【 – 小学作文】
教师给我的启示作文(一)
我的班主任老师给我的启示
我的班主任是一个和蔼可亲、细心的老师。他叫唐老师，唐老师是从一年级开始教我们班的，这几年来，虽然老师很多、但是唐老师是第一个让我看到了当一个教师的负责的人，也是第一个让我改变梦想的人，看到老师我时不时想：如果我自己也是一位老师该多好！
说实话，我非常喜欢唐老师，唐老师上课时，让我感到没有压力、没有烦恼；反而让我非常兴奋。在我眼里是这样，在大家眼里也是这样。大家都认为唐老师是一个和蔼的来师，人很好，不像别的老师那样严厉。
我之所以这样说唐老师是应为。
曾经唐老师也对我细心过。
曾经我是一个非常胆小的女孩，至今我可以走上讲台，发言了。这全是老师几年来的批评，使我开了窍。我知道老师是器重我的，关心我的。老师的关心和器重使我这几年来学习都还不错。
所以，为了不辜负老师、家长的期望，我决定要在小学仅有的一年里、挑战自己的胆量，成为一个老师得力的助手。
我也要在暑假里认真的复习功课，下学期有好的开始！
预祝我成功吧！
金川小学五年级：黑色寂寞
教师给我的启示作文(二)
《老师给我的启示》我从上学到二年级，成绩一直在班上名列前茅。每当我有了一些成绩时，便会沾沾自喜。一直到三年级刘老师教我，这一切才有所改变。 要不是有一次，学校领导在大会上表扬了刘老师常年带病坚持上课，我们班上的同学还不知道每天都坚持在打铃之前到教室给我们上课，而且从没请过一天假，落下过一节课，四十多岁的刘老师，患病多年。一天，我去办公室交作业，老师们正谈论刘老师受表扬的事，刘老师却轻描淡写地说：“应该的，不值一提。”她还是一如既往地利用休息时间辅导一些基础差的同学，督促他们学习，每天都要辅导到六七点钟，而且从没有一句怨言。这件事令我反思。从此，每当我受到表扬，我就想起刘老师的话：“把荣誉当作起跑线，成绩只属于过去，以后要更加努力。”身为班干部、大队部成员的我，不再抱怨课余时间少了，对工作更加负责了。刘老师，谢谢您，是您用实际行动教我学会了——面对荣誉不要骄傲自满。 在学习、生活中遇到一点儿困难或委屈就垂头丧气，缺乏自信和勇气，受不得批评也一直是我不敢面对的“敌人”。今年“六一”前，学校举办“我身边的美德少年”故事演讲赛。大家推选我代表全班参加。我总觉得演讲稿内容不充实，自己的哑嗓门也不行，加上正排练舞蹈，稿子背得不熟，几次在班上试讲都不理想。我完全丧失了信心，想放弃。刘老师语重心长地鼓励我：“我相信你能行，试试看，把这当作一次锻炼的机会，好吗？”她还和李老师一起帮我修改稿子，指导我。比赛时，我虽然比以前发挥得好，但以0.03分之差没取得名次。可令我吃惊的是：刘老师和李老师自己出钱给我买了奖状和奖品，还在班上表扬了我。我把这次演讲当作一次对自我的检阅。 刘老师，谢谢您，谢谢您给我的启示，我将一生受用！
教师给我的启示作文(三)
一位语文特级教师作文教学给予我们的启示
作文教学
2012-07-23 16:56
很偶然的机会看到一篇复旦附中语文特级教师黄荣华的《关注作文教学的“过程化结果” 》，看完之后很有收获。
一、 黄荣华老师介绍
黄荣华，上海市语文特级教师。1984年走上语文教育岗位。2001年始先后师从陈文高先生、黄玉峰先生、于漪先生。现任职于复旦大学附属中学。
在几十年的语文教育中，逐步形成了独特的语文教育观教育就是对生命进行文化约束的同时，唤醒、解放其生命力。这种对生命约束与解放的双重意义，也是语文教育的本质意义。伴随这种语文教育观的形成，也逐步形成了“生命体验”和“文化贯通”相融相生的教学特色。
实践→总结，总结→实践""循环往复的探索，使语文教育始终处于行进状态。2000年和2003年发表的《语文学习的第一要素是生命体验》和《文学解读的三重障碍》，2008年出版的专著《生命体验与语文学习》，产生了较为广泛的影响。1999年和2000年发表的《中学语文建立“汉字单元文化概念”的探讨》和《全球化时代汉语诗性特征的价值想象》，2008年出版的专著《穿行在汉字中》，也产生了不少的回应。主编的“著名中学师生推荐书系”（20种），已成为许多中学图书馆的推荐书。作为课堂实践的真实记录与思考，2010年出版的《上海名师课堂·中学语文黄荣华卷》正在走向语文教师中间。
