【 – 小学作文】
篇一:《9 两只鸟蛋 评课稿》
9 两只鸟蛋(说课稿)
一、教材简析
《两只鸟蛋》是人教版教材一年级下册第三单元中的第一篇课文。《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。
二、教学目标
教学这一课，根据新课标对一年级阅读课的要求，针对一年级学生已有的知识储备，特制定以下教学目标：
1、指导学生运用多种识字方法认识“蛋、取”等12个生字。能在田字格内正确美观地书写 “听、唱”等6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。在读背的过程中，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
3、在阅读的过程中，使学生懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。
三、教学重难点
为使学生在这节课上学有所得，学有所长，我把教学的重点确定为两点：1)、识字写字；2）、有感情地诵读课文；难点确定为“了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。
四、教法、学法
这节课，为完成教学目标，突破重难点，我准备采用的教法有：创设情境、以读代讲；学法：熟字换偏旁、熟字加偏旁等多种识字方法、朗读法、合作交流。运用这些教法、学法，希望学生在愉悦的教学氛围中，激起学生识字的兴趣，运用多种方法识记生字；激发学生阅读的兴趣，诵读儿歌，展开合理的想象，感受语言的优美，把爱鸟护鸟的情感植根于学生心中。
五、教学手段
多媒体课件 自制生字卡片
六、教学过程
为了更好的完成教学目标，突破重难点，我准备设计以下几个大的环节，并简要做以分析。
（一）、设疑激趣，引入新课。
由课件展示鸟儿欢快的在树梢欢唱，推进到树上鸟巢中的两只鸟蛋，自然而然地引出今天要讲的故事。
出示课题《两只鸟蛋》这一环节，亲切自然地进入到新课的学习中来。 齐读课题，用一句话过渡到下一个环节：“《两只鸟蛋》这首儿歌，向我们讲述了一个什么故事呢？
（如果把语文课比作一个气球的话，我希望学生在整节语文课上的感觉是学习的劲头越来越高涨，学习渐入佳境，犹如给气球充气一般。而不是开始鼓胀得很，却渐渐撒气，上到最后，就只等着下课铃声响起。）
（二）、整体感知，识记生字
我们一直在进行“先学后教，以学定教”的实验，从一年级开始，我们就要求学生在学新课之前把课文读通读顺，课堂上就不再给学生练读的时间了，而是直接检查，纠正学生的字音，然后集中精力进行识字。
接下来，利用生字卡片出示本课要求认识的12个生字。在这里要说明的是，为调动学生的积极性，这些生字都以一个小鸟蛋做背景。整个识字的过程我准备分以下几步进行：
1、读卡片上的生字，如果有不认识的从文中画出来，并练习读一读。（这个环节是希望培养学生自己解决问题的能力，也有利于加深对生字的印象。）
2、同桌练习，合作学习。（这个环节就是避免个别学生的个别字出错，也有利于培养学生的合作意识。）
3、检查反馈。教师任意点生字卡片，同桌互读、开火车读。{9两只鸟蛋评课}.
4、在读准字音的基础上，交流识字方法。
教师可以指导学生归类，多种方法识记生字，例如：
提手旁：捧 抬 投 单人旁：仿 佛
熟字换偏旁：拂——佛 经——轻 惊——凉
加一加：取 连 熟字去偏旁：响——向
5、组词大赛。给本课要求认识的生字组词，在学生交流的过程中，那位同学说的词语比较新颖，就把卡片作为奖品送给他，调动学生的积极性。
经过这样反复的训练之后，学生不仅能够熟练认读这些生字，对识字方法的掌握也更加熟练，识字能力也在逐渐增强。
（三）、感情诵读，体味情感。
为了使整节课不出现脱节的现象，我设计了这样的过渡语：“老师把12只鸟蛋送到了你们的手中，你们看，诗歌中的鸟蛋是什么样的呀？快点打开课本，读一读，找一找。”在这个环节中，主要是想通过创设情境，理解重点词语的方法，让学生喜欢阅读，而且能读得有滋有味。
1、（出示第一小节）自由练读。
2、你把这小小的、凉凉的鸟蛋拿在手上，有什么感觉？
3、在学生感悟的基础上，回到文中去，感情朗读第一小节。 （“鸟蛋什么样的”这个问题并不难解决，为使学生有感情地朗读这一小节，把自己当作文中的“我”去感受那小小的、凉凉、好玩的鸟蛋，使他们能自然地流露出对鸟蛋的喜爱之情。）
