【 – 小学作文】
篇一:《26 《猫 》学案》
学 生 自 主 学 习 方 案 学号： 姓名：
七年级 班 2011.06
生命太过短暂，今天放弃了明天不一定能得到。 第 1 页 共 4 页
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篇二:《《猫》教学设计》
《猫》教学设计
一、教学设想
《猫》主题多义，内涵丰富，描写行动，情感细腻。我觉得学习本文，把它的内涵挖掘出来，对学生的生活、待人处事会有很大益处。所以我按照“读书中文章——说身边故事——拉生活道理”的思路来设计本课。 二、教学目标：
1、 在理解课文的基础上，品味作者感情。
2、 培养学生热爱生活，善于观察生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小、
有正义感的待人处事原则。 三、教学重点、难点：
从文中感悟做人的道理。 四、教学准备： 幻灯片。 五、教学过程：{假如我是第三只猫}.
教学实录：
师：“文章即生活，生活即文章”。在读文章时，常会令我们想起生活中的一些事，明白一些人生道理。今天就让我们走进郑振铎先生的文章《猫》，看文章写了什么内容，会令我们想起哪些身边事，明白什么样的人生道理。课文我们已经进行了预习，下面我们先认读一下生字词。（生读，生纠正，记熟）{假如我是第三只猫}.
师：请同学们用简洁的语言概括文章的内容。 生：这篇文章写了“我”家三次养猫的经历。
生：这篇文章还写了养猫带给“我”及家人的感受。
师：这样就概括全面了。同学们概括文章内容时，要注意概括全面。
师：这篇文章中所写到的三只猫，来历、外貌、性格、在家中的地位、结局、亡失后“我”及家人的感受又各不相同。下面就请同学们再快速阅读课文，找出相关的句子，做好标记。（教师示例）
（生读文章，做标记）
师：勾划完后，小组合作，给印象最深的一只小猫做个名片。 （学生合作给小猫制作名片）
师：下面请同学们展示一下各组的成果。请同学们展示为第一只猫做的名片。
生1：第一只猫的来历是从隔壁家抱来的；外貌：花白的毛像带着泥土的雪球；性格：非常活泼；在家中的地位：是我们相伴的小侣，我们都很喜欢它；结局：死了；我们的心情：三妹很难过，我感到一缕酸辛。
师：为第一只猫做名片的小组有没有和这个组不同的内容，请补充。 生2：小猫的结局应是病死了。
师：这样概括更准确。你们刚才都提到了这只小猫很活泼。体现在哪儿？请从文中找出相关句子，并有感情地读出来。
生1：常在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。 师：评价一下这位同学读的怎么样。
生2：他读得缺乏感情。应该读出一种对小猫的喜爱的感情，以及读出小猫的活泼样子。 师：请你来读一下。 生2读。
师：你读得真有感情，读出了对小猫的喜欢和小猫的活泼。这样活泼的一只小猫死了，心中肯定是不好受的，请同学们有感情地朗读家人及“我”心情的句子。 生读，生评。
师：从家人及“我”的心情中，可以看出大家对小猫的喜爱。 （板书：对美好生命的热爱）
师：下面请为第二只小猫做名片的同学展示你们的成果。
生1：这只小猫是从舅舅家要来的，浑身黄色，它活泼可爱，好动机灵，我们整天为它提心吊胆，大家都特别喜欢它，最后它被路人抱走，三妹对此很不高兴，“我”也怅然、愤恨诅骂那个不知名的夺去我们所爱东西的人。 师：还有补充的吗？
生2：它的性格应是更活泼，更有趣。 师：你们组读得特别仔细，注意到了它和第二只猫的不同。那么请你读一读表现这只小猫“更活泼”“更有趣”的句子吧。 生2：“它在园中乱跑，又会爬树，""在那里晒太阳。” 生3：还有“我回家中吃饭，""便飞快地跑进去了。“隐身在阳光中，""又极快地爬上去了。”
师：读得很全面。大家注意到了吗，作者在写小猫时，很善于抓住小猫的哪一点来写？ 生：动作。
师：是的。作者抓住小猫的动作，用寥寥几笔就勾画出一只活灵活现的小猫。这对我们的写作也是一个很好的启示。这样的一只小猫被路人抱走，实在可惜。现在请让我们选择下面一个话题展开想象，进行换位思考。（出示幻灯片）
（1） 文中说“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。” 我会诅骂什么？请想象：…… …… （2） 如果你是文中的“三妹”，隔天，当你遇见周家 丫头时，你迎上前，质问道： “…………” 周家丫头：“…………” “…………”
生思考讨论。
师：下面请同学们来展示讨论的结果。请选择第一个话题的同学来展示一下。请注意感情的把握。
生1：这个人实在太可恨了！又不是自家的东西，喜欢就据为已有，也不管人家主人心里有多难过，这种人实在可恨！跟偷东西的人一样可恨。
生2：这种人太损人利己了！只管自己，不顾别人。这实在可恶。太令人讨厌了！
师：很投入。我们感受到了你们心中对抱走猫的人的痛恨。下面再请选择第二个话题的同学来演示一下。 （二生起）
生1：你那天看见我们家的猫被别人抱走，你又不是不知道是我们家的，你为什么不阻拦他呢？
生2：又不是我们家的猫，我干嘛多管闲事？
生1：你这说的什么话？！我们大家都是好邻居，谁家有事都应该互相帮忙，谁家还没有有事的那一天，都像你这样，万一你家有事，谁还会管？ 生2：这""这""
师：反驳有理，周家丫头被驳得是哑口无言，好！痛快！谁还来表演？ （二生起）
师：在生活中正是由于周家丫头之类人的存在，造成了许多悲剧的发生。你能举出身边发生的这类事情吗？ 生思考。
生1：上个月发生的小悦悦事件。 师：请你具体说说当时的情况。
生1：小悦悦被子第一辆车辗压过后，身体还在蠕动，在她身边先后经过18位路人，没有一个伸出援助之手，这期间另有一辆车从小悦悦身上压过，最后一位拾荒老人经过，才通知家属、医院，但为时已晚，医院虽全力抢救，但并为挽留住小悦悦的生命。
师：一个美好的生命就这样凋零了。这实在是令人痛心的事情。我想请问这位同学，你认为这些路人为什么不伸出援助之手？ 生1：他们怕惹麻烦。{假如我是第三只猫}.
