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如梦令的改编 如梦令的改编诗

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【 – 小学作文】

第一篇:《如梦令改写》

《如梦令》

我时常想起那一次在溪亭饮酒时的情景——

我坐在溪亭里观赏着那千姿百态的荷花,只觉得自己被眼前的荷花深深吸引了——有的含羞待放,粉红的花苞鲜嫩可爱。有的刚刚绽放,几只蝴蝶就迫不及待地钻了进去,那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。盛开着的荷花,洁白柔嫩得像婴儿的笑脸,甜美、纯洁、惹人喜爱。先前热热闹闹开过的荷花呢,花瓣虽然凋谢了,莲蓬却依然挺立在荷叶中,莲蓬上嵌满了绿宝石似的碧绿色的小颗粒,这就是孕育着新生命的种子。远远望上去,一株荷花就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。这些景象构成了一幅充满诗意的《夏日荷花图》。

看着这美妙绝伦的景象,我深深陶醉其中,自己仿佛也变成了一株荷花,在微风的吹拂下翩翩起舞。我坐在溪亭里一边观赏着这只有天上人间才有的美景,一边品尝着千年陈酿。没想到我如此不胜酒力,才喝了几杯,就酩酊大醉了,坐也坐不稳,只觉得自己的身子飘飘悠悠,仿佛自己来到了人间仙境。我又觉得自己真是快活似神仙呀!

不知不觉中,天已经渐渐暗淡了下来,直到自己的兴致被时间的流逝给消耗得差不多了,才想起自己该回家了。我摇摇摆摆的走上小舟。可这时,我还有些醉意,早就把回家的路线给抛到九霄云外去了。我只好凭着自己朦胧的记忆前进。可是自己摇橹的手不听指挥,你让它往北摇,可是它偏偏和你作对,把橹往南摇;你让它把橹往南摇,可它却往北摇。行的船跌跌撞撞,好像是一个刚刚学会走路的孩童一样。没想到,我竟然把小舟给摇到了藕花的深处。

此时,我惊出了一身冷汗,顿时酒也醒了,看到自己身处在藕花的深处,四周都被荷花给笼罩着。我顿时惊慌失措不知如何是好。我拼命的摇着船橹,可这荷花比我人还要高,怎么划也无济于事。可我摇橹的声音却惊动了荷叶丛中一群水鸟,它们扑棱棱地飞起,直上云霄。

我经常记起早期在溪亭傍晚郊游时的情景。我坐在溪亭里,一边观赏这千姿百态的荷花,这些荷叶青翠欲滴,荷花颜色各异,有的含苞待放,有的正在盛开,有的已经凋零。我一边品尝着美酒,可是我不胜酒力,记不起回家的路了。

这时我起身拿起一壶酒和一个酒杯,踉踉跄跄地走到小船上,像一个在学步的孩童。我奋力地划船,划了许久,才发现自己迷路了,现在我不知道家的方向在哪里了。我在思考中,小船已经随着流水来到了藕花深处。我环顾四周,发现这荷花荷叶都长得有齐人高了。有的荷花中不时还飞出一两只蜜蜂,原来河面上漂满了浮萍,小船走过的地方,留下水波荡漾。

我想:这里的景色就好像是世外桃源,景色使我陶醉。天渐渐暗淡下来,可我不能再流连此地,要快点回家,否则我的亲人会焦急。

我尽力使自己清醒过来,辨认回家的路。可我还是醉醺醺的,不知东西南北,我拼命的摇着船橹,可这荷花比我人还要高,怎么划也无济于事。小船在荷花丛中来回穿梭,惊得水里的鱼儿东奔西串。

这时我越发焦虑了,更加奋力划船,船橹撞击在船弦上,激起的水波把荷叶摇摆起来,惊动了栖息在荷叶丛中的一群水鸟,它们有的飞上云霄,有的飞到我的船头,好像要为我带路。

我的青年时候的生活是美好的,我的心境是愉快的!

