者，家长在这方面的引导和交流也非常有限，我曾经做过调查，在家里过问孩子的学习情况，并能主动予以引导的不足10%。（当然这并不能怪我们的家长们，他们要么农活太忙，无暇顾及；要么知识底子不够，有心而力不足；要么根本就没有这个意识。）
二、作文时缺乏激情投入
有些学生作文时缺乏投入感，没有激情，把作文当成难以应付的差事，从心底厌恶写作，没有主动性，没有心灵参与的过程。作文自然缺乏情感。
三、教师指导方法不当
有句话说：生活中并不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。其实学生并非缺乏生活素材，而是由于我们教师教学方法陈旧、单调、程式化，训练内容枯燥乏味，大大限制了学生的写作欲望，使他们失去了作文的兴趣。有的教师对学生的指导，重在写作技巧、表达方法上的点拨，对于作文内容却搞“一刀切”，学生缺乏作文内容的积累和写作心理的需求。叶圣陶先生很早就指出：写作的根源是表达的欲望。正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。教学教学重点的转移，忽视了学生表达欲望的激发和积累习惯的培养。
四、学生缺乏成就感
有的学生认为自己的作文，认真完成六七十分，草草应付也是这个分数，“大概老师一看到我的名字，就跳出属于我的分数了。”周而复始，信心丧失，何来兴趣？
基于学生作文的现状，教师如何调动一切有利因素，以多样化、综合性的教学内容、
形式，为学生创设良好的学习空间和氛围，激发他们的积极性，从而乐于表达，易于表达？特别值得我们思考。
我想，我们的作文教学应从以下几个方面改进：
一、淡化作文概念、强化生活意识
教师在课堂上尽可能淡化作文概念，模糊“作文”的负累，使“作文”两字在学生心目中不再沉重，让学生在不知不觉中，在轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。让学生明白不是为了作文而作文，而是想说就说，想写就写，写多也行，写少也可，没有字数、结构、体裁的限制，对学生唯一的要求是：观察得要更细，发现得要更多。尽最大努力试着把作文课变成一次游戏、一次采访、一次通知、一次广告招标、一次观察试验这些活动，可就地取材，但需精心设计，不让学生有负担。如：一位老师有一次组织学生玩吹泡泡的游戏，老师说：“盆里有肥皂水，请大家拿起笔套吹泡泡，看谁吹得大，看谁吹得多。”学生动手动脑，气氛活跃。良好的氛围形成了。接着，老师引导：“泡泡像什么？” 学生回答：“像气球”、“像飞船”等。“要是把泡泡当作人，可写哪些作文题？”
《泡泡飘游记》、《泡泡旅行记》、《顽皮的小泡泡》等，每个学生笔下的小泡泡都各具个性，都活动在自己的天地里。
二、淡化刻意指导，功夫用在平时
（一）阅读写作紧密结合
教师在平时的阅读教学中，应不失时机地渗透习作教学的内容和基本功训练。看到典型的课题，可结合渗透如何审题和立意的训练；遇到典型的课文，可渗透布局谋篇的指导；碰到典型的构段方式，可以穿插进行仿写训练。对于课文中的典型句式和各种修辞手法的句子，除了引导学生赏析外，还可通过各种形式的训练，让学生逐步掌握。
（二）重视习作前的指导
根据作文教学计划的安排，每次作文课之前，必须重视课前指导，写人物，就应该提前要求学生留心观察各种人物的外貌、动作、神态变化；写景，就应该要求学生提前有针对性地观察自然景象；写物，应提前指导学生有意识地研究各类物品的形状、色彩，掌握其特征总之，每次写作之前，都应根据习作要求，通过各种方法，让学生搜集和积累必要的材料，这样到了作文时，学生胸中才有积蓄可倾吐，手中才有方法可使用，口中才有词语可表达。
三、采用开放性的习作评价，以评促写
习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，对激励学生的习作兴趣，提高习作水平，改过习作教学方法及促进学生的发展，起着重要的作用。开放的习作评价应能激励为评价宗旨，评价定位于老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间，在互相交流、双向互动的评价中，提高学生的习作能力，增进教与学的相互了解和深层次地沟通，在评价中体现语文的工具性和人文性的统一。
（一）评语激励
