【 – 小学作文】
篇一:《日记接力》
接力日记 让情思自然流淌
作者：蒋静雅
马斯洛曾说：“几乎任何一个孩子都能在没有事先计划的情况下即兴创作一支歌、一首诗、一段舞蹈、一幅画或一个剧本、一个游戏。”如此富有创造力的心灵面对老师给出的作文题，为何举笔维艰、行文枯涩？究其原因是缺乏自觉的表达愿望、宽泛的表达资源和和谐的表达氛围。
在作文教学实践中，笔者尝试通过接力日记，打破作文的尴尬，摆脱作文的窘境，使作文真正成为学生运用知识、调动储备、记录生活、自由表达的一种自觉的精神活动。
一、兴味盎然，乐于提笔表达
美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是人们对活动产生快感和兴致的激发剂和推动器，它可以培养人的主动性和顽强性，能强烈地吸引人去创造和探索。因此，写作也应以兴趣为前提和基础。 接力日记引进了竞争激励机制，营造了轻松愉悦的习作氛围。具体操作如下：分成小组——把全班学生按学习能力、写作基础分成大体均衡的十组。每组的五、六个同学就是一个齐心协力的共同体、竞争体。组与组比一比，赛一赛。学生激动地挥动小拳头，信心十足。起个名字——“看着大家这么自信，蒋老师也为你们加把油，奖给每组一本漂亮的硬面抄！这就是你们展示才华的小舞台。”学生一个个兴奋不已。我又亮出一招，让学生给自己小组取个响亮而有意义的名字。果然别具一格：“青青小草”“小不点”“有我必胜”……每个名字充满童趣、富有个性。写上寄语——老师用心在每一本扉页上写下一句：“生活是船，灵动的笔是风帆！”“用我们的笔记录生活的芬芳和斑斓！”……不同的话语，一样的期望。选个标志——一组的同学一起商量，给自己组选个吉祥物。日记得到了优秀加星，就把“蓝猫”“米老鼠”等贴在封面上。成绩是外现的，进步是触手可及的，荣誉是一目了然的。为了小组的荣誉，为了集体的利益，日记不再是随意的敷衍、恼人的负累，而是倾吐的需要、真情的流露。
二、不拘一格，真实记录生活
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”所以，我们有必要指导学生带着情感关注生活，感受生活，记录生活。
接力日记让学生拥有自由的空间、自主的权利、自己的选择。因为这种习作形式没有教师命题的制约，没有规定范围的局限，没有统一格式的拘泥。教师鼓励学生关心周围，留意生活，观察自然，积极思考，大胆表述。学生学会了用“自己”的眼睛看，用“自己”的耳朵听，用“自己”的头脑思考，用“自己”的心灵书写。学生“笔下文”即是“世间物，眼中像，心上意”。学生的日记记录了倾听天籁之音、触摸万物生灵、欣赏云淡风清、拥抱阳光心情的惬意，也记录了一事一物、一人一景的简洁，还记录了泥土的芬芳、彩虹的绚丽，叶落归根的壮美、皑皑白雪的纯洁。
学生把所见所闻、所思所悟写成文，还谱成诗。请看——“沙沙沙，沙沙沙，云娃娃哭得好伤心呀！让我借风问问她：云娃娃，云娃娃，你为何这样悲伤？是
谁弄脏了你的白衣裳？是谁抢走了你的小红花？云娃娃轻轻把话答：不是，不是，都不是！伊拉克战争我害怕，美好家园房屋倒塌，可怜的孩子没了爸妈！听了云娃娃的话，我要呼喊：把枪放下，给孩子一个温暖的家！”这就是学生的日记，读来令人感动。稚嫩的诗句还附有感人的图画。一切真真切切、实实在在。
三、无拘无束，自然流露情思
生活是真实的，情感是真实的，习作自然也应该是真实的。我始终坚持所有“真实的消极”都比任何“虚假的真实”珍贵一百倍。因此，在学生的作文中我看到了真话、真事、真情和真我。
学生日记中有令我震撼的埋怨：“我们做了一张数学试卷，结果很不理想，全班没有一个人全对，气得数学老师火冒三丈。老师就罚我们把错的题订正十遍，还要连题目一起抄！这是好的教育方法吗？就算订正十遍，那又有什么用呢？”或许孩子太失望，太伤感，太气愤了，连信的结尾也没写。