师：如果你当时在场，你会怎么做？ 生1：我救她。
师：你难道不怕惹上麻烦吗？
生1：又不是我撞的她。他们为什么会找我麻烦？
师：万一小女孩家属无理取闹，就会赖上你。你知道这种结果，你还会救吗？ 生！：也许不会吧。
师：真的会发生这种事情，在座的同学还有会救人的吗？ 生2：会的。 师：为什么？
生2：因为没有比生命更可贵的了。 师（感动地）：向你致敬！如果那18位路人在场，我想他们听到你这掷地有声的话语会感到特别惭愧的。当然我希望咱们救人的同时，不要无端惹上麻烦。最近，我看到一个段子：当再有一位老人摔倒在地上时，让我们相约一起把他扶起来吧，这样到他醒来睁开眼看到大家时，就不知道讹我们谁好了。看完，我是沉重的。因为在做善事的时候，我们还得想想怎么为自己撇清责任，这实在太令人沉重了。多么希望，当有人遇到困境时，如果救助的人能义无反顾，不再有后顾之忧，被救的人不再心存讹人的念头，而怀感恩之情，那么悲剧将不再
发生，我们的社会就会更加和谐与美好 。
师：下面让我们继续展示为第三只猫做的名片。
生1：第三只小猫来历是从门口捡来的，外貌：很瘦，毛色不好看；性情：不活泼，很懒；在家中地位：若有若无；结局：死在邻居的屋瘠上；它死后，我比前两只猫的死难过的多。 生2：第三只猫是从门口捡来的，它花白毛色，又很瘦，很忧郁，不活泼，还很懒，家人都不喜欢它，在家中若有若无。最后它死在了邻居的屋瘠上，对于它的死，我特别难过，充满懊悔、自责之情。
师：读得很仔细，概括得很全面。下面请你读一读表示作者难过的句子，让我们感受一下他的心情。 生读。
师：读得非常好。那么，你明白作者为什么对这只猫的死感到特别难过呢？
生2：因为我曾经冤枉过这只猫。这只猫的悲剧是我造成的，所以我觉得特别难过。 师：我对这只猫曾做过什么？ 生：“我”认为是这只猫吃了小鸟，“我”用木棒狠狠打了它。 师：“我”为什么就认定是它？证据？ 生1：它常常跳到桌上，对鸟笼凝望着。 生2：我找到它时，嘴里好像还在吃着什么。 师：这样的证据确凿吗？ 生2：不确凿。
师：不确凿为什么还认定是它？并且那么坚决，下手毫不留情。 生2：因为“我们”一开始就不喜欢它，讨厌它。
师：因为这些不确凿的证据，这只莫名其妙的小猫挨了重重一击。其实文中的“我”并非不分是非的人，但却造成了第三只猫的悲剧，并且心中留下了永远的痛。文章中作者的这个经历给了你怎样的启示？
生：判断事情之前，一定调查清楚，不能主观臆断，妄下断言，否则很容易伤害无辜。 师板书。
师：有的事情换个角度看问题，我们会有不同的收获。在第三只猫的悲剧中，纵然“我”的主观臆断、不加调查是主要原因，但这只猫本身有没有值得反思的地方呢？如果这样的事发生在前两只猫身上，结果也会这样吗？ 生思考。{假如我是第三只猫}.
