【 – 小学作文】
篇一:《别样年华,别样的情感》
别样的年华，别样的情感
天津中学高一年级 刘慧敏
冬季的晴空，澄澈如明镜，偶而有一只飞鸟滑过，悄然无痕。 阳光透过玻璃，在书上
投上斑驳的影子，少女安静地看书的样子，彰显出青春的美好。
我手捧一本《瓦尔登湖》，斜靠在椅子上，静静的阅读。有阳光的午后，是我最喜欢的
时刻。在我沉迷于书中的文字时，一只手轻轻扣了扣我的桌面，我抬起头一看，看他绯红着
脸，递给我一张粉红的信笺，跑开了。我打开，只见上面写着：“喜欢你安静看书的样子，
喜欢你轻笑的面容。你我已长大，愿成为互相的另一半么？——洋”。
我顿时乱了心智，一时间所有的兴致都没了，我合上书，静静的想着。他，是我们的“开
心果”，人长的也帅，深受老师和同学的喜欢。他的成绩在班上也名列前茅，家长与老师对
他的期望都很高。可是，这次考试，他的成绩却离谱差，原来是这个原因。
“我亲爱的男孩，谢谢你的厚爱，但是在这年龄，这个阶段，学习才是我们的第一重任。
也许，你的喜欢，只是一时冲动。我们之间的友情才是永存的，让我们一起努力，为你我的
梦想拼搏吧！ ————敏”
我将这一张纸条放在他的桌肚里，希望可以对他有所帮助，而把那一张乱我心智的纸条
毁尸灭迹。
我惴惴不安的坐了一上午。放学后，他叫住我说：“谢谢你，我的女孩！我会像你说的
那样做，为自己的目标努力奋斗。我发现，我更喜欢你了，不过，更多的是欣赏！谢谢你！”相反的，我居然没脸红，反而给了他一个灿烂的微笑。
我原以为，遇到这种事，我的青春会充满阴暗；我原以为，这种事是青春的禁忌话题；
其实不然。关键是你以怎样的心态和处理方式。
我抬头，依旧是灿烂千阳，晴空万里！
（指导教师 马大君）
篇二:《一样的风景,别样的心情》
寒冷的冬季已经远去 春风吹来了阵阵花香 阳光妩媚的季节 桃李杏橘欲争芳 万花丛中摇曳着动人的身姿 百草园里展示出独有的格调 各有各的好 湖水清清，杨柳依依 免不了的窈窕身姿 烟波淼淼，江河浩浩 藏不住的高雅格调 是谁抵挡不住花香的诱惑 显身步入了百花园 觅着花香寻找遗失的美好 可没有人知道他不过是匹包装了的狼 空有绅士的皮囊 柳枝折断了他的腰 江水弄湿了他的脚、 醒悟时，沧海桑田 回头时，暮雪 皑皑 春又来花又开 看着花魁五彩的服饰 盯着彩蝶稚嫩的笑脸 那轻蔑的表情、高傲的眼神 让人回想起上辈子的哀怜 往事如风，却似寒风 点点滴滴入骨，酸楚连连侵心
篇三:《感悟别样的教育情怀》
感悟别样的教育情怀
——《学生第二》读后感之二
在一切以“以人为本”为先进理念的当今社会，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”这一句话无疑是对教育人本化的高度概括。在每个教育工作者都奉其为教育的最高境界、最终追求、无人有疑义时，李希贵所著的《学生第二》这本书却让我大开眼界。敢于喊出这样的口号，需要怎样的勇气和胆魄！这究竟是一种怎样的教育观？我怀着强烈的好奇心走进这本书里去。当一口气读完整本书，轻轻合上的那一刻，我被文章中所展示出的智慧、真诚和细腻所感动，同时也被文章所表现出来的才气，锐气，大气深深折服。只有“不像一般的人一样生活的人”才会有如此深邃的思想和高远的目标。所以，感动，喜欢，佩服，并不是书里的语言有多优美，论述有多深刻，而是通过这本书我能真真切切感受到作者是怎样脚踏实地地改变着他周围的教育现实。
