【 – 小学作文】
篇一:《《我不是最弱小的》评课稿》
《我不是最弱小的》评课稿
魏旗小学教师：支启辉
《我不是最弱小的》是二年级下册的一篇讲读课文。全文讲述了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下 ，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。纵观整节课，陈老师的设计新颖巧妙，她能因势利导抓住课文的重点和难点，突出了学生的主体，发扬了教学的民主，以生为本、以疑为线、以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。陈教师准确地把握了作者的写作意图和教材的编辑意图，注重感受，注重人文熏陶。具体地讲，这节课有以下几个瞩目的优点：
一、课前鼓励、树立自信
要想上好一堂课，课前师生之间，生生之间的交流沟通是必不可少的。这篇课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪的说出的一句话，是文章的题眼。陈老师能结合这句话，帮助学生树立自信心，课前有效地进行了一次谈话，让学生用这种阶梯式的称赞夸一夸自己的同学：“你真棒！你真的很棒！你真的真的很棒！”课前不但活跃了气氛，而且给同学们建立了良好的自信心，为新课的学习奠定了基础。
二、复习导入、疑问自渎
由于这堂课是第二课时，陈老师在教学新课时能抓住文中的人物，很简单地回顾上节课了解到的。如：“上节课，我们认识了他们一家人分别是……？”（板书）紧接着提出关键性的问题，直接切入正题，干脆利落：“他们中谁最弱小？可她说自己不是最弱小的，为什么呢？请同学们带着这个问题自己读课文3——9。”有目的地去读课文，避免盲目性。
三、以生为本、朗读感悟
小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该体现一个“读”字，读是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径，忽视了读或读不到位，学生的语感的培养和听说读写技能训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书、指导学生读好书，是阅读教学至关重要的环节，新《语文课程标准》对阅读的要求明确强调：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，以利于积累、体验、培养语感。陈老师的《我不是最弱小的》这一课的设计较符合这个要求。
1、品读感悟
在品读的教学环节中，陈老师有意识地引导学生找出萨沙说的几句话。通过多种形式的读，个别读如：“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”并说说为什么这么读（指高兴），不仅让学生说出了自己的感悟，而且还有效地锻炼了他们的语言表达能力。在读中还抓住句中的两个感叹号，再次指导朗读，自己读，最后全班齐读。再如抓住萨沙的三问，自己试读，
体会理解发现看看有什么不同。学生只是把眼前看到的比较表面的指出来。如：“他们都有？，都有表示问的语气的吗……”而这几句都是萨沙当时的心情地写照，陈老师为帮助学生理解，请大家把它们放在课文中读。理解不解，“萨沙对什么事情不解？”老师当妈妈，学生当萨沙，通过师与生之间地亲密对话，再次感悟。为更好地理解人物当时的心情，陈老师一改教材，把“不服气”换进去体验读。先让学生自己读，再请个别读，最后又带领大家齐读效果显著。
2、课题读悟
在整堂课中，陈老师多次在适当的时候回顾课题，不仅使知识连贯成为一体，更在读的过程中学生们的体会是不尽相同的，一次比一次强烈，一次比一次回答得肯定有信心。
3、展读体悟
教学不是告诉，学生的发展，无论是人格发展还是智慧生成，都不是靠外部力量生成的，而是凭借具体的语言材料，在其亲身经历的体验活动中感悟而得的。学生在已读懂主要内容的前提下，一定会情不自禁为萨莎的举动而吸引，于是进行角色朗读，走进人物内心，感受她的这份关爱弱小生命的高尚品质，为之感动，为之震撼，并在自己的内心悄悄树立起自己的一座爱的丰碑，生成了自己关于爱的积极情感！陈老师在品读了课文以后，再创设一定情境，让学生分四人小组来合作分角色朗读课文内容，根据自己的学习所得，再现文中人物对话。先是小组合作自读，再请个别小组上台配乐朗读，最后师生合作，又是一次生动的师生、生生对话，学生读得一次比一次有进步，也很好的培养了学生人与人之间的合作精神。
4、悟读延伸
陈老师承着品读感悟、展读体悟的学习热情，设计了让学生把此刻心里最想说的话写下来，可以是对文中人物说的，也可以对在坐的同学们说，更可以联系自己的实际情况说一说。这一安排，使得学生的情感得到了升华。
四、教学效果方面
教师的教态自然、亲切。语言饱含深情，充满鼓励和期待，是一位很和蔼很温柔的老师。教师也及时发现并激发学生写作欲望，结尾也颇具特色。较好地体现了民主和谐的师生关系。板书简洁、扼要，多媒体课件制作精良，使用熟练，适时、适度、直观、形象，有助于学生的形象思维，渲染了气氛，减少了学生生理、心理的疲劳，起到了事半功倍的效果，展示了现代教学手段的特殊功效。