二、作文教学过程化
下面是复旦附中2011届学生高一第一学期前半学期作文过程的粗略呈现 1、2008年9月4日
9月4日，星期五。上午。第一二节语文课。作文。
这是2011届新生第一次作文。他们都有一种新鲜感，从40多双期待的眼睛中可以看到。我在黑板上写下“九月四日这天”，说这是我们的作文题，两节课完成，希望有精彩的描写。
有同学发问老师，这也叫作文题？
有同学嘀咕就是，这也叫作文题！
多数同学互相发问九月四日是个什么日子？”
“大家写写看。想给大家一个很公平的题目，谁也没有想到过，更没有谁写过。尽你的努力吧。说不准有同学能写出非常棒的文章来！我相信这一点！”我鼓励着。
""
2、2008年9月6日——18日
这些天陆续看完了学生的第一次作文，感觉极坏，常常反胃，有时很想骂人。两个班将近90篇作文，竟然没有一篇真正把视角投向几十平米的教室外！真的很沮丧！更令人沮丧的是，这些作文中缺少阳光，相反却有角角落落的阴影！
我大略统计了一下写同学这天过生日的有15篇，写一星期来的新生测验很失败的有20多篇，写住校一星期了想家的有20多篇，写周末要与其他学校的同学一起去看老师的有20多篇，另外一些大多就是写上高中后的一些新感受，如哪位老师怎样，哪门课程怎样""
我原本期待有同学能写到这天美国的金融危机，写到美国大选，写到股民，写到民工，写到公交车，写到骑自行车上班的人，写到路边的乞丐，写到一缕晨曦，写到一片落叶，写到一只蚂蚁，写到一滴水，写到一片猪肉，写到怎样惦记着昨天没有看完的书，想象这天天堂的情景，想象以前的这天的情景""但这样的内容太少太少！
并且，很少有像样的描写！
3、2008年9月23日
星期二。下午。集体备课，讨论第一次作文，主要是谈如何讲评。全年级汇总后发现，各个班级的情况都差不多，没有几个同学真正有独特的生活感悟。若从这次作文看，他们几乎失去了对生活的真正感知力！他们生活在一种虚假的困窘中！这是多么可怕呀！最后，大家一致认为，要通过作文题的引导，把他们逐步引向生活深处，引向阳光地带，真正感受到“物质的诗意光辉向着我们微笑”（培根语）。于是，我决定给学生提供“世界，早安”这一题目，作为第二次作文的题目，并要求注重描述。
4、2008年9月25日—10月12日
在一种复杂的情绪中读完了两个班的第二次作文。第一次作文讲评后，有的同学获得了启示，目光开始真诚地投向教室之外，或以感恩的心向世界问安，或以祝福的心向世界问安，或以宽容的心向世界问安，或以期许的心向世界问安；但大多数同学只是表情生硬地向世界问安，如同被强行拽着去完成一个礼节性的会见，满脸假笑。而我们期待的描述与想象则几乎看不到。
5、2008年10月14日下午
初步汇总后，老师们一个共同的感叹是初中似乎没有过真正的描写训练，因为从490多份作文中我们找不到一篇有像样的描写的文章。再细致分析，我们发现，这些作文几乎也没有真正展开联想。这是非常糟糕的情况！想一想，我们还是从联想的训练开始，于是，第三次作文的题目诞生了“风的联想”。
6、2008年10月16日—27日
终于有了一些笑意。
第三次作文虽然没有很成熟的文章诞生，但随着“风”的流动，学生产生了一些奇思妙想，足以解颐了。陆续有一些好消息传来，老师们都有了一些收获，大家额手称庆！
不过问题也很突出多数作文有一两段精彩的联想，但缺少整体感。
很快，期中考试的作文题目出来了“那一张脸”。我们期待学生的作文有描写，有想象，有联想，有整体感。
7、2008年11月7日—11日