孩子日记中有令我反思的困惑：“昨天蒋老师告诉我们，上海的一位特级教师要到我们班上课，同学们都高兴地欢呼了起来。大家议论纷纷：特级教师长什么样？有多大年纪？是男的还是女的？晚上，我把课文预习了一遍又一遍，不懂的地方还请教了隔壁读初三的姐姐。可是，今天我很失望，因为特级教师改变了主意，到五年级上课了。唉，真是白费心思！怎么说变就变，老师怎么也不守信用呢？”
当然，我也因学生的快乐而快乐，因学生的幸福而幸福。学生笔下少了矫揉造作、自欺欺人的尴尬，多了信手拈来、随心所欲的自如。酸甜苦辣津津有味，喜怒哀乐直抒胸臆，得失成败谈笑风生。学生自然流露的情思，真实敞开的心扉，让我得以把握学生思想，走进学生心灵，解开学生心结。
四、合作互动，多元交流感悟
教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”教师不断地给以评价和激励，适当的赏识消除了学生对日记的畏难心理，增强学生自信心和兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，使学生之间形成了一种良好的“日记氛围”。
由于接力日记是一种“群体行为”，因此更能发挥群体的激励作用，有利于营造你追我赶的竞争氛围，有利于形成你帮我学的良好循环状态。当一个同学获得了优秀加星，全组的成员会围着他祝贺、夸赞。美滋滋、喜盈盈的感觉在同伴中相互传递，相互感染，相互激励。即使是一条红线的批注，一句赞赏的话语，都能把学生学习的积极性推向至高点。
我要求学生每次在动笔之前先认真阅读前面的习作，学会取长补短、为我所用。现在，学生的取材范围广范了，词汇丰富生动了，选词造句也更准确了。这得益于潜移默化的相互交流，相互影响，相互促进。
另外，除了生生互动，我们还有师生互动。我以与学生平等的身份参与写日记实践活动，从而为学生创设一个民主和谐的日记氛围。每一组都有我写的日记。字里行间对学生充满爱意，写下激励，寄托希冀，倾注期望，满怀向往。学生感受到了来自老师的殷切希望，温馨情怀，热情关注，真挚帮助，成了写作巨大的内驱力。
接力日记只是换了一种角度，换了一种形式，却带给学生别样的感觉，别样的心情。在愉悦的学习心境中满足孩子的成就感、上进心。布鲁姆说过：学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生学习的自我概念。而接力日记的全部诀窍就在于抓住了孩子的这种上进心。
篇二:《接力日记——别样的精彩》
接力日记——别样的精彩
山东省益都师范附属小学 李 珊
日记是什么？是生活的记录。学生们的生活绚丽多彩，他们的日记就像一个万花筒，包罗万千。日记写作是提高学生写作水平、想象能力、发展学生健康个性、培养学生良好道德修养、进行师生心灵沟通的重要途径。为了让写日记变得轻松愉快，让学生从小就喜欢上写日记、爱上写日记，我在班内开展了接力日记活动。
我把全班学生分为八组，一组一本日记本。每周围绕一个主题，组内成员依次轮流写。后一名学生要先做读者, 评价前一名学生的日记, 并写下评语, 然后再写作。轮到周末写日记的同学，家长参与一起评价。每周进行总结，评出最佳小组一个、最佳作者若干名、最佳读者若干名，并把好的日记在班内朗读、展示。
★ “接力日记”之“欢天喜地”
当我带着在书店精心挑选的八本漂亮的日记本走进教室时，立刻吸引了全班同学的目光。多么惹人喜爱的本子呀，缤纷的色彩、可爱的卡通图案！“同学们，从今天起我们来进行一项比赛——接力日记赛。这是我给大家准备的本子。”“耶！”我话音还未落，孩子们就欢呼起来。没等我把要求讲完，学生们早就按奈不住了，也难怪，是够新鲜有趣的。为了公平起见，我重新调整了座位，使各组实力相当。然后我将本子发下去，让他们在扉页上写下自己的姓名，并为自己的小组取个好听的名字。这下更热闹了，“快乐队”、“智慧队”、“成功队”、“幸运队”、“神圣队”光看名字就知道他们的信心有多大，劲儿有多足了！更让我欣喜的是，上面的字也写得特别工整，看来还真有决一高下的气势呢！{关于接力赛的日记}.