4、在学生读好第一小节的基础上，教师可以这样过渡：“咦，好孩子，你怎么把鸟蛋拿在手里玩呀？你可知道两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈找不到自己的孩子，她会怎么样啊？这个时候，学生可能会说“很着急”、“他在焦急的寻找孩子”，也有可能学生说“焦急不安”，引导学生结合生活实际想象妈妈找不到孩子时那份心理，在理解的基础上指导学生练读第二小节。在此基础上，创设这样的一个情境：
师：好孩子，你不知道掏鸟蛋玩不对，妈妈不怪你。现在你觉得
应该怎么做呢？
6、（出示第三小节）指导练读，重点指导学生读好“小心、捧、连忙、轻轻”这些词语。为使学生更有兴趣，可采用师生对读、生生对读的形式，例如：师读第二小节，生读第三小节；女生读读第二小节，男生读第三小节。
7、鸟蛋回到了妈妈的身旁，（出示第四小节）师范读，你听到了什么？看到了什么？又想到了什么呢？
8、生练读。
9、多美的诗歌呀，带给了我们这么丰富的想象，现在老师给你们配上音乐，请你们再用心地读一读这首诗。
10、比赛读、背。
（五）、指导书写
这个环节，我想重点指导学生写好三个字——“听、连、定”，“听”重点指导学生掌握好“口字旁”所在的位置及大小；“连”重点指导学生带有“走之旁”的汉字的书写规则，以及“走之旁”的书写；“定”这个字则要指导学生掌握好“宝字盖”与下半部分的搭配。 当然，一年级第二学期，学生已经具备有一定的写字能力，我们没有必要都手把手的去教学，这个环节的教学，我把握了两个原则：1、扶放结合，举一反三。让学生先描红，再在教师的指导下寻找写好这些汉字的技巧。范写与练写相结合，例如：指导写“听”，练写“唱”。
2、鼓励原则，只要是学生发挥自己的最高水平认真书写，我在巡视的过程中都要给予鼓励和肯定，激发他们写好汉字的兴趣，培养良好
篇二:《9 两只鸟蛋》
9 两只鸟蛋(评课稿)
教材分析
这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然要和谐相处！
诗歌语言优美流畅，在反复诵读中，能让学生进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而逐渐熟识诗歌，热爱诗歌。 执教这一课后，有以下几点需要在以后的教学中改进：
1、这是一首诗歌，朗读方面要首先给学生做示范，并且在学生朗读后，要做出及时的评价。
2、要及时关注学生，利用好课堂的时间，提高教学质量。
3、课堂上要明确要求，每一个环节都是有目的的。{9两只鸟蛋评课}.
4、每一小节都涉略了，但每一小节都不是很深入，需要认真钻研教材。
篇三:《一年级下期语文 两只鸟蛋 评课稿》
《两只鸟蛋》评课稿 郭兰芳 2014.3.19
吴会利老师执教的一年级语文下册《两只鸟蛋》，是一堂精彩的、成功的课，有许多值得我学习的地方。
1、教师有较好的驾于课堂的能力，一年级的孩子，年龄小，很难组织调控，但是在孙老师的引导下，能调动学生学习积极性的同时，还能很好的调控课堂。
2、教师的语言富有儿童化，拉近了与学生的距离，课堂氛围活跃，让学生在愉快的氛围中，学到更多的知识。
3、品读体验环节，品读的很到位，让学生在语言上、动作表演上得到感染，针对“两只鸟蛋”就是“两只小鸟”让学生保护鸟蛋，爱护小鸟，情感上得到升华，深入情感态度价值观的教育。
4、采用多元化、有特色的评价，鼓励学生大胆表达，抓住学生的心理特点。
5、注重了学生学习习惯的培养，让学生说完整话，随时提醒学生的坐姿。
6、对于书写的指导，重点指导走之旁如何写好，并进行作品的展评，很大程度上调动了学生书写认真的积极性。
我简单的谈一下自己粗陋的看法：
1、教师出示图片鸟蛋，让学生说一说“鸟蛋是什么样子的？”这一环节可以找两只鸡蛋，让学生触摸，更真切的感受到鸟蛋“凉凉的”“滑滑的”会更好。
2、品读体验环节，品读时，抓住“焦急不安”可创设具体的交际情境，”放学了,爸妈来接，接漏了，妈妈的心情会怎么样？”体会鸟妈妈担心孩子的心情。
3、对于学生的朗读拖音，教师应及时给予纠正，指导朗读。 综上所述，是我对吴老师执教的《两只鸟蛋》的看法。
篇四:《《两只鸟蛋》评课稿》
《两只鸟蛋》评课稿
东路小学 范辉
关于“小幼衔接”话题，我有一些感触。初教部语文教研员吕老师一直倡导“小幼衔接”，我校又有与社会联办的幼儿园，有了这个先决条件，所以我们一直关注“小幼衔接”这项工作。不仅在语文学科领域进行关注，其他方面也进行关注。例如：孩子在听课习惯上、思维训练上、语言表达上乃至读书习惯上，我们都加大培养和关注的力度。我们希望这项工作能够持续地、长久地开展下去，这样真正受益的，将会是我们的孩子。
说到这节课，这只是一节语文常规课，我仅把我听完这节课的一些看法与体会与大家交流。我个人认为王玉英老师这节课训练点落实比较到位，课堂气氛活跃。整节课，语文味儿很浓，很有趣，学生在老师的引导下，学有所得，学得开心愉悦！纵观整节课，王老师做到了这样几个衔接：