本以为这次学生会写得更好，但并非如此。题目是“那一张脸”，几百份作文中却看不清多少张脸，绝大多数脸是概念化的，模糊的。尤其是那一百多张妈妈的脸，何其雷同！那几十张老师的脸，何其相似！
一些学生过来看分数，问他们为何都是一个概念一个小故事的堆着写，答曰中考就这样写的！好得分。
我们只好认了！
看来，要让他们进入生活中，看取生活的真实，发现生活的真美，表达对生活的独特感受，我们真的任重道远！
仔细分析前面几次作文后，我拟定了第五个作文题——
题目记忆中的三个片断
要求每个片断都有深刻的印象；三个片断相互关联；以描写为主。
三、特级教师分析
我将高中作文教学的任务大体分解为三个阶段高一主要引导学生表达“存在”与“发现”，少量表达“见解”，写作技能训练以叙述、描写为主，议论为辅；高二主要引导学生在表达“存在”与“发现”的基础上表达“见解”，写作技能训练以议论为主，以叙述、描写为辅；高三引导学生紧贴时代思考世界，反观自身思考自我，形成比较成熟的看待世界的方法——“一分为三”，写作技能训练以结章和恰当运用写作手法为主。
我期待通过这样三个各有侧重又有内在关联（螺旋式上升）的阶段，将写作技能训练融于写作内容开掘的引导之中，引导学生在表达自我生命存在、发现与思考的时候，实现生命成长与写作成长的双丰收。我将此视为“过程化结果”。
由于每届学生的实际情况有很大差别，所以在三年的作文过程中，我只给他们3—5个相同或相似的题目，其他题目都紧贴学生作文的实际需要随写作进程而生成。上述五题中，只有第一题与往届同学所写相同，其他都是根据2011届同学的作文实际生成。
“九月X日这天” 是我的一个传统题目，几乎每届高一新生入学的第一周都写。为什么我依旧让2011届同学写这个题目？因为他们与往届同学一样，需要这个题目给他们心灵以撞击。不是九月一日，不是九月十日，不是国庆节，不是中秋节，什么特殊的日子都不是，同学拿着这个题目会感受很强的冲击力惯常的思路与想法在这个题目面前失效了。它需要同学从一个平常的日子中发现自己生活的印记。这个题目其实就是提醒同学，进入高中后，许多东西我们需要重新审视。十五年的生活，同学已经“被遮蔽”了许多，看世界的眼睛的一角早己被一些东遮挡住（写作的实际也证明了这一点），因此不仅要将其掀开，还要时时保持警惕，不被重新遮蔽了。我希望同学们进入高中后，能带着更真诚、更赤诚的心开始学习与生活。同时，这个题目在写作技能训练方面，也可以很好地从描写、叙述等角度观测同学初中的写作基础，为高中写作技能训练寻找更合适的方略。所以，我以此为高中作文的起点。
四、特级教师分析
1、关注作文教学过程性
新课标强调教与学的过程性，语文学科的作文教学也不例外。很遗憾的是，目前中学作文教学中能真正关注“过程”的教师不是很多，能将作文教学结果视为“过程化结果”的更少。
可能会有很多老师反问按照设计好的三年或四年的作文教学系列进行教学，难道不是关注“过程”吗？如按“记叙文——说明文——议论文”教学就是一个过程，如按“审题——选材——结章——修改”教学就是一个过程，如按“描写方式——叙述方式——抒情方式”教学就是一个过程，如按""老师们还可以举出很多类似的“过程”来。
确实，这些都可以看作一个“过程”，但这样的“过程”属于只从形式的角度、以关注 “点”上的“结果”为主要特征的教学，并非新课标强调的过程——从形式与内容统一的角度、以关注文章整体性生成的“过程化结果”为主要特征的教学。
在传统的课程观中，“点”上的“结果”是非常重要的。如作文教学有这样一个流程老师从文章形式的角度按系列设计在某个“节点”上布置一个作文题目→学生据此写成一篇文章交给老师→老师或详或略地评改并评分或给一个等第。在这个流程中，有的老师可能在学生动笔之前有一定的指导，在评改之后有一个讲评。这看起来也有一个过程，但这个过程只是教师完成教学任务的一个基本的必要的程序，并不是关注整体性生成“过程化结果”的自觉追求。对教师而言，这是灌输式教育的典型表现；对学生而言，这是被动接受型学习的典型表现。在这一过程中，无论是老师还是学生，最看重的还是学生呈现的这次作文本身的质量，学生看到的往往只是老师给的分数或等第，老师看到的往往是哪个同学的文章写得好，哪个同学的写得差，有的老师可能还会看到哪个同学有进步。这种教学其深层的教育理念，是“把学生当作学习的工具”，“把学生当作完成老师布置的学习任务的工具”。