俗话说：“万事开头难！”再说“良好的开端是成功的一半”。因此第一篇日记的重任当然交给了八位组长。明白自己责任重大，组长们可不敢掉以轻
心，全力以赴完成了各组的开山之作。于是一篇篇堪称范作的日记诞生了，不管是内容还是书写都体现出了自己的最高水平。有了一个高的起点，后面的同学也不敢懈怠。这样依次下去，即使基础稍差的学生，有了前面的日记作范例，下笔也有所参照了。而且，在写日记之前还可以阅览本组其他同学的日记，取人之长，补己之短。接力日记就这样在一片欢腾的气氛中开始了。
★ “接力日记”之“横眉怒目”
正当接力日记开展得如火如荼、孩子们热情高涨之时，一天早上，我刚进教室就看见一大堆学生围在一男生面前嚷嚷。瞧，一个个小脸涨得通红，瞪着愤怒的双眼，气冲冲的样子恨不得把那男生给吞了。见我来了，赶紧七嘴八舌地向我告状：“他把我们的日记本弄破了！”说着我就见到了那本可怜兮兮的本子，封面被硬生生地撕开了一道长长的口子，中间的页面也翘起了好几个角，里面居然还有大片的油渍，怪不得他们如此义愤填膺地“讨伐”他了。谁见了能不生气？况且我一开始就说过还要评出最整洁的本子呢，这下他们组不就泡汤了？
“怎么回事？”我厉声问道。
“不是我，是我弟弟弄坏的。”他一脸的委屈，说着眼泪像断了线的珠子挂满了脸庞。
“那还不是在你手里弄坏的？”后面的学生嘟囔道。
“你赔，赔我们大家。”又有人附和。
看着大家不依不饶的架势，再看看他越埋越低的头，我沉思了片刻，俯下身对他说：“这件事老师也很生气，因为你一个人影响了你们一组，你确实应该负责。整洁奖拿不到了，但是还有其他奖等着你去努力。如果你能将功赎罪，同学一定会原谅你的。”我又抬起头问他们一组的同学：“你们说是不是？”“好吧！”孩子们点点头。{关于接力赛的日记}.
中午，一本经过精心修复的日记本交到了我桌上。封面用透明胶粘好了，折角也抹好压平了，里面的油渍还在，不过看得出已经尽力去擦了。孩子这样尽心，我还有什么好责怪的呢？后来的事实也证明他的确“补了过”，他曾两次获得了周最佳作者。
★ “接力日记”之“哀兵必胜”
每天早上批阅这八本接力日记成了我最期待的事，充满个性的语言、真实情感的流露、丰富多彩的生活以及稚气未脱但又实事求是的评价，都给了我无穷的乐趣。于是每天批完后我都会将当天最棒的几篇日记及好的评语介绍给大家，以示鼓励，同时也便于大家学习。而此时被念到的组内开心万分，没念到的虽然有些失望，但心里在暗暗地下定决心一定要更加努力。当然，念到的组也不敢有丝毫的放松，因为一次好并不代表全部。每次周一进行评比的时候大概就是最激动人心的时刻了。我把一周以来每组的得星数相加，哪组得的星最多，哪组就是这一周的冠军。每当我一边翻一边数星时，学生自然地就跟着我一起数：“十一、十二、十三”全体师生同时数数，那响亮而又热切的声音仿佛是在进行新年倒记时似的，而我也被他们的热情所感染，激动地报出每一个数字。有时获胜的是的一个组，更多的时候则是两个组甚至几个组得星一样多，他们就是并列冠军。我更喜欢后一种结果，这说明大家都付出了努力，胜利属于努力拼搏者。
★ “接力日记”之“乐此不疲”
有时家庭作业上有写话的内容，考虑到作业量，我就犹豫该不该写接力日记；有时我忙起来就忘了布置接力日记，而每当此时，学生总会提醒我：“老师，今天的接力日记还没布置呢！今天写什么题目啊？”这真是 “我要写”而非 “要我写”。回想以前每逢布置写话都会听到叹气声、害怕声，这种转变实在是令人喜不自禁。而说到题目，我也是动了一番脑筋。尽管每个星期都