五、建议
1、整堂课可以看出教师的准备是非常充分的，在自身的各个方面做得很到位，但却忽视了学生的主体发挥，教师牵引的痕迹应少些。引导学生自己学会去感悟、体会、发现，更好地成为学习的主人。
2、该课虽然体现了以读为主线的阅读教学模式，但在读的方式的指导上我还是觉得应该强调学生的感悟，不说什么地方重读，什么地方轻读，这样是不是更能体现学生自主性学习，更好些。 而且在个别读了后，能否让其他学生发表以下建议或意见，稍加评议，不仅可以锻炼学生听的能力，而且还可以培养他们的语言表达能力。形成一个互动式的课堂。
3、陈老师在课堂中几次回顾课题，这点抓得很到位，但似乎整个过程稍快了一些，应放
慢速度，让更多的学生更好地去体会、领悟课文内容。
4、最后陈老师还设计了一个写写说说的环节，如能让学生先说后写，在写的过程中再加指导是否效果会更好一些呢。
5、《语文课程标准》课程总目标第一条提出：在语文学习过程中培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。语文教材蕴涵着丰富的人生真谛，人品精华、人情意蕴、人世沧桑……是对学生进行潜移默化，让学生学会做人的最好材料。如能把分角色朗读改成分角色表演是否会有意想不到的效果。让学生分小组来表演课文内容，根据自己的学习所得，再现文中生活。学生有了编演课本剧的基础，在萨沙一家人如何保护弱小者的情节，他们能表演得惟妙惟肖。把在大雨如注中爸爸“赶忙”把雨衣给妈妈，妈妈“又”给了托利亚，而托利亚“却”给了弟弟萨沙，萨沙把雨衣“盖在”蔷薇花上。这一次一次地谦让，通过表演能让学生们深深地领悟到萨沙一家自觉保护弱小者的高尚品质。特别是萨沙与母亲的一段对话，还可以让学生发表一下自己的言论，联系实际生活，如：我们每个人都要保护弱小的，要发扬人道主义。现在美伊战争正在激烈之中，受伤的是无辜的老百姓，在这场战争中，他们是最弱小的。希望布什总统停止战争，让老百姓过上安定、幸福的生活。还能联系自己的生活实际发表了一番“高论”：在爸爸、妈妈眼里，我们是弱小的，但我觉得自己并不是最弱小的。在我们周围还有许多比我们更弱小的……再现了课文内容，贴近了学生感知。我想当学生全身心地沉浸在课文的情节中，对课文内容的理解也就水到渠成，同时又能联系自己的生活去体会，去评价。这些都是他们自己获得的，记忆也就更深刻，相信在他们今后的人生道路上会有一定的帮助。
以上评论可能有许多不到之处，纯属个人看法。瑕不掩瑜，陈老师执教的《我不是最弱小的》这一节课还是较好地体现了新《语文课程标准》的教育思想的优秀课例，值得我们学习
《我不是最弱小的》评课稿
魏旗小学教师：支启辉
篇二:《我不是最弱小的评课稿》
《我不是最弱小的》评课稿
我有幸观看了郓城县程屯镇吕庙小学王老师执教的《我不是最弱小的》视频，给我留下了深刻的印象。 值得我借鉴的有以下几点：
一、注重识字的教学。
语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础,是语文教学的重点和难点。常常由于识字量的缺乏,造成学生在阅读时的语言障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得识字教学成了阅读教学中的一个重要任务之一。王老师在教学过程中，始终不忘这一重要任务。她在引导学生读描写雨前的蔷薇花的句子 时，通过“从哪个词知道花美？”这个问题让学生找出了“芬芳扑鼻”一词，联系课文理解词语的意思，练习用这个词语说话，最后引出了本节课要求学习的两个生 字“芬芳”。王老师先引导学生观察字形，认识形声字，接着老师范写，学生书空，最后学生练写，互相评价。这样一来，学生就能很好地掌握“芬、芳”这两个生 字。{我不是最弱的评课}.
二、注重对学生朗读的指导。
“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶。好书不读不知其妙，读是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律。而王老师就恰恰抓
住了这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。如上教师在指导学生学习描写雨前的蔷薇花的句子时，老师先让学生齐读，再指名学生读，学生评价：“她读出了花的美吗？从哪个词知道花美？”然后让学生进行交流。老师再随机进行朗读的指导，这一做法，体现了以学生为主体，尊重学生的学情，把读书的权利、选择的权利还给了学生。整节课首先是初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中懂得了每个人都要保护比自己弱小的，每个人都能保护比自己弱小的。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。{我不是最弱的评课}.
