【 – 小学作文】
篇一:《一堂有趣的数学课》
一堂有趣的数学课
凤山县实验小学 五（1）班 韦春苑
从小学一年级到现在，我上过无数堂各种各样的教课。但是，其中令我印象最深的，最有趣的，还是这学期上的一节数学课。
“叮铃铃”上课铃响了，不一会儿，只见数学老师手上拿着一个袋子走进教室，里面准着几十张平行四边形的纸和几十把剪刀，还有几把直角三角板。老师把这些东西分发给我们，让我们用剪刀把平行四边形剪成我们学过的图形，神神秘秘的，也不知道要学什么内容。我沿着它的高剪下去，成了一个梯形和一个三角形，我再把三角形拼在梯形一边，就成了一个长方形。我们纷纷炫耀自己的杰作。只见老师在黑板上“唰唰”地写下了几个字：平行四边形的面积。哦，我们恍然大悟，原来是学平行四边形的面积呀！接着老师又教我们用数格子的方法来推论出平行四边形面积的公式。最后得到了一个结论：平行四边形的底和高等于长方形的宽和长，所以，平行四边形的面积是由底乘于高算出来的。
我们掌握了平行四边形的公式后，老师便与我们一起去“挑战屋”挑战每一道题。其中有一道判断题：一个平行四边形的底是4米，高是6米，它的面积是4米。我算了一下，果真是24，我就马上说是对的。最后宋秋云同学说：“面积的单位应该是平方米，而它这里的单位是米，所以是错的。”哦，原来是这样的，我真是太马虎了！这堂课老师还用了许多游戏的方式让我们完成练习。同学们个个都非常投入。我们在愉快的气氛中上完了这一堂课。
这节课，老师的教学方法新颖，让我们学到了知识，我十分喜欢。
我喜欢的一节课
凤山县实验小学 五（2）班 廖蒙娜
今天，有一位民族小学的一位数学老师来帮我们上节课，我真的好开心呀！
叮铃铃上课的时间到了，老师微笑地走进教室来了，发现老师的脖子上有一面红领巾，哦原来是这样的，这位老师要教我们怎样学会算三角形的面积，怪不得刘老师的脖子上带着一面红领巾呢。
刘老师打开电脑，打开她的文件从里面找出数学的应用题，哦！我不记得告诉你们了今天我们不在教室里上课，而是在多媒体教室上课，因为多媒体教室里的教学工具样样都有，刘老师就开口发令同学们打开你们的工具袋，各组讨论，这几个图形能拼成什么的图形呢？讨论好的呢就举手好吗？
我每一组有四个人，在讨论时坐在前的俩位同学就可以转头和后面俩位同学一起讨论，我们组各用钝角三角形、锐角三角形、直角三角形都拼成了平行四边形，但是别的小组也很棒呀！还有些小组聪明一点还可以拼成别的图形呢！
到了下一题老师就叫我们打开练习本来写，这一题应用题，我非常灵活地把老师教的方法都用上了，很快就解决了问题，我心里有一种成功的快乐！
很快，就下课了，如果以后还有机会我还想上这样的一节课呀！
印象深刻的一节课
凤山县实验小学 五（3）班 林美伶
“耶！太棒了！”咦，这尖叫声是从哪儿发出来的？告诉你们吧，是从我们五（3）班教室发出来的。为什么他（她）们这么高兴呢？因为老师让我们去多媒体教室上课。同学们有的欣喜若狂，有的踩到课桌上高呼“万岁”，有的哈哈大笑因为是下午才去，所以大家只好慢慢地等待。
