【 – 小学作文】
篇一:《《幸福在哪里》教案》
《幸福在哪里》教学设计
教材分析：
《幸福在哪里》是北师大版小学五年级语文下册第五单元《劳动》中的一篇主体课文。这是一篇童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义:幸福要靠劳动，要尽自己的义务，做出对人们有益的事情；幸福就在有益于人类的劳动中。
教学目标：
1．学会本课生字、新词，有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”，并结合生活实际，谈谈自己对幸福的理解。
3．体会对比手法表达的特点及效果。
教学重点：
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并练习讲故事。
教学难点：
1.通过学习，明白幸福的真正含义，引导学生在生活中寻找幸福。
2.理解“领悟”一词的含义。
课前准备：
教师：课件。
学生：预习课文，学习生字词。
教学过程：
一、谈话导入
1．课件出示小诗，生自读。
幸福是什么？我常常想……
我问森林，
森林说：“幸福就是不再听到树木被砍伐的声音。”
我问小草，
小草说：“幸福就是为大自然增添一抹绿意。”
我问蚂蚁，
蚂蚁说：“幸福就是搬到一块大糖果。”
我问妈妈，
妈妈说： “幸福就是我们一家人永不分离。”
我问同学,
同学说：“幸福就是结交一个好朋友。”
2．师说：同学们，你认为幸福是什么？（例如：为灾区捐款是幸福的，为家人劳动是幸福的，为班级服务时是幸福的。）
师：同学们说的都很好，那么到底什么才是真正的幸福呢？幸福究竟在哪里呢？今天就让我们一起走进保加利亚著名作家埃林彼林的童话故事《幸福在哪里》，一起去寻找答案吧？相信大家学了这篇课文后一定会对“幸福”有更加深刻的认识。
二、汇报知识，识字学词
1.通过预习课文，同学们解决了哪些问题？写在你们的问题生成本上。课文内容都了解了吗？还有哪些没有解决的问题呢？
（小组内完成，包括注意的字词）
2.课件展示生字词。
三、自主学习，整体感知。
1．学习提示：
（1）默读课文，找出能体现文章叙述顺序的一个词，借此理清文章脉络。
（2）画出文章的中心句。
2．交流汇报
（1）依据“十年以后”这个词将全文分为两部分：十年前和十年后。
（2）中心句：幸福就在有益于人类的劳动中。
四、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。
1．合作学习十年后的部分
教师出示学路建议（一）
（1）自读十年后的部分，想想三个孩子十年中分别从事了哪些工作，找到了怎
样的幸福？画出有关语句，仔细品读。
（2）小组交流画出的语句，谈谈对“幸福就在有益于人类的劳动中。”的理解。
2．交流汇报
（1）生汇报
第一个孩子 医生 把病人治好
第二个孩子 各种工作 对人类有益
第三个孩子 农民 生产粮食
（2）指导朗读
三个牧童都找到了属于自己的幸福，此时此刻，他们该有多么骄傲、自豪，下面让我们再来自豪的读读他们说的话。
（3）师生接读三个青年的话。
（4）引导理解“幸福就在有益于人类的劳动中。”
师：三个青年找到的幸福有没有相同之处？
总结：幸福要靠劳动，做出对人们有益的事。
过渡：十年前，孩子们也做了好事，为什么没有体会到幸福呢？
3．合作学习十年前的部分
教师出示学路建议（二）
（1）三个牧童是怎样挖泉井的？（首先……然后……最后……）
（2）他们的心情怎样？画出有关词句。
（3）他们为什么这么快乐？
4．交流汇报
（1）三个牧童是怎样挖泉井的？你从中体会到什么？他们的心情怎样？
（2）指导朗读：读出高兴、愉快的心情。
（3）他们为什么这么快乐？
过渡：如果说十年前他们从劳动中感受到了快乐，十年后他们则真正感受到了幸福。十年后他们对自己的这场劳动有什么新的认识？
（4）出示：青年人看到这一切，激动地说：“我们的劳动虽然不伟大，但是它
带来多大的好处呀！”（指导读出激动的心情）
“多大的好处”指什么？
（5）对比阅读十年前和十年后泉井周围的变化，体会对比手法表达的特点及效果。
过渡：相信同学们也领悟到了“幸福就在有益于人类的劳动中。”
五、拓展延伸，畅谈幸福：
你认为幸福还在哪里？ 你想追求什么样的幸福？
师总结：你们的话证实你们已领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。就让我们大声地对那些默默无闻，辛勤耕耘的人们说幸福就在有益于人类的劳动中，对那些游手好闲，好吃懒做的人们说幸福就在有益于人类的劳动中，对那些想寻找幸福却又迷失方向的人们说幸福就在有益于人类的劳动中。
六、课堂巩固，仿写练习：
对雷锋来说，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的快乐；
对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”的奉献；
对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获；
对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼；
……{小学生的幸福在哪里？}.