赤日炎炎的夏天里,我在溪边的亭子里尽情游赏了一次,至今还让我回味无穷。

太阳已经西斜,收敛起刺眼的光芒,只在周围留下了一圈金灿灿的柔和的光辉。那万里无云的晴空本

是浅蓝浅蓝的,像明净的海水,现在也渐渐加重了色彩,越来越浓。晚霞给溪亭涂上了一层闪闪的金色。 周围的游人渐渐散去,只有我被这美不胜收的景象吸引住了,在这里流连,迟迟不肯离去。我从来没有见过这么壮观的景象,它们就像是从画里出来的一样。我在心里暗暗称奇。

我随手拿过一边的玉杯,斟满,把美酒一饮而尽,醉了醉了。我探出头来,看着水面自己的倒影,不由轻声笑起来:水中的女子脸颊绯红,露出微醉的神色,双眼朦胧而迷茫,这是我吗?

夕阳洒下最后一抹余晖,天渐渐黑了下来。呀,不好,天要黑了,我得赶紧回家。正当我准备打道回府的时候,湖上亭亭玉立的荷花,向我绽开了迷人的笑脸,在荷叶的映衬下,摇曳着,轻摆着。轻柔的晚风迎面抚来,令人有种说不出的惬意。

我情不自禁地荡起双桨,向前划去。我越划越欢,却在不知不觉中划进了荷花深处。这下糟了,回家的路我已经忘记了,天就要黑了,怎么办呢?我懊恼极了。

我用足力气,摇动船桨,奋力往外划呀划呀,激起层层水花。突然,四周响起阵阵拍翅膀的声音。我环顾四周,原来是沙滩上栖息的水鸟被我惊得“扑棱棱”地成群飞了起来。我哭笑不得,同时也被这有趣的景色迷住了。

继续往外划船……

这天,我坐在书桌前看书,忽然回忆起了半个月前的那次郊游,心中顿生快意,便渐渐沉浸在无尽的遐想之中了""

那天午后,几个朋友约我去“溪亭”赏荷花,我立刻兴致勃勃地赶到那里,只见满池的荷花似少女般亭亭玉立,心中不由欢喜,便坐进亭中细细观赏。朋友们为我斟好了酒,大家尽情地饮酒作乐,吟诗作对。我也毫不推辞,与朋友们推杯换盏,好不自在!时间过得很快,一转眼,夕阳的余晖就已轻轻披在了身上,天色也暗了下来。眼看就是傍晚了,我忙向朋友们告辞,一门心思要往家赶。不料,兴许是酒喝多了的缘故,我的头晕乎乎的,但时间仓促,我只能坐上停在岸边的小船,准备划船回家去。没过多久,我就感觉不对了,咦,怎么到处都是荷花?借着酒意,我在荷花丛中迷了路,怎么也划不出去。凉风习习,沁人心脾的荷花香气,一缕一缕地围绕着我。我索性停下手中的桨,斜靠着船身,微微睁开睡意朦胧的眼睛,欣赏这令人陶醉的美景。啊,这一簇簇的荷花莫不是玉石雕琢而成?怎生得如此精致?这淡淡的粉莫不是取美人脸上的那片绯红?怎生得如此粉嫩?这碧绿而又厚重的荷叶莫不是那天宫中的玉盘?怎生得如此硕大?小溪托着小船儿,慢悠悠地飘啊荡啊,闯进了荷花深处,哪儿都是浑然天成的荷花,怎叫人看得过来?哪儿都是渗进心扉的幽幽香气,怎叫人闻得过来?我随意地摆动小桨,小船在荷花丛中进进出出。“扑棱,扑棱”,我一惊,是什么声音?这时,一群鸥鹭鸟从我眼前飞过,哦,原来是我发出的声响惊扰了这些可爱的小东西,请见谅啊!水面上泛起阵阵涟漪,几尾小鱼也好奇地探出脑袋,偷偷打量我。我感受着这梦幻中的美景,仿佛又喝醉了一样,醉醺醺的笑了""

回想起那次愉快的郊游,我不禁偷偷地抿嘴一笑,于是,我诗兴大发,提笔写下了一首词:

第二篇:《《如梦令》改写》

改写《如梦令》

教学内容:

改写《如梦令》

常记溪亭日暮,沉醉不知归路。兴尽晚回舟,误入藕花深处。

争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。

教学目的:{如梦令的改编}.