三、注重交给学生学习的方法。
“授之与鱼，不如授之与渔”。教是为了不教。王老师在教学过程中处处教给学生学习的方法。如：通过看图理解“簇拥”的意思。通过积累词语理解“倾盆大雨”的意思。通过抓住重点词语体会蔷薇花的美。通过人物 的语言了解人物的内心世界。通过人物的动作走进人物的心灵。
全课如行云流水般的流畅，但是在识字教学的环节中，我想：在学生写完“芬”“芳”这两个生字后，老师能够展示学生的书写进行适当的评价，那么识字教学的效果可能会更好一些。
篇三:《《我不是最弱小的》评课》
《我不是最弱小的》评课
杨正益
《我不是最弱小的》是苏教版第七册的一篇课文,本文根据苏联教育家苏霍姆林斯基作品改写。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。唐甲峰和陈浩两位老师的课看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理，都给了我许多启发。
先说唐老师的课， 一是注重识字的教学。 语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得识字教学成了阅读教学中的一个重要任务之一。唐老师在教学过程中，始终不忘这一重要任务。在引导学生读描写雨前的蔷薇花的句子时，通过“从哪个词知道花美？”这个问题让学生找出了“芬芳扑鼻”一词，联系课文理解词语的意思，练习用这个词语说话，最后引出了本节课要求学习的两个生字“芬芳”。 二是注重对学生朗读的指导。 “书读百遍，其义自见”。唐老师就恰恰抓住了这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。如在指导学生学习描写雨前的蔷薇花的句子时，老师先让学生齐读，再指名学生读，学生评价：“她读出了花的美吗？从哪个词知道花美？”然后让学生进行交流。老师再随机进行朗读的指导，让学生在读中感受到蔷薇花的美，体会到萨沙喜爱蔷薇花的感情。 三是注重交给学生学习的方法。 “授之与鱼，不如授之与渔”。教是为了不教。唐老师在教学过程中处处教给学生学习的方法。如：通过看图理解“簇拥”的意思。通过积累词语理解“倾盆大雨”的意思。通过抓住重点词语体会蔷薇花的美。通过人物 的语言了解人物的内心世界。通过人物的动作走进人物的心灵。 而陈老师充满激情，入情入理的讲解，则深深的打动全体同学和听课老师。我个人觉得有如下特色：一是循“弱小”之线，让孩子走进文本。让孩子走进文本，就是培养孩子多读，读是语文教学中理解语言文字的重要手段，是训练语言的过程，也是训练思维的过程，更是情感熏陶的过程，在本节课，陈老师主要运用了阅读感悟的方法，让学生品读语言文字，走进文本内容，用不同的朗读方法来体会：“谁不是最弱小的？”我是不是最弱小的，“围绕弱小”这一主线，抓住文中描写人物语言，动作的词言、动作的词句，让学生走进人物的内心，清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。二是品“对话”之妙，让文本感动孩子。语文课堂是充满人情味的课堂，教学中的“情”如同催化剂，能够使学生在教师的点拔下更快地进入课堂的情境，陈老师在教学中重点放在让学生品读文本中的对话，使学生不知不觉间把怜惜蔷薇花的深情表现出来。把学生带入作者的情意和文本的内涵中，开启学生感情的阀门，通过反复品读文本中的对话，激发了学生对蔷薇花的关爱之情，保护之意。三是悟“不是”之情，让孩子情感升华。陈老师在教学中能够让孩子走进“萨沙的世界”感情美好的心灵，并且通过抓住“不是”仅复阅读体会，让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的，学生踊跃发言在描述自己的故事中悄然种下爱的种子，生成了一种爱的积极情感，让学生认识到自己可以“不是”最弱小的，也不愿做最弱小的，而把爱的情感传递给最弱小的，挖掘出了文本关于生命意义的高度。最后学生再次品读课题“我不是最弱小的”时候，学生一声声发自内心的表白震撼人心。
篇四:《《我不是最弱小的》评课稿》
《我不是最弱小的》评课稿
在这温暖花开的季节里，迎来了我校的第四届教学节，在这期间，我有幸聆听了我校优秀教师和上海专家的八节语文课，受益匪浅。其中李丹老师执教的《我不是最弱小的》给我留下了深刻的印象。
《我不是最弱小的》是人教版第四册的一篇讲读课文,本文根据苏联教育家苏霍姆林斯基作品改写。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。李老师的这一节课看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。值得我借鉴的有以下几点：
一、注重识字的教学。