你能接着写下去吗？试一试吧。
七、交流总结
师：看来，幸福并不是可望而不可及的。只要我们付出了有益的劳动，我们就能感受到幸福。此时，我明白了，我也是幸福的。那么此时同学们觉得自己是幸福的吗？（齐唱《幸福拍手歌》）
八、作业布置
1.搜集有关劳动和幸福的名言名句。
2.阅读毕淑敏的《提醒幸福》
板书设计
幸福在哪里
幸福就在有益与人类的劳动中。
篇二:《《幸福在哪里》教学实录》
《幸福在哪里》教学实录
教学目标：
1、了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
2、培养学生提出问题、解决问题的能力。
3、理解什么事幸福，进行热爱劳动，乐于助人的教育。
教学重点：了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
教学难点：理解智慧女儿两次话语所蕴含的深刻含义。
教学过程：
一、复习回顾，导入新课
师：同学们，老师问你们个问题，你们认为什么是幸福呢？
生1：我认为能考出好成绩就是幸福。
生2：我认为能评上三好学生就是幸福。
生3: 我认为帮助妈妈做家务就是幸福。
师：同学们说的好，老师知道了你们的幸福，其实人人都有幸福，你们有幸福，老师有幸福，大家都有幸福。那么真正的幸福是什么呢?今天这节课就让我们一起随同保加利亚的作家埃林.彼林一起去找幸福。让我们继续学习课文《幸福在哪里》
师：板书课题
上节课，我们初步学习了课文，通过上节课的学习你都学会了什么？
生：老师我学会了生字词。
师：好，现在我们共同回顾一下生字词，看大家掌握的怎么样？
（课件）生：按顺序（火车头式）读词语
看多音字奔 bēn 找人组词
bèn
师：词语同学们掌握的很好。谁能说说课文主要写了什么事？
生1：这篇童话故事写了三个牧童把泉水清理干净并砌成泉井。得到了智慧女儿的祝福，十年后，他们通过自己的劳动找到了幸福。
生2：这篇课文写了三个牧童通过清理泉水的劳动，并在智慧姑娘的引导下，去寻找幸福，最后通过自己的劳动找到幸福的故事。
师：（生说时）板书：清理泉水 引导找幸福找到幸福
师：（指板书说）并在智慧女儿引导下找幸福，最后找到了幸福。
师：那谁愿意说说你还学会了什么？
生：我知道这篇童话故事共写了四部分内容。
一是：清理泉水，砌井。
二是：智慧女儿引导他们找幸福。
三是：三个牧童找幸福。
四是：揭示幸福的含义。
师：同学们对本课内容掌握的很好。请同学们回顾一下课文第一部分写孩子们清理泉水时的心情是怎样的？你能用课文中的词语来说说吗？
生：孩子们清理泉水时心情是高兴、愉快、心满意足的。
师：是啊！三个牧童通过清理泉水、砌井的劳动感到快乐和满足。那么故事又是怎样发展的 ？
三个孩子找到幸福了吗？他们又是怎样得到幸福的？你们想知道吗？
生（齐声）：想。
师：请同学吗赶快把书打开,快速自读课文（二至四部分内容）。看看在上节课的基础上你想
你想提出哪些问题和大家一起探讨。可以一边读课文，一边把你提的问题标注在书上。
师：好！现在谁愿意把你的问题跟同学们说一说。
生：1、我想知道文中所说的幸福在哪里？
2、我想知道三个孩子得到怎样的幸福呢？他们是怎样得到的？
3、我想知道智慧姑娘是怎样夸奖孩子的？为什么要夸奖他们？
4、我想知道清理泉水都有哪些用途？
5、我想知道十年后三个孩子都做什么了？他们有哪些感受？
6、我想知道十年前后有什么变化呢？这样写有什么好处？
7、我想知道幸福的真正含义是什么？
8、我想知道幸福就在有益于人类的劳动中，这句话是什么意思？
师：同学有这么多问题想和大家交流，老师把你们的问题归纳为三点作为我们这节课主要探
讨的问题大家看可不可以。
(课件)生：（看大屏幕）指名读
1：十年前后有什么变化？这样写有什么好处?
2:三个孩子得到怎样的幸福呢？他们又是怎样得到的?
