【 – 小学作文】
篇一:《五年级上册第一单元》
《窃读记》+《小苗与大树的对话》精加略
教材概述
《窃读记》以“窃读”为线索，以时间为序，写了放学后“我”急匆匆地赶
到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场
景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对
读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛
围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动
地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动
作描写来表达自己的感情。
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，
也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名
学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬
殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写
好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏
科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启
发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽
默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
（一）知识与技能
1.认识“腋、婪、辘”等7个生字，会写“炒、锅、饿、惧”等14个生字；
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、
支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的
渴望，并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作
者用词的准确生动。
（二）过程与方法
1.通过朗读来了解课文内容，感受作者对读书的热爱，对求知的渴望。
2.通过自读、合作、交流，掌握课文的主要内容，从对话中得到关于怎样读
书和学习的启示。
（三）情感态度与价值观
通过学习课文，培养学生从小热爱读书的好习惯；从对话中感受苗苗的雅气
与礼貌，更能更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有他对下一代殷切希望
与关爱。
教学重、难点
（一）教学重点
抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴
望，并受到感染。
（二）教学难点
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者
用词的准确生动，理解国文老师花的深刻含义。
教学策略：图文结合，利用多媒体课件，引导学生品读感悟，自读、讨论交
流学习体会，读、议相结合。
课前谈话
聊聊历史和生活。
同学们，你们爱读书吗？有没有去新华书店看书？坐在地上，挑一本喜爱的
书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和
谐和悠闲。同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母会给你买上
许多书。可是在解放前的中国，（１９４９年）不是任何人都可以进书店的。劳
动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望
读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，
没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被
别人取笑，认为是“不识抬举”。在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。”
正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等
到十五，六岁的时候就嫁人了。 我们要认识的一位女作家──林海音（１９１
８～２００１年），就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，
被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代
的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出
生在日本，５岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境
是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根
本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽
办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
教学课时：3课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1.认识“腋、婪、辘”等7个生字，会写“炒、锅、饿、惧”等14个生字；
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、
支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的
渴望，并受到感染。
教学过程
一、问题质疑，激趣导入（3分钟）
1.有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回
事呢？今天，我们就来学习第1课《窃读记》，板书课题。
2.齐读课题，读后你有什么疑问？(在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎
么窃读的？窃读是怎样的感受？）
3.扣题眼，查字典。指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急
着回答，让我们去读读课文吧。
【设计意图：由问题导入，激发学生学习的兴趣。】
二、初读课文，学习字词（10分钟）
1.师:先自己把课文读一遍!不理解的词语作个记号,不理解的句子多读几
遍。（学生读课文,师巡视指导。）
2. 师随机出示生字、生词。
出示生字：窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、碗、酸、撑、柜、腋、
婪、辘。
出示词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、哎哟、饥饿、惧怕、充足、屋檐、
一碗、真酸、支撑、书柜。
3.出示不理解的词语：贪婪、腋下、饥肠辘辘。
师:老师发现这些词语对大家来说有一定难度,找个同学起来读一遍（师指名
读），再找一个同学读一遍，我们来一起读一遍，齐读意思。
“贪婪”什么意思？（渴求而不知满足）
“腋下”在哪里？（俗称“胳肢窝”）
“饥肠辘辘”什么意思？（形容十分饥饿。）
3.反馈查字典：“窃读”这个词语中的“窃”应该选择哪个解释合适呢？（生
回答）所以文中小女孩窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。
4.课文中有一句话直接写出了作者窃读时的滋味，能找出来吗？生思考５秒