1 、通过“诗变词,词变文,词变歌”的形式,充分调动学生习作积极性,从而改变单一的写作形式。

2 、通过对古代诗句的改写,培养鉴赏和迁移能力。

3 、感受古诗语言的特点,在想象中体会诗境,学会抓住人物动作、神态等把事情写具体。 第一课时(习作指导)

一、激趣导入

1 、同学们,现在正值春天,春雨淅淅沥沥,杜牧有一首诗《清明》,你们读过吗? 清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。

借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。

这首诗会变魔术,在人们的智慧中,由七言诗可以变成句式长短不一的词,你们试试看怎么改?不会是吧?没事,我们来看——

清明时节雨,纷纷路上行人,欲断魂。借问酒家何处?有牧童遥指,杏花村。

多神奇啊!古诗的内含丰富深邃,而且和多种文体贯通。今天,让我们一起来走进古诗的世界,掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹,创造出华美的篇章。

[ 评析:由学生熟悉的古诗《清明》入手,另辟蹊径,改成词,更增加趣味。 ]

{如梦令的改编}.

二、感受诗意,指导习作

1 、刚才的诗与词都洋溢着深深的忧愁,让我们换个心情,夏天到了,我们穿越时空,来看看宋代女词人李清照,她在夏天里,遇到了一件什么有趣的事? .

( 1 )师配乐范读。

①师读后,生接着配乐读读——你们也来试试,写了件什么事?

②生回答。(概括词意)

( 2 )这是回忆的,所以在文章记叙的顺序上,这是运用了——倒叙的手法。

2 、诗人简简单单的几句话,曾经的游玩乐趣便跃然于纸上。今天,我们试着将这首脍炙人口的词,加上自己的想象,改写成一篇记叙文,看谁写的最有趣。

(出示题目)审题:

{如梦令的改编}.

( 1 )你看明白什么?

( 2 )要求的重点是什么?——围绕人物的活动进行想象,突出“趣”。

板书:趣——想象

3 、想象情景,交流感受

好,伴随着优美的音乐,同学们再感受这首词,—边听边想象,你仿佛看到什么情景?想好后,赶快和身边的好朋友说一说。(师出示课件:音乐与词)

4 、领悟意境,展开想象。(看荷花图)

( 1 )想象中你认为这次游玩最有趣的是什么?谁来说说?{如梦令的改编}.

预设: ① 沉醉不知归路—— 我们想想,诗人为什么而沉醉?(简单带过:借酒助兴) ——提示:更多的是因为玩得真高兴,所以就“沉醉其中”;或是因为荷塘景色太美,“沉醉其中”。 △把诗人就当做是你,你就在和朋友们在亭子里,怎样的美景使你沉醉?看到什么?(引导生按顺序描绘荷花、荷叶的样子,天、水等。) △景色醉人,和朋友一起玩的乐趣更使人沉醉。你们在玩些什么?(引导生抓住人物动作、神态等描绘玩耍的情景:抓鱼,摘荷花,打水仗,游泳等。引导“笑”的描写)是呀,沉醉在这如诗如画的美景中,更是沉醉在欢乐之中。 ②误入藕花深处——那么荷花塘深处会是怎么样的一番景象?(看图想象景色,想象此时的景色)再听听,听到什么声音?(青蛙叫,虫鸣,欢笑声等) ③争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭——为什么抢着划?她们怎样抢着划船?(引导生想象人物的动作、快乐的样子等,及周围的环境。) 在同学的想象中,诗人的这次游玩真是趣味盎然啊!那么待会改写的时候,我们就把刚才想象的内容写上去,如:荷塘的美景,人物的玩耍过程,我们可以展开合理的想象,也要写。就用第一人称,写的就是自己。 [ 评析:披文入情。古诗词是作者思想情感的反映,也是真实生活的写照。因此,我们在把学生带入诗词所描绘的意境之中时,充分利用了学生已有的生活体验和知识储备,引发相似联想,从而使学生把握作品表达的思想感情,切身感受其意境之美。一幅幅生动的画面,勾起了学生对美好生活的无限向往,他们表达出的情感也真切而朴实。 ]