大家终于熬到下午。老师终于来了，让我们排队。大家怀着激动的心情来到了教室。一位陌生的女老师走了进来。她先做了自我介绍：“大家好，我姓黄，大家可以叫我黄老师，希望这堂课能吸引大家对学数学的兴趣。”“哗”同学们鼓起了掌。“请问同学们，你们认识三角形吗？”“认识。”我们积极地回答道。“那好，这堂课再让你们加深认识一下三角形。”黄老师接着说，“大家看，屏幕上有一个三角形。三角形是由三条线段围成的图形，它有3条边，3个角，3个顶点呢！”黄老师接着说：“你们知道这个三角形的高在哪吗？”有一位同学积极回答：“我知道，物质度。它的高是顶点和垂足之间的线段。”黄老师满意的笑了，说：：“这位同学说得太好了，大家掌声鼓励！”大家拍起了手，那位同学的脸红红的，像熟透了的苹果一样，“大家再看。小明要去学校，在他面前有三条路，他应该走哪条能让他以最快的速度到学校呢？”有的同学看了看，说是中间那条近，有的同学说是过邮局那条近。黄老师听了大家的建议，清了清嗓子，说道：“大家的意见各不同，现在我们来做一个小实验，大家看见了吗？每个人的桌角都有一个信封，信封里装的是两张纸条和一把剪刀。”这时，有一位同学问道：“三角形有三条边，为什么只给我们两张纸条呢？老师笑了笑：“你可以把其中一条剪了呀！”我和我的同桌韦琪
费了九牛二虎之力才把一个三角形拼好。过了五分钟，老师叫两个同学上来展示自己拼的三角形，一位拼，一位讲解。老师还引导我们观察屋顶、榻架、单车三角架、电杆横杆等第都运用了三角形稳定性，这样就比较安全、牢固。哇，真神啊，由此我想到古埃及人所建造的金字塔，经历了风风雨雨的洗礼，历经桑海，至今还完好无缺的道理呢。
“铃铃铃”下课了。我出了多媒体教室，心却久久不能平静。刚才老师教我们的内容，还一直在我的脑海里久久回荡
这件事过了许久，可我还是记忆犹新，我希望以后每堂课都这么上，在轻松愉快的氛围中不知不觉学到新知识，尤其是动手操作的训练，给我们加深了对新知的认识。这样记得就更牢固了。
指导老师：班显锋
一堂别开生面的数学课
凤山县实验小学 五（4）班 班 竹
记得廖老师为我们上了一节别开生面的数学课，她要教我们的是“分数的意义与分数的认识”。上课前，廖老师先给我们进行分组，然后各小组自选组长、发言人、声控人、记录员等，接着发放一些课堂上需用的资料。课堂教学正式开始了！廖老师首先用谈话的形式引出了这节课的教学内容和教学目标。紧接着，廖老师打开电脑，出示课件，只见屏幕上出现了一幅画，图中有一个圆圈，圆圈被平均地分成了两半，有一半被涂上了黑色，而另一半不变，廖老师问我们：“涂黑色的地方是圆圈的几分之几呀！”人人都争先恐后的举手等待，廖老师走到我身边，轻声地对我说：“别紧张，大胆都说出你的想法吧！在老师的激励下，我大胆地回答：“它是二分之一，因为它把一个圆圈平均分成两份，取其中一份，所以它是二分之一。”之后，廖老师让我们分组学习，4个人为一个小组，把盒子里的纸月饼（有8个）平均分成它的四分之一。我与几个组员在思考、讨论、交流当我看到别的组完成任务后，廖老师还把一面小红旗奖励给他们时，我心中不禁起了嫉妒，便催促组员加快了步伐。不久后，我也代表我们组向老师汇报了学习成果，廖老师看到我们的学习成果，开心地笑了，同时也把一面小红旗插在我的旗台上，此时，我们的心比蜜糖还甜。
这节课真是一堂别开生面的数学课，它不仅能让我们自主学习，而且还让我们小组探究合作学习，还有现代化的教学手段。每个同学都自觉地参与到学习当中，自觉带、愉快地获取知识。这节课不仅让我大开眼界，而且让我感受到了新课堂教学的变化，这样的参与式课堂教学模式我喜欢。
篇二:《一堂难忘的数学课》
一堂难忘的数学课
棘洪滩小学 四年级一班 孙乙
在我的记忆中，有很多难忘的课，这些课像无数颗珍珠，飘洒在我的眼前，它像一个个阶梯，让我不断攀登上去，去取到那把金钥匙。
学校里我们是活泼的精灵、每天校园了充满了我们欢声笑语和郎朗的读书声。在缤纷的学科里我唯独喜欢数学课。因为数学课上充满了无穷的乐趣、有奥妙无穷的图像，有跳跃的方程式。而且数学课能培养一个人严谨的做事风格，在我最喜欢的数学课上，难忘的事情更是数不胜数。让我给你们慢慢说。因为每一节都让我徜徉在里面津津乐道。