李希贵老师在书中写到：“曾听过一个叫人笑不起来的笑话，说是在一个参与式校长培训班上，培训的主题是“如何转变教育观念，确立学生中心地位”。一位校长被要求回答的一个情境性题目是：当一位教师与一名学生发生争执，到校长室去评理的时候，校长该批评教师还是批评学生？据说这位校长以不容置疑的口吻说，当然是批评教师，因为学
生是学校的主人。我无法认定这件事的真实性，但是，我知道，一个时期以来，有不少似是而非的东西确实给我们的许多校长带来了好多思想上的混乱，以致他们战战兢兢地面对着眼花缭乱的“新理念”而迷失了自己。在一些学校里，他们似乎是在直接服务于学生了，似乎把着眼点也全都放在学生身上了，但是，他们却往往很不理智地抛开了教师。这个故事，从某种意义上是对我们的一个警示，也引发我们反思：当强调学生主体、学生中心的时候，我们应当把教师放在一个什么位置上？”
这个让人笑不起来的笑话确实引人深思，李希贵老师的教育观也足以令人振聋发聩。他认为，要真正落实“学生第一”，必须先“教师第一”；只有“教师第一，学生第二”，才能真正达到“学生为本”、“学生为中心”、“学生为主体”的目标。李希贵老师举例说：“豪尔认为，当公司把员工放在第一位的时候，员工就会把顾客放在第一位。同样，当学校把教师放在第一位的时候，教师也会把学生放在第一位。一位老师，当他的家庭问题、待遇问题、被社会认可的问题等都不成问题了，他们自然就会把所有的精力都放在学生的身上。学生中心、学生主体地位是靠教师去实现的，教师是学校实现教育理想的天使。一位教师，在校园里，在课堂上，举手投足，潜移默化地影响着学生。一个学校，只有教师有“幸福感”时，才会热爱学校，热爱本职工作，“学生第一”
才会发自内心地在老师那里得到落实。
对一位校长或者教育管理工作者来说，关注学生首先应该从关注教师开始。在管理工作中，我们需要达到的目标与我们需要运用的手段并不是同一件事情。如果我们总是一味地盯着目标而不去思量自己的角色，说不定会闹出南辕北辙的笑话来。
李希贵老师在教育和经营上面的成功在于，他把学校里面的教育主导——教师，放在了第一位。古人云“教学相长”，学校教育的最终方向是促进人的和谐发展，校长树立了“教师第一”的思想，教师自然就拥有了“学生第一”的心态，制度强调了“教师第一”的观念，教师的专业成长所转化成的生产力自然就能带来“学生第一”的效果。
当强调学生为主体、学生为中心的时候，我们应当把教师放在更重要的位置，因为用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“亲其师”才能“信其道”。“没有压力不行，仅有压力不够”，对一个从事着塑造人这一崇高职业的教师来说，如果他的动力不是来自于热爱，而仅仅是来自于压力，这样的结果是可怕的。在教师没有感到幸福的校园里，学生还会好到哪里去呢？当你做足“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”之类的噱头以后，随之而来的是怎样把豪言壮语变为现实，这才是教育的本质。当学校把教师放在第一位的时候，教师才会把学生放在第一位。
掩卷而思：李希贵老师独特的教育观就是杏坛上盛开的一朵奇葩，他别样的教育情怀让和他一起奋斗在教育前线的同行们心底倍感温暖。他是一位既充满了教育理想的理想主义者，又是一位脚踏实地务实的教育管理者。无疑，他是我们每一个从事教育、从事教育管理工作者的楷模！
思想决定行为，感谢《学生第二》这本书为我的教育理念、教育思想注入了新生的力量，但是，更重要的还是要付出实际行动。用实事求是的思维方法，用脚踏实地的工作态度，用不断反省的做事习惯，做最好的自己！
篇四:《别样心情期待共同精彩》{别样的情感}.