语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础,是语文教学的重点和难点。常常由于识字量的缺乏,造成学生在阅读时的语言障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得识字教学成了阅读教学中的一个重要任务之一。李老师在教学过程中，始终不忘这一重要任务。她在引导学生读描写雨前的蔷薇花的句子时，通过“从哪个词知道花美？”这个问题让学生找出了“芬芳扑鼻”一词，联系课文理解词语的意思，练习用这个词语说话，最后引出了本节课要求学习的两个生字“芬芳”。李老师先引导学生观察字形，认识形声字，接着老师范写，学生书空，最后学生练写，互相评价。这样一来，学生就能很好地掌握“芬、芳”这两个生字。
二、注重对学生朗读的指导。
“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶。好书不读不知其妙，读是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律。而李老师就恰恰抓住了这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。如上教师在指导学生学习描写雨前的蔷薇花的句子时，老师先让学生齐读，再指名学生读，学生评价：“她读出了花的美吗？从哪个词知道花美？”然后让学生进行交流。老师再随机进行朗读的指导，让学生在读中感受到蔷薇花的美，体会到萨沙喜爱蔷薇花的感情。这一做法，体现了以学生为主体，尊重学生的学情，把读书的权利、选择的权利还给了学生。同时在学习萨沙是怎么做的句子时，老师让学生找出描写萨沙动作的词语“掀”“遮”，提问：“你从这两个词语中体会到了什么？”这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟——提炼”的学习过程，体现了学生学习的自主性。在学生汇报、交流过程中，教师恰倒好处的引读、指导读，更提升了学生对文章的理解、体会。整节课首先是初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中懂得了每个人都要保护比自己弱小的，每个人都能保护比自己弱小的。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。
三、注重交给学生学习的方法。
“授之与鱼，不如授之与渔”。教是为了不教。李老师在教学过程中处处教给学生学习的方法。如：通过看图理解“簇拥”的意思。通过积累词语理解“倾盆大雨”的意思。通过抓住重点词语体会蔷薇花的美。通过人物 的语言了解人物的内心世界。通过人物的动作走进人物的心灵。
四、注重文本与生活实际的相结合。
文本来源于生活，而生活又是文本的延伸。语文学习不仅仅是为了让学生从文本中获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在课快结束时, ，老师让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的。学生踊跃发言，在描叙自
己的故事当中悄悄种下了爱的种子，生成了一种爱的积极情感，挖掘出了文本关于生命意义的高度：不甘做弱小、要爱护弱小。
全课如行云流水般的流畅，但是在识字教学的环节中，我想：在学生写完“芬”“芳”这两个生字后，老师能够展示学生的书写进行适当的评价，那么识字教学的效果可能会更好一些。
篇五:《《我不是最弱小的》听课表》
听评课活动记录表
篇六:《《我不是最弱小的》教学反思》
《我不是最弱小的》教学反思 城关小学 郭艳珍
本课讲述的是四岁的萨沙在暴风雨中学着爸爸、妈妈保护弱小野蔷薇的故事，告诉我们要学会保护比自己更弱小的人。本课在写作特色上按事情发展顺序组织材料，自然平实的对话中蕴含着深刻的道理。在教学思路上，我力求以“读”为主，“读中悟意”“读中明理”充分调动学生的积极性。以学生情感为动因，通过自己的教学思想与设计，学生学习效果较佳，我反思了自己的教学过程。
一、在教学中注重学生的读。以读促情，悟情明理。 《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我让学生通过对比读、分角色读、带动作表演读等多种形式充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，读中培养学生的语感，读中使学生受到情感熏陶。为了让学生体会蔷薇花的弱小，需要保护，我把雨前、雨后的蔷薇花进行对比读，从而让学生明白雨中蔷薇花的娇弱、毫无抵抗力。人物的对话，是反映人物的思想感情。特别是文中几个带问号和叹号的句子，一定要通过语调的变化，多读几遍，练习读好，叹句要读出惊喜的语气，问句要读萨沙不理解爸爸和妈妈的做法而产生发问的心理。但又不肯相信自己是“最弱小的”这一心里的升降，尤其是妈妈的肯定，一定要读出自豪。让学生在层层深入的朗读中明白爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱。也正是这份爱，唤
醒了四岁的萨沙心底的爱，他不仅感受到了被爱的幸福，更感受到了施爱的美好，因此有了去保护比自己更弱小的蔷薇花的行动，萨沙也因为有爱而变得勇敢、强大。在读中加深了理解和体验，在读中有所感悟和思考，从而受