【 – 小学作文】
篇一:《试卷讲评课说课稿》
试卷讲评课说课稿
刘玉鸿
一、说教学情况
试卷讲评课是高二语文复习教学的常规课型之一，有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力；还可以让每一个同学发现自己的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望。然而，在试卷讲评课中，有不乏低效甚至无效的教学现象，有些试卷讲评教学走进了以下一些误区：
1、注重面面俱到，忽略主次需要。习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大，但是缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂效率低下。
2、注重结论呈现，忽略思维过程。只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知道其然而不知其所以然。
3、注重单向传授，忽略学生参与。“教师一言堂”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。
4、注重知识归纳，忽略拓展运用。注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。
二、说教学设计
我觉得以下教学策略能够使教学走出误区，让试卷讲评课充分发挥作用。
1、锁定教学目标，重视学生需要。
总体原则是把备课的重点由“备试题”转向“备学生”，教师应结合学生实际对广而杂的知识点认真分析，要让试卷“为我所用”，敏锐地分清主次，锁定适当的教学目标。
2、引导自主探究，总结规律方法。
试卷讲评课不能上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。在试卷讲评课中不能单纯告诉学生结论、事实等，而要学生通过积极主动参与，拥有表述自己思维过程的机会，才有利于强化正确思维方式，弥补自己思维方法的缺陷。
3、巧设试题链接，形成知识体系。
有效教学的一个重要特征是组织的条理性。试题受卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，在试卷讲评时应当从一“点”出发，调动原有知识积累，并适当地补充新知识，把“面”带出来。
三、说教学目标
根据此次考试情况，我把本节课的教学目标定为三个.1、论述类文章阅读。2、诗歌鉴赏。3、借这次考试复习旧有知识，进行巩固。
重点难点定为：让学生将自己的答案与参考答案对照，找出不足，知道失分在什么地方，从而强化自己规范答题的意识。目的让学生活动，调动其积极性。
四、说教学方法
这节课我主要采用讨论与练习相巩固的方法进行教学，重在让学生
思考、发现，再进行相关拓展练习，从而对所学知识进行巩固。
五、说教学过程
根据本课的教学目标、教学重难点和学生的接受能力，我常规的教学手段，将本课题安排为：出示原题及答案——出示学生答案示例——学生分析比较感悟——练习巩固四大板块。教师做到从必要的牵引到放手、到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，从而构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。
六、教师进行课堂总结：
每一次考试不是考你掌握了什么，而是考你还没掌握什么。考试的主要目的是查漏补缺，这次考试涉及的四个题（论述类文章阅读、诗歌鉴赏）可以说戳到了我们的软肋，通过这次考试，我们在底下应该自觉地加强这几个方面的复习。
篇二:《月考考试讲评课说课稿》
六年级语文月考考试讲评课说课稿
—改变句式专题复习
城关镇西瓦店学校 郭亚丽
大家好，我要说课的内容是一模试卷讲评及词语运用专题复习。
首先我要说的是说课步骤。它包括六项。分别是1.教学内容分析 。2.教学目标分析。3.教法和学法分析。4.设计理念。5.教学过程分析。6.教学评价。
一、说教学内容：本课的教学内容是对月考试卷的讲评，对出问题最多的句子运用题进行专题复习。因为其他阅读、写作都已进行过专题复习，所以本次试卷讲评中确定了改变句式这一专题。他的地位和作用：月考考试是学生中考前第一次全面、系统的演练，其目的是让学生了解月考模式，从时间、题型、题量上完全模拟期中考试，使学生积累应考经验。教师指导学生进行进行有效的讲评，使学生发现问题，讨论问题，提高学生的分析问题、解决问题的能力。对出错较多的问题，设计同类问题的练习，使学生开拓思维，提高他们的探究能力并巩固知识点。词语运用是学生们历次考试失分较多试题，这里值得讨论。
二、说重点：1、发现学生中存在的问题。 2、学生审题能力的培养 3、学生分析问题能力的培养。4、 提高学生的语言运用能力。 5、学生拓展思维能力培养。
难点：口语交际 句型改变
三、说教学目标：
知识目标：通过学生自查、讨论、教师的讲评，使学生发现问题，讨论问题，提高学生
的分析问题、解决问题的能力。
能力目标：使学生掌握各项知识内容和答题技巧；提升学生的理解、运用能力。