传统评语针对性不强，缺乏个性，缺乏激励。我主张评语要以第二人称的口吻，强调评语的双向互动性，强调激励性、针对性和建议性，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题，使每一次的评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通，有利于增强学生的习作兴趣和信心，使学生愿意修改，知道如何改。评语的定位由老师与习作之间转换为老师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流，评语的形式、内容更丰富多彩。评价更全面、更具体、更讲求实效。
（二）评奖激励
根据学生好胜心强的特点，采用多种类型的评奖活动。设习作“兴趣奖”、“个性奖”、“创新奖”、“进步奖”、“希望奖”、“优秀奖”、“幻想家奖”、“故事大王奖”、“日记大王奖”等等。
评奖活动注意学生习作的过程，并且面向全体，人人参与，人人都可以获奖，使学生在老师、同学、家长及自我肯定中激发习作的动机。
（三）成果激励
开放性习作评价注重形成性评价，注重学生习作过程，指导学生珍惜习作成果，利用成果激励、培养学生的成就感，从而激发学生的习作兴趣，坚定习作信心。具体做法如下：
1、开辟班级习作园地，学生想写就写，想贴就贴，想评就评，使班级的习作园地不再只是少数人、少数范文的领地，而是学生张扬个性，展示自我，真情流露的地方。
2、鼓励学生参与社会习作园地，指导和鼓励学生把作品投寄到各种少儿报刊杂志上发表，让他们充分体验习作的成就感。
3、编辑班级文集，培养学生搜集编辑文集的能力，学生的优秀作品分类收集成册，并进行美工设计，编辑精美的文集在全班传阅。
4、编辑个人文集。挑选个人的优秀习作编成个人专集，在班中或是在学校里传阅，使
学生从小珍惜自己的劳动成果，在培养学生习作能力的同时，培养学生动手制作的能力，并使学生从中体验到成功的乐趣。
写作能力对于形成和发展语文素养有着重要作用。教师们应根据“课标”精神，努力排斥“为应付考试而作文”的思想，以新的思路，运用具有创造性的指导方法，大力提高学生的写作能力，以求学生语文素养的发展。
篇三:《初中生作文写作调查报告》
中职学生作文写作调查报告
秦安县职业中等职业学校 乔国喜
职业教育较普通教育而言，可算是一种特殊教育。由于受技能教育模式的冲击，实际操作能力占据第一位，而传统意义上的文化知识则退居其次。
但就语文学科而言，它既具有文化性，有具有工具性。仍然是基础。现代企业“文化”化的发展趋向，要求自己的员工具有相当程度的“文化”素养。其中之一，就是最基本的交流——特别是书面性的交流。
因此可以说，写作教育，就中职生而言，不仅没有“退化”，反而更显示迫切性。基于这种原因，我们以秦安职业中专一年级一个班的学生为对象，就有关作文写作现状进行了一次较细致的调查。分析中职学生写作的基本状况，取得具有一定信度的资料，以便更好的做好作文教育工作。
一、调查目的：
了解学生在作文写作中的现状，以便更好的选择适当教学方法、教学模式，促进作文教学。
二、调查方法：
（一）调查时间：2010、3–2010、4
（二）调查对象及内容：
本次调查选择了秦安职业中专一年级一个班作为研究对象，调查对象共43人。采用了问卷调查、抽样测评和座谈讨论等方式。
（三）有关调查所得数据分析：
第一大题，“你对写作文有兴趣吗？”答“有”的共计20人，占全班比例46.5﹪，答“没有”的4人，占全班比例9.3﹪，答“谈不上有没有”的共计12人，占全班比例27.9﹪，答“有一点点”的6人，占全班比例约13.9﹪，答“有时有，有时没有”的2人，占全班比例4.6﹪也就是说，除了20人以外，其他的23人都对写作文不太感兴趣，或者说不感兴趣，约占全班比例的53.4﹪，第一大题调查数据显示，要普遍提高此班学生总体作文水平，那么首先应当从激发学生的写作兴趣出发。
第二题，“你认为作文写得好，必须做到哪几点？（可多选）”本题前面五个选项属于作文技巧问题，本题的出发点，在于调查学生是否注重真情实感的表达，根据统计，选择“Ｆ”的共计１７人，占全班比例３９.５﹪。这说明一个倾向学生在学习写作的过程中，已经走进一个误区，重技巧，轻情感，闭门造车，胡编乱造的较多，这显然有悖于中学作文教学的整体性要求之一，“培养实事求是，有的放矢，言之有物的好文风。”。