而如果是从形式与内容统一的角度关注整体性生成“过程化结果”的教学，就远不只是这样简单了。以高中作文教学为例，恐怕就有这样的一个“自觉的过程”勾画高中三年语文教育的整体构想，明白作文教学在整个语文教育中的地位→每个年级分别要完成什么样的作文教学任务→每个学期要实现怎样的作文教学目标→每篇作文在整个作文教学过程中的意义→学生写作此篇作文表现了怎样的作文潜能、呈现了哪些困难、具有怎样的发展可能→据此篇作文
教师给我的启示作文(四)
用专业赢得尊重
―――谈孙明霞老师给我的启示
初识孙明霞老师，给人一种朴实无华的气息，从她轻盈的步态，慢条斯理的讲话，无不体现着她专业的人文素养。她总说她不是名师，但她那平凡而又真实的形象却展现着她名师的风采。从这儿，我们一下子才明白：名师不是她做了多么伟大的事，而是她能坚持做平凡的事。孙老师的思想，不是激情澎湃的号召，是春风拂面，细雨润物一点一点的渗透。是平心静气中的一种反思和总结。她的思想好像就摘自我们一点一点的工作和生活，而我们却在一次次的拿起和一次次的丢弃中变得不知所措。听了孙老师的报告，让我懂得了：做老师并不像口号中说的那么闪耀，也不像我们自暴自弃中谈论的那样卑贱。这只是一份真实、朴素的工作而已，只需我们能够一如既往的、脚踏实地的去做好身边的不间断的小事，有时它就像我们的生活那样朴素，那样简单。总的来看孙老师的谈话包含两部分：一个是准备，准备是指不论我们作为一个教师还是一个社会人，应该具备什么样的素质和技能。另一个是实施。实施就是我们如何用我们的素质和技能去生活或去施教。仔细体味他的思想是那么的贴近我们的生活，虽没有华丽的辞藻，但却句句精彩，震撼着我的心灵。这些思想值得我们在以后的工作和生活中细细去品读，去体会。
一、转变职业态度，做一个有专业尊严的人
听听我们周围的声音：工资太低了，地位不高了，工作起早贪黑了，与小孩在一起没出息啦等等。归根到底就是三个字：没尊严。我们的老师总感到缺乏一种社会的认可，却丢失了生活和工作对我们的认可。是的，我们做老师的口号喊得响亮，地位好像没多大改变；工资要高于或与公务员工资持平，可好像从来没多过人家。这的确是实实在在的存在。可我们静下心来想：工资不高的责任能归在教育本身吗？地位不高的责任能归在教育本身吗？这都不是我们可以推脱、拒绝的理由。难道我们就在这一直不断地不满和抱怨中，浑浑噩噩的生活，庸庸碌碌的工作到老吗？如果有得选择，谁不想名利双收。如果没得选，我们是否应该思考思考，我们如何从当下开始，就像热爱我们的生活，爱我们自己一样去热爱自己的工作，用肯定的工作态度去赢得职业的尊重。
二、提高专业技能，做一个有专业素质的人
工作如生活，要好好的履行工作的职责，就要不断地加强我们的自身积累，提高我们的专业技能。在这方面孙老师给了我们诸多很好的建议：
1.加强自身学习，将学习变为一种习惯。大多时候我们抱怨没时间读书，其实从内心就抵触读书，没有养成读书习惯，而是把大部分业余时间用在了亲友、同学聚会、闲聊，逛街、看电视剧等方面上。孙老师建议，想要做一个有专业素质的教师，首先要有丰富的教育专业知识，教育专业知识包括学科知识，教育学、教育心理学知识、哲
学、文学和其他科教文化知识等，而这一点我们大多数老师是具备的，只是缺乏不断地充实，从而导致专业知识匮乏，不能适应教育发展的需要。其次我们还要学习策略性知识，这包括教学设计、教学行为、教学模式、教学评价等，这些知识可以帮助我们更好的施教。最后还要学习教育理论知识，更好的指导我们的实践，积累实践性知识形成理论，这样就形成了理论来自实践又能指导实践的全过程。学习是无功利的，从学习中，我们不光学到的是对我们工作有帮助的教育专业知识，还学到了我们对待生活的一种态度。久而久之，无形中，我们增加了自己生命的厚度。