围绕一个主题来写，我给出的题目则尽量贴近学生生活、激发学生的兴趣、让学生有话可写、写出个性。譬如写人，第一天我让学生写《妈妈的一小时》，让学生观察妈妈下班后回到家一个小时干了多少事，从而使学生感受到妈妈的辛劳；第二天我给学生的题目是《爸爸真 》，这是个半开放性题目，有利于学生写出爸爸最真实、最突出的一面，有的写《爸爸真勤奋》，有的写《爸爸真忙》，有的写《爸爸真好》，有的写《爸爸真懒》，还有的写《爸爸真有趣》，真可谓千姿百态；第三天我统一布置了《英语老师》，因为新来了个英语老师，大家都感到非常新奇，乐意写；第四天我让他们写自己，题目是《 的我》，有《粗心的我》、《不听话的我》、《记性差的我》、《爱劳动的我》、《活泼的我》还有一学生居然写《什么样的我》，文中列举了“我”的几个特点，最后结尾他说：“唉！我到底是个什么样的我呢？”一个小迷糊的形象跃然纸上，让人忍俊不禁。而后的两天我又分别让学生写了《我的好朋友》和《我爱爷爷（奶奶等）》。经过这一星期的训练，学生对写人物有了全面、深入的了解，知道怎样写出人物的个性特点，怎样才能写具体、生动，知道了写话就是写自己看到的、想说的，而非说假话、写空话、表虚意。有时候我也创造条件让学生进行观察，在开学初，我就让同学们把蚂蚱带到学校来，学生仔细观察后都有话可写了，日记的内容更加丰富多彩！
接力日记就像块磁铁牢牢地将孩子们吸引住了。在接力过程中，学生的合作精神、集体观念也不知不觉增强了，阅读、书写、写作、评价等综合能力都得到了提高，可谓事半功倍。就在几天前，一位家长拉着我的手说：“李老师，你们的接力日记真好，我家孩子以前一写话就赖着我，现在都不用我管了。”他还说接力日记不仅孩子喜欢，家长也喜欢，因为从中还可以了解班内其他学生的作文水平、书写情况等，以更准确地掌握孩子在班内所处的位置。
接力日记只是换了一种角度，换了一种形式，却带给孩子们别样的感觉，别样的心情。在愉悦的学习心境中满足孩子的成就感、上进心。布鲁姆说过“学
习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣。”而接力日记的全部诀窍就在于抓住了孩子的这种上进心。
新课标倡导自主合作的学习方式。“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主合作学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主合作学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”新课程倡导自主合作学习，就是要让学生真正成为学习的主人。既然接力日记如此受欢迎，就让我们祝愿孩子们在这一片竞技场上写出各自的精彩!
篇三:《接力日记》
接 力 日 记
——班级管理的自留地
进入三年级后，我一直在班级中进行日记接力的尝试。所谓“日记接力”，就是一种书面交流的形式，一日仅限一篇，主要以班级、学校发生的大大小小的事件为视角，写下自己的所见所感，然后每日固定时间在全班交流。力求记录下班级学校发生的点点滴滴，也记录下孩子们自主管理、自我成长的坚实足迹。
一、男女生擂台
最初，我们班的日记接力本只有一本，每天读完后，会征询下一个作者。但这样，造成一部分有话可说的同学经常写，而内向的孩子机会很少。于是下半学期开始，放两本日记本，以擂台赛的形式进行接力。每天比一比男生记录的事情有意义，还是女生记录的事情视角独特；比一比男生的文采好，还是女生的文笔妙；比一比男生参与面广，还是女生积极的人多。这样一来，日记接力的质量和参与面都在提高。（这是我班钟奕涵的接力日记——跳绳比赛，为了节省时间，
形成了良性竞争的局面。课间活动的时候，男生和女生交流经验、切磋本领，互相挑战，大有武林擂台赛的架势。
二、有请当事人
每天，班上都会发生各种小争执、小矛盾。班主任常常要花大量的时间进行调查和调节。我处理的方法是“有请当事人”，就是请当事人把发生的事情写下来，当然，写的时候我会要求情境再现、放大细节。孩子们之间的矛盾，伤身又伤心，他们会觉得自己就是窦娥，冤得很！这时让他们把自己的情绪痛快地记录在日记本上，我想这也为今后习作中的心理描写打下扎实的基础。
有的说：既然你是值日班长，就要严格要求自己。
有的说：你能那么早到学校，证明你还是想带好早读的。
还有的说：你现在知道错了，希望你以后不要再犯类似的错误了。
——
这样的日记交流都在课前谈话中进行，不需要老师太多的说教，孩子们就有了自我教育的意识了。
三、我有我观点{关于接力赛的日记}.