哎，又上数学课了，真烦。我现在一听‘数学’这个词，就好像被催眠了一样，浑身没劲，头昏眼花，真想睡觉。许多同学都在嘀咕着，好像数学是他们的天敌一样，谁都不愿意听，谁听了都觉得讨厌。我也不例外，一上数学课就像被施了魔法一样，四肢无力，头昏眼花，哎，数学讨厌呀！
铃、铃、铃……，上课铃还是响了，全班同学跟霜打的茄子一样，焉在课桌上。上课”，起立，老师好，这本是一个庄严的时刻，庄严的声音。但听我们一喊，比哀乐还难听。 翻开数学书，今天我们学习……哎呀，我的天，听到这一句，我都快疯了，趴在桌子上，有气无力的，一动也不想动。 突然，一种覆天盖地而来的力量终于使我挺直腰杆，我开始慢慢
抬起头，邻桌也被惊扰了，我们都慢慢的抬起头寻找这力量。 数学老师银铃般的声音愈来愈征服了我，征服了全班同学。我放下笔，旁边睡觉的同学也被惊醒了。同学们都停止了自己的一切活动，目不转睛的注视着她。那飞舞的粉笔，整齐的板演，缜密的推理，以及洒落的粉笔灰，无不拨动我们的心弦。没有一个睡觉的，没有一个说话的，更没有一个走神的。这力量折服了我们，这声音打动了我们。使冰冷的空气变得燥热了，使恬静的阳光变得飞溅了，使困倦的世界变得亢奋了。同学都仔细地听着，默契地配合着，热烈地讨论着，认真的练习着……
当我们开始走神时，她粗犷的声音又拉回了我们的魂，我们又再一次被她的力量、声音折服。细眉柔和的调子，忽高忽低的声音，其中还掺杂着一丝幽默。更有些黄土高原的豪放、江南水乡的秀丽，在她身上，简直就是完美的南北融合呀！
哦！我们完全被她吸引了，这并不是因为她的美貌，而是她那令人发奋的力量，她的力量足以使人震撼，使人奋进，连窗外的小鸟都被她吸引了，静止了叫声。世界万物也都停留在这一时刻……
铃、铃、铃，下课铃响了，但我们还都沉浸在那个燥热的时刻，还没有回过神。天哪！这不是一堂数学课，而是一场令人振奋的演讲啊！她的声音，她的动作，她的神情还都浮现在我的脑海里。我，沉醉了！
篇三:《如何评价一堂数学课》
如何评价一堂数学课
记得一位特级教师曾这样说过 : “我一生都在想怎么上出一节我最满意的好课 !” 这句话真实地道出了一位教师在专业化成长道路上的不懈追求 , 也反映了好课的标准不是一成不变的 , 它总是随着时代的发展而变化发展着。 在全面推进新课程改革与实践的今天，我们认为衡量一堂数学课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。我们要走出沿袭已久的“以知识为本”、以评价教师为主的课堂教学评价误区，必须确立以学生发展为中心的课堂教学观，进一步拓宽课堂教学评价的视野，充分关注学生在课堂中的学习状态。不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。因为任何学习都正在不断调控学生的学习状态中推进的，任何教学效果也都是在这种交互调控、交互促动的“推进”过程中实现的。 那么，在新一轮基础教育课程改革的背景下，究竟什么样的课堂教学才算是 “ 好课 ” 呢？不同的人从不同的角度去看，可能会有很多不同的说法。作为一名一线教师，我认为一节 “ 好课 ” 应该体现以下几个特点： 真实的学习过程。