3:想一想，文中所说的幸福在哪里？
师：让我们带着问题自学课文二至四部分内容，看看你读懂了什么问题，一边读，一边想，
一边批注，一边写心得。
课件出示阅读提示：一边读，一边想，一边批注，一边写心得。
师：通过刚才的自学，在第二部分内容中你读懂了什么？
生1：我读懂了第二部分是写智慧姑娘出现了，夸奖了孩子们，并让他们去寻找幸福。
生：2我读懂了这位美丽的姑娘还夸奖了三个孩子。
师：她是怎样夸奖的?你从文中哪些地方知道的？读出来？
生：（读11自然段）从这里，我知道姑娘夸奖他们做了好事，并代表森林、代表动物、小鸟
感谢他们。
师：同学们想想，智慧姑娘为什么要夸奖孩子呢？
生：因为他们做了清理泉水的好事。
师：说的对，谁愿意接着汇报你读懂了什么？
生1： 我从“我们把他弄干净就是供大家喝的”这句话读懂了孩子们清理泉水，砌井的目
的是供大家喝健康水，让我们感觉到他们的淳朴、善良。
生2 我想知道“面面相觑“是什么意思？
生3（答）就是你看我我看你，互相望着，都不说话。
师：现在，让我们看书中的画面。三个孩子砌泉井是为动物、植物和人类做了多么有益的事
啊！可是现在他们对幸福的含义并不真正理解，于是在智慧姑娘的引导下去寻找幸福，三个
人分头走了，他们得到了怎样幸福呢？是怎么得到的？下面谁愿意说说在第三部分的内容你
读懂了什么？
生1：我读懂了课文第三部分是写三个孩子在十年的亲身劳动中弄明白了什么是幸福。
生2我读了第三部分后知道了十年前和十年后的变化很大。
师：你能不能联系上下文说说你从哪读懂十年前后的变化的.
生2：我从读5、11、19自然段，通过联系上下文读懂了十年前他们是三个牧童，而十年后
他们成了三个刚强、健壮的小伙子了。
课文出示，十年前，十年后。
师:她说得很好，还有哪些变化呢？谁愿意接着汇报？
生：从景物上有变化，读“泉水和从……脚印”从这些变化中我感受到了景色非常美，泉水
用处越来越大。
师：泉水的用处越来越大，你是从哪些词句读懂的？
生：从“这里增加许多……林荫小路”中我知道有许多人来喝这里的水。
生2:从：“潮湿的沙土…脚印”我知道有许多动物来喝这里的泉水。
生3：从“周围….浓荫”我读懂了泉水对植物有很大的作用，还美化环境。
师小结：刚才同学们从人、动物、植物、景物不同描写感受到十年前后的变化非常大。作者
是用什么手法表现十年前后的变化的？
生齐答：对比手法。
师板书：对比手法
师：回答非常正确。作者用对比的手法来写十年前后的变化你有什么感受？
生1：这样一对比，让我感受到植物、动物和人都离不开泉水，可见泉水非常重要。
生2：这样一对比，让我感受到孩子们做清理泉水的劳动是非常有益的。
生3：这样一对比，让我体会到他们简简单单的劳动却给人们带来那么大的好处，我觉得劳
动真伟大。
师：其实这就是对比的好处，这样对比便能表达作者的思想感情。我们写作时也要学会灵活
运用对比手法。
师：下面老师找一名同学有感情地朗读十年后的变化！其他同学（配乐朗读），闭上眼睛感
受泉井周围的美丽景色，想象一下，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到什么？
生1：我看到了很多孩子们在树荫下玩耍，还有许多人到泉井取水。人们非常快乐。
生2:我听到大象、梅花鹿和羚羊到泉水边咕咚咕咚的喝水声。动物们非常高兴。 生3：我仿佛看到那里景色特别美，空气特别清新，人们和小动物来来往往，很热闹。{小学生的幸福在哪里？}.
师：同学们的想象很丰富。十年后，三个孩子已经成为三个青年，他们不是为清理泉水，
为受到夸奖而感到快乐了，而是为了自己并不伟大的劳动却带来这么大的好处而喜悦、激动，
这就是三个青年共同的感受，那书中是怎样写出三个青年的感受的？
（课件出示）：（看大屏幕）：我们的劳动虽然不伟大，但是它带来多大的好处呀！
生齐读这句话
师：谁能说说这句话是什么意思？
生1：我们清理泉水是一件小事。但给人们带来的好处很大。
生2：我们清理泉水是一件很平凡的事，