【 – 小学作文】
篇一:《怎样写学情分析》
怎样写学情分析
一、 学情分析的整体框架
1、整体与个体的学情分析
整体分析可以对所任教的年级、班级进行分析，如：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，所以可以分析研究整个班级的学习风格、能力、习惯等；例如对学生学习风格分析，班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。还有对学生学习能力和学习风格分析，分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。第三对学生学习习惯分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师等；个体分析可以针对个别任教学生进行分析，如将学生事先进行分层：优等生、中等生、学困生等再进行个别分析
2、 不同时期的学情分析进行比较
大家知道学生的心态、学习目标、学习动力等总是在不停的发展变化着的。我们对学生的情况了解，也需要随着时间的变化而进行着不同内容，不同方式的更新。所以我们可以做不同时期的学情分析，如学期初的学情分析可以为整个学期甚至整个学年的教学打下基础，而学期末（学年末）的学情分析可以总结学生在这段时间内发生的转变，当然也可以做准备中考时期的学情分析等。因为不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。
3、 整合教材进行学情分析
可以结合自己现任教的教材及知识点对学生的掌握情况进行分析，例如：针对教学内容，从“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。 1学生的“已知”。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。例如对学生已有知识经验分析，针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分
析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
2学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。
3学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。这是因材施教的基础。在教与学的双边活动过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。物理学是以观察、实验为基础的科学。一个好的物理老师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。但是，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。
如教学《阿基米德定律》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。动一动手自己解决急需解决的问题，此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切。八仙过海，各抒己见，集思广益，采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案，课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。由于猜想浮力大小与6个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状），要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务，此时就以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项任务，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论：浸在液体里的物体受到液体向上的浮力，浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其它因素无关。在小组合作的进程中，培养了学生实验操作动手能力，科学设想能力，在猜想与实证间建立联系的思维能力，真正发挥了物理合作学习的功效。
4学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。
5学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。这就要求教师要加强课堂纪律的调控，培养学生具有倾听的意识和习惯， 只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，你说，我也说，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要求学生在讨论时要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见,就是尊重他人。同时，告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的引导, 让学生在相互尊重中把双边活动搞得更加融洽，让学生在双边活动中学会合作，从而达到教学的目标–学会交流与合作。
教学中加强激励机制，让不善言谈的学生打开话盒子。在双边活动中，有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过双边活动，实现生生互动、互帮互学的教学目的。要改变这种现象，首先，教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。其次，要给这部分学生开小灶,有
意识地多提问他们，多给他们锻炼的机会，同时善于应用积极、肯定、鼓励的语言激励他们，使他们尽早树立信心，大胆发言。这样既有利于培养学生独立思考的良好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。