一堂好课应该是自然的、生成的和常态下的课。一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有老师和学生的真实情感、智慧交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。同时，一堂好课应该是常态下的课。不是多人、多次排练的结果，不是“课本剧”的再现。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实课。一堂实实在在的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都能做到旁若无人，心中只有学生。这种课应该是一堂有待完善的课，应该允许有学生出错。它不可能十全十美，它应该是真实的，不粉饰的、可以重建的课。
二、宽松和谐的学习环境。
一个人的学习状况如何，与他的学习心情有关，同样学生在课堂上的学习效果如何，在一定程度上，也与他在课堂上的情感状态有关。良好的情感状态是学生心中对学习愉快的心理感受，是学生学习内驱力的源泉。平时，我们的课堂上，学生总是毕恭毕敬地坐着，这只是他们在学习意志与学习目标上和教师保持一致，而非在情感上保持一致。而没有自身情感的主动参与的学习活动是不愉快的，也是很难维持长久的。因此，营造一个良好的情感状态，使学生产生 “ 我乐意参与，乐意创造 ” 的心理要求，对我们的课堂教学非常重要。好的课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。上“板着脸孔”的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。
宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，老师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的气氛。
【案例一】知情结合，和谐发展。 （课题：几倍多几求和的应用题） 师：谁愿意告诉老师，你今年几岁？
生 1 ：我今年 10 岁。
师：老师今年多少岁？（学生沉思，仅有个别举手）（对着生 1 ）你知道吗？ 生 1 ：知道，老师今年 28 岁。（生大笑）
师：你是怎么知道的？是算出来的吗？
生 1 ：我猜的。
师：老师今年不是 28 岁，猜是不行的，但你很勇敢，很有胆量，奖给一朵 “ 勇士花 ” 。
生 2 ：老师，你只提出问题，没有给条件，不能算出你的年龄。
师：支持你，下面我给出条件，看谁最机灵！罗同学今年 10 岁，老师年龄比罗同学年龄的 2 倍多 4 岁，老师今年多少岁？
生 3 ： 10×2+4=24 岁。
师：为你喝彩！那么还有谁不是这样算？
生 4 ：第 2 个条件我理解为 “ 老师的年龄比罗同学的 3 倍少 6 岁 ” ，算式为： 10×3-6=24
师：好！非常漂亮，可以命名为 “×× 想法 ” 。（与几倍少几求差联系上了。） 案例中，教师把老师与学生都看作学习的资源，激发了学生的兴趣，让学生主动参与到探究老师有多大的问题上来。不难看出，该案例中学生的情感状态被老师创设的情境，有效地激发出来了，以情激情，以知促情，达成了情知和谐发展。
三、良好的交往状态。
大量的研究和人们的日常生活实践都已证明，对任何人来说，正常的人际交往和良好的人际关系都是心理正常发展、个性保持健康和生活具有幸福感的必要前提。就儿童来说，一方面他们需要学会交往，学会与不同的人合作、共处，另一方面他们又要在交往中学习知识，增长才干，学会做人。{一堂难看的数学课课}.