在一个班级中，每个人都是主人，班级日记就是让学生学会观察自己身边的生活，并且学会判断是与非。当孩子从别人身上判断出是非的时候，也是对自己进行教育的时候。
有的说：其实拿到广告纸，好多人立马就丢了，这样就破坏了环境。
有的说：学校旁边不许摆摊，我们也不许买，我想就更不应该有发广告的出现。
有的说：其实很简单，我们都不拿，他们就不会再来了。
聪明的孩子立刻说：对他们摇摇手，说声谢谢就可以了。
——
有反馈，有交流，孩子们觉得既新鲜又有趣，而且参与的积极性也倍增，我想其中的好处不言而喻。
四、核心事件大家谈
现在的新闻提倡全视角，倡导人人都是媒体人。同样的，班级发生的事情，不同人站在不同角度看，也会有不同的感受。在接力日记中，我会有意识地请几位当事人或旁观者以连载的形式写下某个核心事件，并写出站在自己角度的看法，学会全面看待问题。
的时候，我发现班上的一些同学在皱眉头，有的还小声嘀咕着：“跑来跑去，有什么好玩！”
读完日记，我未做评论，却问：“有谁目睹了那场捉迷藏，有话要说的？”
立刻有几个孩子举起了手。我随手把日记本给了眉头皱得最紧的钟晨溪同学。
被任课老师罚站。听他读完，我用目光扫视了一下几个当事人，他们尴尬地看着我，我于是说：“大家看，同样一件事情，如果我们站在不一样的角度来看，得出的看法就会完全不一样，通过钟晨溪同学的眼睛，我们看到了快乐的游戏里其实也隐藏着危险，你们觉得呢？”借学生之口，说教育之理，比起老师的谆谆教导，更易让当事人接受。
引导的同时，我也意识到，这些类似于打小报告的接力日记一旦占上风，将不利于孩子用正面的、积极的心态去面对自己的同伴，他们会忽视同学的优点，只盯着别人的缺点，这样一来，良好的班级舆论也会偏道。因此，我也会时不时凑个热闹，抓住班内一些积极向上而被学生忽略的现象写篇接力日记，大张旗鼓地表扬，并善意地提醒大家：如果你的眼睛看不到阳光，就只能看到阳光下悬浮的灰尘；如果只能看到花枝上的刺，你就看不到美丽的花朵，引导孩子们用积极的心态面对每一天的学习生活，
为了让每个孩子都参与到日记接力中来，我采用了两种形式进行激励。最早，凡是写了日记的同学都可以得到铜卡、银卡，甚至金卡，学期结束以此评出最佳写手。后来，又改用了目录形式，就是在每本日记最前面写下目录，目录内容包括题目、日期、姓名等项目，这样一来，只需翻看目录就能对日记的大体内容一目了然，又能准确计算出每个同学的写作数量，大大调动了学生写作的积极性。
在日记接力过程中，孩子们亲历班级生活，提炼班级生活，感悟班级生活，以自己的口讲述，以自己的心体会。最终还原真相真情，让教育水到渠成。当然同时身为一个语文老师，这种来源于生活的习作方式也是我们比较愿意看到的。
篇四:《接力日记,伴我们快乐前行》
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接力日记，伴我们快乐前行
作者：龚香