生：假如是前两只猫的话，“我”不一定马上痛下杀手，毕竟“我们”大家都很喜欢它，不想伤害它。要先进行调查后再作决定，心中一定希望不是它干的。 师：你觉得它第三只猫怎么样，主人就会喜欢它？
生：比如：它可以变得活泼些，勤快些，学着抓老鼠，这样主人可能就会喜欢它。
师：那样就会避免悲剧的发生了。事实上，生活中也有很多类似的事，由于有的人不讨人喜欢，发生不好的事情时，人们往往会把坏事往它身上按。所以“我们”应不断完善自己，避免悲剧的发生。
师：这节课马上就要结束了，让我们各用一句话谈谈你最大的收获吧。
生1：通过学习，我明白了判断事情之前，一定要讲究事实，不要主观臆断。否则很容易伤害无辜。
生2：我们应不断完善自我。
生3：我们不应该做冷漠麻木和损人得已的人。 生4：""
师：这节课结束了，但这篇文章带给我们的启示是无限的。让我们带上善良和宽容、正义和
篇三:《猫》
猫
教学目标
1. 教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则和方法。
2. 培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯。
3. 学习本文的写作，着重揣摩动物描写和直抒胸臆的抒情文字。
教学重点
整体感知课文，品味文章深情，体会作者抒发的情感。
教学难点{假如我是第三只猫}.
注意细节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包含的深刻哲理。
教学准备
1、学生：提前预习，弄懂“读一读，写一写”中词语的意思，思考课后练习一。
2、教师：多媒体资料。
课时安排
1课时
教学过程
一、 导入
1、交待作者并板书课题。
2、（读导语质疑）养猫诚然有乐，又怎么会悲伤甚至懊悔呢？让我们一块进入文本，看看本文究竟讲了一个什么故事。
二、整体感悟
1、故事中一共出现了几只猫？如果说它们是在给我们演出，哪只是主角，哪只是配角，哪只是跑龙套的？（课件出示问题—-初读领略）
明确：一共出现了四只猫，主要写了前三只，重点写第三只。这篇文章就是写的郑振铎先生家里三次养猫的经历。（阅读要仔细，不能粗心）
2、那我们一起来找一找，这三只小猫各自的来历、外形、性情、在家中的地位和各自最后的结局。（请同学们汇报预习成果，再多媒体出示表格） 来历 外形 性情 家中地位 结局{假如我是第三只猫}.
第一只 隔壁要的 花白的毛，白雪球似的，
后来消瘦了，毛也污涩了 很活泼
后来懒惰
郁闷 相伴的小侣 病亡
第二只 舅舅家要的 浑身黄色 更有趣
更活泼 亲爱的同伴 被人捉走
第三只 门外拾来的 毛色花白，并不好看，
又很瘦
后来毛被烧脱好几块，
更难看 不活泼
天生忧郁
懒惰 大家都不大喜欢它
在家中若有若无
可厌 被我屈打至死
3、文章开头写“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”，既然这样，那我们删去写前两只猫的文字可以吗？（课件出示问题—-思考把握）
文章开头写“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”， 这句话其实是我们全文的行文线索。三次养猫的故事层层推进，又环环相扣。写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的铺垫，并与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。
三、分析体会
1、你们喜欢哪只猫，为什么？请结合文中的语句说说你的理由。（课件展示优美语句）
第一只是活泼可爱的小猫。
找找文中描写我对第一只小猫的情感态度的句子，组成学习小组讨论分析并准备汇报。
○1读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时 太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，——可以体味到“我”的愉悦之情。
○2“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!” ——“我”为花白猫的病死而难过、酸辛。人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。
板书）
第二只更活泼更有趣。
找找文中描写我对第二只小猫的情感态度的句子
○3“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”——“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨! 这些损人利己的人实在可恨！ ④“自此，我家好久不养猫。”——突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。
（板书）
第三只是可怜的小猫。（找出文中描写每只小猫的句子，品读分析再得出其特点） 第三只小猫——来得可怜：在冬天的早晨发现被人遗弃的它，几乎为冬寒与饥饿所杀。
活得可怜：（见上表）
去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
2、分析探究文中描写我对第三只小猫的情感态度的句子。（课件出示问题——析疑探究）
○1“我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫?
因为我认为是它咬死的芙蓉鸟。
○2“我”根据什么判定芙蓉鸟是第三只猫咬死的？
“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。”
○3“凝望”是何意?(目不转睛地看) 可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢? 想当初，那只可怜猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它忧郁，它不活泼，可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了亲爱的父母吧。它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽、天伦之乐，而悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧""
④谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在?
凶恶的黑猫。“逃”：做贼心虚。“衔着”：铁证如山。
○5于是“我”的态度如何？——体味第３０段（课件展示——品读感悟），扣“十分难过” “良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地做出判定)，体会“针”的含义。
○6 “自此，我家永不养猫。”——一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。
（板书）
四、感悟升华
同学们，我们的故事讲完了。不过，这个故事似乎太过于沉重。让我们读了心里有种压抑。不过，既然是故事，就像表演一样，咱们能不能也来当一当导演，在故事表演的过程中喊停，然后告诉你的演员，怎样能避免他们即将上演的悲剧，好吗？（课件出示学习要求，学习小组比赛，选代表汇报板书）
1、 第一、二只猫的亡失悲剧——略讲
eg：事不关己，莫不不关心的周家的丫头；不顾别人，自私自利的“不知名的夺去小猫的人” ""
2、 第三只猫身世