别样心情期待共同精彩
——写在11-2月考之后
终于可以歇歇了，不再担任初三的班主任了，尽管还带着初三的课，但心理上如释重负，其实也不怎么轻松，初一的学生太一无所知了，什么都得说，半点儿说不到就可能一团糟，这是我第二次跨年级教学， 所以是别样的心情。
随着时间的流逝，岁月已无声无息的划在我的脸上，我于09-3和10-3的学生讲，我是一个年轻的老头，其实我更看重年轻二字，在于初一13-4班学生相处的日子里，我更加印证了我的认识，既看到了天真般的童心， 又让我追求心态的年轻，虽然时间改变了我很多东西，唯一不改的就是对学生的真诚和不欺骗，这不是表白自己，我特别敢于和学生讲真话，我在初三二班讲过，现在的学生一届不如一届，这就是真话。我也不想改变这一特点，现在社会确实存在不公平，素质教育把学生改坏了，把老师改怕了，把社会该偏了，这也是真话。但这不是我们敷衍2014年中考的借口，中考还是要分数的，而且卡的很死很严。
真心希望同学们重拾自信，改变自己，要清醒清醒你的认识，端正端正你的态度，修理修理你的行为，让头脑中错误麻木的神经死掉，输换新的血液，迸发青春的活力与激情，得来分数的提高和做人的提升。
同学们，别样心情有两层含义，一是同样的教室不同的学生，二是是任课老师不是班主任。可是我期待2014年中考的精彩，那是112
班师生共同的责任。同学们，九年级意味着中考也意味着走向社会，如今一进入学习的黄金时期，你是否还这样度过生命中的每一天：起床铃响起，是不是伸伸懒腰再睡两分钟吧；这节课上物理，是不是老师脾气好晚去会儿不要紧；明天老师不检查背诵，是不是说以后在背吧；做课间操了，是不是欺骗班主任要说肚子疼；昨天我没来，是不是理直气壮地说今天就不交作业；老师找你谈话时，是不是心里暗想我学不学管你什么事；月考结束了，是不是心里还说要是不马虎的话我也能超过你……同学们看似非常简单微小，但这样下去的话足能让你兵败2014河北中考。
以上情况表明，应该是我们的思想态度出了问题，什么样的思想出现什么样的行为，什么样的行为导致什么样的结果，只是必然的道理，千古不变。你们已经不再是小孩子，我也知道你们心中有苦闷和委屈，但无论怎样还是请你们用正确的思想和方式去处理解决问题。面对日益劳累的父母，面对每天陪伴的老师，在回想自己的所言所行，你应该知道怎样做，其实在人的一生中要是经常有人在你耳边唠叨提醒，经常有人给你善意的良言相劝，甚至尖酸刻薄的批评和身体接触（体罚），审计意见非常兴奋而快乐的事。请同学珍惜吧，拼搏吧。
如今2014年中考一过去两个月，离2014年按中考又近了一步，同学们务必调整心态，把握过程，注重细节，学会学习， 提升做人，那样2014年112班共同的精彩就必定会出现。
篇五:《一般愁字别样情》
单位：昌邑市围子初级中学
教师姓名：孙晓蓓{别样的情感}.{别样的情感}.
作品题目：
一般愁字别样情
九年级上册第六单元25课《醉花阴》《武陵春》比较鉴赏教学设计
联系电话：15805365862
电子信箱：sun_xiaopei@163.com
一般愁字别样情
九年级上册第六单元25课《醉花阴》《武陵春》比较鉴赏教学设计
一、设计理念{别样的情感}.