情感态度目标：通过试卷的评讲，首先使学生对英语学习有信心，然后能发现自己学习上
的不足，尤其是引导学生提高英语审题与解题能力。
四、说设计理念：
教师指导学生进行进行有效的讲评，使学生发现问题，讨论问题.提高学生的分析问题、解决问题的能力。对出错较多的问题，设计同类问题的练习，使学生开拓思维，提高他们的探究能力并巩固知识点，达到知识的迁移。本课以学生为主体，让他们成为课堂的主人。
教法：启发式教学、任务型教学、分组教学
学法：观察发现法、知识迁移法
五、说教学过程：
1、成绩、试题分析： 明确学习目标
2、导入：了解解题步
3、学生自改：反思出错原因
4、组内互改：解决个性问题
5、班级展示：解决共性问题
6、教师点拨：深化理解应用
7、变式练习：巩固强化知识
六、说易错易难点：
点拨归纳：试卷第一题，字词填空。
1.错误分析：部分学生无法正确写出“抱歉”“阻挠”
2.教给方法，a. 结合字词的类别，理解字面上的意思
点拨归纳： 改写句子第1小题： 缩句。
1.理解怎样缩句及它的使用情况
2.掌握答题步骤，自行修改
3.交流纠错
4.类型练习
总结：1.数量词、表示程度的词、时间地点的词均不要
2.形容词不要，“的”“地”前的词语不要，“得”后的词语不要
3.在……(中、里、上、下)等表示方位的词，不要。
4.但，“着、了、过”时态助词，助词在句子中没有独立性，所以是不能删的。
一、缩句练习。
1.焰火在夜空里构成了一幅美妙无比的图案。
焰火构成了图案。
2.在农民的辛勤劳动下，今年的小麦长势十分良好。
小麦长势良好。
3.小红认真地看着有趣的新书。
小红看着新书。
4.山沟的柿子树上结满了好多的柿子。
柿子树上结满了柿子。
5.生活在海洋中的鲸不是鱼类。
鲸不是鱼类。
6.可爱的小演员差点儿在舞台上摔倒。
小演员儿差点儿摔倒。
点拨归纳：试卷口语交际题，
1. 分析错情，此题错误主要有两个方面，一方面不理解意思；另一方面是学
生知道意思后难以表达。
2. 掌握方法，多读，理解句意，根据题目和句意作答。
3. 学自行修改。
4. 拓展练习
5. 激发自主学习的兴趣
讨论：各个组长负责，本组对不会的题一块讨论解决。
七、教学反思：试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。试卷讲评课是师生
教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。试卷讲评课它既要“讲”，也要“评”。“讲”——既要讲考查的知识点，又要讲答题思路，解题策略。“评”——既要评“不足”、评“误解”；又要评“好”的，要评出信心，以利于学生继续学习。
篇三:《第五单元试卷讲评课说课稿》
第五单元试卷讲评课说课稿
一、说教学内容
《第五单元试卷讲评课》这一课是学生学习了除数是两位数除法这一单元并测试完以后的内容。我以纠正错误、分析得失并巩固提高知识为目的，我设计了以下教学目标和教学重点：
1、系统回顾学过的知识，强化知识的薄弱环节；明确试卷存在的错误及原因、解题的方法及拓展。
2、课前学生独立订正——课上教师总体分析——师生互动，重点讲评、拓展。{初二英试卷讲评课说课稿,中考}.
3、树立严谨的学习态度，自觉查漏补缺，认真订正试卷错误。
教学重点：
1、教师根据学生试卷中较为普遍的问题，归纳、整理学生知识上的不足和答题方法、答题思路上的欠缺，使试卷分析更有针对性。
2、要求学生课前独立订正试卷，自己查漏补缺，最后确定自己不能解决的问题。
二、说教法学法
试卷讲评课重在引导并分析错误原因，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，采用自主归纳进行教学。师生作适当归纳或总结性的讲解；最后进行巩固练习。通过这种教法，引导学生充分提出问题并充分讨论问题，充分体现学生的主体性，教师只是学生学习的指导者，活动的组织者。
本堂课我强调学生自主学习，小组交流的方法，使学生成为学习的主人，切实提高课堂教学效率的目的。改变过去"教师教，学生听"的传统教学模式。
三、说教学过程
第一部分：归类讲解并拓展
商的变化规律
（1）师生共同归类解决
从试卷中反映出学生对这一单元中商的变化规律掌握的还不够扎实，导致填空题中第2，8，11题的错误率很高，因此我把这一类题归成一类进行讲解，有利于学生的整体理解和掌握。
（2）自主寻找用商的变化规律解决的判断题和填空题
通过上面师生的共同努力，学生已经基本会解决用商的变化规律完成的题目。因此这一本分我放手让学生自主去寻找，把权力放给学生，有利于学生的自由发挥。
（3）拓展应用
找到了用商的变化规律解决的方法，接下来就要巩固提高了，因此我设计了几道简便计算。使学生进一步掌握。
第二部分：疑难问题解决
这一部分我放手交给学生，让学生之间互相帮助，有利于调动学生的学习积极性。这一环节的设置将整节课有推向了一个新的高潮。在轻松愉快的氛围中巩固了知识结束了一节课的学习。
总之试卷讲评是教学中极为关键的一个环节。为避免讲评“简单重复”和“高耗低效”，遵循先“生”后“师”，先“筛”后“讲”，既“点”又“面”，明“路”后“果”的方法来上好单元评析课。