5 、再次出示习作要求:

词人李清照,用短短 33 个字就把少年时这一趣事描绘得活灵活现,现在,我们就试着改写这首词,让我们更具体的感受词人快乐的心情。

再读读习作要求。取好题目,巧妙构思,开始写吧!

第二课时(写习作)

学生习作,老师相机指导。

第三课时(习作讲评)

一、 复习引入

今天上午,我们改写了《如梦令》,短短的 33 个字,在同学们的巧妙构思中,变成了一篇生动有趣的,洋洋洒洒几百字的记叙文,你们真棒!

二、 指导修改

1 、通过投影表示,生边读,老师边用红笔修改,适当眉批、总批,注意使用修改符号。

( 1 )老师刚才注意到了几篇文章的题目,有《忆夏日游溪亭记》《童年趣事》《难忘的夏日》等,你们想先欣赏哪一篇?(生推荐,请学生读)

( 2 )明要求:

读:要声音响亮,有感情地读,俗话说“三分文章七分读”,读好了,作文会更吸引人。

听:我们听别人的文章是为了什么?一是要学会欣赏,二是要争取提高。认真听,有什么地方值得我们学习,有什么地方可以改得更好。

2 、生边读,师生边点评。

( 1 )题目 (多启发学生说)

预设:

①“好题文一半”,这个题目起得真不错,这是从(内容或中心出发),起的好题!

②“好题文一半”,同学们帮他想想,还可以起个什么好题目更吸引人? (让学生说)

如:《荷塘趣事》—— 抓住“趣”字,点明中心,还点明发生在什么地方。简洁明了,好!还可以从内容方面考虑。(生说,老师启发)词里是写“我”在荷塘

游玩的情景,是吧?所以可以简单的写《游荷塘》——趣游荷塘、醉游荷塘、夏游荷塘""那你联系自己的文章,另起个更好的题目看看?

( 2 )第一自然段

预设:

①“我常常记起""”这个开头与我们词里一致,点明了这件事情的时间、地点、人物、事件,这是一种常见的写法。

②文章的开头要如“凤头”一般的漂亮,这样才能吸引读者的眼球。想象还可以怎么写第一自然段?——由景入情:看到什么,回想到这件事?

( 3 )写景部分(重,另注意傍晚与月下的荷塘不同写法){如梦令的改编}.

①抓住比喻、拟人、排比等修辞手法讲评。

②请同学感受“美”。

③写得好的句子,可以再读。用红笔标示出好词好句。

④注意激励的语言:△这句写得好,只有作家才能写出这样的语言! △读得好!写得更好!字很漂亮!

( 4 )人物活动是否生动、有趣。(重,另注意用符号标示出生动处。) ①这位同学写了他在荷塘怎么玩耍?有趣吗?

②问写作文的同学:你怎么写得那么生动?可以告诉我们秘诀吗?(把自己玩耍的情景想象进去,抓住人物的动作,神态,周围人,周围的环境来写"") ③适当运用激励的语言。△写得真传神,我看一些作家的描写也不过如此吧!