本节《一般愁字别样情》李清照词主题阅读鉴赏课。力求通过这一堂课让学生了解李清照的坎坷的人生经历，了解李清照早期和晚期作品的不同特点，体会李清照前后期词的不同风格。以一个“愁”字作为切入点，让学生反复品读深入理解《醉花阴》《武陵春》中的愁，比较两首词在内容、表达上的异同，对作者的生平、诗词的语言风格、诗词的情感意蕴进行深入的探究。
二、教材分析
《课程标准》中指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
在中国古代诗词作者中，李清照是一颗闪烁着奇异光彩的明珠，统览李清照的词，“愁”是主旨，是贯穿其词作的主要线索，其中有国愁、有家愁、也有情愁。人教版初中语文教材分不同年级选入了李清照的作品：七年级上册课外古诗背诵《如梦令》，九年级上册第六单元《词五首》其中一首是《武陵春》，九年级上册课外古诗背诵《醉花阴》。如果这样按照教材的编排顺序学习李清照的诗词，学生对词人作品及风格的了解是比较零散的。
本节课我将李清照不同人生阶段的多篇词作融合在一起，以“愁”字作为切入点确立适当教学目标，进行整合式教学，综合运用多种教学方法，对作者的生平、诗词的语言风格、诗词的情感意蕴进行深入的探究。
三、教学目标：
1．了解李清照早期和晚期作品的不同特点，体会李清照前后期词的不同风格。
2．正确、流利、有感情地朗读《醉花阴》《武陵春》，体会含蓄、精妙的语言。
3．反复品读吟诵深入理解两首词中的“愁”，比较在内容、情感表达上的异同。
四、教学重点与难点
教学重点：体会《醉花阴》《武陵春》含蓄、精妙的语言。
教学难点：反复品读吟诵深入理解两首词中的“愁”，比较在内容、情感表达上的异同。
五、教学策略与手段
课前预习让学生自读了李清照少女时期、少妇时期，南渡之后三个时期的典型词作《点绛唇》《一剪梅》《声声慢》，说说自己读出了怎样的李清照。搜集了李清照的生平资料。说说自己所了解的李清照。课堂伊始，我让孩子们说说自己了解的李清照，带领他们阅读李清照跌宕起伏的一生。了解词人之后，伴着悠扬的背景音乐，学生声情并茂地朗读这三首词，读
完之后让他们说说自己读出了怎样的李清照。通过这三首词，学生初步把握了李清照作品的风格，能够做到知人论诗。接下来以一个“愁”字作为切入点，让学生反复品读深入理解《醉花阴》《武陵春》中的愁，我将探究过程由浅入深设计为以下三个阶段：初读悟愁，赏读析愁，品己写愁。通过这样层层深入的三个学习活动，让学生把握词的鉴赏方法及技巧。
六、教学过程 导入：同学们请看大屏幕中这一组人物评语，请大家根据评语判断一下她是我国古代那一位文化名人？
（大屏幕显示）——她是忧时伤世的赤子精魂；
——她是登峰造极的沧海愁人；
——她是旷古绝今的词坛奇女。{别样的情感}.