2.尊重学生，尊重培育尊重。孙老师强调到：对学生的培育，她不喜欢用奉献、牺牲等光耀的词眼来形容，我们细细想来，其实这是对我们的一种捧得过高的贬低。在孙老师的经历中，她用了一系列如微笑、欣赏、善意、宽容、信任等温暖和谐的词来形容她如何对待工作和学生。这是真实的，师生本就不是对立的。要做到尊重学生，首先尊重知识，在教学中，我们要教给学生鲜活的知识，赋予知识情感，让学生在体味中获得知识，而这知识是学生用得着的。其次要以尊重生命的态度去尊重学生，以生命为出发点去理解学生的行为和思想，走进他们的心灵，对他们的优点，给予及时的肯定和引导，对他们的错误，给予宽容和理解，挖掘他们的潜能，培养他们的自信，尊重学生的隐私和人格，学生理解你、相信你、喜欢你就会主动靠近你，接受你的思想，接受你的教导。用孙老师的话讲：也许，今天我们改变了一个态度，明天则可能改变孩子的一生。孩子们就像玫瑰花蕾，都有不同的花期，无论是早开的，还是迟开的，都将会是美丽的花。所
以，在老师的眼里，生命应该没有高低贵贱之分，只有盛开的花和可爱的花苞。尊重每一个学生，你就能赢得学生对你的尊重。
3.享受工作，获得人生的幸福。陶行知先生说过：“生活即教育”。生活的道路一路走来，经历的不全是平坦。为此，我们深知，在这条工作的路上，我们要做许多的事，吃许多的苦，但结果不一定是甜，这是我们应该清楚地认识到的。这就需要我们认识到两个方面：一方面我们无法选择的：无论我们是作为教师还是社会的自然人，人生道路的平坦与坎坷我们无法选择，只有不断地克服。另一方面我们可以选择的：快乐和痛苦。也许一条路走下去，我们付出了很多，但回报很少，这时我们需要清楚地认识到我们不是为了结果而走路，人生的路不是为了终点，这条路更不是。如果说花光一生积蓄，耗费全部精力得来的是一堆没用的废纸那还不如像孙老师那样，把工作当成一种苦与乐的享受，得到的却是莫大的幸福。这是我们要有的胸襟，也是我们必须拥有的专业素质，只有这样，我们才会在一生漫长的教育生涯中，拥有更大的幸福。
听了孙老师的报告，让我们懂得：职业尊严只有靠专业素质、专业态度才可能赢得。“我们是否看到教师职业给我们带来内在的尊严？我们的专业劳动质量是否已达到了因创造而获得内在尊严与幸福的水平？”虽然我们的工资不高，地位不高，但我不能因此而否定自己，我们要用专业的发展带领学生全面发展，要用更多的快乐去感染学生也获得快乐，也让我们获得自己成功的喜悦，更能让我们获得自己价值的体现，用专业赢得尊重！
教师给我的启示作文(五)
生活就像一部情节曲折的电影，一个精彩的镜头聚成一个绚烂的片段，而所谓的片段就是让我们也能从绚烂的片段中得到对我们一生受益的启示。
生活就像一部情节曲折的电影，一个精彩的镜头聚成一个绚烂的片段，而所谓的片段就是让我们也能从绚烂的片段中得到对我们一生受益的启示。而在我短短现在几年的电影中，就有过绚烂的一次片段。
记得那一次，语文老师给我们出了一个作文，虽然不记得是什么了，但是能记清那个题目很难，并且还要让自己写。我回家写作业时，不知从哪写起，甚至抓破脑袋但也没能想出内容。
这时，我脑海中闪出一个念头；去上网抄吧。这时大脑中又好像两个小人在争吵着。一个说：“抄一篇吧，你如果不抄自己想，也想不出个所以然来。“另一个说：“不要抄，老师不是说过，让自己写吗？但经过他们的“战争”我还是决定抄。”
第二天，虽然老师没有看出来，而且还给我评了“棒”，还拿我的作文当范文在全班上阅读，当同学们向我投来羡慕的目光时，我的心却像小兔子一样怦怦的跳。 在这个时候，我明白了：做人的“基本功”是诚实。 下课后，我壮着胆子去找老师说我的作文是抄的时，我恨不得找个地缝钻进去。而语文老师用温和的语气对我说：