二、学情分析的具体切入点：
可以参考以下几方面作具体分析：
1、 一年来学生的成绩是否有进步（用数据说明）
2、 在你的指导下学生的学习方式是否多样化
3、 在你的引导下学生的学习态度、习惯、能力等是否有所改观
4、 学生是否喜欢你任教的学科，学生的学习热情、自信心、进取心是否得到提高
5、 你独特的教学评价方式对学生的学习是否有促进作用
6、 在你的指导下，学生的学习与探究能力是否得到发展和提高
三、进行学情分析的方法：
1、观察法：通过课前、课堂、课后对学生进行观察，
2、做问卷调查：自己在教学一段时间后，设计有针对性的学生调查问卷，并做好数据统计分析。
3、师生谈心：可以通过与学生课后交谈，了解学生知识掌握的情况。
4、书面资料分析法：如对学生的成绩单、作业、笔记等进行检查分析、研究
5、课后对学生知识掌握情况作记录，并在一单元或是一阶段结束后进行整理、分析
6、测验并进行质量分析
篇二:《怎样撰写学情分析》
怎样撰写学情分析
学情分析，指的是对学生学习接受新知识时的各种情况进行认真分析。一般情况下，可以从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。下面从各方面略作阐述：
已知，就是学生已经具备的与本节课内容学习相关的知识经验和能力水平等，也就是学生已达到的认知水平。未知，就是实现教学目标之前，涉及到的学生所没有掌握的知识。能知，就是通过本节课的教学，学生能达到怎么样的目标，即教学目标。想知，就是除了教学目标之外，学生还希望知道哪些目标之外的东西。怎么知，就是学生如何进行学习的，它体现了学生的认知风格和学习方法、学习习惯。
例如，《忆江南》这首词的学情分析：学生以前学过一些描写春天的古诗，有《春晓》《咏柳》《村居》《春日》等，对古诗的学习方法也有所了解。可是，《忆江南》是一首描写春天的词，“词”这种文学形式是学生第一次接触，对于“词”的特点，学生却一无所知。通过本节课的学习，学生能够了解“词”的特点，掌握“词”的学习方法。本节课主要采用“以问引读 以读感悟”的学习方法，使学生体会作者的思想感情，激发学生从小热爱大自然。
篇三:《学情分析怎么写》
学情分析怎么写
叶圣陶先生说过，“凡为教，最终目的在于达到不需要教”。“教”是手段，“不需要教”是目标，“达到”是过程。“教”和“不需要教”之间只能用“→”表示，不能用“=”。学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。分析学生状况应该从多个角度来分析。
一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。1．学生的“已知”。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。2．学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。3．学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。这是因材施教的基础。
4．学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目
标或者学生认知水平。如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。5．学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。
篇四:《作文学情分析》
学情分析：
一、学生情况分析
本班共有33名学员，其中5人为新学员，老学员在暑期的学习中基本掌握了作文的基本知识和构思方法。新学员则对写作要做进一步的指导。总之作为刚升入三年级的学生，学习气氛还是比较浓厚，但毕竟年龄幼小，生活阅历浅薄，阅读面和知识面较为狭窄，能写出佳篇的不是很多，近三分之二同学语言组织水平偏低，主要表现在：题材不够新颖，课外阅读中接触的好词佳句不会灵活运用；内容空洞；字迹不够美观；写完了不能主动检查修改。
二、教学目标
1、能写内容较具体的片段，修改明显错误的词句。
2、通过观察（抓住特点）写一段内容较具体的片段。
3、用一段连贯的话写下来，字数不少于250字。
三、教学重难点
１、让学生乐于用书面语言表达自己的见闻、感受和想象。
2、抓好起步，打牢基础，按照每次习作课的具体要求，让学生敢于表达，乐于表达。
四、教学方式方法
1、通过游戏、活动体验、故事分析、情景表演等方式让学生领悟；
2、运用多媒体辅助教学，通过声音、视频提高教学直观性；
3、充分利用奖励机制，关注学生主体性与参与性，注意分层教学；
4、关注互动性、趣味性、体验性。
5、让课外阅读成为习作的源泉。
6、采用仿写练习；连句成段；修改练习；结合阅读仿写、扩写、续写练习等多种形式，提高学生的写作水平。
篇五:《学情分析》
新课程强调关注学生，因此教学设计中“学情分析”被摆到了突出位置。笔者曾参加北京市某区青年教师基本功大赛的选拔赛，在《背影》一课的说课中，笔者发现来自不同学校的教师对学生学习《背影》所作的学情分析如出一辙、惊人相似：一方面都从学生所处的年龄阶段特点出发来作分析，如学生处在叛逆期，自我意识强，不容易体察父母之爱；另一方面都从学生语文学习能力的总体倾向角度来分析，如具备初步的整体感知能力和赏析能力，具备一定的概括能力，观察力强、反应快等。这样的学情分析，对学生学习情况的把握模糊、笼统、雷同，与其他文章的教学相比，对具有不同学习特点的学生来说似乎没有太大的差别。用这样的“学情分析”作为教学设计的依据，几乎形同虚设，很难真正促进教学的有效实施。 那么，怎样理解教学设计中的学情分析？用什么样的方法进行学情调查与分析才能真正成为有效教学的依据呢？本文将结合具体案例做一些粗浅的阐释。
一、怎样的“学情分析”才能促进教学
●案例1：在学情分析中寻找学生与学习材料之间的情感纽带
“我不喜欢《背影》，因为”
—《背影》一课的学情调查与分析