所以在课堂教学中我们要充分鼓励学生参与活动，与同伴交往，让学生之间形成良好的人际关系，善于从合作中获取知识，因为这也是新课改的核心理念之一。教学中，要充分给予学生交往的时间和空间，在理解知识的关键处，在学生思维受阻时，组织学生开展观察、操作、猜想、讨论、推理等交流活动，给他们提供独立探索的机会，讨论的机会，大展其才的机会，在相互学习、交流、切磋、合作的学习过程中，学会合作，学会关心；能够细心聆听别人的意见，留意观察，并体会别人的感受；能准确地评价自己与他人，一起与同学分享成功与快乐，对有困难的同伴能给予热心的帮助和指导，逐步形成团结、合作、严谨、契而不舍等创造性人格。
【案例二】小组合作，体验减法的含义。（课题：减法的初步认识） 师：请大家注意观察。（电脑出示：小鹿图）
（通过声音、色彩、动画，使 “9 只 ” 和右边跳舞的 3 只小鹿引起学生注意。） 师：你看到什么？请说给你的同桌听听。
生：有 3 只小鹿在跳舞。
生：一共有 9 只小鹿。
生：左边的小鹿在看那 3 只小鹿跳舞。
师：根据这幅画，你能提出一些数学问题吗？请注意：一人提问题，小组其他成员尽量解决。（教师行间巡视，倾听并与之交流。）
组 1 的发言情况如下：
生：有 9 只小鹿， 3 只小鹿在跳舞，不跳舞的小鹿有几只？这个问题该怎样列式解答？
小组其他成员：我是这样想的，一共有 9 只小鹿，从 9 只小鹿中去掉跳舞的 3 只，就得到不跳舞的小鹿，是 6 只。
组 2 的发言情况如下：
生：有 9 只小鹿， 6 只小鹿在休息，请问几只小鹿在跳舞？
小组其他成员：一共有 9 只小鹿，从 9 只小鹿中去掉休息的 6 只小鹿，就得到跳舞的小鹿有 3 只。所以用 9-6=3 。
教师与学生都是教学过程中的主体，该案例注重了师生间、生生间的动态信息交流，师生互动，生生互动，教师、学生彼此间形成了一个 “ 学习共同体 ” ，体现了一种新型的课堂交流形式，有利于课堂良好的交往状态的形成。
四、有体验数学的机会。
儿童的认知规律是 “ 从以直观的动作思维到具体的形象思维，最后达到抽象的逻辑思维的 ” 。新课程的一个重要理念是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。因此我们提倡让学生在动手操作中展开学习。
应注意的是操作活动应有别于一般意义上的认知活动。一方面，操作活动应是手与眼协同活动对客观事物的动态感知过程；另一方面，操作活动又应是手与脑密切沟通，把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。两方面要有机地结合起来。在课堂中我们应根据需要，安排好实物性操作和虚拟性操作；模仿性操作、定向性操作和创造性操作，以及个体性操作与群体性操作，让学生在操作中体验事情发生发展，数量变化的过程与结果，经历知识的产生过程，让学生不仅动手、动口，并动脑，促进学生积极主动发展。
【案例三】摆摆拼拼，体验知识的内在特性 （课题：质数和合数）
（请同学们拿出课前准备的 20 个小正方形。）
师：先请同学们用小正方形任意拼一个长方形，并互相说说长和宽，以及用了几个小正方形。
（学生兴趣很高，在如此枯燥的 “ 数的整除 ” 单元竟有操作活动，学生们很兴奋，他们摆着并互相说着。）
师：哪个同学能来汇报一下你自己摆的情况？
生：我摆的长方形长 6 ，宽 2 ，一共用了 12 个小正方形。
生：我摆的长方形长 4 ，宽 3 ，也一共用了 12 个小正方形。
生：我摆的长方形长 5 ，宽 4 ，共用了 20 个小正方形。
师：刚才是让大家任意拼的，下面就得统一行动听指挥了。由老师说正方形个数你们来拼，然后看你们共拼了几个不同的长方形。
师： 20 个小正方形。
（生拼，师巡视，观看各组情况，然后请小组长汇报）
生：我们这组拼了三种，分别是长 1 ，宽 20 ；长 2 ，宽 10 ；长 4 ，宽 5 。 师：其他组也是这样的吗？（生齐：是），也就是说 20 个小正方形能拼成 3 个不同的长方形。那继续，请听：{一堂难看的数学课课}.
师： 19 个小正方形。
（生尝试摆，巡视可发现小组长在统筹安排，学生们先是皱皱眉头，继而又沉思，最后恍然大悟，只能摆一个。）
生齐：只能摆一个，长 19 ，宽 1 。
师：我们依然采取小组长负责制。请你们小组内分工合作，研究 2~18 个小正方形拼长方形的情况，并填写表格。
（有一组的几个男生特别活跃，只摆了几个就兴奋起来：我们不要摆就知道！我就近一步，他们告诉我：看这个数有几个不同的几乘几就行了。）
小结板书：
只能拼一个长方形的有： 2 、 3 、 5 、 7 、 11 、 13 、 17 、 19 。 不止拼一个长方形的有： 4 、 6 、 8 、 9 、 10 、 12 、 14 、 15 、 16 、 18 、 20 。