师：大家知道她是谁吗？
预设生：李清照
师：对，她正是“千古才女李易安，万古愁心李清照。”今天就让我们走进李清照的内心世界，用我们的心去感受她的万古愁心，请同学们齐读本节课的学习目标。
（一）、知人论诗
师：课前布置同学们搜集了关于李清照的资料，下面谁先来说说你所了解的李清照
学生展示
教师补充：李清照跌宕起伏的一生
（大屏幕显示）
李清照：字易安，号易安居士，宋代（南北宋之交）女词人，山东济南人，代表作有《声声慢》、《一剪梅》、《如梦令》、《醉花阴》、《武陵春》、《夏日绝句》等。是婉约派的代表词人。 李清照的人生经历了南北宋的分裂之乱，为躲避战乱，李清照一家不得不颠沛流离南下。南渡前后，她的词风变化很大。 她一生的创作分为两个阶段:南渡前和南渡后。
南渡前：
李清照早期的词多描写少女、少妇悠闲的闺中生活，如《如梦令》（“争渡！争渡！惊起一滩鸥鹭”）、《点绛唇》（“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅”）。李清照十八岁嫁宰相赵挺之之子赵明诚，赵明诚历任州郡行政长官，是金石收藏家和文物考据家。李清照与丈夫志同道合，伉俪情深，常一起校勘金石，鉴赏书画，唱和诗词，夫妻婚后生活融洽。中期的词，多因与丈夫赵明诚是分居两地，她的很多词中表现的是一种相思之愁，对丈夫的思念，如《醉花阴》、《一剪梅》（“一种相思，两处闲愁”）。
南渡后：
靖康之乱（靖康二年四月金军攻破东京（今河南开封），除了烧杀抢掠之外，更俘虏了宋徽宗、宋钦宗父子，以及大量赵氏皇族、后宫妃嫔与贵卿、朝臣等共三千余人北上金国，东京城中公私积蓄为之一空。靖康之乱导致北宋的灭亡。）后，李清照随家颠沛南下，后来丈夫病死，李清照亡国继以亡家，国破家亡之中，珍藏的文物在战乱中也大半散失了，李清照客居于浙江金华，流离异乡，无依无靠，生活的苦难使她的词风趋于含蓄深沉，重在悲叹身世，情调感伤，表现国破家亡的悲伤。 《武陵春》《声声慢》等词表现了她长期流亡生活的感受，体现国破家亡之愁，所以词情极其悲苦。之后，李清照孤苦余生，郁郁而终，客死他乡。 师：老师帮你们选取了李清照一生作词三个时期中的典型词作：《点绛唇》《一剪梅》《声声慢》，请一位女同学读《点绛唇》，请一位男同学读《一剪梅》，比一比，是男同学能够读懂李清照？还是女同学能够读懂李清照？其他同学注意认真倾听，朗读展示的同学读完之后，告诉大家你读出了怎样的李清照。
学生展示
师：《声声慢》是三首词中意境最为悲凉的，谁自告奋勇来给大家读一读？
学生展示
聆听《声声慢》视频朗读，看看视频中如何读出词人的悲凉心境。
教师总结：这次第，怎一个愁字了得，这愁可谓是重未了一重又添，一字一泪，满纸呜咽。通过诵读这三首极具调表性的词，李清照的形象在我们脑海中渐渐明晰：少女时代的她，天真纯洁、情窦初开、委婉矜持；少妇时代的她，伉俪情深、孤单寂寞、相思满怀；孀妻时代的她，凄惨孤独、思家忧国、抑郁苦闷。
（二）、初读悟“愁”
师：今天这一节课，我们用比较鉴赏的方法来学习李清照的这两首词《醉花阴》《武陵春》
大屏幕出示朗读要求：
1. 两词并读，第一遍读：读准字音，读准节奏。
2.第二遍读：注意语调，注意重读（表现作者情感的词语重读）
学生自读，试着读出词人的“愁”。
班内展示：女生读《醉花阴》，男生读《武陵春》
师：同学们在反复品读的过程中发现，这两首词的感情基调是什么？用词中的一个字来概括是？
生：愁
（三）、赏读析“愁”
师：同学们在朗读两首词的过程中，发现这两首词句句都在传达愁绪？下面请你们反复品读《醉花阴》《武陵春》，思考：你具体从哪些词句中感受到作者的这种愁绪的？对比赏析《醉花阴》和《武陵春》，思考：两首词中愁的含义、愁的程度有什么不同？
预设生的回答：
1.“薄雾浓云愁永昼” ，暗淡、阴沉的天气，烘托出了惆怅凄凉的氛围，
教师引导：将愁融入环境描写之中。
2.“薄雾浓云愁永昼” ，“愁永昼”，词人内心愁苦，所以觉得时间特别漫长，度日如年，天似乎永远不黑。
教师引导：夸张的修辞写出愁苦之深。
3.“佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透”，词人在半夜时分孤枕难眠，寒意透身，可体心凉。 人比黄花瘦。外在的行为、触觉写出愁。
4. ;人比黄花瘦”词人因离愁，因相思而衣
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