三、明确修改方法,学生自行修改习作(正确使用修改符号)

1 、现在我们来总结一下怎样修改习作:{如梦令的改编}.

①语句是否通顺,具体,有条理。

②有没有进行合理想象,是否写出了景色的“美”,和玩耍中的“趣”。 ③人物语言、动作、神态等描写是否生动。{如梦令的改编}.

2 、同学们可以对照这个方法检验自己的习作,看哪些地方缺少了描写,补一补;

哪些地方还可以改得更好。{如梦令的改编}.

3 、改好后,可以和旁边的同学交流交流。

四、再请 2 位同学读改好后的习作。

——围绕“趣”,想象,讲评。

讲评的语言:△有不足的:假如是你写,你会怎么写?

( 1 )选写得较好的读。(生评)

( 2 )可请一人推荐后进生,读读自己改好最满意的片段,并比较前后区别。

五、播放歌曲,结束

总结:同学们,我们今天跨越时空的界限,同古人同喜,与诗人同乐,获得是语言的滋养,情感的熏陶和对童年生活的珍爱。无论古今,无论老少,我们最最珍贵的是曾经有的和现在你们在经历的童年"" 词能改成文章,还可以唱出来,我们一起在乐曲中感受这份诗情画意。

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第三篇:《改写《如梦令》》

{如梦令的改编}.

一、习作内容:改写《如梦令》

古人说:“诗中有画”,《如梦令》这首诗为我们展示了一幅西亭、落日、归舟、荷塘、沙鸥、白鹭的五彩画卷。你能将《如梦令》想象成一幅画吗?先说一说,再写下来。

二、习作要求:

1.理解古诗的意思,想象古诗所描绘的画面,体会古人所说的“诗中有画”的特点。

2.抓住景物的特点,写出“争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭”的深远意境。

3.注意通过人物的动作、神态以及心理活动的描写,写出人物的特点。

三、教学重点:

展开想象,将古诗中描写的画面写具体。

四、教学过程:

习作指导课

(一)导入新课,解读“诗中有画”。

1.导入: 古人写诗讲究意境,常常让人感觉到一种“诗中有画”的特点,你是怎样理解的? 生: 就是诗歌所描写的景色像图画一样美,能引起我们的许多想象。

生: 读这样的诗歌,就像欣赏一幅画,给人身临其境之感。

生: 古人说“诗为有韵之画,画为无韵之诗”,大概就是说诗与画之间的联系吧?像《墨梅》就是以诗配画。

2.小结:所以,我们在学习一首古诗时,不仅要理解诗歌的意思,有时还要展开想象,将诗歌所描写的画面通过自己的语言说出来或写出来。

3.揭题:改写古诗《如梦令》

(二)明确要求,感知“诗中有画”。

1.读题。

2.简要说说这首诗的意思。

3.根据书上这幅图,结合对诗的理解,你能想象出那些画面呢?

(三)指导写作,想象诗中之画。

1.这些画面,你最有兴趣写哪一个?

2.联系生活实际,展开想象具体说说每幅图所描写的景色,引导学生运用平时积累的好词好句。

3.确定文章的写作顺序。

师:这篇习作可以按什么顺序写呢?

生:可以按事情发展顺序写,先写沉醉不知归路,再写去兴尽晚回舟,误入藕花深处,最后争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭?

4.教师小结:要注意将每部分之间过渡衔接好。

(四)学生习作,教师巡视指导。

(五)交流习作,提出修改意见。

习作讲评课

(一)回顾本次习作要求,简要小结本次习作情况:

1.同学们,今天我们来上一节习作评讲课,请大家回忆一下,上次习作的内容是什么? 生:将《如梦令》想象成一幅画吗?先说一说,再写下来。

2. 这次习作的基本要求是什么?

生:展开想象,将诗歌所描写的画面通过自己的语言说出来或写出来。

3.小结本次习作情况。

大家的想象很合理,对画面的描写很具体,语言很优

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