课前留了预习作业，让学生自读《背影》。课上询问学生读后的感受。 甲学生说不喜欢这篇文章。因为这篇文章过于沉闷，朱自清先生在文章中表达了太多的思念与懊悔，读起来很沉重。{怎样写学情分析}.
乙学生也说不喜欢。因为这篇文章的语言半文半白，有的地方读不明白。
丙学生说朱自清离开父亲的时候已经上大学了，是个大人了，为什么还那么难过？ 调查结果是大多数学生都不喜欢读这篇文章。经过分析我认为大概是因为《背影》所承载的内容和情感距离学生太远了吧。当代的学生与朱自清在文章中所表达的情感之间的沟通途径是什么呢？我想，《背影》所承载的最基本的情感是父子亲情，这种感情是我们的学生能够感受的。于是，我就从这里入手来引导学生。在教学中，我运用孙道临先生的朗诵作为拉近学生与作者心灵距离的媒介。课上，让学生四听课文录音，第一次要求学生划出自己不懂的语句；第二次要求学生回答听出了什么情感；第三次要求学生带着体会到的情感重新感受文中父亲的形象；第四次要求学生边听边联想自己生活中亲人的背影。 学情调查与分析方法提示：运用预习作业的方式，课前让学生自读《背影》，课上询问读后感受。这种调查方法与日常教学常规相一致，不增加教师额外的负担。在学生自读《背影》之后询问其读后感受，一方面保证了学生学习新内容的原生状态；另一方面因为问题比较开放，较好地保护了学生学习的个性特征。 点评：教师通过调查，了解到学生对学习内容普遍不喜欢。分析学情后，确定教学设计的思路首先要从扭转学生对本文的态度开始，抓住“父子亲情”这一人类的共同情感纽带，通过表演艺术家的朗诵，一方面帮助学生疏通了半文半白的语体障碍，一方面把书面文字转化成有声语言，降低了情感传递的难度，拉近了学生与作者的距离。教学中，在听最后两次录音时，学生脸上的表情有些凝重。最后，教师让学生记下想到的亲人的背影。有的学生写外婆，有的学生写父亲，学生带着晶莹的泪花读自己的“作品”，教与学达到了和谐状态。
●案例2：让“死”知识“活”起来—在学情分析中探寻方法与人文内涵在知识教学中的意义
学生平时是怎样记生字的？
—关于识字方法的学情分析
初一语文第一次月考和第一次期中考试，看拼音写汉字、形似字注音组词两道基础题，共计14分，但两项累计得分在7分以下的学生将近20人。
看着学生的成绩，我陷入了思考。平时每学一篇课文，都要让学生抄写生字词，不定期地进行听写默写，可为什么学生的基础知识成绩还是不行呢？学生是怎样识记生字的呢？为了弄清这个问题，我开展了一项小调查：在学习新课之前我问学生平时是怎样记生字的。结果是：死记硬背的有13人；把生字抄在本上反复写的有15人；有一人说把汉字拆开记忆。我让学生分别说说效果，有20人说常常背、写，但记不牢，考试前还得费劲复习。我又问学生学过的汉字中有没有到现在还记忆犹新的。有一个学生说到“界”字，小学老师教他这样记：一座城里十万兵，出去八万兵，还剩两万兵。这个学生刚开了个头，就有几个学生举起了手，学生依次说出“聪”、“攀”、“碧”等字的记法。我问学生为什么这些字给他们留下了深刻的印象，他们说用了窍门，我又问学生是所有的字都用窍门记吗？他们说只是一两个。我问为什么不多用用，他们说不习惯。 经过这次小调查，我开始反思自己的教学：在以往的教学中，我只要求学生记住字的音形义，很少给予学习方法上的指导。在深入学习季苹教授“关于知识的四个层面”3理论后，我意识到以前的教学只触及汉字的音、形、义的事实及概念层面，忽略了汉字中蕴含的构字思维方法和人文内涵。学生学习汉字的过程只是机械记忆，学习效果怎么会好呢。我决心改进自己的汉字教学。首先走出识字教学的误区，转变机械记忆汉字的教学方法。其次 将初中三年的识字教学作为一个系统，有计划地分阶段进行，在循序渐进的过程中，使学生养成良好的识字习惯，形成独立识字的能力。 学情调查与分析方法提示：通过课堂询问的方法（访谈）对学生识字方法、认字习惯等展开调研。访谈问题的设计比较有层次性，提问的方式比较自然，易于学生接受。对学生识字问题的判断比较准确，同时积极向专家求教，保证了改进措施的有效性。
点评：对学生的调查直接促成了教师对教学的反思，进而使教师改进了教学。一是完善了知识教学的维度，更加注重方法层面的教学，注入人文内涵，激发学生学习的兴趣。例如，学习《伽利略不轻信权威》一课中“卷帙（zhì）”一词，老师改变以往教法，利用学生在历史课上学过的有关中国古代“帛书”的知识，引导学生理解“巾”字旁与丝绸有关，通过反复阅读原句，学生揣摩出“帙”字应与书籍有关，再让学生看课下注解或查字典验证一下，这样的识字教学调动了学生主动探寻的积极性，学生很容易记住“卷帙”的字形和字义，同时更深入地理解了“帙”字的由来以及其中所蕴含的中国古典文化。识字教学的维度增加了。二是系统地设计教学，将初中三年的识字教学作为一个整体进行设计，收到了较好的效果。
●案例3：在学情分析中勾勒出学生阅读能力的图谱
《凡卡》，我们到底该教什么？
—关于《凡卡》一文的学情分析 笔者参加北京市海淀区某小学语文组的教研活动，教师们普遍反映《凡卡》难教，不知道该教什么，于是教研活动就以《凡卡》为主题展开。在与教师们一起解读文本后，教师们似乎更加困惑了：这么多可教的内容，到底应该教什么？ 笔者首先让教师们自己归纳出《凡卡》文本自身的教育价值，然后再与教师们一起梳理《语文课程标准》对本学段阅读方面的具体要求以及教材编者、教学参考书对本学段的建议。在此基础上，笔者在该校五年级某班做了一次学情调查：在学生没有学过的情况下，利用自习时间，让学生自读《凡卡》一文，回答：你读懂了什么？你有哪些疑问？让学生写在纸上，交给老师。
根据课标、教材、教参对本学段阅读教学的要求，我们将收到的32份作业按“内容的把握”、“细节的把握”、“阅读的感受”这三个方面加以分析。
首先，对文章内容的把握。全班有3名学生对内容有比较完整的表述。大部分学生读懂了部分内容，但是缺少对文章的整体把握。例如：我读懂了凡卡给爷爷写的那封信，凡卡经常受老板的欺负。（李子豪）凡
卡经常被老板欺负，凡卡爷爷非常辛苦，每天晚上都要站在大门口。（冯梓晨）全班大部分学生都能读出凡卡在鞋匠家的悲惨生活。全班学生普遍对第11至14段内容缺少表述。也有的学生直接指出第13段读不懂（李涵雯）。
其次，在细节把握上仅有少数学生对某些细节有感受，更多的是对细节的质疑。如;第2自然段凡卡担心什么？叹气时想什么？