左右，开始动笔，在书中划出这句话。
师：大声地把这句话读出来吧！生读句子：我很快乐，也很惧怕──这种窃
读的滋味！
【设计意图：充分发挥学生的主体作用，充分自学，培养学生自主识字，
自主理解词语，质疑问难的能力，让学生成为自主学习的主人。】
三、体会窃读滋味（17分钟）
1.出示：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
2.讨论：从课文中哪些地方看出我很快乐，也很惧怕？
师：作者快乐的是什么，惧怕的是什么 联系上下文，好好想想。(生：作者
快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶出
去。)
过渡：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的
文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在１～４自然段中去
找找作者窃读时的快乐吧！师巡视。
3.体会窃读的快乐
交流句段一：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻
过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的
书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这
里，原来不在昨天的地方了。”从这些语句中感受到了作者的快乐，
“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”因为他找到了想看的书，所以
心中是很快乐的。
师：你说得真好！这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可
以用惊喜来表达。(生：啊！)
师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。师和学生
一起找到动词，用记号表示出来（跨、踮、挤）
师：再注意一下一个细节描写，“哟，把短发弄乱了，没关系”体会一下这
些动作和这个细节，你体会到了什么？
生：我体会到了作者心中很急切。
生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般情况下，女孩子很注意自
己的形象，而她却不在乎这些了。
师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。
生：我体会到了作者非常爱读书。
齐读这段话。
交流句段二：
生：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”我从这句话
感受到了作者窃读时的快乐，作者急切想读到这本书，我可以感受到她的快乐。
师：大家有没有这种体会呢？当你捧着心爱的书，读着读着，你也许会忘记
──（生接：吃饭）；你也许会忘记──（生接：睡觉）；你也许会忘记任何烦恼，
这时候的你快乐吗？
生齐答：快乐！，齐读这句话。
交流句段三：
生：“我跨进店门，暗喜没人注意。”从这句话中感受到作者窃读时的快乐，
“暗喜”告诉我们作者当时很快乐。
师：这时候的她又因为什么而快乐呢？（生：作者因为自己溜进店门没被发
现而高兴，因为她可以快乐地寻找她想看的书了。）
生：还有我可以安心了，也说明作者当时很快乐。店里的顾客少，她就不容
易被发现，这样她也可以安心看书了。
小结：这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而
做出的一种努力啊！
【设计意图：抓住重点词句理解理解课文内容。】
四、拓展阅读（10分钟）
1.阅读第2课课文《小苗与大树的对话》。
2.阅读拓展资料第九册上第1 页- 5页《作者简介》、《凿壁偷光》、《林纾苦
读成大器》、《毛主席读书的故事》、《我的读书故事》等。
【设计意图：通过拓展阅读，使学生初步感知内容，也锻炼了学生的表达
能力。】
板书设计
第二课时
教学目标
1、会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握
课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。
2、能结合课文理解文中出现的生词的意思；
3、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容；
4、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性
学习。
教学策略：紧扣对话，联系实际。把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的
乐趣，明晰健康成长的要求。
教学过程：
一、复习导入（2分钟）
1.出示词语：“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、哎哟、饥饿、惧怕、充足、屋
檐、一碗、真酸、支撑、书柜、贪婪、腋下、饥肠辘辘”。
【设计理念：复习导入，从而激发学生学习兴趣。】
二、体会窃读的惧怕（8分钟）
过渡：那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢？请大家快速
阅读５～７自然段，找找答案。
1.自由读５～７自然段，想想这三段内容写了什么。
2.看着屏幕上的句子说说：
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会＿＿＿＿；为了隐藏自
己，她会＿＿＿＿＿；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会＿＿
＿＿＿。
先说给同桌听，再指名２位同学说。
3.也许大家会觉得不可理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢？(生：因
为她怕被书店老板发现。)
引出句段：
“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时
候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”
⑴师：“当时的环境已不适宜再读下去的时候”，你认为会是怎样的一种情况
呢？
假设1：书店的人少了，她容易被发现；
假设2：书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告；
假设3：书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去；
假设4：也许是老板已经发现了她，已经在看她了。
师：会以什么样的眼神看着她呢？（生：注视、瞪、盯） 假设5：也许老板已经准备赶她了。
师：会用什么样的语言？（生：他会说：“小姑娘，你不要再看了。”）这是
一个相当宽厚的老板，如果是一个冷漠，自私的老板呢？（生：他也许会说：“小
瘪三，没钱就不要来看，滚出去！”）
如果这是一个相当粗暴，蛮横无理的老板呢？他不但会用语言侮辱她，甚至
还会采取一些动作。（生1：那老板会用扫把将她赶出门去；生2：那老板会把她
拖出去； 生3：拎！生4：推！生5：撵。
（2）回旋文本：
师：也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会
了伪装和保护自己。所以──接说句式：当她感到当时的环境已不适宜再读下去
的时候，她会 ＿＿＿＿＿＿；为了隐藏自己，她会＿＿＿＿＿＿；最令她开心
的下雨天，为了让别人更相信自己，她会＿＿＿＿＿＿。
课件出示
师:也许这样的事情已经不止一次地发生,所以,她学会了察言观色,学会了
伪装和保护自己.所以——接说句式:当她感到当时的环境已不适宜再读下去的
时候,她会：知
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