第三题，“你在作文过程中，碰到的困难有哪些？（可多选）”选择“无兴趣，意志弱”的共计１０人，占全班比例２３.２﹪，选“不会观察，无话可说”的共计２４人，占全班比例５５.８﹪，选“思维单纯，无从下笔”的共计３５人，占全班比例８１.４﹪，选“老师指导不力，不会修改”的共计５人，占全班比例１１.６﹪，通过这组数据可以看出，没有兴趣，不懂得观察，不会积累素材等是影响学生写作的主要原因。
第四题，“你希望通过什么途径提高自己的作文水平？（可多选）”其中选择“学好语文”的共计２７人，占全班比例６２.７﹪，选“多读课外书”的共
计３８人，占全班比例８８.３﹪，选择“培养兴趣，磨练意志”的共计２４人，占全班比例５５.８﹪，本组数据显示，想通过学好语文课来达到提高作文水平的学生占一半以上，而更多的同学则喜欢通过读课外名著达到自己的目的，超过一半的学生，仍希望通过培养自己的写作兴趣实现自己提高作文水平的目标。
第五题，作为中职生，你认为作文的意义在于什么？（可多选）这一题单独选A的占82.5%；选AB两项的占63.7%；四项全选的占21.2%；而单选C或D的仅占3.5%。“实用性”倾向占有突出的优势。很明显，学生作文的目的，不在于追求更高的文学性，而是关注实际生活，关注与自己的生存空间相关的应用，“功利化”明显。这是中职作文教学中不容忽视的现象，我们应当高度重视。
三、调查结果分析及结论：
1、作文首先要激发学生的写作兴趣：
“兴趣是最好的老师。”让学生愉快学习，饶有兴致地轻轻松松地作文，是实施语文素质教育的理想境界，也是新课程改革的探索之路。
心理学认为，兴趣是一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向，是基于获得某方面的知识或参与了某种活动而使人体验到情绪上的满足。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在教学工作中，兴趣是引起学习动机推动学生学习的一种重要的心理因素。如果学生对所学的学科本身感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识，没有兴趣，就谈不上有积极性，谈不上有求知求学的欲望。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人对某个事物产生了浓厚的兴趣就会有意识地去亲近，坚持不懈地去探索。而中学生这个年龄阶段的兴趣特征又显出其活跃性，因而有针对性地有效地激发他们的灵感，激起他们的写作兴趣，无疑是提高作文教学质量的一个重要手段。苏霍姆林斯基说过：“激励学生创作兴趣是作文活动的主要原则。”
怎样才能激发出学生的兴趣呢？
（1）、提倡学生关心时事，多听新闻
学生要写好作文，没有素材是不行的，故而可以鼓励学生多听新闻。在家里，早、午、晚饭时间可以注意收听新闻，关心时事。同时，提倡学生多阅读报刊杂志，多欣赏中外名著，增长见识，开阔视野．订阅《少年文摘报》、《中国青年报》，《参考消息》、《文摘报》、《文萃》、《作文报》、《语文世界》《读者》等，作读书笔记，积累不少的典型素材，在此基础上，甚至可以要求学生把报纸上他们感兴趣的、有感受的文章剪下来，写读后感，写评论文章等。
（2）、借鉴名家名篇，提倡学以致用
生活是写作的源泉 ,因此作文命题设计应贴近生活,密切联系学生生活实际。谁来架构生活与写作之间的桥梁?课文就能担此重任。随着教改的不断深入、教材版本的不断更新,课文内容也越来越贴近学生的生活实际,这些文章不仅能给人以美的熏陶,而且能起到典范作用。画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是如此。学习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章，也是进行写作训练的一种方法。。例如学过《社戏》一文后,设计以“童年”为话题进行作文,很多学生无形中就模仿了《社戏》的写作风格,以质朴的语言表现童年时的天真烂漫、纯真无私。以课文为范文,迁移思维,密切联系生活实际去写作,为学生更好的展现自我架构了桥梁,学生在学以致用中,品尝到了写作的乐趣,增强了写作的信心。
(3)尝试佳作鉴赏与再创
;作文是一种行为，具有很强的实践性，正如游泳、武术一样，不练就不会，非练不可。作文训练的目的 ,在于培养学生正确运用祖国语言的能力,针