【 – 小学作文】
篇一:《八年级上册《三峡》片断优秀扩写》
三峡片断扩写（第三段）
八（13）班鲍乐天
在那万物复苏的初春时节，三峡的景色更是美不胜收。 乘船游于三峡的绿水之中，周围鸟鸣清脆，似一曲悦耳风铃乐，再看那眼前白色的急流，好似万马奔腾，无不令人心胸摇荡，驶过那奔腾急流，眼前已是另一番天地，那碧色如翠的潭潭深水，平静中有一股幽雅气韵。{《三峡》扩写500字以上}.
低头俯视水中，那群山倒映，为这幅优美卷平添了一丝高远意境。抬头仰望群山中一丛柏树，登在最高山顶，旁边一丛丛低矮树影更衬出其峻伟挺拔，颇有一种“会当凌绝顶，一览众‘树’小的气势。
而在那冰寒刺骨的冬季，三峡也并不收敛她的美丽生机，远眺那飞流的瀑布，其音竟经得上万人擂鼓，不禁令人荡气回肠，真可谓是“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，实在是令人难以忘怀，再看那倒悬的泉水，在飞瀑两旁，虽不及其汹涌澎湃，却也在激荡中增添了一比平和之气。当泉水积蓄已久，从那山峰之间冲荡下来之时，天地摇撼，颇有“鲸波万仞”之势。 啊！这美丽的三峡，你平和之中带着汹涌，秀丽之中带着不凡气概，你那清澈见底的一抹清泉，郁郁葱葱的一丛柏树，连绵高耸的一方青山，以及那如茵草地，莫不使人想徜徉若中，你的美，此时已经在我心底了！
篇二:《三峡散文改写》
三峡散文改写
我第一次到三峡的时候，我不禁惊叹于眼前的美景了。{《三峡》扩写500字以上}.
从三峡的上游顺流而下，两岸山连着山，岭连着岭，重重的悬崖和层层的峭壁，使我联想到，不是正午或午夜，太阳或月亮上升最高处时，这里恐怕还难以看到它们哩！{《三峡》扩写500字以上}.
到了夏天，江水源头有大量冰雪融化的水流下来，把岸边的小丘陵都漫过了，于是往上和往下的航路就被阻绝了，这时江面上只见滔滔的江水，却看不到来往的船只了。但有时，皇帝的命令需要急速传达时，又不得不冒险乘船而下了，因为皇上的命令，是谁也不敢违背的呀！以至于有时早上从白帝城出发，晚上就到了江陵，这中间的一千二百多里路，就算是乘着疾风，骑着快马，也没有这样快啊。
到了春天、冬天的时候，那雪白的急流，碧绿的潭水，回旋着清波，倒映着各种景物的影子。在两岸极高的山峰上，生长着各种各样的怪怪的柏树，还有悬在其中的瀑布，从中飞冲下来。这里，水清，树荣，山高，草盛，真是有太多的趣味了。 到了初晴的日子，或结霜的早晨，又能看到另一种景色了：树林和山涧显出一片清凉和寂静，常常会有猿猴在高处放声长叫。那声音持续不断，异常凄凉，在这没人的山谷中传开，悲哀婉转，很久才消失。所以这里的渔人在歌中描绘道：巴东三峡中，巫峡最长，猿猴叫上几声，泪水便沾湿了衣裳！
我第一次到三峡的时候，我不禁惊叹于眼前的美景了。
篇三:《27 《三峡》 第二课时》
隆 回 县 鸭 田 镇 中 学 教 案
科目：语文 教材：语文版七年级上册 备课人：七年级语文组{《三峡》扩写500字以上}.{《三峡》扩写500字以上}.
隆 回 县 鸭 田 镇 中 学 教 案{《三峡》扩写500字以上}.
科目：语文 教材：语文版七年级上册 备课人：七年级语文组
篇四:《三峡》
《三峡》的教学反思
吴红艳
回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。
一、课型设计上进行了大胆的尝试和创新
时下文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先，我让学生结合书下注释弄清字音，自行朗读课文。在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。我把这一教学过程称为“品读”的过程。因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法。所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美若仙境的文章。
二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间
文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。
三、玩味佳句，抓住文眼
如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培养学生的想像能力。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了许多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。有的学生欣赏“清荣峻茂”的图景，于是课堂上对这四个字进行展开扩写，用自己的语言将这四种图景描摹出来，结果，多数学生对自己的扩写不满意，认为自己的扩写使原文那种深远的意境变得平淡了，好多丰富的内涵也没有了。经过比较，学生深深体会到了那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。还有的学生喜欢秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思考，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。如果说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。在此基础上，练习写导游词应该是信手拈来了，完成了听说读写能力训练的全过程。