1、教学理念的衔接。
围绕小幼衔接的规律特点，我们在备课当中突出了语文课堂教学的有趣性，借以紧紧抓住孩子的注意力，让一年级的孩子也能够坐得住板凳。毕竟他们刚刚从幼儿园衔接到小学阶段。我们要知道幼儿园孩子是一个什么样的语言表达方式，而小学语文课要培养孩子的阅读习惯。课堂教学我们不仅要追求有意义，还要有趣味、有意思。这是吕老师在我们区的语文教学中一直强调的。我们追求有趣味，有意思的课堂，而有意义的知识和能力的训练都是渗透在有趣味、有意思的课堂中，寓教于乐，学生获得情感的体验和升华。
让语文课上的有趣其实很难，因为语文课是人文性、工具性、知识性的统一，它有自身的目标要求，从课堂效果看，王老师有经验、有阅历，于无声处都能看出她对语文教学的理解和独到的课堂调控能力，而且可以看得出老师的教学理念还是很有前瞻性的。
2、王老师注重了教学方法的衔接。
在语言的积累和训练上扎扎实实。例如交换词语的位置，进行变式训练，鸟蛋（ ），（ ）的鸟蛋；小路（ ），（ ）的小路，对学生进行语言训练，较好地把握住事物的特点，把握住一年级小学生模仿能力强的特点，顺理成章，不着痕迹，不失为本课的一大训练亮点。
用形象生动的肢体语言来学习动词。课文中第三小节中的动词对学生感悟文本，理解小男孩为什么要改正错误举动以及把握课文的深层内涵起着重要的作用。如果只靠教师的讲解时很难的，而且是机械无趣的。在这里，王老师的处理既生动，又有效。用表演动作的方式让学生看到小男孩送还鸟蛋的做法，从而在不知不觉中就知道了怎么爱护鸟蛋、爱护小鸟。
在教学内容的设计上，了解幼儿园大班语言类特点，拥有去串联起来，一环套一环，环环相扣。就像课间操的设置也是为了衔接，我们不仅一年级有课间操，二年级也有，一年级大概一二分钟，二年级大概一分钟左右，有的听歌曲，有得做动作，就是为了让孩子有效注意分散一些，缓解疲劳。
记得一位特级教师提出：一节好课的标准，就是做到“四小”：“小眼放光、小脸通红、小手高举，小口常开”。在这节课中。为了让学生感受鸟蛋的特点，让学生亲手摸摸鹌鹑蛋，体验“圆圆的”、“滑滑的”、“凉凉的”特点，然后回到课文中来进行朗读，学生自然会注意读好“凉凉的”“真好玩”这些词，这样安排不仅让学生知道了鸟蛋凉、好玩，还知道了鸟蛋圆、滑的特点，我想这也是一个很好的知识延伸。
理解“两个鸟蛋就是两只小鸟”这句话看似不难，但对于仅仅一年级的孩子来说，对小鸟的生长过程并不了解，应该是个难点。王老师用一段生动的课件把小鸟的生长过程放给学生，极大地调动了学生的兴趣。我们看到，一年级的小学生都被吸引住了，眼睛都是放光的。这样的处理，既化解了难点，有实现了知识的内化。
王老师十分注意教学的层次性，尽量做到由浅入深、循循善诱，比如在学习每一小节时，老师的指导方法就很有层次性。再有对诗的每一小节读的训练，读出不同的味儿来，第一小节“好奇”，第二小节“担心”，第三小节“珍惜”，第四小节的“欢唱”。学生完全被这节课的内容所吸引，学习热情高涨。
3、王老师注重了教学语言的衔接。
王老师善于用智慧的课堂语言，来营造和谐的氛围、美的意境，引导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰富的情感体验，让学生喜欢上老师的课，我们看课堂上王老师始终带着微笑的脸庞、鼓励、赞赏的眼神，还有她那充满个性和人文关怀的话语——“我最喜欢的是这个小女孩”、“谁的小手最安静”等等，一下子拉近了学生和老师之间的距离。孩子们个个兴趣昂然，收效很好。
听了这节课，我受益良多。记得有这样一句话：“教学是一个过程，是一种体验，作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验，需要我们用心去体会，更需要我们用心去呵护每一颗独特的心灵。”我想：“小幼衔接”这项工作更是如此。那么我们这节课就是一节语文常规课，也是一个斟酌的过程，我们在二次备课、三次备课是应该注意到：一年级教师在课堂上的语言评价和课堂生成问题的处理上还要加强一些，因势利导，顺势而导，这样才会充分调动引发学生的兴趣。
在“小幼衔接”这方面，我们做了一些粗浅的尝试，不成熟的地方有很多很多，恳请大家提出宝贵的意见，我们一定会虚心接受，不断改善，让我们在“小幼衔接”的道路上步子迈的更踏实一些、更稳一些，谢谢大家！
篇五:《《两只鸟蛋》评课分析》
公开课《两只鸟蛋》评课分析
优点：
1、导入新颖，激发学生学习兴趣
2、突破重难点
3、让孩子在课堂中扮演了不同的角色，体会不同的感受，真正体现了阅读的乐趣{9两只鸟蛋评课}.