试卷讲评课反思
首先我觉得本堂课我能抓住试卷中相对集中的知识点进行分类并系统的讲解，能对一定的知识点进行拓展延伸，在学生学习的过程中渗透一定的学法指导，如举例、动手，并在最后能让学生互帮互助，设计很新颖，也体现了学生为本的思想，这些方面成功的。但是 由于本堂讲评课准备得有些匆忙，再加上自己第一次接触试卷讲评课，有很多的不足之处需要改进。
第一、教学中缺少具体板书的过程，帮助学生思考。
在讲解填空第11题时，明明算一道除法题时，把除数24看成了4，结果商是48，原来的商是（ ）。有好几个学生都举手回答，但是我这时没有实时板书，导致学生无法真正理解，并浪费了很长的时间，如果这时借助板书，数形结合，问题迎刃而解。
第二、教学中缺乏对审题的加强。
这个问题是老师评课时给我提出来的，可能是因为我经验不足，在测试过程中，有些题目并不是学生真的不会做，而是审题不清楚，因此在教学中我应该注重学生读题审题的能力，让学生知道当时自己为什么会做错，根源在哪里？
第三、拓展题目类型不够丰富。
其实商的变化规律这块内容对学生来说比较抽象。如果没有一定的题型支撑，学生无法，因此可以多加一些关于商的变化规律的题目来进行拓展延伸。
篇四:《试卷讲评课说课稿》
试卷讲评课说课稿 (人教版高三必修教案设计)
中学语文教学资源网 → 语文教案 → 试卷讲评课说课稿 (人教版高三必修教案设计) 2010-11-01
一、说教学情况
试卷讲评课是高三语文教学的常规课型之一，有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力；还可以让每一个同学发现自己的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望。然而，在试卷讲评课中，有不乏低效甚至无效的教学现象，有些试卷讲评教学走进了以下一些误区：
1、 注重面面俱到，忽略主次需要。习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大，但是缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂 效率低下。
2、 注重结论呈现，忽略思维过程。只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知道其然而不知其所以然。
3、 注重单向传授，忽略学生参与。“教师一言堂”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。
4、 注重知识归纳，忽略拓展运用。注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。
二、说教学设计
我觉得以下教学策略能够使教学走出误区，让试卷讲评课充分发挥作用。
1、 锁定教学目标，重视学生需要。
总体原则是把备课的重点由“备试题”转向“备学生”，教师应结合学生实际对广而杂的知识点认真分析，要让试卷“为我所用”，敏锐地分清主次，锁定适当的教学目标。
2、 引导自主探究，总结规律方法。
试卷讲评课不能上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。在试卷讲评课中不能单纯告诉学生结论、事实等，而要学生通过积极主动参与，拥有表述自己思维过程的机会，才有利于强化正确思维方式，弥补自己思维方法的缺陷。
3、巧设试题链接，形成知识体系。
有效教学的一个重要特征是组织的条理性。试题受卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，在试卷讲评时应当从一“点”出发，调动原有知识积累，并适当地补充新知识，把“面”带出来。
三、说教学目标
根据此次考试情况，我把本节课的教学目标定为三个，1、分析字音、翻译、句子的完整连贯及图文转换四个题。2、规范学生答题，使学生的答案规范化。3、借这次考试复习旧有知识，进行巩固。 重点难点定为：让学生将自己的答案与参考答案对照，找出不足，知道失分在什么地方，从而强化自己规范答题的意识。目的让学生活动，调动其积极性。{初二英试卷讲评课说课稿,中考}.
四、说教学方法
这节课我主要采用讨论与练习相巩固的方法进行教学，重在让学生思考、发现，再进行相关拓展练习，从而对所学知识进行巩固。
五、说教学过程
根据本文的教学目标、教学重难点和学生的接受能力，我借助多媒体课件的教学手段，将本课题安排为：出示原题及答案——出示学生答案示例——学生分析比较感悟——练习巩固四大板块。教师做到从必要的牵引到放手、到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，从而构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。
（一）导入：考试虽然已经过去，但考试对我们的影响并没有消失。这节课我们回过头来看
一看出问题较多的四个题，相信对以后的学习会大有裨益。
这节课的试卷讲评重点涉及四个题：字音、翻译、句子的完整连贯、图文转换。