4、读的形式多种多样
5、本课课堂气氛轻松、活跃，符合小学生学习语言文字的特点 不足：
1、我觉得自己的临场掌控能力还不够，显得还不够灵活。 2、细节方面的引导也是比较粗糙而不精致。 如：指导观察看图，一笔带过，没有仔细地引导。
3、有的重点词语的理解也是没有作为过细的牵引指导。
4、指名读儿歌时应是有目的的读，提出朗读要求
篇六:《两只鸟蛋评课》{9两只鸟蛋评课}.
人教版二年级下册语文《两只鸟蛋》评课稿
1、重视学生自主、合作学习。开篇后，老师让学生自读课文、抽读课文、互读课文（你读我听，我读你听。）这是学生个体与文本对话的主要方式，也是学生互相学习互相帮助的重要途径。
2、重视学生的评价习惯培养。学生在读完或是说完后，都让学生进行评价，而且还评价得有模有样地，说明平时老师一直在做这个事。
3、培养说完整的话。一年级学生说话常会出现不完整、正确的现象，这班的学生也不例外。抽生评价本小组的认字的情况时，一个学生说：“我们组四个都读对了，只有冉小平错了两个。”王老师立刻让其他学生纠正：“我们组三个同学读对了，只有一个同学没读对。”这是生成资源，老师利用得好。{9两只鸟蛋评课}.
4、 “送生字宝宝回家”和“看动作猜词语”两个识字活动环节设计生动有效。“送生字宝宝回家”活动中“考官”和“考生”都是学生担当完成，这是独具匠心的安排，考和应考都要动脑，而且有挑战性和趣味性，学生在快乐中识字。“看动作猜词语”则是对这些动词字义的理解。“取下、抬头、捧起、投球”几个词就用了这个方法。
二、本节课还要注意的几个地方。{9两只鸟蛋评课}.
1、注意指导学生的读书姿势。本班学生大多都有指读习惯，二册学生应逐步养成扫读了，坐正挺胸，双手捧书。
2、明确带生字的词语，把它变成一个再次复习生字的环节。有学在读带生字的词语时，有的读成“上取”。这是由于学生积累的的词语少不会断词而造成的，所以我们有必要让学生起来说说带生字的词，既找对词语，又达到复习生字的目的。
3、写生字时，一定要让学生先观察生字的结构、比例、笔画，再进行书写。
篇七:《两只鸟蛋评课》
评《两只鸟蛋》
王老师上的《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。
一、在这节课上，王老师运用了小组合作的手段对学生进行了听说读写的训练，是一堂成功的课。
1、重视学生自主、合作学习。开篇后，老师让学生自读课文、抽读课文、互读课文（你读我听，我读你听。）这是学生个体与文本对话的主要方式，也是学生互相学习互相帮助的重要途径。
2、重视学生的评价习惯培养。学生在读完或是说完后，都让学生进行评价，而且还评价得有模有样地，说明平时老师一直在做这个事。
3、培养说完整的话。一年级学生说话常会出现不完整、正确的现象，这班的学生也不例外。抽生评价本小组的认字的情况时，一个学生说：“我们组四个都读对了，只有冉小平错了两个。”王老师立刻让其他学生纠正：“我们组三个同学读对了，只有一个同学没读对。”这是生成资源，老师利用得好。
4、 “送生字宝宝回家”和“看动作猜词语”两个识字活动环节设计生动有效。“送生字宝宝回家”活动中“考官”和“考生”都是学生担当完成，这是独具匠心的安排，考和应考都要动脑，而且有挑战性和趣味性，学生在快乐中识字。“看动作猜词语”则是对这些动
词字义的理解。“取下、抬头、捧起、投球”几个词就用了这个方法。
二、本节课还要注意的几个地方。